Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh effects of video making projects on efl high school studentsvocabulary retention and learning motivation

Luận văn về tác động của dự án làm video đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT. Nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả.

• Tác giả: Trần Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của dự án làm video đến việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và động lực học tập của học sinh THPT
• Loại tài liệu: Graduation project
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Dự án Video Tiếng Anh Cách Tăng Từ Vựng THPT Hiệu Quả

Dự án làm video đang ngày càng trở nên phổ biến như một hoạt động ngoại khóa giúp học sinh THPT nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh. Nhiều giáo viên đã áp dụng phương pháp này trong các lớp học trực tuyến để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và có thêm động lực học tiếng Anh. Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về hiệu quả của dự án video, vẫn cần thiết phải xác nhận lại các kết quả này trong bối cảnh các trường công lập ở Việt Nam. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của dự án làm video đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT học tiếng Anh như một ngoại ngữ. “Dự án làm video như một hoạt động sau giờ học nhằm nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở giáo dục tư thục ở Việt Nam” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

1.1. Tổng quan về dự án video học tiếng Anh THPT

Dự án video học tiếng Anh THPT là một phương pháp học tập sáng tạo, kết hợp giữa việc học từ vựng, rèn luyện kỹ năng làm video và nâng cao động lực học tập. Học sinh tham gia dự án sẽ tự mình lên ý tưởng, viết kịch bản, quay phim và dựng video về các chủ đề tiếng Anh khác nhau. Quá trình này giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức, ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Hoạt động này phù hợp với học sinh THPT vì nó mang tính thực tế và gắn liền với cuộc sống hàng ngày, giúp các em thấy được giá trị của việc học tiếng Anh.

1.2. Lợi ích của làm video đối với việc học từ vựng THPT

Việc làm video học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho học sinh THPT. Thứ nhất, nó giúp các em ghi nhớ từ vựng một cách sâu sắc hơn thông qua việc sử dụng chúng trong ngữ cảnh cụ thể của video. Thứ hai, nó thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Thứ ba, nó giúp các em rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và thuyết trình. Cuối cùng, nó tạo ra một sản phẩm hữu hình mà học sinh có thể tự hào và chia sẻ với bạn bè, gia đình, từ đó tăng thêm động lực học tập.

II. Vấn đề Thiếu Động lực Học Từ Vựng Tiếng Anh ở THPT

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh tại các trường THPT là sự thiếu động lực học tập, đặc biệt là trong việc học từ vựng. Nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán với các phương pháp học từ vựng truyền thống như học thuộc lòng hoặc làm bài tập ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc các em khó ghi nhớ từ vựng và không thể sử dụng chúng một cách thành thạo. Sự thiếu động lực này cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập chung của học sinh. “One of the most common complaints from teachers is that students find it difficult to retain vocabulary while the lessons carry on going by and the number of words to recall piles up.” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

2.1. Tại sao học sinh THPT thiếu động lực học từ vựng

Có nhiều lý do khiến học sinh THPT thiếu động lực học từ vựng. Một trong số đó là các phương pháp học từ vựng truyền thống thường khô khan và nhàm chán. Bên cạnh đó, nhiều học sinh không thấy được sự liên kết giữa việc học từ vựng và khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Áp lực từ các môn học khác cũng khiến học sinh không có đủ thời gian và năng lượng để tập trung vào việc học từ vựng. Cuối cùng, một số học sinh có thể cảm thấy tự ti về khả năng tiếng Anh của mình, dẫn đến việc mất hứng thú học tập.

2.2. Hậu quả của việc thiếu từ vựng tiếng Anh ở THPT

Việc thiếu từ vựng tiếng Anh có thể gây ra nhiều hậu quả tiêu cực cho học sinh THPT. Các em sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu các bài đọc, nghe các đoạn hội thoại và viết các bài luận. Điều này ảnh hưởng đến kết quả của các bài kiểm tra tiếng Anh và có thể cản trở cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Ngoài ra, việc thiếu từ vựng cũng có thể khiến học sinh cảm thấy tự ti và mất hứng thú với việc học tiếng Anh nói chung.

2.3. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh THPT

Nắm vững từ vựng tiếng Anh THPT là vô cùng quan trọng. Nó là nền tảng để học sinh có thể phát triển các kỹ năng tiếng Anh khác như nghe, nói, đọc, viết. Từ vựng phong phú giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa và xã hội của các nước nói tiếng Anh. Nó cũng mở ra cơ hội cho học sinh tiếp cận với các nguồn thông tin và tài liệu tiếng Anh đa dạng, từ đó mở rộng kiến thức và tầm nhìn của mình. Hơn nữa, từ vựng tiếng Anh tốt còn là chìa khóa để thành công trong các kỳ thi quan trọng như THPT Quốc gia, IELTS, TOEFL.

III. Cách Làm Video Tiếng Anh Giải Pháp Tăng Động Lực và Từ Vựng

Dự án làm video học tiếng Anh là một giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề thiếu động lực và khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh THPT. Bằng cách kết hợp giữa việc học từ vựng với việc sáng tạo video, dự án này tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. “The combined experimental and descriptive study was conducted to find out the effects of video-making projects on EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation.” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

3.1. Hướng dẫn từng bước làm video học tiếng Anh THPT

Để thực hiện dự án làm video học tiếng Anh thành công, cần tuân thủ các bước sau: (1) Chọn chủ đề video phù hợp với trình độ tiếng Anh và sở thích của học sinh. (2) Lập dàn ý và viết kịch bản chi tiết, bao gồm cả việc lựa chọn từ vựng cần sử dụng. (3) Quay video với hình ảnh và âm thanh chất lượng tốt. (4) Chỉnh sửa video và thêm hiệu ứng, âm nhạc để tăng tính hấp dẫn. (5) Chia sẻ video với bạn bè và giáo viên để nhận phản hồi và học hỏi kinh nghiệm.

3.2. Bí quyết tạo video tiếng Anh thu hút và hiệu quả

Để tạo ra một video tiếng Anh thu hút và hiệu quả, cần lưu ý những điều sau: (1) Sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh đơn giản, dễ hiểu. (2) Tập trung vào việc truyền tải thông điệp một cách rõ ràng và mạch lạc. (3) Sử dụng hình ảnh, âm thanh và hiệu ứng một cách sáng tạo và phù hợp. (4) Tạo ra một video có tính tương tác cao, khuyến khích người xem tham gia và đóng góp ý kiến. (5) Đảm bảo video có độ dài phù hợp, không quá dài hoặc quá ngắn.

3.3. Công cụ và phần mềm làm video tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Có rất nhiều công cụ và phần mềm làm video miễn phí và dễ sử dụng dành cho người mới bắt đầu. Một số công cụ phổ biến bao gồm: (1) Windows Movie Maker (dành cho Windows). (2) iMovie (dành cho macOS). (3) FilmoraGo (dành cho điện thoại di động). (4) CapCut (dành cho điện thoại di động). Các công cụ này cung cấp đầy đủ các tính năng cần thiết để quay, chỉnh sửa và thêm hiệu ứng cho video.

IV. Ứng dụng Thực tế Kết quả Nghiên cứu về Dự án Video Tiếng Anh

Nghiên cứu của Trần Thị Phương Thảo (2023) đã chỉ ra rằng dự án làm video có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực nghiệm và khảo sát trên 70 học sinh THPT tại một trường công lập ở Phú Yên. Kết quả cho thấy nhóm học sinh tham gia dự án làm video có kết quả tốt hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. “The results collected from the tests indicated that the experimental group’s students had better results than those whose teacher used the traditional methods.” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

4.1. So sánh kết quả học từ vựng giữa nhóm làm video và nhóm truyền thống

Nghiên cứu đã sử dụng bài kiểm tra từ vựng để đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của cả hai nhóm học sinh. Kết quả cho thấy nhóm làm video có điểm số trung bình cao hơn đáng kể so với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng dự án làm video giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn.

4.2. Đánh giá mức độ động lực học tập của học sinh sau dự án video

Nghiên cứu cũng sử dụng bảng hỏi và phỏng vấn để đánh giá mức độ động lực học tập của học sinh sau khi tham gia dự án làm video. Kết quả cho thấy phần lớn học sinh đều cảm thấy hứng thú và có thêm động lực để học từ vựng sau khi tham gia dự án. Các em cũng cho biết rằng dự án này giúp các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp và thuyết trình.

4.3. Phân tích chi tiết phản hồi của học sinh về dự án video tiếng Anh

Phản hồi của học sinh về dự án làm video rất tích cực. Các em cho biết rằng dự án này giúp các em học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn. Các em cũng thích việc được tự mình lên ý tưởng, viết kịch bản và quay video. Một số học sinh còn chia sẻ rằng dự án này giúp các em tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

V. Kết luận Dự án Video Xu Hướng Học Tiếng Anh THPT Mới

Dự án làm video là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và đầy tiềm năng dành cho học sinh THPT. Nó không chỉ giúp các em nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn giúp các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng và tăng thêm động lực học tập. Với sự phát triển của công nghệ, dự án làm video sẽ ngày càng trở nên phổ biến và trở thành một xu hướng học tiếng Anh mới trong tương lai.

5.1. Tổng kết các lợi ích chính của dự án video trong học tiếng Anh

Dự án video mang lại nhiều lợi ích cho việc học tiếng Anh, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, phát triển kỹ năng mềm, tạo động lực học tập, khuyến khích sự sáng tạo và giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị để triển khai dự án video hiệu quả

Để triển khai dự án video hiệu quả, cần chú ý đến việc lựa chọn chủ đề phù hợp, cung cấp hướng dẫn chi tiết cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo. Bên cạnh đó, cần đánh giá hiệu quả của dự án một cách thường xuyên và điều chỉnh kế hoạch nếu cần thiết.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng video trong giáo dục

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các ứng dụng khác của video trong giáo dục, chẳng hạn như sử dụng video để dạy ngữ pháp, phát âm hoặc văn hóa tiếng Anh. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu về tác động của video đến các đối tượng học sinh khác nhau, chẳng hạn như học sinh có nhu cầu đặc biệt hoặc học sinh ở vùng sâu vùng xa.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRAN THI PHUONG THAO EFFECTS OF VIDEO-MAKING PROJECTS ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AND LEARNING MOTIVATION Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Quang Ngoan BINH DINH – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ PHƯƠNG THẢO TÁC ĐỘNG CỦA DỰ ÁN LÀM VIDEO ĐẾN VIỆC GHI NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn BÌNH ĐỊNH – 2023 i STATEMENT OF ORIGINALITY I, Tran Thi Phuong Thao, guarantee that the research paper entitled “Effects of Video- Making Projects on EFL High School Students’ Vocabulary Retention and Learning Motivation” has never been submitted for the award of any degree or previously published by another person, except where due references are made. This research is the result of my own work and effort, so it is my original work.

Binh Dinh, October 2023 Tran Thi Phuong Thao ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to acknowledge and give my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, who made this work possible. His guidance and advice carried me through all the stages of writing my project. I would also like to thank my committee members for letting my defense be an enjoyable moment, and for giving your brilliant comments and suggestions, thanks to you.

I would also like to give special thanks to my husband, To Trong Quoc, and my family as a whole for their continuous support and understanding when undertaking my research and writing my project. Your prayer for me was what sustained me this far. Finally, I would like to thank students from classes 11B4 and 11B7 from Pham Van Dong High School, for following my directions and letting me conduct the experimental research. You performed and cooperated excellently, and I believe you will be more successful and fortunate with your path of conquering English if you never stop trying day by day.

iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY. ii TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF ABBREVIATION. viii LIST OF TABLES.ix LIST OF FIGURES.

Research aim and objectives. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary. Vocabulary teaching and learning.

Definition of motivation. Motivation in English vocabulary learning. Project-based learning and digital video-making projects. Benefits of digital video-making projects in English language learning.

Related studies on using video-making projects in L2 teaching and learning. Justification of the study. Research setting and participants. The course book (Tieng Anh 11 for the seven-year curriculum) for formal face-to-face instruction.

Video-making activities employed in the intervention time. Instruments to collect data. Vocabulary paper tests. Procedures for data collection and analysis.

35 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Students’ vocabulary retention before and after the intervention. Vocabulary pre-test and post-test results of the control group. Vocabulary pre-test and post-test results of the experimental group.

Pre-test results of the control group and experimental group. Post-test results of the control group and experimental group. Students’ performance on the delayed vocabulary post-test. A comparison of the vocabulary test scores of the two groups.

Students’ learning motivation after the intervention. Results from the questionnaire. Students’ interest in the content of the activities oriented for video- making projects. Students’ attitudes and motivation for video project assignments.

Results from the interview. Students’ perceptions on the use of video-making projects. Students’ motivation in vocabulary learning under the use of video- making projects. Limitations of the study.

Recommendations for further research .71 APPENDIX A: VOCABULARY TESTS .81 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS. 89 APPENDIX D: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW .90 vi TÓM LƯỢC Dự án làm video như một hoạt động sau giờ học nhằm nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở giáo dục tư thục ở Việt Nam. Nhiều giáo viên cũng sử dụng phương pháp này trong các lớp học trực tuyến của mình để giúp người học ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và có động lực hơn. Mặc dù các dự án làm video được áp dụng rộng rãi và đưa ra một số kết luận liên quan, vẫn cần phải xác nhận xem các kết luận của nghiên cứu này khi đặt trong bối cảnh các trường công lập ở Việt Nam cho đến nay có phù hợp không hay như các phát hiện mới có tương hợp kết luận trong các nghiên cứu trước đó không.

Nghiên cứu mô tả và thực nghiệm này được thực hiện để tìm hiểu tác động của các dự án làm video đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh trung học phổ thông học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Để cung cấp đủ dữ liệu định lượng và định tính cho việc kết luận nghiên cứu, ba công cụ nghiên cứu là bài kiểm tra từ vựng, bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn đã được sử dụng trên 70 học sinh trung học phổ thông thuộc hai lớp của một trường trung học công lập ở vùng nông thôn tỉnh Phú Yên. Kết quả thu thập được từ các bài kiểm tra cho thấy, nhóm học sinh thực nghiệm tham gia làm video có kết quả tốt hơn so với nhóm học sinh được giáo viên áp dụng phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, dữ liệu từ bảng câu hỏi và phỏng vấn cho thấy các dự án làm video đã giúp làm tăng sự hứng thú của học sinh và thúc đẩy các em học từ vựng.

Do đó, có thể đề xuất rằng dự án làm video nên được triển khai trong lớp học tiếng Anh để giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và động cơ học tập của học sinh. vii ABSTRACT Video-making projects as after-school activities to enhance learners’ confidence in communicating in English have widely been applied in many private Vietnamese institutions. Many teachers also use this method in their online classes to help learners retain English vocabulary and be more motivated. Despite the spreading use of video- making projects and the release of several relevant conclusions in this field, there is still a need to confirm whether the results of this study which was set in the context of public schools in Vietnam are hitherto matched the previous ones conducted in other contexts.

Therefore, the combined experimental and descriptive study was conducted to find out the effects of video-making projects on EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation. In order to supply enough quantitative and qualitative data for the conclusion of the study, three research instruments namely vocabulary tests, a questionnaire, and an interview were employed on 70 EFL high school students in 2 classes of a public high school in the countryside of Phu Yen Province. The results collected from the tests indicated that the experimental group’s students had better results than those whose teacher used the traditional methods. Besides, the data from the questionnaire and interviews showed that the video-making projects increased students’ interest and motivated them to learn vocabulary.

It can thus be suggested that video-making projects should be implemented in English classrooms to help enhance students’ vocabulary retention and learning motivation. Keywords: video-making projects, English vocabulary, retention, learning motivation, EFL high school students, Vietnam. viii LIST OF ABBREVIATION CG: Control group DVMPs: Digital video-making projects EFL: English as a foreign language EG: Experimental group ICT: Information communications technology L2: second language MOET: Ministry of Education and Training PBL: Project-based learning SLA: Second language acquisition ix LIST OF TABLES Table 3. Students’ General Information.

Instructions for Video-Making Projects. Reliability Statistics of the Questionnaire. Descriptive Statistics of CG's Vocabulary Tests. Results of Paired Sample T-test for CG's Vocabulary Pre-test and Post-test.

Descriptive Statistics of EG's Vocabulary Tests. Results of Paired Sample T-test for EG's Vocabulary Pre-test and Post-test. Descriptive Statistics of Vocabulary Pre-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Vocabulary Pre-test Scores.

Descriptive Statistics of Vocabulary Post-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Vocabulary Post-test Scores 44 Table 4. Descriptive Statistics of Delayed Vocabulary Post-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Delayed Vocabulary Post- test Scores.

Descriptive Statistics of Students' Interest in the Content of the Video- Making Activities. Descriptive Statistics of Students' Attitudes and Motivation for Video Project Assignments .52 x LIST OF FIGURES Figure 4. Comparison of Means of the Two Groups. Students' Interest in the Content of the Video-Making Activities.

Students’ Attitudes and Motivation for Video Project Assignments .54 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study. The chapter includes 6 main parts: 1) the rationale, 2) the aim and objectives of the study, 3) research questions, 4) scope of the study, 5) the significance of the study, and 6) the structure of the study. Theoretical reasons Vocabulary acquisition is regarded as the initial and fundamental stage in second language teaching and learning. More specifically, an individual possessing a rich vocabulary can not only improve his second language skills but also advance his proficiency in the language (Horwitz, 1988; Schmitt, 2000).

Recognizing the importance of vocabulary retention in one’s second language learning, researchers have been attracted to and stimulated to do experimentation and draw conclusions on creative activities or teaching methods that can increase vocabulary retention. With the advent of technology, studies in the field have expanded. The rapid development of technology has enhanced productive ways to teach and learn second language vocabulary, opening up numerous alternatives to facilitate vocabulary teaching and learning practices (Dana, 2010; Kern, 2006; Nikitina, 2009; Stepp- Greany, 2002). In addition, today’s and future’s young generations are accustomed to the active life associated with smart devices, so traditional language classes and conventional after-school assignments are no longer really appropriate and can decelerate second language learning progress.

Face-to-face classes with smart devices have been applied in various institutions, but the completion of homework in groups with smart devices to motivate self-study at home and strengthen vocabulary has not been witnessed extensively. Besides the use of technology, teachers’ orientation of good fun after-school assignments is essential. Therefore, 2 many teachers in institutions such as private schools, online language classes and foreign language centres have learners carry out after-class video-making projects individually or in groups to boost students’ vocabulary learning. Very few studies have been conducted in the field of vocabulary retention and learning motivation resulted from after-school video-making projects.

As a result, to fulfil the remaining research gap concerning the role of homework instructions in improving learners’ English vocabulary in the context of high schools in Vietnam, this study aims to explore how after-school video-making projects influence EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation. Contextual reasons Investing in English learning for children is becoming a trend among today’s young parents in Vietnam as the ability to communicate in English well brings many benefits. The Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET) has been encouraging the younger generation to learn English by making English a compulsory subject in schools. The implementation of teaching and learning English in our country encounters many difficulties, making the set goals not achieved as desired.

One of the biggest challenges is the limited time spent on formal face-to-face instruction in public schools.