Luận văn thạc sĩ về dạy từ vựng cho học sinh tiểu học bằng phương pháp kể chuyện

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis teaching vocabulary to primary children by using story telling method, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực

• Tác giả: Phạm Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Vocabulary To Primary Children By Using Story Telling Method
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. Part I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. Part II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.2. Definition of vocabulary
• 2.1.3. The role of vocabulary in English teaching and learning
• 2.1.4. The value of teaching vocabulary to primary children through stories
• 2.1.5. The characteristics of teaching vocabulary to primary children through stories
• 2.2. Chapter II: THE STUDY
• 2.2.1. Description of the study
• 2.2.2. Description of the data instruments
• 2.2.3. Results and analysis from questionnaires
• 2.2.3.1. Preliminary results and analysis
• 2.2.3.2. Result and analysis after application stage
• 3. Part III: CONCLUSION
• References
• DECLARATION

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy từ vựng cho trẻ tiểu học qua kể chuyện

Dạy từ vựng cho trẻ em tiểu học là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Phương pháp kể chuyện không chỉ giúp trẻ em tiếp cận từ vựng mới mà còn kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo của các em. Qua những câu chuyện, trẻ em có thể học hỏi và ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và thú vị.

1.1. Tại sao nên dạy từ vựng qua phương pháp kể chuyện

Phương pháp kể chuyện giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu từ vựng mới thông qua ngữ cảnh và hình ảnh. Trẻ em thường thích nghe những câu chuyện, điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

1.2. Lợi ích của việc dạy từ vựng qua kể chuyện

Kể chuyện không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Trẻ em có thể học cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng cho trẻ em tiểu học

Mặc dù phương pháp kể chuyện mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực cho giáo viên.

2.1. Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu kể chuyện phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh. Điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy từ vựng.

2.2. Khó khăn trong việc thu hút sự chú ý của trẻ

Trẻ em có thể dễ dàng bị phân tâm, do đó việc giữ cho các em tập trung vào câu chuyện là một thách thức lớn. Giáo viên cần có những kỹ năng và phương pháp để thu hút sự chú ý của học sinh.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả qua kể chuyện

Để dạy từ vựng hiệu quả qua phương pháp kể chuyện, giáo viên cần áp dụng một số kỹ thuật và chiến lược nhất định. Những phương pháp này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

3.1. Sử dụng hình ảnh và cử chỉ

Hình ảnh và cử chỉ có thể giúp trẻ em dễ dàng hiểu và ghi nhớ từ vựng mới. Giáo viên có thể sử dụng tranh minh họa hoặc biểu cảm cơ thể để làm cho câu chuyện trở nên sinh động hơn.

3.2. Tạo cơ hội cho trẻ em tham gia

Khuyến khích trẻ em tham gia vào câu chuyện bằng cách đặt câu hỏi hoặc yêu cầu các em diễn xuất các nhân vật. Điều này không chỉ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp kể chuyện trong dạy từ vựng

Phương pháp kể chuyện đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học tiểu học. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học từ vựng hiệu quả hơn khi được học qua những câu chuyện thú vị.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học từ vựng qua kể chuyện có khả năng ghi nhớ từ lâu hơn và sử dụng từ vựng trong giao tiếp tốt hơn so với các phương pháp truyền thống.

4.2. Ví dụ thực tế từ các lớp học

Nhiều giáo viên đã chia sẻ những câu chuyện thành công khi áp dụng phương pháp kể chuyện trong lớp học. Những câu chuyện này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng qua kể chuyện

Việc dạy từ vựng cho trẻ em tiểu học qua phương pháp kể chuyện là một phương pháp hiệu quả và thú vị. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho trẻ em trong việc học ngoại ngữ.

5.1. Tương lai của phương pháp kể chuyện trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng phương pháp kể chuyện trong giáo dục sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn. Các công cụ trực tuyến có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra những câu chuyện hấp dẫn.

5.2. Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp

Giáo viên cần được khuyến khích và đào tạo để áp dụng phương pháp kể chuyện trong giảng dạy. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng cho trẻ em tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU TRANG TEACHING VOCABULARY TO PRIMARY CHILDREN BY USING STORY TELLING METHOD (DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN) M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU TRANG TEACHING VOCABULARY TO PRIMARY CHILDREN BY USING STORY TELLING METHOD (DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN) M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. LÊ VĂN CANH HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION .iii TABLE OFCONTENT………………………………………………….iv Part I: Introduction 1. Rationale of the study. Aims of the study.

Method of the study. Design of the study. 4 Part II: Development Chapter I: Literature review 1.1 Vocabulary in language teaching and learning .1 Definition of vocabulary .2 The role of vocabulary in English teaching and learning .1 The value of teaching vocabulary to primary children through stories .2 The characteristics of teaching vocabulary to primary children through stories. 11 Chapter II: The study 2.1 Description of the study.

17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Description of the data instruments .4 Results and analysis from questionnaires .1 Preliminary results and analysis .2 Result and analysis after application stage. 33 Part III: Conclusion * References. viii v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part I: Introduction 1. Rationale of the study 1.1 Theoretical background If a language was a house, vocabulary would be construction material to build up that house.

Therefore, needless to say, vocabulary is an essential constituent of the language acquisition. In learning a foreign language, vocabulary plays an important role. It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. In order to communicate well in a foreign language, learners should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately.

At the point of linguistics, vocabulary is all the word known and used by person. It means if someone had no vocabulary of a language, he or she could not use that language for reading, writing, speaking and listening. It‟s known that vocabulary is an important part of language learning, without which no communication can be successful, so knowing vocabulary of a language is a minimum self-requirement for those who want to learn a foreign language.2 Practical background Vietnam is the country with the population more than eighty seven million people. It is considered one of the dynamic, metropolitan countries heading for regional and international integration.

As the result, the need for future generations who can use English to communicate is urgent because English has become an international language. Nowadays, most educated people will expect to learn English and to use it well. Thanks to English, the international relations among the countries all over the world 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] can be maintained and developed. Consequently, the teaching of English as a second and foreign language becomes a major international enterprise.

So, it is very important to teach English to children as early as possible in order to prepare them facing the new era. In reality, the parents' growing need for their children to learn English when they are young, many primary schools cooperated with English centres to teach English for young learners. Consequently, teaching and learning quality was been controlled. That lead to very poor performance in English since there had been no curriculum, no training course for the teachers and no guidelines on the way the centres had been operating Teaching English, especially for young learners, at primary schools had become a messy picture so it is important to design a suitable program that meet the needs of the society.

The purpose of the programme must provide "standard English" to a large number of the students even the poorest, most remote areas. The question needs answering how to transfer parents' needs into children needs for the programme. It had been customary that teaching English through stories was used to reward the students for good behaviour as learning was believed to be about formal tests and formalized learning and teaching. For the level at primary schools, teaching method is required with the very special techniques as the result when games, songs and stories are used to create an English learning environment, the problem of changing the teacher's awareness is challenging.

We have to design training workshops to shift teachers from traditional methods to more student - centred approaches to make them aware that they can use stories to build up English for the children in a very natural way. However, organizing training workshops has not solved the root of the problem of the lack of professional teachers for primary students. With 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the growing need for children to learn English, we cannot answer this need at present because the whole country does not have any university which can train teachers to teach English for primary students. And so the challenge continues.

Since young children are able to learn foreign language more naturally and to some extent more easily than older learners, children can start learning a foreign language as soon as they are old enough to accept the social requirements demanded by group teaching. Children can learn English from the earliest age since they have got knowledge or ability to learn foreign language. In this case, the teachers only need to develop, support, motivate and dig up their basic ability in improving it. It is in line with Halliwel opinion (1998:3) that young children do not come to the language classroom empty handed but they bring with them on already well established set of instinct, skills and characteristic which will help them to learn another language.

In teaching English to children the teacher should pay attention not only to how the right implementation of the techniques used but also on how these techniques are suited to the elementary students‟ characteristics. It is the target to create the teaching learning process becoming interesting and understanding to the children in order to reach the learning goal. To meet the goal, many teaching techniques can be implemented, one of them is using story. By listening to the story, some important skills can be developed such as prediction, guessing, message decoding and assimilate new vocabulary.

Story can allow students to be creative and imaginative and also give students a sense of achievement. Story can be applied through telling and reading. Story telling activities are a great way to allow students to express themselves freely and creatively in an authentic and real way. According to Taylor 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (2000:16), story telling is relating to tale one or more listener through voice and gestures.

Oral telling terms use to get much simpler language; in addition, the sentences are generally shorter. With oral telling, we usually repeat things more redundancy, especially if the students are having difficulty to follow the story. Telling story needs much time and energy, but different with story book reading, it is very simple and very efficient technique because the teacher only reads the text on that book. From the above explanation, the writer is interested in conducting the research in titled “Teaching vocabulary to primary school children through stories.” 2 Aims of the study This research is conducted to: 1.

Find primary school students‟ perceived difficulties in learning English vocabulary. Investigate primary school students‟ attitudes toward teaching vocabulary through telling stories. The investigation was carried out in three classes of 5th grade at Dinh Tien Hoang primary school. 3 Research questions Base on the aims of the study, we need to answer the following questions: 1.

What are the 5th grade students‟ self – reported difficulties in learning English vocabulary? 2. What are students‟ attitudes toward teaching vocabulary through telling story? 4 Method of study In order to achieve the aims mentioned above, both qualitative and 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quantitative methods are used. 5 Design of the study The study has 3 parts. Each part deals with different aspects of the study: Part I deals with the introduction of the study.

Part II consists of 2 chapters and in chapter I, the writer focuses on some main points: the role of vocabulary in learning and teaching English, the importance and the characteristics of teaching vocabulary to primary children through stories. Chapter II is related to the investigation into the quality of teaching vocabulary through stories. In part III, there are some recommendations for effective use of stories in teaching methods. Moreover, the conclusion in which the writer summaries all the main points studied and then some suggestions for further study are presented.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part II: Development Chapter 1: Literature review 1.1 Vocabulary in language teaching and learning 1.1 Definition of vocabulary There have been many different definitions of vocabulary. Wilkins (1972:11) gave his ideas about vocabulary: „Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed‟. In other words, vocabulary is an important part of language learning and the human existence, without which no communication can be successful. According to the Oxford Advanced Learner‟s Dictionary (2000:1011), vocabulary is defined as „words known to a person or used by a particular language book, subject‟ and „total number words that make up a language‟.

The precious value of vocabulary is mainly for the students in that they reinforce key concepts. Moreover, Nation (2001: 103) also pointed out that: „Knowing a word means knowing at least its form, its meaning and its basic usages‟. Thus, learning English vocabulary is not quite simple to learn a word. It means students have to learn many things concerning with that word such as its forms, its meanings, and its usages.

Even if we learn a word, it takes a lot of practice and context connections for us to learn it well. However, the writer completely agrees with the definitions of Nation because it gives us an overview about vocabulary. There are many different opinions about this and in fact, vocabulary represents a major component of language learning, teaching and help students can understand lesson. Vocabulary plays an important role in teaching process 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] and it is similar the first key to open the door of learning a second language for the learners.2 The role of vocabulary in English teaching and learning.

Vocabulary‟s place among language learning goals has general goals and specific goals. According to Nation the goals of language learning can be summarized as shown in the Figure 1. General Goals Specific Goals Language items Pronunciation Vocabulary Grammatical construction Ideas (content) Subject matter knowledge Cultural knowledge Skills Accuracy Fluency Strategies Process skills Text (discourse) Conservational discourse rules Text schemata Figure 1: General and specific goals for language learning from Nation’s ideas. From the table above, vocabulary represents a major component of language learning and teaching.

Learning vocabulary is one of the first steps of learning a second language, yet one never reaches the last step of vocabulary acquisition. According to Webster‟s Third New International Dictionary which is the largest non-historical dictionary of English, and Nation (1990:176): „English contains 114,000 word families‟. This is too 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] large a number to be a goal for even a very hardworking leaner. Thus the question is what to learn and how to learn a manageable and usable amount of vocabulary.

Moreover, vocabulary is an essential constituent of second language acquisition.