Đổi mới sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến giữa thế kỷ XIX

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

MỞ ĐẦU

0.1. Tính cấp thiết của đề tài

0.2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

0.3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

0.4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

0.5. Giả thuyết khoa học

0.6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

0.7. Đóng góp của luận án

0.8. Cấu trúc của Luận án

1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.1. Các công trình nghiên cứu về Tư liệu trong dạy học. Trên thế giới

1.2. Các nghiên cứu về sử dụng Tư liệu trong Dạy học lịch sử. Trên thế giới

1.3. Những vấn đề luận án kế thừa từ những công trình đã công bố

1.4. Những vấn đề đặt ra luận án tiếp tục giải quyết

1.5. Tiểu kết chương 1

2. CHƯƠNG 2: VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

2.1. Quan niệm về Tư liệu

2.2. Quan niệm về sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

2.3. Quan niệm về "đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông"

2.4. Đặc điểm của Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông

2.5. Phân loại Tư liệu lịch sử

2.6. Cơ sở xuất phát của việc đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông

2.7. Vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông

2.8. Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông. Mục đích, đối tượng, địa bàn, phương pháp khảo sát

2.9. Kết quả điều tra, khảo sát

2.10. Đánh giá chung về thực trạng sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông

2.11. Tiểu kết chương 2

3. CHƯƠNG 3: XÁC ĐỊNH HỆ THỐNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

3.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông

3.2. Nội dung cơ bản phần lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX. Những yêu cầu khi khai thác, lựa chọn nguồn Tư liệu. Danh mục Tư liệu cần khai thác, sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông

3.3. Hệ thống các chủ đề, bài học có thể sử dụng Tư liệu

3.4. Nội dung các Tư liệu có thể sử dụng trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông

3.5. Tiểu kết chương 3

4. CHƯƠNG 4: CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG TƯ LIỆU TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

4.1. Một số yêu cầu khi lựa chọn biện pháp đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX ở trường Trung học phổ thông. Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS trong bài học nội khóa

4.2. Sử dụng Tư liệu để tạo động cơ học tập cho học sinh

4.3. Hướng dẫn học sinh sử dụng Tư liệu để khám phá, chiếm lĩnh kiến thức mới. Sử dụng Tư liệu để củng cố, luyện tập

4.4. Sử dụng Tư liệu trong giờ học thực hành lịch sử. Sử dụng Tư liệu để đổi mới Kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử

4.5. Đổi mới sử dụng Tư liệu trong dạy học lịch sử Việt Nam từ thế kỉ X đến giữa thế kỉ XIX thông qua hoạt động ngoại khóa

4.6. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm di tích lịch sử thông qua hoạt động tham quan ngoại khóa

4.7. Đổi mới sử dụng Tư liệu thông qua tổ chức dạ hội lịch sử cho HS

4.8. Thực nghiệm sư phạm toàn phần

4.9. Mục đích, đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm. Nội dung và phương pháp thực nghiệm sư phạm

4.10. Kết quả Thực nghiệm sư phạm đối với bài học nội khóa

4.11. Kết quả Thực nghiệm sư phạm đối với hoạt động ngoại khóa

4.12. Nhận xét chung về Thực nghiệm sư phạm

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

DANH MỤC CÁC HÌNH

I. Tổng quan Đổi mới sử dụng tư liệu dạy học lịch sử Việt Nam

Sử dụng tư liệu lịch sử hiệu quả là yếu tố then chốt trong đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) lịch sử, đặc biệt là giai đoạn lịch sử Việt Nam từ thế kỷ X đến giữa thế kỷ XIX. Giai đoạn này, với sự hình thành và phát triển của các triều đại phong kiến, chứa đựng nguồn tư liệu vô cùng phong phú. Việc khai thác và sử dụng hiệu quả các loại tư liệu này không chỉ giúp học sinh (HS) tiếp cận lịch sử một cách trực quan, sinh động mà còn phát triển tư duy phản biện, khả năng phân tích, đánh giá. Thực tế hiện nay, việc sử dụng tư liệu trong dạy học lịch sử còn nhiều hạn chế, phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa (SGK), dẫn đến sự nhàm chán và thụ động cho HS. Đổi mới sử dụng tư liệu là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng DHLS.

1.1. Tư liệu lịch sử Nền tảng của dạy học lịch sử hiệu quả

Tư liệu lịch sử không chỉ là nguồn cung cấp thông tin mà còn là công cụ để HS khám phá, phân tích và diễn giải các sự kiện lịch sử. Việc sử dụng đa dạng các loại hình tư liệu như văn bản, hình ảnh, hiện vật, di tích giúp HS hình dung rõ ràng hơn về quá khứ, tạo hứng thú học tập và phát triển các kỹ năng cần thiết. Tư liệu cũng giúp học sinh tiếp cận với nhiều góc độ khác nhau của một sự kiện lịch sử, từ đó xây dựng cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn.

1.2. Vai trò của giáo viên trong khai thác và sử dụng tư liệu

Giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc lựa chọn, khai thác và sử dụng tư liệu lịch sử một cách hiệu quả. Giáo viên cần có kiến thức sâu rộng về lịch sử, khả năng phân tích, đánh giá tư liệu, và kỹ năng sư phạm để hướng dẫn HS làm việc với tư liệu. Việc thiết kế các hoạt động học tập sáng tạo, sử dụng tư liệu một cách linh hoạt sẽ giúp HS chủ động, tích cực tham gia vào quá trình học tập.

II. Thách thức Thực trạng sử dụng tư liệu dạy học lịch sử hiện nay

Mặc dù vai trò của tư liệu là không thể phủ nhận, thực tế sử dụng tư liệu trong DHLS ở trường THPT hiện nay vẫn còn nhiều hạn chế. Giáo viên (GV) thường có xu hướng dựa vào kiến thức trong SGK, ít khai thác các nguồn tư liệu khác. Việc sử dụng tư liệu còn mang tính hình thức, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động của HS. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học còn thiếu thốn cũng là một rào cản. Chính vì vậy, một cuộc khảo sát thực trạng, đánh giá khách quan là cần thiết để xác định đúng vấn đề và tìm ra giải pháp.

2.1. Hạn chế về nguồn tư liệu và khả năng tiếp cận

Một trong những khó khăn lớn nhất là sự hạn chế về nguồn tư liệu và khả năng tiếp cận. Nhiều GV và HS không có điều kiện tiếp cận các nguồn tư liệu phong phú như thư viện, bảo tàng, di tích lịch sử. Ngay cả khi có tư liệu, việc khai thác và sử dụng hiệu quả cũng đòi hỏi thời gian và kỹ năng nhất định.

2.2. Phương pháp dạy học truyền thống và sự thụ động của học sinh

Phương pháp dạy học truyền thống, tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một chiều từ GV đến HS, cũng là một trở ngại lớn. HS ít có cơ hội làm việc với tư liệu, phát triển tư duy phản biện và kỹ năng giải quyết vấn đề. Sự thụ động của HS trong quá trình học tập làm giảm hiệu quả của việc sử dụng tư liệu.

2.3. Áp lực về chương trình và thi cử

Áp lực về chương trình và thi cử cũng ảnh hưởng đến việc sử dụng tư liệu. GV thường tập trung vào việc dạy kiến thức theo SGK để đảm bảo HS đáp ứng yêu cầu của kỳ thi, ít có thời gian và động lực để khai thác và sử dụng tư liệu một cách sáng tạo. Điều này dẫn đến sự khô khan và thiếu hấp dẫn của môn học lịch sử.

III. Giải pháp Phương pháp đổi mới sử dụng tư liệu lịch sử hiệu quả

Để khắc phục những hạn chế trên, cần có những giải pháp đồng bộ và hiệu quả để đổi mới việc sử dụng tư liệu lịch sử trong DHLS. Các giải pháp này cần tập trung vào việc tăng cường nguồn tư liệu, nâng cao năng lực của GV, đổi mới PPDH, và tạo môi trường học tập tích cực, chủ động cho HS. Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình, và xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho việc đổi mới DHLS.

3.1. Xây dựng hệ thống tư liệu mở và dễ tiếp cận

Cần xây dựng một hệ thống tư liệu lịch sử mở và dễ tiếp cận, bao gồm cả tư liệu vật chất, văn bản, hình ảnh, video, và các nguồn tư liệu trực tuyến. Hệ thống tư liệu này cần được tổ chức khoa học, dễ tìm kiếm, và phù hợp với trình độ của HS. Việc số hóa tư liệu và xây dựng các thư viện điện tử sẽ giúp HS dễ dàng tiếp cận và sử dụng tư liệu.

3.2. Bồi dưỡng năng lực sử dụng tư liệu cho giáo viên

Cần tăng cường bồi dưỡng năng lực sử dụng tư liệu cho GV thông qua các khóa tập huấn, hội thảo, và các hoạt động chuyên môn khác. GV cần được trang bị kiến thức về các loại hình tư liệu, kỹ năng phân tích, đánh giá tư liệu, và PPDH sử dụng tư liệu một cách hiệu quả. Việc tạo điều kiện cho GV tham quan các di tích lịch sử, bảo tàng cũng giúp nâng cao kiến thức và kinh nghiệm thực tế.

3.3. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực

Cần đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. GV cần thiết kế các hoạt động học tập đa dạng, sử dụng tư liệu một cách linh hoạt để khuyến khích HS tham gia vào quá trình khám phá, phân tích, và diễn giải các sự kiện lịch sử. Các phương pháp dạy học như thảo luận nhóm, đóng vai, dự án, và nghiên cứu trường hợp sẽ giúp HS phát triển các kỹ năng cần thiết.

IV. Ứng dụng Sử dụng tư liệu trong các chủ đề lịch sử cụ thể

Việc ứng dụng các phương pháp đổi mới sử dụng tư liệu cần được thực hiện một cách cụ thể và có hệ thống trong từng chủ đề lịch sử. Ví dụ, khi dạy về các cuộc kháng chiến chống ngoại xâm, có thể sử dụng các bức tranh, bản đồ, và các câu chuyện kể để giúp HS hình dung rõ hơn về bối cảnh lịch sử. Khi dạy về các triều đại phong kiến, có thể sử dụng các sắc lệnh, chiếu chỉ, và các hiện vật khảo cổ để giúp HS hiểu rõ hơn về tổ chức nhà nước và đời sống xã hội.

4.1. Sử dụng tư liệu trong dạy học về nhà Lý và nhà Trần

Trong quá trình dạy về nhà Lý và nhà Trần, sử dụng các bản đồ cổ ghi lại địa giới Đại Việt thời bấy giờ, chiếu dời đô của Lý Công Uẩn, các bài thơ của Trần Nhân Tông. Các tư liệu này giúp HS hiểu rõ hơn về sự phát triển kinh tế, văn hóa, và quân sự của hai triều đại này.

4.2. Sử dụng tư liệu trong dạy học về nhà Lê Sơ và các cuộc chiến tranh

Khi dạy về nhà Lê Sơ và các cuộc chiến tranh, sử dụng các bản khắc gỗ ghi lại hình ảnh chiến thắng, các bài hịch của Lê Lợi, và các câu chuyện về các anh hùng dân tộc. Các tư liệu này giúp HS cảm nhận được tinh thần yêu nước và ý chí đấu tranh của dân tộc.

V. Kiểm tra Đánh giá Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá sử dụng TL

Đổi mới KTĐG cũng là một yếu tố quan trọng để thúc đẩy việc sử dụng tư liệu trong DHLS. Thay vì chỉ kiểm tra kiến thức thuộc lòng, cần thiết kế các bài kiểm tra đánh giá khả năng làm việc với tư liệu, phân tích, đánh giá, và diễn giải các sự kiện lịch sử. Các hình thức KTĐG như bài luận, thuyết trình, dự án, và bài kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tư liệu sẽ giúp đánh giá một cách toàn diện năng lực của HS.

5.1. Xây dựng các bài tập dựa trên tư liệu gốc

Cần xây dựng các bài tập dựa trên tư liệu gốc, yêu cầu HS phân tích, đánh giá, và rút ra kết luận. Ví dụ, có thể yêu cầu HS đọc một đoạn trích từ một văn bản cổ và trả lời các câu hỏi liên quan đến nội dung, bối cảnh, và ý nghĩa của đoạn trích. Hoặc có thể yêu cầu HS so sánh các tư liệu khác nhau về cùng một sự kiện và đưa ra nhận xét.

5.2. Sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng và linh hoạt

Cần sử dụng các hình thức đánh giá đa dạng và linh hoạt, phù hợp với từng chủ đề và mục tiêu học tập. Ví dụ, có thể sử dụng bài luận để đánh giá khả năng viết và phân tích của HS, sử dụng thuyết trình để đánh giá khả năng trình bày và giao tiếp, sử dụng dự án để đánh giá khả năng nghiên cứu và làm việc nhóm.

VI. Kết luận Triển vọng và hướng phát triển sử dụng tư liệu lịch sử

Đổi mới sử dụng tư liệu trong DHLS Việt Nam từ thế kỷ X đến giữa thế kỷ XIX là một quá trình lâu dài và liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực của cả GV, HS, nhà trường, và xã hội. Với sự phát triển của công nghệ thông tin và sự quan tâm của các cấp quản lý giáo dục, việc sử dụng tư liệu trong DHLS sẽ ngày càng trở nên phổ biến và hiệu quả hơn. Điều này sẽ góp phần nâng cao chất lượng DHLS, giúp HS yêu thích lịch sử và phát triển các năng lực cần thiết để thành công trong tương lai.

6.1. Ứng dụng công nghệ thông tin trong khai thác và sử dụng tư liệu

Ứng dụng CNTT đóng vai trò quan trọng trong việc khai thác, số hóa, và chia sẻ tư liệu lịch sử. Các phần mềm, ứng dụng, và trang web giáo dục có thể giúp HS tiếp cận tư liệu một cách dễ dàng và thú vị. Việc sử dụng các công cụ trực tuyến để tạo ra các bài học tương tác, trò chơi, và các hoạt động học tập khác cũng giúp tăng cường hứng thú học tập của HS.

6.2. Phát triển các mối liên kết giữa nhà trường và các cơ sở bảo tàng

Việc phát triển các mối liên kết giữa nhà trường và các cơ sở bảo tàng, di tích lịch sử cũng là một hướng đi quan trọng. Các hoạt động tham quan, trải nghiệm thực tế tại các bảo tàng, di tích lịch sử sẽ giúp HS hiểu rõ hơn về lịch sử và văn hóa của dân tộc. Các cơ sở bảo tàng, di tích lịch sử cũng có thể cung cấp tư liệu và hỗ trợ GV trong việc giảng dạy.