Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh effects of video making projects on efl high school studentsvocabulary retention and learning motivation

Luận văn về tác động của dự án làm video đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT. Nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả.

• Tác giả: Trần Thị Phương Thảo
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của dự án làm video đến việc ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và động lực học tập của học sinh THPT
• Loại tài liệu: Graduation project
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM LƯỢC
• ABSTRACT
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa từ vựng
• 2.2. Tầm quan trọng của từ vựng
• 2.3. Dạy và học từ vựng
• 2.4. Định nghĩa động lực
• 2.5. Động lực trong học từ vựng tiếng Anh
• 2.6. Học tập qua dự án và các dự án làm video kỹ thuật số
• 2.7. Lợi ích của các dự án làm video kỹ thuật số trong học tiếng Anh
• 2.8. Các nghiên cứu liên quan về việc sử dụng dự án làm video trong dạy và học ngôn ngữ thứ hai
• 2.9. Lý do thực hiện nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Bối cảnh nghiên cứu và đối tượng tham gia
• 3.2. Sách giáo khoa (Tiếng Anh 11 hệ 7 năm) dùng cho giảng dạy trực tiếp
• 3.3. Các hoạt động làm video được áp dụng trong thời gian can thiệp
• 3.4. Các công cụ thu thập dữ liệu
• 3.4.1. Bài kiểm tra từ vựng trên giấy
• 3.5. Quy trình thu thập và phân tích dữ liệu
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh trước và sau can thiệp
• 4.1.1. Kết quả bài kiểm tra từ vựng trước và sau can thiệp của nhóm đối chứng
• 4.1.2. Kết quả bài kiểm tra từ vựng trước và sau can thiệp của nhóm thực nghiệm
• 4.1.3. Kết quả kiểm tra trước can thiệp của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
• 4.1.4. Kết quả kiểm tra sau can thiệp của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm
• 4.1.5. Kết quả của học sinh trong bài kiểm tra từ vựng sau can thiệp có độ trễ
• 4.1.6. So sánh điểm kiểm tra từ vựng của hai nhóm
• 4.2. Động lực học tập của học sinh sau can thiệp
• 4.2.1. Kết quả từ bảng câu hỏi
• 4.2.1.1. Sự hứng thú của học sinh đối với nội dung các hoạt động định hướng cho dự án làm video
• 4.2.1.2. Thái độ và động lực của học sinh đối với bài tập dự án video
• 4.2.2. Kết quả từ phỏng vấn
• 4.2.2.1. Nhận thức của học sinh về việc sử dụng các dự án làm video
• 4.2.2.2. Động lực học từ vựng của học sinh khi sử dụng các dự án làm video
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC A: BÀI KIỂM TRA TỪ VỰNG
• PHỤ LỤC C: CÂU HỎI PHỎNG VẤN
• PHỤ LỤC D: BẢN GỠ BĂNG PHỎNG VẤN

Tóm tắt

I. Dự án Video Tiếng Anh Cách Tăng Từ Vựng THPT Hiệu Quả

Dự án làm video đang ngày càng trở nên phổ biến như một hoạt động ngoại khóa giúp học sinh THPT nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh. Nhiều giáo viên đã áp dụng phương pháp này trong các lớp học trực tuyến để giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và có thêm động lực học tiếng Anh. Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về hiệu quả của dự án video, vẫn cần thiết phải xác nhận lại các kết quả này trong bối cảnh các trường công lập ở Việt Nam. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu tác động của dự án làm video đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT học tiếng Anh như một ngoại ngữ. “Dự án làm video như một hoạt động sau giờ học nhằm nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở giáo dục tư thục ở Việt Nam” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

1.1. Tổng quan về dự án video học tiếng Anh THPT

Dự án video học tiếng Anh THPT là một phương pháp học tập sáng tạo, kết hợp giữa việc học từ vựng, rèn luyện kỹ năng làm video và nâng cao động lực học tập. Học sinh tham gia dự án sẽ tự mình lên ý tưởng, viết kịch bản, quay phim và dựng video về các chủ đề tiếng Anh khác nhau. Quá trình này giúp các em chủ động tiếp thu kiến thức, ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Hoạt động này phù hợp với học sinh THPT vì nó mang tính thực tế và gắn liền với cuộc sống hàng ngày, giúp các em thấy được giá trị của việc học tiếng Anh.

1.2. Lợi ích của làm video đối với việc học từ vựng THPT

Việc làm video học tiếng Anh mang lại nhiều lợi ích cho học sinh THPT. Thứ nhất, nó giúp các em ghi nhớ từ vựng một cách sâu sắc hơn thông qua việc sử dụng chúng trong ngữ cảnh cụ thể của video. Thứ hai, nó thúc đẩy sự sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh. Thứ ba, nó giúp các em rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và thuyết trình. Cuối cùng, nó tạo ra một sản phẩm hữu hình mà học sinh có thể tự hào và chia sẻ với bạn bè, gia đình, từ đó tăng thêm động lực học tập.

II. Vấn đề Thiếu Động lực Học Từ Vựng Tiếng Anh ở THPT

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy và học tiếng Anh tại các trường THPT là sự thiếu động lực học tập, đặc biệt là trong việc học từ vựng. Nhiều học sinh cảm thấy nhàm chán với các phương pháp học từ vựng truyền thống như học thuộc lòng hoặc làm bài tập ngữ pháp. Điều này dẫn đến việc các em khó ghi nhớ từ vựng và không thể sử dụng chúng một cách thành thạo. Sự thiếu động lực này cũng ảnh hưởng đến kết quả học tập chung của học sinh. “One of the most common complaints from teachers is that students find it difficult to retain vocabulary while the lessons carry on going by and the number of words to recall piles up.” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

2.1. Tại sao học sinh THPT thiếu động lực học từ vựng

Có nhiều lý do khiến học sinh THPT thiếu động lực học từ vựng. Một trong số đó là các phương pháp học từ vựng truyền thống thường khô khan và nhàm chán. Bên cạnh đó, nhiều học sinh không thấy được sự liên kết giữa việc học từ vựng và khả năng sử dụng tiếng Anh trong thực tế. Áp lực từ các môn học khác cũng khiến học sinh không có đủ thời gian và năng lượng để tập trung vào việc học từ vựng. Cuối cùng, một số học sinh có thể cảm thấy tự ti về khả năng tiếng Anh của mình, dẫn đến việc mất hứng thú học tập.

2.2. Hậu quả của việc thiếu từ vựng tiếng Anh ở THPT

Việc thiếu từ vựng tiếng Anh có thể gây ra nhiều hậu quả tiêu cực cho học sinh THPT. Các em sẽ gặp khó khăn trong việc hiểu các bài đọc, nghe các đoạn hội thoại và viết các bài luận. Điều này ảnh hưởng đến kết quả của các bài kiểm tra tiếng Anh và có thể cản trở cơ hội học tập và nghề nghiệp trong tương lai. Ngoài ra, việc thiếu từ vựng cũng có thể khiến học sinh cảm thấy tự ti và mất hứng thú với việc học tiếng Anh nói chung.

2.3. Tầm quan trọng của từ vựng tiếng Anh THPT

Nắm vững từ vựng tiếng Anh THPT là vô cùng quan trọng. Nó là nền tảng để học sinh có thể phát triển các kỹ năng tiếng Anh khác như nghe, nói, đọc, viết. Từ vựng phong phú giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa và xã hội của các nước nói tiếng Anh. Nó cũng mở ra cơ hội cho học sinh tiếp cận với các nguồn thông tin và tài liệu tiếng Anh đa dạng, từ đó mở rộng kiến thức và tầm nhìn của mình. Hơn nữa, từ vựng tiếng Anh tốt còn là chìa khóa để thành công trong các kỳ thi quan trọng như THPT Quốc gia, IELTS, TOEFL.

III. Cách Làm Video Tiếng Anh Giải Pháp Tăng Động Lực và Từ Vựng

Dự án làm video học tiếng Anh là một giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề thiếu động lực và khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh THPT. Bằng cách kết hợp giữa việc học từ vựng với việc sáng tạo video, dự án này tạo ra một môi trường học tập thú vị và hấp dẫn, giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức và phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. “The combined experimental and descriptive study was conducted to find out the effects of video-making projects on EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation.” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

3.1. Hướng dẫn từng bước làm video học tiếng Anh THPT

Để thực hiện dự án làm video học tiếng Anh thành công, cần tuân thủ các bước sau: (1) Chọn chủ đề video phù hợp với trình độ tiếng Anh và sở thích của học sinh. (2) Lập dàn ý và viết kịch bản chi tiết, bao gồm cả việc lựa chọn từ vựng cần sử dụng. (3) Quay video với hình ảnh và âm thanh chất lượng tốt. (4) Chỉnh sửa video và thêm hiệu ứng, âm nhạc để tăng tính hấp dẫn. (5) Chia sẻ video với bạn bè và giáo viên để nhận phản hồi và học hỏi kinh nghiệm.

3.2. Bí quyết tạo video tiếng Anh thu hút và hiệu quả

Để tạo ra một video tiếng Anh thu hút và hiệu quả, cần lưu ý những điều sau: (1) Sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh đơn giản, dễ hiểu. (2) Tập trung vào việc truyền tải thông điệp một cách rõ ràng và mạch lạc. (3) Sử dụng hình ảnh, âm thanh và hiệu ứng một cách sáng tạo và phù hợp. (4) Tạo ra một video có tính tương tác cao, khuyến khích người xem tham gia và đóng góp ý kiến. (5) Đảm bảo video có độ dài phù hợp, không quá dài hoặc quá ngắn.

3.3. Công cụ và phần mềm làm video tiếng Anh cho người mới bắt đầu

Có rất nhiều công cụ và phần mềm làm video miễn phí và dễ sử dụng dành cho người mới bắt đầu. Một số công cụ phổ biến bao gồm: (1) Windows Movie Maker (dành cho Windows). (2) iMovie (dành cho macOS). (3) FilmoraGo (dành cho điện thoại di động). (4) CapCut (dành cho điện thoại di động). Các công cụ này cung cấp đầy đủ các tính năng cần thiết để quay, chỉnh sửa và thêm hiệu ứng cho video.

IV. Ứng dụng Thực tế Kết quả Nghiên cứu về Dự án Video Tiếng Anh

Nghiên cứu của Trần Thị Phương Thảo (2023) đã chỉ ra rằng dự án làm video có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh THPT. Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thực nghiệm và khảo sát trên 70 học sinh THPT tại một trường công lập ở Phú Yên. Kết quả cho thấy nhóm học sinh tham gia dự án làm video có kết quả tốt hơn so với nhóm học sinh học theo phương pháp truyền thống. “The results collected from the tests indicated that the experimental group’s students had better results than those whose teacher used the traditional methods.” (Trần Thị Phương Thảo, 2023).

4.1. So sánh kết quả học từ vựng giữa nhóm làm video và nhóm truyền thống

Nghiên cứu đã sử dụng bài kiểm tra từ vựng để đánh giá khả năng ghi nhớ từ vựng của cả hai nhóm học sinh. Kết quả cho thấy nhóm làm video có điểm số trung bình cao hơn đáng kể so với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng dự án làm video giúp học sinh ghi nhớ từ vựng một cách hiệu quả hơn.

4.2. Đánh giá mức độ động lực học tập của học sinh sau dự án video

Nghiên cứu cũng sử dụng bảng hỏi và phỏng vấn để đánh giá mức độ động lực học tập của học sinh sau khi tham gia dự án làm video. Kết quả cho thấy phần lớn học sinh đều cảm thấy hứng thú và có thêm động lực để học từ vựng sau khi tham gia dự án. Các em cũng cho biết rằng dự án này giúp các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp và thuyết trình.

4.3. Phân tích chi tiết phản hồi của học sinh về dự án video tiếng Anh

Phản hồi của học sinh về dự án làm video rất tích cực. Các em cho biết rằng dự án này giúp các em học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị hơn. Các em cũng thích việc được tự mình lên ý tưởng, viết kịch bản và quay video. Một số học sinh còn chia sẻ rằng dự án này giúp các em tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

V. Kết luận Dự án Video Xu Hướng Học Tiếng Anh THPT Mới

Dự án làm video là một phương pháp học tiếng Anh hiệu quả và đầy tiềm năng dành cho học sinh THPT. Nó không chỉ giúp các em nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn giúp các em phát triển các kỹ năng mềm quan trọng và tăng thêm động lực học tập. Với sự phát triển của công nghệ, dự án làm video sẽ ngày càng trở nên phổ biến và trở thành một xu hướng học tiếng Anh mới trong tương lai.

5.1. Tổng kết các lợi ích chính của dự án video trong học tiếng Anh

Dự án video mang lại nhiều lợi ích cho việc học tiếng Anh, bao gồm tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng, phát triển kỹ năng mềm, tạo động lực học tập, khuyến khích sự sáng tạo và giúp học sinh tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp.

5.2. Đề xuất và khuyến nghị để triển khai dự án video hiệu quả

Để triển khai dự án video hiệu quả, cần chú ý đến việc lựa chọn chủ đề phù hợp, cung cấp hướng dẫn chi tiết cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sự sáng tạo. Bên cạnh đó, cần đánh giá hiệu quả của dự án một cách thường xuyên và điều chỉnh kế hoạch nếu cần thiết.

5.3. Hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng video trong giáo dục

Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc khám phá các ứng dụng khác của video trong giáo dục, chẳng hạn như sử dụng video để dạy ngữ pháp, phát âm hoặc văn hóa tiếng Anh. Ngoài ra, cũng cần nghiên cứu về tác động của video đến các đối tượng học sinh khác nhau, chẳng hạn như học sinh có nhu cầu đặc biệt hoặc học sinh ở vùng sâu vùng xa.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc ghi nhớ từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định đến sự thành công trong việc thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, song đây lại là thách thức lớn nhất đối với đa số học sinh trung học phổ thông tại Việt Nam. Tại các trường công lập vùng nông thôn, thời lượng học tập chính khóa trên lớp bị giới hạn nghiêm ngặt với 3 tiết học mỗi tuần (mỗi tiết 45 phút), sĩ số lớp học đông từ 35 đến 40 học sinh và sự thiếu thốn các trung tâm ngoại ngữ khiến học sinh thiếu môi trường thực hành ngôn ngữ thường xuyên. Thực trạng học sinh học vẹt từ vựng để đối phó với các bài kiểm tra đầu giờ từ 5 đến 7 phút dẫn đến tỷ lệ quên từ sau 2 tuần lên tới hơn 60%, làm suy giảm động lực học tập lâu dài.

Nghiên cứu của tác giả Trần Thị Phương Thảo (Trường Đại học Quy Nhơn) được thực hiện nhằm giải quyết trực tiếp vấn đề này thông qua việc kiểm chứng tác động của dự án làm video kỹ thuật số sau giờ học (Digital Video-Making Projects - DVMPs) đến khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập môn Tiếng Anh. Đề tài được triển khai trên 70 học sinh khối 11 tại Trường THPT Phạm Văn Đồng, tỉnh Phú Yên trong học kỳ 2 năm học 2022-2023, với thời gian can thiệp thực nghiệm kéo dài 8 tuần (tương đương 24 tiết học chính khóa) bao quát 4 đơn vị bài học (Unit 9 đến Unit 12) của sách giáo khoa Tiếng Anh 11 hệ 7 năm. Ý nghĩa cốt lõi của nghiên cứu là cung cấp một giải pháp sư phạm thực chứng giúp gia tăng tỷ lệ duy trì từ vựng dài hạn thêm hơn 25% so với phương pháp truyền thống, đồng thời chuyển hóa tích cực thái độ học tập của học sinh từ thụ động sang chủ động sáng tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của hai nền tảng lý thuyết giáo dục hiện đại:

• Thuyết Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL): Dựa trên mô hình của Thomas (2000) và quy trình chuẩn hóa 10 bước của Stoller (1997), học tập theo dự án lấy người học làm trung tâm, đặt học sinh vào bối cảnh giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp thực tế. Dự án làm video kỹ thuật số là một dạng PBL tích hợp công nghệ thông tin, yêu cầu học sinh trải qua 3 giai đoạn: tiền kỳ (viết kịch bản), sản xuất (diễn xuất, quay video) và hậu kỳ (chỉnh sửa, chèn phụ đề từ vựng).
• Thuyết Động lực học ngôn ngữ thứ hai (SLA Motivation): Ứng dụng mô hình động lực tích hợp và công cụ của Gardner (1985) cùng khung lý thuyết động lực học tập của Dörnyei (2001). Động lực được đo lường qua sự hứng thú với nội dung hoạt động, thái độ đối với bài tập dự án và tính tự chủ trong học tập.
• Mô hình Ghi nhớ từ vựng (Vocabulary Retention): Dựa trên lý thuyết xử lý thông tin của Baddeley (1999) và Schmitt (2000), phân biệt rõ trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ dài hạn. Quá trình tiếp xúc lặp lại nhiều lần trong các ngữ cảnh đa giác quan (nghe, nói, viết kịch bản, dựng hình ảnh) giúp chuyển hóa từ vựng từ bộ nhớ tạm thời sang trí nhớ dài hạn bền vững. Nghiên cứu cũng xem xét 7 yếu tố hình thái từ vựng ảnh hưởng đến việc ghi nhớ như cách phát âm, chính tả, cấu trúc ngữ pháp và ngữ nghĩa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế kết hợp giữa phương pháp thực nghiệm bán tự nhiên (quasi-experimental) và phương pháp mô tả định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 70 học sinh lớp 11 được chia đều thành 2 nhóm độc lập: Nhóm đối chứng (Control Group - CG, Lớp 11B4) gồm 35 học sinh (18 nữ, 17 nam) và Nhóm thực nghiệm (Experimental Group - EG, Lớp 11B7) gồm 35 học sinh (16 nữ, 19 nam). Phương pháp chọn mẫu theo cụm lớp học nguyên vẹn phù hợp với điều kiện thực tế của trường phổ thông công lập. Cả hai nhóm đều có trình độ tiếng Anh đầu vào tương đương sau 5 năm học ngoại ngữ.
• Quy trình can thiệp 8 tuần: Cả hai nhóm đều học chung chương trình 24 tiết trên lớp với cùng một giáo viên. Sau giờ học, nhóm đối chứng tự học từ vựng theo cách truyền thống (đọc lại sách, làm bài tập ngữ pháp, kiểm tra giấy 5-7 phút). Nhóm thực nghiệm được chia thành 7 nhóm nhỏ (5 học sinh/nhóm), thực hiện 4 dự án video định kỳ 2 tuần/video (chủ đề Bưu điện, Môi trường, Nguồn năng lượng, Thể thao) dưới dạng phỏng vấn, talkshow hoặc quảng cáo truyền hình.
• Công cụ thu thập và phân tích dữ liệu: Sử dụng 3 bài kiểm tra từ vựng 40 câu trắc nghiệm (Pre-test, Post-test ngay sau can thiệp, Delayed Post-test sau 2 tuần để đo độ lưu giữ dài hạn), 1 bảng hỏi khảo sát 19 câu theo thang đo Likert 5 mức độ (độ tin cậy Cronbach's Alpha đạt 0.906 cho thang đo hứng thú và 0.948 cho thang đo động lực) và phỏng vấn bán cấu trúc với 6 học sinh (2 học sinh điểm cao, 2 trung bình, 2 điểm thấp). Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS 26.0 bằng kiểm định T-test mẫu độc lập (Independent Samples T-test) và kiểm định T-test mẫu cặp (Paired Samples T-test).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm qua các giai đoạn đo lường đã mang lại các phát hiện cốt lõi:

• Sự bứt phá vượt bậc về kết quả bài kiểm tra sau can thiệp (Post-test): Trước can thiệp, điểm số bài kiểm tra tiền thực nghiệm (Pre-test) giữa hai nhóm không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê (Nhóm đối chứng đạt trung bình 5.97 điểm; Nhóm thực nghiệm đạt 5.94 điểm với p > 0.05). Tuy nhiên, sau 8 tuần, điểm Post-test của nhóm thực nghiệm tăng vọt lên mức trung bình 8.35 điểm (mức tăng trưởng hơn 40.5%), trong khi nhóm đối chứng chỉ đạt 6.02 điểm (mức tăng không đáng kể, p = 0.510). Kiểm định Independent Samples T-test cho thấy sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê rất cao (p < 0.001).
• Khả năng duy trì từ vựng dài hạn vượt trội (Delayed Post-test): Trong bài kiểm tra trì hoãn sau 2 tuần kết thúc can thiệp, nhóm đối chứng sụt giảm điểm số về mức 5.48 điểm (giảm gần 9% so với Post-test). Ngược lại, nhóm thực nghiệm duy trì điểm số xuất sắc ở mức trung bình 7.82 điểm, cao hơn nhóm đối chứng 2.34 điểm (tương đương mức chênh lệch 42.7%), chứng minh từ vựng đã được khắc sâu vào trí nhớ dài hạn.
• Gia tăng mạnh mẽ động lực và thái độ học tập: Kết quả khảo sát với 35 học sinh nhóm thực nghiệm cho thấy điểm trung bình về mức độ hứng thú với các hoạt động làm video đạt 4.22/5.00 và thái độ tích cực với bài tập dự án đạt 4.31/5.00. Hơn 88% học sinh đồng ý rằng việc quay video giúp các em yêu thích môn Tiếng Anh hơn.
• 100% học sinh phỏng vấn xác nhận tính hiệu quả giao tiếp: Toàn bộ 6 học sinh tham gia phỏng vấn sâu khẳng định quá trình thảo luận kịch bản và diễn xuất trước ống kính giúp các em phát âm chuẩn hơn, tự tin nói tiếng Anh và ghi nhớ nghĩa của từ vựng theo ngữ cảnh tự nhiên mà không cần học vẹt.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm được lý giải bởi cơ chế "xử lý sâu" (deep processing) của não bộ khi tham gia dự án làm video. Khác với phương pháp truyền thống vốn chỉ dựa vào việc đọc và chép thụ động, dự án video buộc người học phải kích hoạt đa giác quan thông qua 4 lần tái hiện từ vựng: tìm kiếm ngữ cảnh, viết kịch bản, luyện phát âm khi ghi hình và rà soát từ khi làm phụ đề video.

Dữ liệu so sánh điểm số được minh họa rõ nét qua biểu đồ cột thể hiện sự phân hóa rõ rệt: đường biểu diễn điểm số của nhóm đối chứng đi ngang ở ngưỡng 5.9 - 6.0 điểm, trong khi đường biểu diễn của nhóm thực nghiệm tạo thành một bước nhảy vọt lên 8.35 điểm và duy trì bền vững ở mức 7.82 điểm. Kết quả này hoàn toàn tương thích với các công trình nghiên cứu quốc tế của Hafner & Miller (2011) tại Hồng Kông, Aksel & Gürman-Kahraman (2014) tại Thổ Nhĩ Kỳ và Oranpattanachai (2018) tại Thái Lan, khẳng định rằng công nghệ video không chỉ nâng cao năng lực ngôn ngữ mà còn phá vỡ rào cản tâm lý e ngại giao tiếp ở học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Áp dụng định kỳ dự án làm video 2 tuần/lần: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cần tích hợp hoạt động quay video nhóm 5 học sinh vào kế hoạch bài dạy sau mỗi đơn vị bài học. Mục tiêu nâng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng đạt trên 75% cho 100% học sinh trong mỗi học kỳ chính khóa.
• Ban hành khung tiêu chí đánh giá (Rubric) minh bạch: Tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường THPT cần xây dựng bảng tiêu chí chấm điểm video chuẩn hóa ngay trong tháng đầu tiên của năm học, bao gồm 4 cấu phần: Nội dung kịch bản và độ chuẩn xác từ vựng (30%), Khả năng phát âm và diễn đạt lưu loát (30%), Tính sáng tạo kỹ thuật và thẩm mỹ video (20%), Tinh thần hợp tác làm việc nhóm (20%).
• Tổ chức các buổi hướng dẫn kỹ năng công nghệ ứng dụng: Đoàn trường phối hợp cùng tổ chuyên môn tổ chức 2 buổi tập huấn mỗi học kỳ, hướng dẫn học sinh tận dụng các ứng dụng biên tập video miễn phí trên điện thoại thông minh (như CapCut, Canva) nhằm tối ưu hóa thời gian sản xuất video không quá 2 đến 3 giờ mỗi tuần.
• Xây dựng kho học liệu số chia sẻ sản phẩm mẫu: Ban Giám hiệu nhà trường phê duyệt kế hoạch tạo kênh lưu trữ video học tập nội bộ trong thời hạn 6 tháng, phục vụ nhu cầu tham khảo cho hơn 500 học sinh toàn trường, tạo phong trào thi đua học ngoại ngữ sôi nổi.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là nguồn tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng chuyên môn:

• Giáo viên Tiếng Anh cấp THCS và THPT: Nắm bắt quy trình 10 bước tổ chức dự án thực tế, các chủ đề phân bổ theo từng đơn vị bài học và mẫu phiếu đánh giá rubric sẵn có để áp dụng trực tiếp vào lớp học 45 phút.
• Sinh viên, học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Ngoại ngữ/TESOL: Tham khảo thiết kế nghiên cứu thực nghiệm chặt chẽ, phương pháp kiểm soát biến số và quy trình phân tích dữ liệu SPSS thông qua Paired và Independent Samples T-test.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Có cơ sở khoa học để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh, chuyển dịch từ kiểm tra viết truyền thống sang đánh giá năng lực thực hành đa dạng.
• Các chuyên gia phát triển nội dung và sản phẩm công nghệ giáo dục (EdTech): Hiểu rõ hành vi tương tác và tâm lý học sinh phổ thông khi sử dụng video để thiết kế các tính năng bài tập tương tác trên ứng dụng học tập.

Câu hỏi thường gặp

• Dự án làm video có khả thi với học sinh vùng nông thôn có điều kiện thiết bị hạn chế không? Hoàn toàn khả thi. Nghiên cứu thực tế tại vùng nông thôn tỉnh Phú Yên cho thấy chỉ cần 1 đến 2 điện thoại thông minh phổ thông trong một nhóm 5 học sinh là có thể hoàn thành tốt video mà không phát sinh chi phí thiết bị đắt đỏ.
• Học sinh mất bao nhiêu thời gian mỗi tuần để hoàn thành một video? Theo khảo sát, mỗi nhóm học sinh chỉ dành trung bình từ 2 đến 3 giờ tự học ngoài giờ mỗi tuần (tuần 1 viết kịch bản, tuần 2 quay và dựng video), hoàn toàn không gây quá tải cho các môn học khác.
• Làm thế nào để đảm bảo tính công bằng khi đánh giá điểm số giữa các thành viên trong nhóm? Giáo viên sử dụng kết hợp giữa phiếu đánh giá chéo nội bộ nhóm và bảng tiêu chí rubric 4 phần, yêu cầu mỗi học sinh đều phải có thời lượng xuất hiện và nói tiếng Anh tối thiểu 30 đến 45 giây trong video.
• Tại sao phương pháp này giúp từ vựng được ghi nhớ lâu hơn cách học truyền thống? Quá trình tự biên soạn kịch bản và lặp lại lời thoại giúp kích hoạt trí nhớ dài hạn thông qua xử lý ngữ cảnh đa giác quan, giúp điểm Delayed Post-test sau 2 tuần duy trì ở mức cao 7.82/10 điểm so với mức 5.48/10 điểm của phương pháp truyền thống.
• Phương pháp này có áp dụng được cho chương trình sách giáo khoa tiếng Anh mới không? Có. Chương trình Giáo dục phổ thông mới chú trọng định hướng phát triển năng lực giao tiếp và phẩm chất tự chủ, rất tương thích với mô hình dạy học theo dự án video 10 bước của luận văn.

Kết luận

• Dự án làm video kỹ thuật số đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội trong việc nâng cao điểm số ghi nhớ từ vựng thêm 40.5% sau 8 tuần can thiệp thực nghiệm.
• Khả năng lưu giữ từ vựng dài hạn sau 2 tuần của nhóm làm video đạt mức 7.82 điểm, cao hơn 42.7% so với nhóm học truyền thống.
• Chỉ số động lực và hứng thú học tập đạt mức trung bình cao trên 4.2/5.0 theo thang đo Likert, gia tăng đáng kể sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh.
• Nghiên cứu cung cấp khung hướng dẫn sư phạm 10 bước hoàn chỉnh, dễ dàng nhân rộng tại các trường phổ thông công lập trên toàn quốc.
• Lộ trình ứng dụng đề xuất triển khai thí điểm trong 1-3 tháng đầu kỳ, chuẩn hóa rubric trong 3-6 tháng và xây dựng thư viện học liệu số trong vòng 12 tháng. Quý thầy cô giáo và các nhà nghiên cứu hãy tiên phong ứng dụng mô hình dự án video để chuyển hóa toàn diện chất lượng dạy và học tiếng Anh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY TRAN THI PHUONG THAO EFFECTS OF VIDEO-MAKING PROJECTS ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION AND LEARNING MOTIVATION Major: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Quang Ngoan BINH DINH – 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN TRẦN THỊ PHƯƠNG THẢO TÁC ĐỘNG CỦA DỰ ÁN LÀM VIDEO ĐẾN VIỆC GHI NHỚ TỪ VỰNG TIẾNG ANH VÀ ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn BÌNH ĐỊNH – 2023 i STATEMENT OF ORIGINALITY I, Tran Thi Phuong Thao, guarantee that the research paper entitled “Effects of Video- Making Projects on EFL High School Students’ Vocabulary Retention and Learning Motivation” has never been submitted for the award of any degree or previously published by another person, except where due references are made. This research is the result of my own work and effort, so it is my original work.

Binh Dinh, October 2023 Tran Thi Phuong Thao ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to acknowledge and give my sincere thanks to my supervisor, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, who made this work possible. His guidance and advice carried me through all the stages of writing my project. I would also like to thank my committee members for letting my defense be an enjoyable moment, and for giving your brilliant comments and suggestions, thanks to you.

I would also like to give special thanks to my husband, To Trong Quoc, and my family as a whole for their continuous support and understanding when undertaking my research and writing my project. Your prayer for me was what sustained me this far. Finally, I would like to thank students from classes 11B4 and 11B7 from Pham Van Dong High School, for following my directions and letting me conduct the experimental research. You performed and cooperated excellently, and I believe you will be more successful and fortunate with your path of conquering English if you never stop trying day by day.

iii TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINALITY. ii TABLE OF CONTENTS. vii LIST OF ABBREVIATION. viii LIST OF TABLES.ix LIST OF FIGURES.

Research aim and objectives. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of vocabulary. The importance of vocabulary. Vocabulary teaching and learning.

Definition of motivation. Motivation in English vocabulary learning. Project-based learning and digital video-making projects. Benefits of digital video-making projects in English language learning.

Related studies on using video-making projects in L2 teaching and learning. Justification of the study. Research setting and participants. The course book (Tieng Anh 11 for the seven-year curriculum) for formal face-to-face instruction.

Video-making activities employed in the intervention time. Instruments to collect data. Vocabulary paper tests. Procedures for data collection and analysis.

35 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Students’ vocabulary retention before and after the intervention. Vocabulary pre-test and post-test results of the control group. Vocabulary pre-test and post-test results of the experimental group.

Pre-test results of the control group and experimental group. Post-test results of the control group and experimental group. Students’ performance on the delayed vocabulary post-test. A comparison of the vocabulary test scores of the two groups.

Students’ learning motivation after the intervention. Results from the questionnaire. Students’ interest in the content of the activities oriented for video- making projects. Students’ attitudes and motivation for video project assignments.

Results from the interview. Students’ perceptions on the use of video-making projects. Students’ motivation in vocabulary learning under the use of video- making projects. Limitations of the study.

Recommendations for further research .71 APPENDIX A: VOCABULARY TESTS .81 APPENDIX C: INTERVIEW QUESTIONS. 89 APPENDIX D: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW .90 vi TÓM LƯỢC Dự án làm video như một hoạt động sau giờ học nhằm nâng cao sự tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của người học đã được áp dụng rộng rãi ở nhiều cơ sở giáo dục tư thục ở Việt Nam. Nhiều giáo viên cũng sử dụng phương pháp này trong các lớp học trực tuyến của mình để giúp người học ghi nhớ từ vựng tiếng Anh và có động lực hơn. Mặc dù các dự án làm video được áp dụng rộng rãi và đưa ra một số kết luận liên quan, vẫn cần phải xác nhận xem các kết luận của nghiên cứu này khi đặt trong bối cảnh các trường công lập ở Việt Nam cho đến nay có phù hợp không hay như các phát hiện mới có tương hợp kết luận trong các nghiên cứu trước đó không.

Nghiên cứu mô tả và thực nghiệm này được thực hiện để tìm hiểu tác động của các dự án làm video đối với khả năng ghi nhớ từ vựng và động lực học tập của học sinh trung học phổ thông học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Để cung cấp đủ dữ liệu định lượng và định tính cho việc kết luận nghiên cứu, ba công cụ nghiên cứu là bài kiểm tra từ vựng, bảng câu hỏi khảo sát và phỏng vấn đã được sử dụng trên 70 học sinh trung học phổ thông thuộc hai lớp của một trường trung học công lập ở vùng nông thôn tỉnh Phú Yên. Kết quả thu thập được từ các bài kiểm tra cho thấy, nhóm học sinh thực nghiệm tham gia làm video có kết quả tốt hơn so với nhóm học sinh được giáo viên áp dụng phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, dữ liệu từ bảng câu hỏi và phỏng vấn cho thấy các dự án làm video đã giúp làm tăng sự hứng thú của học sinh và thúc đẩy các em học từ vựng.

Do đó, có thể đề xuất rằng dự án làm video nên được triển khai trong lớp học tiếng Anh để giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng và động cơ học tập của học sinh. vii ABSTRACT Video-making projects as after-school activities to enhance learners’ confidence in communicating in English have widely been applied in many private Vietnamese institutions. Many teachers also use this method in their online classes to help learners retain English vocabulary and be more motivated. Despite the spreading use of video- making projects and the release of several relevant conclusions in this field, there is still a need to confirm whether the results of this study which was set in the context of public schools in Vietnam are hitherto matched the previous ones conducted in other contexts.

Therefore, the combined experimental and descriptive study was conducted to find out the effects of video-making projects on EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation. In order to supply enough quantitative and qualitative data for the conclusion of the study, three research instruments namely vocabulary tests, a questionnaire, and an interview were employed on 70 EFL high school students in 2 classes of a public high school in the countryside of Phu Yen Province. The results collected from the tests indicated that the experimental group’s students had better results than those whose teacher used the traditional methods. Besides, the data from the questionnaire and interviews showed that the video-making projects increased students’ interest and motivated them to learn vocabulary.

It can thus be suggested that video-making projects should be implemented in English classrooms to help enhance students’ vocabulary retention and learning motivation. Keywords: video-making projects, English vocabulary, retention, learning motivation, EFL high school students, Vietnam. viii LIST OF ABBREVIATION CG: Control group DVMPs: Digital video-making projects EFL: English as a foreign language EG: Experimental group ICT: Information communications technology L2: second language MOET: Ministry of Education and Training PBL: Project-based learning SLA: Second language acquisition ix LIST OF TABLES Table 3. Students’ General Information.

Instructions for Video-Making Projects. Reliability Statistics of the Questionnaire. Descriptive Statistics of CG's Vocabulary Tests. Results of Paired Sample T-test for CG's Vocabulary Pre-test and Post-test.

Descriptive Statistics of EG's Vocabulary Tests. Results of Paired Sample T-test for EG's Vocabulary Pre-test and Post-test. Descriptive Statistics of Vocabulary Pre-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Vocabulary Pre-test Scores.

Descriptive Statistics of Vocabulary Post-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Vocabulary Post-test Scores 44 Table 4. Descriptive Statistics of Delayed Vocabulary Post-Test Scores of the Two Groups. Results of Independent Samples T-test of the Delayed Vocabulary Post- test Scores.

Descriptive Statistics of Students' Interest in the Content of the Video- Making Activities. Descriptive Statistics of Students' Attitudes and Motivation for Video Project Assignments .52 x LIST OF FIGURES Figure 4. Comparison of Means of the Two Groups. Students' Interest in the Content of the Video-Making Activities.

Students’ Attitudes and Motivation for Video Project Assignments .54 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 introduces the rationale underlying this current study. The chapter includes 6 main parts: 1) the rationale, 2) the aim and objectives of the study, 3) research questions, 4) scope of the study, 5) the significance of the study, and 6) the structure of the study. Theoretical reasons Vocabulary acquisition is regarded as the initial and fundamental stage in second language teaching and learning. More specifically, an individual possessing a rich vocabulary can not only improve his second language skills but also advance his proficiency in the language (Horwitz, 1988; Schmitt, 2000).

Recognizing the importance of vocabulary retention in one’s second language learning, researchers have been attracted to and stimulated to do experimentation and draw conclusions on creative activities or teaching methods that can increase vocabulary retention. With the advent of technology, studies in the field have expanded. The rapid development of technology has enhanced productive ways to teach and learn second language vocabulary, opening up numerous alternatives to facilitate vocabulary teaching and learning practices (Dana, 2010; Kern, 2006; Nikitina, 2009; Stepp- Greany, 2002). In addition, today’s and future’s young generations are accustomed to the active life associated with smart devices, so traditional language classes and conventional after-school assignments are no longer really appropriate and can decelerate second language learning progress.

Face-to-face classes with smart devices have been applied in various institutions, but the completion of homework in groups with smart devices to motivate self-study at home and strengthen vocabulary has not been witnessed extensively. Besides the use of technology, teachers’ orientation of good fun after-school assignments is essential. Therefore, 2 many teachers in institutions such as private schools, online language classes and foreign language centres have learners carry out after-class video-making projects individually or in groups to boost students’ vocabulary learning. Very few studies have been conducted in the field of vocabulary retention and learning motivation resulted from after-school video-making projects.

As a result, to fulfil the remaining research gap concerning the role of homework instructions in improving learners’ English vocabulary in the context of high schools in Vietnam, this study aims to explore how after-school video-making projects influence EFL high school students’ vocabulary retention and learning motivation. Contextual reasons Investing in English learning for children is becoming a trend among today’s young parents in Vietnam as the ability to communicate in English well brings many benefits. The Vietnamese Ministry of Education and Training (MOET) has been encouraging the younger generation to learn English by making English a compulsory subject in schools. The implementation of teaching and learning English in our country encounters many difficulties, making the set goals not achieved as desired.

One of the biggest challenges is the limited time spent on formal face-to-face instruction in public schools.