Luận Văn Thạc Sĩ: Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học Qua Phương Pháp TPR

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis teaching english vocabulary to primary school children through application of total, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Bùi Thị Ngọc Dinh
• Người hướng dẫn: Prof. Hoàng Văn Vân
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching English Vocabulary To Primary School Children Through Application Of Total Physical Response Activities (Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Tiểu Học Qua Việc Ứng Dụng Các Hoạt Động Thể Chất Tổng Thể)
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. PART B: DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER I: REVIEW OF RELATED LITERATURE
• 1.1. Teaching and Learning English as a Foreign Language in the Primary School
• 1.1.1. English Teaching and Learning
• 1.2. Characteristics of Primary School Students and the First Graders
• 1.3. The Primary English School Teachers
• 1.4. Teaching English Vocabulary to Primary Students
• 1.4.1. Definition of Vocabulary
• 1.4.2. The Importance of Vocabulary
• 1.4.3. Teaching English Vocabulary to the First Graders
• 1.5. Total Physical Response (TPR)
• 1.5.1. The Definition of Total Physical Response
• 1.5.2. The Goals of TPR
• 1.5.3. The Teacher and Learner Role in TPR
• 1.5.3.1. The Teacher Role
• 1.5.3.2. The Learner Role
• 1.5.4. The Principles of TPR
• 1.5.5. Typical Activities in English Lessons Using TPR
• 2. Type of Study
• 3. Context of Study
• 4. Material Used in TPR Learning
• 5. Instruments of Study
• 5.1. Observation/ Field-notes
• 5.2. Data Analysis Procedures
• 5.2.1. Observing and Recording
• 6. Introduction into Practical Part
• 6.1. Learning Vocabulary Through TPR
• 6.1.1. Lesson: Letter C September 17, 2013 at 7:30
• 6.1.2. Lesson: Letter D September 23, 2013 at 7:30
• 6.1.3. Lesson: Revision of Letters A, B, C, D September 30, 2013 at 7:30
• 7. Findings from Observation and Recordings
• 7.1. The TPR Promotes a Free-stress Class Environment Among Students, Catches Students’ Attention During Lessons, and Improves Active Attitude and Motivation
• 7.2. Listening is the Main Skill Developed Through the TPR Method
• 7.3. Flashcards, Games, Songs, and Chants Benefit Vocabulary Teaching and Learning Through Application of TPR Method
• 7.4. TPR Activities Promote Co-operative Learning and Self-confidence Among Students
• 7.5. Findings from Questionnaire
• 8. PART C: CONCLUSION
• 8.1. Some Suggestions for Further Recommendations
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Phương Pháp TPR Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Phương pháp TPR (Total Physical Response) là một trong những phương pháp dạy ngoại ngữ hiệu quả, đặc biệt là cho trẻ em. Phương pháp này dựa trên việc kết hợp giữa hành động thể chất và ngôn ngữ, giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu từ vựng mới. Theo nghiên cứu của Bùi Thị Ngọc Dinh, việc áp dụng TPR trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học không chỉ giúp trẻ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng nghe nói một cách tự nhiên.

1.1. Định Nghĩa Phương Pháp TPR Và Lợi Ích Của Nó

TPR là phương pháp dạy học mà trong đó học sinh thực hiện các hành động thể chất để phản ứng với các chỉ dẫn bằng ngôn ngữ. Phương pháp này giúp trẻ em học từ vựng một cách tự nhiên và thú vị, đồng thời phát triển khả năng ghi nhớ lâu dài.

1.2. Tại Sao Nên Sử Dụng TPR Trong Dạy Tiếng Anh Cho Trẻ Em

Sử dụng TPR trong dạy tiếng Anh cho trẻ em giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh. Trẻ em sẽ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng thông qua các hoạt động vui chơi và tương tác.

II. Những Thách Thức Trong Việc Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Tiểu Học

Dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ tiểu học gặp nhiều thách thức, bao gồm sự thiếu kiên nhẫn của trẻ, khả năng tập trung ngắn và sự khác biệt trong cách tiếp thu ngôn ngữ. Những yếu tố này có thể làm cho việc dạy học trở nên khó khăn hơn.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Giữ Sự Tập Trung Của Trẻ

Trẻ em thường có thời gian tập trung ngắn, điều này đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học thường xuyên để giữ cho trẻ hứng thú và tham gia vào bài học.

2.2. Sự Khác Biệt Trong Cách Tiếp Nhận Ngôn Ngữ

Mỗi trẻ có cách tiếp nhận ngôn ngữ khác nhau. Một số trẻ có thể học tốt qua hình ảnh, trong khi những trẻ khác lại cần sự tương tác thực tế để hiểu rõ hơn về từ vựng.

III. Phương Pháp TPR Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Tiểu Học

Phương pháp TPR được áp dụng để dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ tiểu học thông qua các hoạt động thể chất. Điều này không chỉ giúp trẻ ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách tự nhiên.

3.1. Các Hoạt Động TPR Thích Hợp Cho Trẻ Em

Các hoạt động như trò chơi, bài hát và các bài tập thể chất giúp trẻ em học từ vựng một cách vui vẻ và hiệu quả. Những hoạt động này khuyến khích trẻ tham gia và tương tác với nhau.

3.2. Cách Thực Hiện TPR Trong Lớp Học

Giáo viên có thể bắt đầu bằng cách giới thiệu từ vựng mới thông qua các hành động cụ thể. Sau đó, trẻ sẽ thực hiện các hành động này theo chỉ dẫn của giáo viên, giúp củng cố việc ghi nhớ từ vựng.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Phương Pháp TPR Trong Dạy Tiếng Anh

Việc áp dụng TPR trong dạy tiếng Anh cho trẻ tiểu học đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy trẻ em học từ vựng nhanh hơn và hiệu quả hơn khi sử dụng phương pháp này.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về TPR

Nghiên cứu của Bùi Thị Ngọc Dinh cho thấy rằng trẻ em học từ vựng tiếng Anh qua TPR có sự tiến bộ rõ rệt trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

4.2. Phản Hồi Từ Giáo Viên Và Phụ Huynh

Giáo viên và phụ huynh đều nhận thấy rằng trẻ em trở nên hứng thú hơn với việc học tiếng Anh khi áp dụng TPR, từ đó tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

V. Kết Luận Về Phương Pháp TPR Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh

Phương pháp TPR đã chứng minh được tính hiệu quả trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ tiểu học. Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng một cách tự nhiên mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

5.1. Tương Lai Của Phương Pháp TPR Trong Giáo Dục

TPR có thể trở thành một phần quan trọng trong chương trình giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em, giúp cải thiện chất lượng dạy và học ngôn ngữ.

5.2. Khuyến Khích Sự Sáng Tạo Trong Dạy Học

Giáo viên nên tiếp tục tìm kiếm và phát triển các hoạt động TPR mới để làm phong phú thêm trải nghiệm học tập cho trẻ em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Giảng dạy tiếng Anh cho trẻ em tại các trường tiểu học tại Việt Nam đang đối mặt với nhiều thách thức về phương pháp tiếp cận. Nghiên cứu của tác giả Bùi Thị Ngọc Dinh tại Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung giải quyết bài toán nâng cao hiệu quả thụ đắc từ vựng cho học sinh lớp 1. Nghiên cứu thực nghiệm được triển khai trong năm học 2013-2014 tại Trường Tiểu học Hòa Bình II, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng với quy mô 50 học sinh (gồm 20 học sinh nữ và 30 học sinh nam) trong độ tuổi từ 6 đến 7 tuổi.

Vấn đề cốt lõi được luận văn đặt ra là trẻ em ở lứa tuổi đầu cấp tiểu học thường có khoảng chú ý rất ngắn, dễ mất tập trung sau khoảng 10 phút nếu chỉ tiếp cận qua phương pháp truyền thống như ghi chép hoặc đọc đồng thanh. Mục tiêu của nghiên cứu là xây dựng quy trình ứng dụng phương pháp Phản xạ Toàn thân (Total Physical Response - TPR), xác định các yếu tố tương thích của TPR với học sinh lớp 1 và chứng minh tính hiệu quả của phương pháp này đối với năng lực ghi nhớ từ vựng.

Qua 3 tiết học thực nghiệm thời lượng 35 phút mỗi tiết, kết hợp giáo trình Phonics Learning Box UK Starter 1, luận văn chứng minh việc kết hợp cử động cơ thể, bài hát, trò chơi và thẻ từ giúp 100% học sinh tiếp thu từ mới một cách tự nhiên mà không chịu áp lực dịch nghĩa sang tiếng mẹ đẻ. Đóng góp của luận văn mang lại giá trị thực tiễn to lớn cho giáo viên tiếng Anh tiểu học, khẳng định sự vượt trội của phương pháp kích hoạt vận động thể chất đối với quá trình phát triển ngôn ngữ đầu đời.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết Phản xạ Toàn thân do giáo sư tâm lý học James Asher phát triển từ cuối thập niên 1960. Thuyết TPR dựa trên nguyên lý thụ đắc ngôn ngữ thứ hai tương đồng với quá trình trẻ học tiếng mẹ đẻ: kỹ năng nghe hiểu và phản xạ hành vi luôn đi trước kỹ năng phát âm. Về mặt sinh học thần kinh, Asher chỉ ra rằng việc học ngôn ngữ thông qua vận động kích hoạt bán cầu não phải trước, tạo nền tảng vững chắc để bán cầu não trái tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ sau đó.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp Thuyết Vùng phát triển gần nhất (ZPD) của Vygotsky, nhấn mạnh vai trò của tương tác xã hội và sự hỗ trợ từ giáo viên để giúp học sinh giải mã thông điệp. Nghiên cứu cũng vận dụng lý thuyết Bộ lọc cảm xúc (Affective Filter Hypothesis) được Larsen-Freeman và Richards & Rodgers phân tích, chứng minh rằng môi trường lớp học không áp lực giúp hạ thấp rào cản tâm lý, gia tăng tối đa sự tự tin cho học sinh. Các khái niệm trung tâm bao gồm: phản xạ vận động (kinesthesia), giảng dạy từ vựng theo khối (chunks), phát triển kỹ năng nghe hiểu trước khi nói (comprehension prior to production), và vai trò chỉ huy lớp học của giáo viên (director-actor model).

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả sử dụng thiết kế nghiên cứu hỗn hợp kết hợp định tính và định lượng. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 50 học sinh lớp 1 tại Trường Tiểu học Hòa Bình II, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích do đây là khối lớp lần đầu tiên tiếp cận chương trình tiếng Anh tự chọn 2 tiết/tuần. Dữ liệu định tính được thu thập qua 2 tiết quan sát trực tiếp kéo dài 40 phút mỗi tiết với sự tham gia của 2 giáo viên dự giờ độc lập, kết hợp ghi chép nhật ký thực địa chi tiết và ghi hình video 100% các hoạt động lớp học.

Dữ liệu định lượng được thu thập thông qua phiếu khảo sát gồm 3 câu hỏi đóng bằng tiếng Việt sau các tiết học thực nghiệm. Tác giả chọn phương pháp phân tích quy nạp dựa trên lý thuyết nền (Grounded Theory) kết hợp thống kê mô tả tỷ lệ phần trăm. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm mã hóa chính xác các biểu hiện hành vi, thái độ, mức độ tập trung và phản ứng thể chất của học sinh trong môi trường học tập tự nhiên vào tháng 9 năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm từ quan sát lớp học và bảng hỏi khảo sát 50 học sinh ghi nhận những kết quả nổi bật sau:

1. Kiến tạo môi trường học tập không căng thẳng: Kết quả bảng hỏi cho thấy 90% học sinh (45/50 em) đánh giá các hoạt động TPR trong trò chơi "Simon Says" vô cùng thú vị và mang tính thử thách tích cực, chỉ có 6% cảm thấy mệt và 4% cảm thấy bối rối.
2. Sự yêu thích đối với tổ hợp học liệu đa dạng: Có 80% học sinh (40/50 em) khẳng định yêu thích tất cả các hình thức kết hợp bao gồm trò chơi, bài hát, đồng dao (chants) và thẻ hình flashcard. 10% học sinh thích riêng trò chơi, 6% học sinh thích học qua thẻ hình và 4% yêu thích bài hát, đồng dao.
3. Mức độ sẵn sàng tiếp tục học tập: Tỷ lệ học sinh mong muốn giáo viên tiếp tục duy trì phương pháp TPR trong các tiết học tiếp theo đạt 92% (gồm 74% rất thích và 18% thích), trong khi chỉ có 2% không thích và 6% chưa có ý kiến rõ ràng.
4. Hình thành phản xạ nghe hiểu tức thì: Trong các bài học chữ cái C và D, 100% học sinh thực hiện chính xác các hiệu lệnh như "walk as a duck", "swim as a duck", "touch the white duck" ngay cả khi giáo viên đảo lộn thứ tự hiệu lệnh mà không cần dịch sang tiếng Việt.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm có thể được hệ thống hóa qua bảng phân phối tần suất và biểu đồ cột so sánh mức độ hứng thú của người học đối với từng nhóm hoạt động. Tỷ lệ 90% học sinh hào hứng tham gia chứng minh phản xạ vận động đã biến các tiết học lý thuyết khô khan thành sân chơi ngôn ngữ giàu cảm xúc.

Nguyên nhân chính dẫn đến thành công này là do phương pháp TPR khai thác triệt để trí nhớ vận động. Khi học sinh vừa nghe từ vựng, vừa quan sát mô hình của giáo viên và tự mình thực hiện hành động, từ vựng được ghi nhớ qua nhiều giác quan (thị giác, thính giác, xúc giác). Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Asher (1983) và Cameron (2011), khẳng định trẻ em từ 6 đến 7 tuổi học ngôn ngữ đạt hiệu quả cao nhất khi gắn liền với bối cảnh thế giới thực. Hơn nữa, phương pháp làm việc tập thể còn thúc đẩy tính cộng tác: những học sinh còn rụt rè nhanh chóng bắt nhịp và tự tin làm theo nhóm bạn mà không sợ mắc lỗi phát âm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đưa ra 4 khuyến nghị then chốt nhằm tối ưu hóa việc dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học:

1. Chuẩn hóa kế hoạch bài dạy tích hợp TPR: Giáo viên cần thiết kế giáo án chi tiết với các chuỗi mệnh lệnh rõ ràng, xen kẽ bài hát và trò chơi vận động; đặt mục tiêu 100% bài học cho học sinh lớp 1 và lớp 2 có ít nhất 15-20 phút hoạt động thể chất; triển khai ngay trong học kỳ 1 bởi Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường tiểu học.
2. Trang bị hệ thống học liệu trực quan đa giác quan: Ban giám hiệu các trường cần đầu tư tối thiểu 15-20 bộ flashcard màu cỡ lớn, tranh vẽ chưa tô màu và đồ vật thật cho mỗi phòng học ngoại ngữ chuyên dụng; hoàn thành mua sắm trong vòng 3 tháng đầu năm học.
3. Tổ chức tập huấn kỹ năng điều phối lớp học TPR: Phòng Giáo dục và Đào tạo cấp quận, huyện cần chủ trì các khóa bồi dưỡng định kỳ 6 tháng/lần cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học, tập trung vào kỹ thuật làm mẫu động tác, kỹ năng kiểm soát lớp học linh hoạt và cách sửa lỗi phát âm gián tiếp mà không gây ức chế tâm lý cho học sinh.
4. Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá năng lực: Chuyển đổi tối thiểu 70% hình thức kiểm tra thường xuyên ở khối lớp 1 từ viết/chép sang đánh giá qua phản xạ nghe - làm động tác thực tế; áp dụng xuyên suốt năm học bởi giáo viên trực tiếp giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Cung cấp bộ giáo án mẫu 35 phút chi tiết (bài học chữ cái C, D và ôn tập tổng hợp), hệ thống bài hát tự sáng tác và kỹ thuật điều phối trò chơi Simon Says, Touch the duck.
2. Cán bộ quản lý và chuyên viên biên soạn chương trình: Nắm bắt dữ liệu thực nghiệm thực tế tại Hải Phòng để xây dựng chuẩn đầu ra, định biên thời lượng học tập và thiết kế sách giáo khoa tiếng Anh lớp 1 phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi 6-7.
3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu ngành Giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Khai thác khung phương pháp luận kết hợp bảng hỏi, nhật ký quan sát và ghi hình video để phát triển các đề tài mở rộng về phương pháp TPR trên các nhóm đối tượng khác.
4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ quy luật tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên của trẻ nhỏ, từ đó đồng hành cùng con qua các bài tập vận động, tô màu và ca hát tại nhà thay vì ép trẻ học thuộc lòng chữ viết quá sớm.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp TPR giúp học sinh lớp 1 ghi nhớ từ vựng lâu hơn bằng cách nào? Phương pháp TPR liên kết từ vựng với các cử động cơ thể cụ thể. Khi học sinh vận động theo khẩu lệnh như "walk as a duck" hay "swim", bán cầu não phải ghi nhận hành động, giúp hình thành đường mòn thần kinh bền vững. 92% học sinh trong nghiên cứu phản xạ chính xác từ vựng sau các hoạt động thể chất lặp lại.

2. Giáo viên cần chuẩn bị những gì trước khi tổ chức một tiết học TPR? Giáo viên phải chuẩn bị kịch bản khẩu lệnh chi tiết, tranh flashcard kích thước chuẩn, tranh chưa tô màu và đồ dùng trực quan. Vì các hoạt động vận động diễn ra rất nhanh, giáo viên cần chuẩn bị sẵn từng động tác làm mẫu chuẩn xác trong 35 phút để điều phối tiết học liền mạch, không bị gián đoạn.

3. Hoạt động vận động liên tục có khiến lớp học bị mất kiểm soát không? Nếu được thiết lập kỷ luật lớp học thông qua các khẩu lệnh dứt khoát, lớp học sẽ duy trì trật tự tốt. Trong thực nghiệm, giáo viên điều tiết bằng cách luân chuyển nhịp nhàng giữa hoạt động vận động mạnh (nhảy, chạy chạm tranh) và vận động tĩnh (ngồi tô màu, nghe đồng dao), giữ vững sự chú ý của 50 học sinh.

4. Học sinh nhút nhát, ít nói có phù hợp với phương pháp TPR không? Phương pháp TPR đặc biệt hiệu quả với học sinh rụt rè vì phương pháp này không ép buộc trẻ phải nói ngay. Giai đoạn im lặng (silent period) cho phép học sinh chỉ cần quan sát và làm động tác theo bạn bè. Dữ liệu thực nghiệm cho thấy các học sinh nhút nhát nhanh chóng hòa nhập sau 2 tiết học.

5. TPR có áp dụng được cho học sinh các khối lớp lớn hơn như lớp 4, lớp 5 không? Phương pháp TPR hoàn toàn có thể mở rộng cho học sinh lớp 4 và lớp 5 bằng cách nâng cao độ phức tạp của khẩu lệnh. Giáo viên có thể chuyển từ dạy từ đơn lẻ sang các câu mệnh lệnh ghép, cấu trúc ngữ pháp phức tạp hoặc diễn kịch tình huống, giúp duy trì hứng thú học tập ở mọi cấp độ.

Kết luận

• Luận văn của tác giả Bùi Thị Ngọc Dinh chứng minh tính ứng dụng xuất sắc của phương pháp Phản xạ Toàn thân (TPR) trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 1.
• Dữ liệu thực nghiệm với 50 học sinh khẳng định 90% người học yêu thích phương pháp và 92% mong muốn tiếp tục học tập qua các bài hát, trò chơi vận động.
• Phương pháp giúp phát triển vượt bậc kỹ năng nghe hiểu, hạ thấp bộ lọc lo âu và kích hoạt khả năng ghi nhớ từ vựng tự nhiên thông qua vận động đa giác quan.
• Nghiên cứu đặt nền móng phương pháp luận vững chắc để nhân rộng mô hình TPR cho toàn bộ 5 khối lớp tiểu học trong giai đoạn tiếp theo.
• Quý thầy cô và nhà nghiên cứu quan tâm nên tải toàn văn luận văn để tham khảo chi tiết quy trình tổ chức bài giảng và hệ thống phiếu đánh giá thực địa chuẩn mực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ NGỌC DINH TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO PRIMARY SCHOOL CHILDREN THROUGH APPLICATION OF TOTAL PHYSICAL RESPONSE ACTIVITIES (DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG THỂ CHẤT TỔNG THỂ) M. MINOR THESIS Major : English teaching Methodology Code : 60140111 HANOI- 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES BÙI THỊ NGỌC DINH TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO PRIMARY SCHOOL CHILDREN THROUGH APPLICATION OF TOTAL PHYSICAL RESPONSE ACTIVITIES (DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA VIỆC ỨNG DỤNG CÁC HOẠT ĐỘNG THỂ CHẤT TỔNG THỂ) M. MINOR THESIS Major : English teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Prof. Hoàng Văn Vân HANOI- 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “ Teaching English Vocabulary to PrimarySchool Children through Application of Total Physical Response Activities” is the result of my own research for the Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study. Hanoi, 2014 Bùi Thị Ngọc Dinh i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT It has been known that all babies can speak their mother tongue well as their listening comprehension skill develops before speaking skill. In other word, they will be able to speak when they are willing.

Basing on the way a baby learns his first language, James Asher, a teacher of psychology of the State University of San Joe developed a teaching method that motivates children to learn a foreign language well. The objectives of this study are to describe the procedure of teaching English Vocabulary to primary school children through application of Total Physical Response activities (TPR) and to justify the importance and effectiveness of using TPR activities in teaching foreign language vocabulary. To achieve the objectives of the study, the writer conducted the study at Hoa Binh II Primary School in Thuy Nguyen District, Hai Phong city. Students of grade I were the subject of the study.

There were 50 students; 20 girls and 30 boys. In carrying out this study, the researcher believes this study is a reliable and useful source of reference for language classes in general and for any Vietnamese EFL learners and teachers who share the same concern. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to praise and express my deep gratitude to my supervisor, Professor Hoàng Văn Vân for his valuable advice, constructive comments, enthusiastic support and encouragement, leading me to reach the completion of this M. I would like to send my sincere thanks to my informants in this study, whom I selected as the target subjects of this research.

Without their enthusiastic contribution and cooperation, this study would certainly not have been completed. In this thesis, that the ideas of many other writers in this field are reflected and developed is inevitable. Their ideas have stimulated my thinking on doing this paper. My debt to the authors listed in the references is equally great.

To all these scholars, I offer my sincere thanks. And finally yet importantly, I am greatly thankful to my family and friends, who are forever a great source of support and encouragement. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION……………………………………………………………………… i ABSTRACT……………………………………………………………………………. iii TABLE OF CONTENTS…………………………………………………………….

Rationale of the Research ……………………………………………………. Objectives of the Research ……………………………………………………. Scope of the Research…………………………………………………………. Significance of the Study…………………………………………………….

4 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER I: REVIEW OF RELATED LITERATURE……………….1 Teaching and Learning English as a Foreign Language in the Primary School ….1 English Teaching and Learning……………………………………………. Characteristics of Primary School Students and the First Grade Students……. The Primary English School Teachers ………………………………………. Teaching English Vocabulary to Primary Students ….

Definition of Vocabulary………………………………………. The Importance of Vocabulary…………………………………….