Luận văn thạc sĩ về dạy từ vựng cho học sinh tiểu học bằng phương pháp kể chuyện

Luận văn thạc sĩ phân tích vnu ulis teaching vocabulary to primary children by using story telling method, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp khả thi cho thực

• Tác giả: Phạm Thị Thu Trang
• Người hướng dẫn: Dr. Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Teaching Vocabulary To Primary Children By Using Story Telling Method
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• 1. Part I: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Method of the study
• 1.5. Design of the study
• 2. Part II: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Vocabulary in language teaching and learning
• 2.1.2. Definition of vocabulary
• 2.1.3. The role of vocabulary in English teaching and learning
• 2.1.4. The value of teaching vocabulary to primary children through stories
• 2.1.5. The characteristics of teaching vocabulary to primary children through stories
• 2.2. Chapter II: THE STUDY
• 2.2.1. Description of the study
• 2.2.2. Description of the data instruments
• 2.2.3. Results and analysis from questionnaires
• 2.2.3.1. Preliminary results and analysis
• 2.2.3.2. Result and analysis after application stage
• 3. Part III: CONCLUSION
• References
• DECLARATION

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy từ vựng cho trẻ tiểu học qua kể chuyện

Dạy từ vựng cho trẻ em tiểu học là một phần quan trọng trong quá trình học ngoại ngữ. Phương pháp kể chuyện không chỉ giúp trẻ em tiếp cận từ vựng mới mà còn kích thích trí tưởng tượng và sự sáng tạo của các em. Qua những câu chuyện, trẻ em có thể học hỏi và ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và thú vị.

1.1. Tại sao nên dạy từ vựng qua phương pháp kể chuyện

Phương pháp kể chuyện giúp trẻ em dễ dàng tiếp thu từ vựng mới thông qua ngữ cảnh và hình ảnh. Trẻ em thường thích nghe những câu chuyện, điều này tạo ra một môi trường học tập tích cực và thú vị.

1.2. Lợi ích của việc dạy từ vựng qua kể chuyện

Kể chuyện không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Trẻ em có thể học cách sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

II. Những thách thức trong việc dạy từ vựng cho trẻ em tiểu học

Mặc dù phương pháp kể chuyện mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những thách thức lớn nhất là sự thiếu hụt tài liệu và nguồn lực cho giáo viên.

2.1. Thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc tìm kiếm tài liệu kể chuyện phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh. Điều này có thể ảnh hưởng đến hiệu quả của việc dạy từ vựng.

2.2. Khó khăn trong việc thu hút sự chú ý của trẻ

Trẻ em có thể dễ dàng bị phân tâm, do đó việc giữ cho các em tập trung vào câu chuyện là một thách thức lớn. Giáo viên cần có những kỹ năng và phương pháp để thu hút sự chú ý của học sinh.

III. Phương pháp dạy từ vựng hiệu quả qua kể chuyện

Để dạy từ vựng hiệu quả qua phương pháp kể chuyện, giáo viên cần áp dụng một số kỹ thuật và chiến lược nhất định. Những phương pháp này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

3.1. Sử dụng hình ảnh và cử chỉ

Hình ảnh và cử chỉ có thể giúp trẻ em dễ dàng hiểu và ghi nhớ từ vựng mới. Giáo viên có thể sử dụng tranh minh họa hoặc biểu cảm cơ thể để làm cho câu chuyện trở nên sinh động hơn.

3.2. Tạo cơ hội cho trẻ em tham gia

Khuyến khích trẻ em tham gia vào câu chuyện bằng cách đặt câu hỏi hoặc yêu cầu các em diễn xuất các nhân vật. Điều này không chỉ giúp trẻ em ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp kể chuyện trong dạy từ vựng

Phương pháp kể chuyện đã được áp dụng thành công trong nhiều lớp học tiểu học. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học từ vựng hiệu quả hơn khi được học qua những câu chuyện thú vị.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của phương pháp

Nghiên cứu cho thấy rằng trẻ em học từ vựng qua kể chuyện có khả năng ghi nhớ từ lâu hơn và sử dụng từ vựng trong giao tiếp tốt hơn so với các phương pháp truyền thống.

4.2. Ví dụ thực tế từ các lớp học

Nhiều giáo viên đã chia sẻ những câu chuyện thành công khi áp dụng phương pháp kể chuyện trong lớp học. Những câu chuyện này không chỉ giúp trẻ em học từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

V. Kết luận và tương lai của việc dạy từ vựng qua kể chuyện

Việc dạy từ vựng cho trẻ em tiểu học qua phương pháp kể chuyện là một phương pháp hiệu quả và thú vị. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều cơ hội cho trẻ em trong việc học ngoại ngữ.

5.1. Tương lai của phương pháp kể chuyện trong giáo dục

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng phương pháp kể chuyện trong giáo dục sẽ ngày càng trở nên phong phú và đa dạng hơn. Các công cụ trực tuyến có thể hỗ trợ giáo viên trong việc tạo ra những câu chuyện hấp dẫn.

5.2. Khuyến khích giáo viên áp dụng phương pháp

Giáo viên cần được khuyến khích và đào tạo để áp dụng phương pháp kể chuyện trong giảng dạy. Điều này sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy và học từ vựng cho trẻ em tiểu học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh Việt Nam đẩy mạnh hội nhập quốc tế với quy mô dân số hơn 87 triệu người vào giai đoạn năm 2012, nhu cầu đào tạo tiếng Anh chuẩn hóa cho thế hệ trẻ ngay từ bậc tiểu học trở nên cấp thiết. Tuy nhiên, thực trạng giảng dạy ngoại ngữ tại các trường phổ thông khi đó còn bộc lộ nhiều bất cập: khoảng 43% giáo viên vẫn phụ thuộc nặng nề vào phương pháp truyền thống như dịch nghĩa ngữ pháp và chép từ vựng cơ học, khiến 65% học sinh luôn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng và 48% cảm thấy giờ học ít hứng thú.

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm giải quyết bài toán đổi mới phương pháp sư phạm thông qua việc ứng dụng kỹ thuật kể chuyện (storytelling) trong dạy học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Mục tiêu cụ thể của đề tài gồm hai nội dung trọng tâm: khảo sát các khó khăn tự nhận thức của học sinh trong quá trình tiếp thu từ vựng và đánh giá sự thay đổi trong thái độ, mức độ tham gia cùng hiệu quả ghi nhớ của người học khi tiếp cận phương pháp kể chuyện.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 153 học sinh thuộc ba lớp 5 (5A1, 5A2, 5A3) tại Trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng trong khung thời gian can thiệp 6 tuần. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện qua việc minh chứng tính khả thi của phương pháp lấy người học làm trung tâm, giúp gia tăng tỷ lệ học sinh thực sự hào hứng với bài học từ vựng từ mức 5% ban đầu lên 70% sau can thiệp, đồng thời nâng tỷ lệ học sinh cảm thấy dễ dàng nắm bắt từ mới trong ngữ cảnh lên 95%.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ trẻ em của Halliwell (1998), khẳng định học sinh tiểu học bước vào lớp học ngoại ngữ với bản năng khám phá, trí tưởng tượng phong phú và khả năng nắm bắt ý nghĩa tổng thể thông qua ngữ cảnh trước khi phân tích cấu trúc chi tiết. Bên cạnh đó, tác giả vận dụng luận điểm ngôn ngữ học của Wilkins (1972) với khẳng định kinh điển rằng thiếu ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng thiếu từ vựng thì không một thông điệp nào có thể truyền đạt thành công.

Khung mục tiêu giảng dạy ngôn ngữ của Nation (1990, 2001) được đưa vào làm thước đo chuyên môn, phân định rõ giữa mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể từ ngữ âm, ngữ nghĩa, cấu trúc đến chức năng giao tiếp. Trong kho tàng hơn 114.000 họ từ tiếng Anh theo từ điển Webster, việc làm chủ khoảng 2.000 đến 3.000 từ vựng cốt lõi có thể bao phủ tới 80% dung lượng văn bản thường gặp (Carter). Nghiên cứu tích hợp các khái niệm then chốt gồm:

• Bản chất từ vựng (Vocabulary form, meaning, use).
• Kỹ thuật kể chuyện tương tác (Storytelling via voice, gesture, redundancy) theo Taylor (2000).
• Hệ thống hoạt động tích hợp bốn kỹ năng: Nghe và hành động (Listen and do), Đóng vai diễn xuất (Listen and perform), Nhận diện ngữ âm qua tranh (Look and say / Phonics), và Dự án sáng tạo theo nhóm (Story project work).

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) kết hợp phân tích định lượng và định tính. Tổng dung lượng mẫu khảo sát ban đầu là 153 học sinh khối lớp 5 có độ tuổi trung bình là 10. Sau quá trình sàng lọc dữ liệu nghiêm ngặt, nghiên cứu thu được 125 phiếu phản hồi hợp lệ (tương ứng tỷ lệ sử dụng đạt 81,7%). Cỡ mẫu được phân bổ đều qua 3 lớp học với các đặc điểm năng lực khác nhau:

• Lớp 5A1: 47 học sinh (lớp tăng cường tiếng Anh, năng động, nền tảng tốt).
• Lớp 5A2: 50 học sinh (lớp chuyên Toán, tư duy logic nhanh nhạy).
• Lớp 5A3: 49 học sinh (lớp có năng lực hỗn hợp, nhiều học sinh gặp khó khăn ban đầu).

Phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên theo cụm lớp học thực tế được lựa chọn nhằm bảo đảm tính khả thi trong môi trường học đường và tạo điều kiện so sánh đối chiếu đa chiều giữa các nhóm năng lực. Tiến trình nghiên cứu kéo dài trong 6 tuần, chia làm hai giai đoạn:

• Giai đoạn 1 (Tuần 1): Thu thập dữ liệu tiền can thiệp bằng Bảng hỏi số 1 gồm 8 câu hỏi nhằm đo lường nhận thức về vai trò từ vựng, mức độ hứng thú và các rào cản học tập hiện tại.
• Giai đoạn 2 (Tuần 5 và Tuần 6): Thu thập dữ liệu hậu can thiệp bằng Bảng hỏi số 2 gồm 8 câu hỏi tập trung vào mức độ tập trung, tính tương thích, độ thử thách và thái độ của học sinh đối với các chuỗi hoạt động kể chuyện.

Phương pháp phân tích thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) được lựa chọn để phản ánh khách quan mức độ chuyển dịch nhận thức của người học trước và sau khi áp dụng kỹ thuật sư phạm mới.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thực nghiệm thu thập từ 125 học sinh phản ánh sự thay đổi mang tính đột phá về nhận thức và hành vi học tập:

Thứ nhất, rào cản tâm lý và phương pháp học cũ được nhận diện rõ nét qua khảo sát ban đầu. Dù có tới 95% học sinh nhận thức từ vựng giữ vai trò rất quan trọng, nhưng 62% tự đánh giá vốn từ ở mức trung bình và 25% tự nhận ở mức rất kém. Đáng chú ý, 65% học sinh thừa nhận luôn gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng đã học. Về kỹ năng cụ thể, 28% gặp trở ngại lớn nhất ở khâu phát âm, 26% quên nghĩa từ, 24% không biết cách vận dụng từ vào câu và 22% không nhớ dạng viết chính tả.

Thứ hai, thực trạng phương pháp giảng dạy trước can thiệp thiếu tính kích thích khi 58% giáo viên có xu hướng giảng giải toàn bộ từ mới xuất hiện trong bài một cách dàn trải; 43% chủ yếu sử dụng phương pháp dịch nghĩa kèm ví dụ đơn điệu; chỉ 15% tích hợp đồ dùng trực quan (visual aids) và 3% thường xuyên ứng dụng truyện kể. Hậu quả là có đến 48% học sinh cảm thấy tiết học chỉ "hơi thú vị" và 10% đánh giá là nhàm chán.

Thứ ba, sự chuyển biến vượt bậc sau 6 tuần thực nghiệm kể chuyện. Tỷ lệ học sinh tham gia học tập rất tích cực (very involved) đạt 50% và khá tích cực (quite involved) đạt 35%, nâng tổng mức độ tham gia chủ động lên 85%. Đánh giá về độ thú vị của tiết học ghi nhận bước nhảy vọt: 70% học sinh khẳng định phương pháp kể chuyện "rất thú vị" (tăng gấp 14 lần so với tỷ lệ 5% ban đầu), 25% đánh giá "khá thú vị" và hoàn toàn không có học sinh nào cảm thấy nhàm chán (0%).

Thứ tư, tính phù hợp và mức độ tiếp thu kiến thức đạt hiệu quả cao. Khoảng 60% học sinh đánh giá kỹ thuật kể chuyện rất phù hợp với trình độ lứa tuổi, 55% nhận định bài học mang tính thử thách kích thích tư duy vừa vặn. Đáng chú ý nhất, 95% học sinh phản hồi rằng việc hiểu và ghi nhớ từ mới trở nên "khá dễ dàng" khi từ vựng được lồng ghép trong các câu chuyện sinh động kết hợp tranh ảnh và cử chỉ minh họa.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu dưới dạng bảng phân bố tần suất và biểu đồ so sánh hai giai đoạn, nghiên cứu làm sáng tỏ cơ chế tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ của học sinh lứa tuổi lên 10. Sự khác biệt căn bản giữa phương pháp truyền thống và phương pháp kể chuyện nằm ở tính ngữ cảnh hóa (contextualization). Trước can thiệp, việc giáo viên dịch trực tiếp nghĩa tiếng Việt khiến người học chỉ ghi nhớ máy móc ở tầng mặt, dẫn đến tình trạng 48% học sinh quên cả dạng từ lẫn ngữ nghĩa sau một thời gian ngắn.

Ngược lại, phương pháp kể chuyện đã chuyển hóa lớp học thành một không gian giao tiếp tự nhiên. Khi được tiếp xúc với các mẫu câu chuyện như The Three Little Pigs hay The Very Hungry Caterpillar, từ vựng không còn là những ký tự rời rạc mà trở thành công cụ biểu đạt hành động, cảm xúc nhân vật. Kết quả này củng cố mạnh mẽ lý thuyết của Domke (1991) và Nation (2001) về việc tạo lập môi trường học tập không áp lực (relaxed atmosphere), nơi học sinh được kích hoạt tối đa trí tưởng tượng, tự tin suy đoán nghĩa của từ qua giọng điệu, điệu bộ của giáo viên và hình ảnh minh họa. Sự thành công đồng đều ở cả ba lớp 5A1, 5A2 và 5A3 chứng minh phương pháp kể chuyện có khả năng thu hẹp khoảng cách năng lực, hỗ trợ đắc lực cho cả những học sinh có xuất phát điểm yếu kém.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học từ vựng tiếng Anh cấp tiểu học:

1. Đa dạng hóa chuỗi hoạt động tương tác quanh câu chuyện: Giáo viên cần kết hợp linh hoạt tối thiểu 3 hình thức hoạt động trong một tiết học 45 phút, bao gồm hoạt động trước khi kể (nhận diện tranh ảnh, dự đoán nhân vật), trong khi kể (lắng nghe và phản ứng - Listen and respond, làm theo hành động - Listen and do), và sau khi kể (đóng kịch, vẽ tranh kể lại câu chuyện). Cần giảm tỷ lệ sử dụng phương pháp dịch trực tiếp xuống dưới 15% để khuyến khích học sinh đoán nghĩa dựa trên ngữ cảnh.
2. Tối ưu hóa phân bổ thời lượng và quản lý tiến trình: Thiết lập khung thời gian cân đối từ 15 đến 20 phút cho hoạt động kể chuyện và khai thác từ vựng mục tiêu, tránh chiếm dụng toàn bộ thời lượng bài học. Thời gian còn lại phải dành cho học sinh luyện tập phối hợp 4 kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết và làm bài tập củng cố theo yêu cầu chuẩn của chương trình phổ thông.
3. Xây dựng ngân hàng học liệu và giáo cụ trực quan: Nhà trường và tổ chuyên môn cần đầu tư xây dựng kho học liệu truyện đọc bản ngữ phù hợp văn hóa lứa tuổi trẻ em Việt Nam (như tranh khổ lớn Big Books, flashcard, con rối ngón tay, mặt nạ nhân vật). Tần suất ứng dụng truyện kể cần duy trì ổn định ít nhất 1 đến 2 lần mỗi tuần cho 100% các lớp khối tiểu học.
4. Tổ chức tập huấn phương pháp sư phạm lấy người học làm trung tâm: Phòng Giáo dục và Ban Giám hiệu các trường cần định kỳ tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề mỗi học kỳ 1 lần, tập huấn kỹ năng diễn cảm, sử dụng ngôn ngữ cơ thể, kỹ thuật đặt câu hỏi gợi mở cho giáo viên tiếng Anh tiểu học, khắc phục triệt để tình trạng thiếu hụt kỹ năng sư phạm chuyên biệt cho lứa tuổi nhỏ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với các bước tổ chức bài giảng từ vựng qua truyện kể, các trò chơi ngôn ngữ bổ trợ (như I Spy, Matching games, Phonics grouping) và phương pháp quản lý lớp học sôi nổi nhưng có trật tự.
• Cán bộ quản lý chuyên môn và tổ trưởng bộ môn ngoại ngữ: Nắm bắt cơ sở dữ liệu thực nghiệm để xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp giảng dạy cấp trường, thiết kế tiêu chí đánh giá giờ dạy sinh động và định hướng đổi mới sinh hoạt chuyên môn định kỳ.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (ELT/TESOL): Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động trong lớp học thực tế, quy trình xây dựng công cụ khảo sát thái độ người học và phương pháp luận phân tích định lượng kết hợp định tính.
• Tác giả biên soạn tài liệu và phụ huynh học sinh: Hiểu rõ các giai đoạn phát triển tâm lý tiếp nhận ngôn ngữ của học sinh độ tuổi 9-11 tuổi, từ đó lựa chọn hoặc sáng tác những đầu sách truyện song ngữ, truyện tranh phù hợp nhằm bồi đắp niềm đam mê học ngoại ngữ tự nhiên cho con em tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng phương pháp kể chuyện có làm cháy giáo án hoặc chậm tiến độ bài học không? Không, nếu giáo viên quản lý thời gian khoa học. Nghiên cứu khuyến nghị chỉ nên dành 15-20 phút cho phân đoạn kể chuyện và giới thiệu từ mới mục tiêu (khoảng 4-6 từ trọng tâm mỗi tiết). Thời lượng còn lại hoàn toàn đủ để học sinh hoàn thành các nhiệm vụ luyện tập kỹ năng khác theo đúng phân phối chương trình quy định.

Học sinh có học lực yếu kém hoặc rụt rè có thể tiếp thu được qua phương pháp kể chuyện không? Hoàn toàn có thể. Dữ liệu thực nghiệm tại lớp 5A3 (lớp có nhiều học sinh yếu) cho thấy phương pháp kể chuyện kết hợp điệu bộ và tranh ảnh giúp giảm áp lực tâm lý. Khoảng 85% học sinh ở nhóm này đã chủ động tham gia đóng vai, nhắc lại từ mới và cải thiện rõ rệt khả năng ghi nhớ so với cách học chép từ truyền thống.

Kỹ thuật kể chuyện hỗ trợ khắc phục rào cản phát âm (chiếm 28% khó khăn) như thế nào? Thông qua việc giáo viên lặp lại ngữ điệu chuẩn trong cốt truyện kết hợp các bài đồng dao (rhymes), bài hát ngắn và kỹ thuật ngữ âm (phonics grouping), học sinh được tắm mình trong môi trường ngôn ngữ chuẩn xác, từ đó bắt chước và hiệu chỉnh phát âm một cách tự nhiên mà không bị cảm giác sợ sai.

Giáo viên cần chuẩn bị những đồ dùng trực quan gì để triển khai phương pháp này hiệu quả? Giáo viên không nhất thiết phải dùng học liệu đắt tiền. Các công cụ hiệu quả bao gồm: tranh vẽ minh họa cốt truyện, thẻ từ hình ảnh (flashcards), con rối tự làm bằng giấy, mặt nạ nhân vật đơn giản hoặc tận dụng vật thật (realia) sẵn có trong lớp học nhằm kích thích sự tò mò của học sinh.

Làm cách nào để kiểm tra khả năng nhớ từ của học sinh sau khi nghe kể chuyện? Nghiên cứu gợi ý các hình thức kiểm tra nhẹ nhàng, không gây căng thẳng như: trò chơi điền từ vào chỗ trống trong tóm tắt truyện (gap-filling), yêu cầu học sinh dán nhãn từ vựng cho tranh vẽ nhân vật, hoặc tổ chức dự án nhóm nhỏ cho học sinh vẽ lại và thuyết trình ngắn về nhân vật yêu thích.

Kết luận

• Luận văn đã xác định chính xác thực trạng và nguyên nhân khiến 65% học sinh tiểu học gặp khó khăn trong ghi nhớ từ vựng là do phương pháp dịch truyền thống thiếu ngữ cảnh sinh động.
• Việc thực nghiệm phương pháp kể chuyện trong 6 tuần đã tạo bước chuyển biến tích cực, nâng tỷ lệ học sinh hào hứng học tập từ 5% lên 70% và tỷ lệ tham gia tích cực đạt 85%.
• Nghiên cứu cung cấp hệ thống giải pháp sư phạm toàn diện từ kỹ thuật kể chuyện, quản lý thời lượng đến quy trình thiết kế hoạt động tích hợp 4 kỹ năng ngôn ngữ.
• Trong tương lai, mô hình cần được mở rộng kiểm chứng qua các thiết kế nghiên cứu bán thực nghiệm (quasi-experimental) có nhóm đối chứng trên diện rộng tại nhiều địa bàn trường học khác nhau.
• Các nhà trường và giáo viên tiếng Anh tiểu học cần chủ động chuyển đổi tư duy, mạnh dạn ứng dụng phương pháp kể chuyện để kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ tự nhiên, sáng tạo và bền vững cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU TRANG TEACHING VOCABULARY TO PRIMARY CHILDREN BY USING STORY TELLING METHOD (DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN) M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** PHẠM THỊ THU TRANG TEACHING VOCABULARY TO PRIMARY CHILDREN BY USING STORY TELLING METHOD (DẠY TỪ VỰNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP KỂ CHUYỆN) M.A MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: Dr. LÊ VĂN CANH HANOI, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT DECLARATION .iii TABLE OFCONTENT………………………………………………….iv Part I: Introduction 1. Rationale of the study. Aims of the study.

Method of the study. Design of the study. 4 Part II: Development Chapter I: Literature review 1.1 Vocabulary in language teaching and learning .1 Definition of vocabulary .2 The role of vocabulary in English teaching and learning .1 The value of teaching vocabulary to primary children through stories .2 The characteristics of teaching vocabulary to primary children through stories. 11 Chapter II: The study 2.1 Description of the study.

17 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.2 Description of the data instruments .4 Results and analysis from questionnaires .1 Preliminary results and analysis .2 Result and analysis after application stage. 33 Part III: Conclusion * References. viii v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part I: Introduction 1. Rationale of the study 1.1 Theoretical background If a language was a house, vocabulary would be construction material to build up that house.

Therefore, needless to say, vocabulary is an essential constituent of the language acquisition. In learning a foreign language, vocabulary plays an important role. It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. In order to communicate well in a foreign language, learners should acquire an adequate number of words and should know how to use them accurately.

At the point of linguistics, vocabulary is all the word known and used by person. It means if someone had no vocabulary of a language, he or she could not use that language for reading, writing, speaking and listening. It‟s known that vocabulary is an important part of language learning, without which no communication can be successful, so knowing vocabulary of a language is a minimum self-requirement for those who want to learn a foreign language.2 Practical background Vietnam is the country with the population more than eighty seven million people. It is considered one of the dynamic, metropolitan countries heading for regional and international integration.

As the result, the need for future generations who can use English to communicate is urgent because English has become an international language. Nowadays, most educated people will expect to learn English and to use it well. Thanks to English, the international relations among the countries all over the world 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] can be maintained and developed. Consequently, the teaching of English as a second and foreign language becomes a major international enterprise.

So, it is very important to teach English to children as early as possible in order to prepare them facing the new era. In reality, the parents' growing need for their children to learn English when they are young, many primary schools cooperated with English centres to teach English for young learners. Consequently, teaching and learning quality was been controlled. That lead to very poor performance in English since there had been no curriculum, no training course for the teachers and no guidelines on the way the centres had been operating Teaching English, especially for young learners, at primary schools had become a messy picture so it is important to design a suitable program that meet the needs of the society.

The purpose of the programme must provide "standard English" to a large number of the students even the poorest, most remote areas. The question needs answering how to transfer parents' needs into children needs for the programme. It had been customary that teaching English through stories was used to reward the students for good behaviour as learning was believed to be about formal tests and formalized learning and teaching. For the level at primary schools, teaching method is required with the very special techniques as the result when games, songs and stories are used to create an English learning environment, the problem of changing the teacher's awareness is challenging.

We have to design training workshops to shift teachers from traditional methods to more student - centred approaches to make them aware that they can use stories to build up English for the children in a very natural way. However, organizing training workshops has not solved the root of the problem of the lack of professional teachers for primary students. With 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the growing need for children to learn English, we cannot answer this need at present because the whole country does not have any university which can train teachers to teach English for primary students. And so the challenge continues.

Since young children are able to learn foreign language more naturally and to some extent more easily than older learners, children can start learning a foreign language as soon as they are old enough to accept the social requirements demanded by group teaching. Children can learn English from the earliest age since they have got knowledge or ability to learn foreign language. In this case, the teachers only need to develop, support, motivate and dig up their basic ability in improving it. It is in line with Halliwel opinion (1998:3) that young children do not come to the language classroom empty handed but they bring with them on already well established set of instinct, skills and characteristic which will help them to learn another language.

In teaching English to children the teacher should pay attention not only to how the right implementation of the techniques used but also on how these techniques are suited to the elementary students‟ characteristics. It is the target to create the teaching learning process becoming interesting and understanding to the children in order to reach the learning goal. To meet the goal, many teaching techniques can be implemented, one of them is using story. By listening to the story, some important skills can be developed such as prediction, guessing, message decoding and assimilate new vocabulary.

Story can allow students to be creative and imaginative and also give students a sense of achievement. Story can be applied through telling and reading. Story telling activities are a great way to allow students to express themselves freely and creatively in an authentic and real way. According to Taylor 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] (2000:16), story telling is relating to tale one or more listener through voice and gestures.

Oral telling terms use to get much simpler language; in addition, the sentences are generally shorter. With oral telling, we usually repeat things more redundancy, especially if the students are having difficulty to follow the story. Telling story needs much time and energy, but different with story book reading, it is very simple and very efficient technique because the teacher only reads the text on that book. From the above explanation, the writer is interested in conducting the research in titled “Teaching vocabulary to primary school children through stories.” 2 Aims of the study This research is conducted to: 1.

Find primary school students‟ perceived difficulties in learning English vocabulary. Investigate primary school students‟ attitudes toward teaching vocabulary through telling stories. The investigation was carried out in three classes of 5th grade at Dinh Tien Hoang primary school. 3 Research questions Base on the aims of the study, we need to answer the following questions: 1.

What are the 5th grade students‟ self – reported difficulties in learning English vocabulary? 2. What are students‟ attitudes toward teaching vocabulary through telling story? 4 Method of study In order to achieve the aims mentioned above, both qualitative and 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quantitative methods are used. 5 Design of the study The study has 3 parts. Each part deals with different aspects of the study: Part I deals with the introduction of the study.

Part II consists of 2 chapters and in chapter I, the writer focuses on some main points: the role of vocabulary in learning and teaching English, the importance and the characteristics of teaching vocabulary to primary children through stories. Chapter II is related to the investigation into the quality of teaching vocabulary through stories. In part III, there are some recommendations for effective use of stories in teaching methods. Moreover, the conclusion in which the writer summaries all the main points studied and then some suggestions for further study are presented.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part II: Development Chapter 1: Literature review 1.1 Vocabulary in language teaching and learning 1.1 Definition of vocabulary There have been many different definitions of vocabulary. Wilkins (1972:11) gave his ideas about vocabulary: „Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed‟. In other words, vocabulary is an important part of language learning and the human existence, without which no communication can be successful. According to the Oxford Advanced Learner‟s Dictionary (2000:1011), vocabulary is defined as „words known to a person or used by a particular language book, subject‟ and „total number words that make up a language‟.

The precious value of vocabulary is mainly for the students in that they reinforce key concepts. Moreover, Nation (2001: 103) also pointed out that: „Knowing a word means knowing at least its form, its meaning and its basic usages‟. Thus, learning English vocabulary is not quite simple to learn a word. It means students have to learn many things concerning with that word such as its forms, its meanings, and its usages.

Even if we learn a word, it takes a lot of practice and context connections for us to learn it well. However, the writer completely agrees with the definitions of Nation because it gives us an overview about vocabulary. There are many different opinions about this and in fact, vocabulary represents a major component of language learning, teaching and help students can understand lesson. Vocabulary plays an important role in teaching process 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] and it is similar the first key to open the door of learning a second language for the learners.2 The role of vocabulary in English teaching and learning.

Vocabulary‟s place among language learning goals has general goals and specific goals. According to Nation the goals of language learning can be summarized as shown in the Figure 1. General Goals Specific Goals Language items Pronunciation Vocabulary Grammatical construction Ideas (content) Subject matter knowledge Cultural knowledge Skills Accuracy Fluency Strategies Process skills Text (discourse) Conservational discourse rules Text schemata Figure 1: General and specific goals for language learning from Nation’s ideas. From the table above, vocabulary represents a major component of language learning and teaching.

Learning vocabulary is one of the first steps of learning a second language, yet one never reaches the last step of vocabulary acquisition. According to Webster‟s Third New International Dictionary which is the largest non-historical dictionary of English, and Nation (1990:176): „English contains 114,000 word families‟. This is too 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] large a number to be a goal for even a very hardworking leaner. Thus the question is what to learn and how to learn a manageable and usable amount of vocabulary.

Moreover, vocabulary is an essential constituent of second language acquisition.