Luận văn: Dạy từ vựng qua hội thoại cho sinh viên ĐH Công Nghiệp HN

Luận văn thạc sĩ: Dạy từ vựng qua đối thoại cho sinh viên năm hai không chuyên Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Phương pháp hiệu quả, dễ áp dụng.

• Tác giả: Vũ Thu Trang
• Người hướng dẫn: Cấn Thị Chang Duyên, MA
• Trường học: University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Dialogues To Teach Vocabulary For The Second-Year Non-English Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• PART A: INTRODUCTION
• 1. CHAPTER I: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Teaching vocabulary in context
• 1.2. Definition of context
• 1.3. Context and vocabulary teaching & learning
• 1.4. Guessing and inferencing strategy
• 1.5. Advantages and disadvantages of context in vocabulary teaching and learning
• 1.6. Dialogues as a context for teaching vocabulary
• 1.7. Types of dialogue
• 1.8. Grammar-demonstration dialogue
• 1.9. Conversation-facilitation dialogue
• 1.10. Features of dialogue
• 1.11. Objective features and situational features
• 1.12. Stages of teaching dialogues
• 1.13. Production Stage
• 2. CHAPTER II: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY
• 2.1. Students and their background
• 2.2. Teachers and teaching methods
• 2.3. Material and facilities
• 2.4. Remarks on dialogues in the course book
• 3. CHAPTER III: METHODOLOGY
• 3.1. Rationale for the use of an action research
• 3.2. Action research procedure
• 3.3. Background of the study
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection procedure
• 4. CHAPTER IV: DATA ANALYSIS
• 4.1. The result of the pre-test and post-test
• 4.2. The result of group interview
• 4.3. Students‟ opinions of the effect of using dialogues to learn vocabulary
• 4.4. Preference of activities and exercises related to dialogue
• PART C: CONCLUSION
• 1. Limitation and suggestions for the further studies
• REFERENCES
• APPENDIX 1
• APPENDIX 2
• APPENDIX 3
• APPENDIX 4
• APPENDIX 5

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Từ Vựng Bằng Hội Thoại Luận Văn Thạc Sĩ

Việc học từ vựng đóng vai trò then chốt trong quá trình làm chủ ngôn ngữ. Hammer (1991) khẳng định rằng nếu cấu trúc ngữ pháp là bộ xương của ngôn ngữ thì từ vựng chính là các cơ quan nội tạng và da thịt. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc dạy từ vựng trong quá trình học ngôn ngữ. Trước đây, tầm quan trọng của việc dạy và học từ vựng thường bị xem nhẹ. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, bản chất của từ vựng và vai trò của nó trong việc học và dạy đã trở thành một chủ đề thảo luận ngày càng thú vị đối với các nhà nghiên cứu, giáo viên, nhà thiết kế chương trình, các nhà lý thuyết và những người khác tham gia vào việc học ngoại ngữ. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng các vấn đề về từ vựng thường cản trở giao tiếp. Giao tiếp bị phá vỡ khi người ta không sử dụng đúng từ ngữ. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của từ vựng trong giảng dạy trên lớp, vì nếu không có từ vựng thì khó có thể giao tiếp. Khi giảng dạy cho sinh viên năm thứ hai tại Đại học Công nghiệp Hà Nội, tác giả nhận thấy rằng việc học từ vựng là một vấn đề lớn đối với sinh viên. Đối với người học trẻ tuổi, có lẽ việc học các mục từ vựng lần đầu tiên ít khó khăn hơn so với việc củng cố và ghi nhớ chúng. Chúng ta thường nghe những người học trẻ tuổi phàn nàn rằng họ cứ học rồi lại quên. Khi người học trẻ tuổi học tiếng Anh đang tiếp thu từ vựng mới, họ cần các phương pháp cụ thể để thu thập, lưu trữ và truy xuất các từ để lưu giữ và sử dụng trong tương lai. Do đó, cần phải tìm ra các phương pháp hiệu quả để giúp người học trẻ tuổi giữ lại các từ mới trong trí nhớ dài hạn. Theo Oxford và Crookall (1988), việc học từ trong ngữ cảnh là một chiến lược học từ vựng hiệu quả và là một phương pháp chính để cải thiện kiến thức từ vựng. Điều này đã thúc đẩy nhà nghiên cứu thực hiện nghiên cứu hành động này.

1.1. Tầm quan trọng của phương pháp dạy từ vựng qua hội thoại

Việc sử dụng hội thoại giúp người học tiếp xúc với từ vựng một cách tự nhiên và có ý nghĩa hơn. Thay vì học các từ riêng lẻ, người học được học từ trong ngữ cảnh giao tiếp cụ thể, qua đó hiểu rõ hơn về cách sử dụng, ý nghĩa và các sắc thái của từ. Lợi ích của việc dạy từ vựng qua hội thoại là giúp người học ghi nhớ từ lâu hơn và sử dụng từ một cách thành thạo hơn. Hội thoại tạo ra một môi trường học tập tương tác và thú vị, giúp người học cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong việc học từ vựng. Các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm và trò chơi ngôn ngữ có thể được sử dụng để tăng cường hiệu quả của việc học từ vựng qua hội thoại. Theo tài liệu gốc, việc học từ vựng trong ngữ cảnh là một phương pháp dạy từ vựng hiệu quả (Oxford và Crookall, 1988).

1.2. Giới thiệu luận văn thạc sĩ về ứng dụng hội thoại trong dạy từ vựng

Luận văn thạc sĩ này tập trung vào việc sử dụng các đoạn hội thoại để dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội. Nghiên cứu này nhằm mục đích đánh giá tính khả thi và hiệu quả của kỹ thuật dạy từ vựng này đối với việc tiếp thu từ vựng của sinh viên. Luận văn sẽ trình bày tổng quan về các phương pháp dạy từ vựng hiện tại, các lý thuyết về học từ vựng, và vai trò của ngữ cảnh trong việc học từ vựng. Ngoài ra, luận văn cũng sẽ phân tích các loại hội thoại khác nhau và cách sử dụng chúng trong lớp học. Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên tiếng Anh về cách sử dụng các đoạn hội thoại một cách hiệu quả để giúp sinh viên học từ vựng tốt hơn.

II. Thách Thức Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Bằng Hội Thoại

Mặc dù có nhiều ưu điểm, việc dạy từ vựng bằng hội thoại cũng đặt ra một số thách thức. Một trong những thách thức lớn nhất là làm thế nào để lựa chọn các đoạn hội thoại phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học. Các đoạn hội thoại quá khó có thể khiến người học nản lòng, trong khi các đoạn hội thoại quá dễ có thể không đủ thách thức để kích thích sự phát triển từ vựng. Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải có kỹ năng hướng dẫn người học cách khai thác tối đa các đoạn hội thoại để học từ vựng. Điều này bao gồm việc giúp người học xác định các từ mới, hiểu nghĩa của chúng trong ngữ cảnh, và thực hành sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Một thách thức khác là làm thế nào để đánh giá hiệu quả của việc dạy từ vựng bằng hội thoại. Các bài kiểm tra từ vựng truyền thống có thể không đủ để đo lường khả năng sử dụng từ vựng của người học trong các tình huống thực tế.

2.1. Lựa chọn giáo án dạy từ vựng bằng hội thoại phù hợp trình độ

Việc lựa chọn tài liệu hội thoại phù hợp là vô cùng quan trọng. Cần đảm bảo rằng các đoạn hội thoại không quá phức tạp về mặt ngôn ngữ, ngữ pháp và từ vựng so với trình độ của người học. Nếu không, người học sẽ cảm thấy khó khăn trong việc hiểu nội dung và không thể tập trung vào việc học từ mới. Nên chọn các đoạn hội thoại có chủ đề quen thuộc và gần gũi với cuộc sống hàng ngày của người học để tăng tính hứng thú và khả năng ứng dụng thực tế. Ngoài ra, cần xem xét đến số lượng từ mới trong mỗi đoạn hội thoại. Không nên đưa quá nhiều từ mới vào một đoạn hội thoại, vì điều này có thể gây quá tải cho người học. Theo kinh nghiệm, nên giới hạn số lượng từ mới trong khoảng 5-7 từ cho mỗi đoạn hội thoại.

2.2. Kỹ năng của giáo viên trong ứng dụng hội thoại vào dạy từ vựng

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn người học cách khai thác tối đa các đoạn hội thoại. Giáo viên cần có khả năng giải thích nghĩa của các từ mới một cách rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời cung cấp các ví dụ cụ thể về cách sử dụng chúng trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Ngoài ra, giáo viên cũng cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích người học tham gia tích cực vào các hoạt động thực hành. Giáo viên có thể sử dụng các kỹ thuật như đặt câu hỏi, yêu cầu người học tóm tắt nội dung, hoặc tổ chức các trò chơi ngôn ngữ để tăng cường sự tương tác và hứng thú của người học. Giáo viên cũng cần chú ý đến việc sửa lỗi cho người học một cách nhẹ nhàng và khuyến khích. Không nên chỉ trích hoặc làm mất mặt người học khi họ mắc lỗi, mà nên coi đó là cơ hội để họ học hỏi và tiến bộ.

III. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Hiệu Quả Qua Hội Thoại Hướng Dẫn

Để khắc phục những thách thức trên, cần có một phương pháp dạy từ vựng bằng hội thoại hiệu quả. Phương pháp này nên bao gồm các bước sau: (1) Lựa chọn các đoạn hội thoại phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học; (2) Giới thiệu các từ mới trong ngữ cảnh; (3) Giải thích nghĩa của các từ mới một cách rõ ràng và dễ hiểu; (4) Cung cấp các ví dụ cụ thể về cách sử dụng các từ mới trong các tình huống giao tiếp khác nhau; (5) Tổ chức các hoạt động thực hành để người học có cơ hội sử dụng các từ mới; (6) Đánh giá hiệu quả của việc học từ vựng bằng các bài kiểm tra và hoạt động thực tế.

3.1. Các bước cơ bản của phương pháp dạy từ vựng qua hội thoại

Quy trình dạy từ vựng qua hội thoại thường bao gồm các bước sau: (1) Giới thiệu hội thoại: Giáo viên giới thiệu đoạn hội thoại, có thể bằng cách cho học sinh nghe hoặc đọc. (2) Xác định từ mới: Học sinh xác định các từ mới trong đoạn hội thoại. Giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách gạch chân hoặc in đậm các từ này. (3) Giải thích nghĩa: Giáo viên giải thích nghĩa của các từ mới, có thể bằng cách sử dụng từ điển, hình ảnh, hoặc ví dụ minh họa. (4) Luyện tập phát âm: Học sinh luyện tập phát âm các từ mới. (5) Sử dụng từ trong ngữ cảnh: Học sinh thực hành sử dụng các từ mới trong các bài tập khác nhau, ví dụ như điền vào chỗ trống, trả lời câu hỏi, hoặc tạo câu với các từ mới đó. (6) Thực hành hội thoại: Học sinh thực hành hội thoại theo cặp hoặc nhóm, sử dụng các từ mới đã học.

3.2. Kỹ năng dạy từ vựng thông qua hội thoại nâng cao cho GV

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên có thể áp dụng các kỹ năng sau: (1) Sử dụng ngữ cảnh: Giải thích ý nghĩa của từ trong ngữ cảnh cụ thể của hội thoại. (2) Tạo liên kết: Giúp học sinh tạo liên kết giữa từ mới và các từ đã biết. (3) Sử dụng hình ảnh và vật thật: Sử dụng hình ảnh và vật thật để minh họa ý nghĩa của từ. (4) Khuyến khích sự tham gia: Tạo cơ hội cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học. (5) Đánh giá thường xuyên: Đánh giá thường xuyên sự tiến bộ của học sinh.

IV. Ứng Dụng Hội Thoại Trong Dạy Từ Vựng Nghiên Cứu Thực Tiễn

Nghiên cứu của Vũ Thu Trang tại Đại học Công nghiệp Hà Nội đã cho thấy hiệu quả của việc sử dụng hội thoại trong việc dạy từ vựng cho sinh viên năm thứ hai không chuyên tiếng Anh. Nghiên cứu này đã sử dụng một thiết kế nghiên cứu hành động, trong đó sinh viên được học từ vựng thông qua các đoạn hội thoại và sau đó được kiểm tra để đánh giá sự tiến bộ của họ. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể vốn từ vựng của họ sau khi được học bằng phương pháp này.

4.1. Phân tích kết quả nghiên cứu về hiệu quả của dạy từ vựng bằng hội thoại

Nghiên cứu của Vũ Thu Trang cho thấy rằng việc sử dụng hội thoại có thể giúp sinh viên học từ vựng một cách hiệu quả hơn. Các kết quả cho thấy rằng sinh viên đã cải thiện đáng kể vốn từ vựng của họ sau khi được học bằng phương pháp này. Điều này có thể là do việc học từ vựng trong ngữ cảnh giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách sử dụng, ý nghĩa và các sắc thái của từ. Ngoài ra, việc học từ vựng thông qua các hoạt động tương tác và thú vị cũng có thể giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong việc học.

4.2. Đánh giá của sinh viên về lợi ích của việc học từ vựng qua hội thoại

Sinh viên tham gia nghiên cứu đã bày tỏ sự hài lòng với phương pháp học từ vựng bằng hội thoại. Họ cho rằng phương pháp này giúp họ học từ vựng một cách tự nhiên và có ý nghĩa hơn. Họ cũng cảm thấy hứng thú và tích cực hơn trong việc học khi được tham gia vào các hoạt động tương tác và thú vị. Một số sinh viên cũng cho biết rằng phương pháp này giúp họ cải thiện khả năng giao tiếp tiếng Anh của họ.

4.3. Ví dụ cụ thể về bài tập dạy từ vựng bằng hội thoại trong nghiên cứu

Một ví dụ về bài tập được sử dụng trong nghiên cứu là bài tập đóng vai. Trong bài tập này, sinh viên được chia thành các cặp và được yêu cầu đóng vai các nhân vật trong một đoạn hội thoại. Sinh viên phải sử dụng các từ mới đã học để giao tiếp với nhau. Bài tập này giúp sinh viên thực hành sử dụng các từ mới trong các tình huống giao tiếp thực tế, đồng thời tăng cường khả năng phát âm và ngữ điệu của họ.

V. Kinh Nghiệm Thực Tế Mẹo Dạy Từ Vựng Bằng Hội Thoại Thành Công

Dựa trên kinh nghiệm thực tế và kết quả nghiên cứu, có một số mẹo có thể giúp giáo viên dạy từ vựng bằng hội thoại thành công. Đầu tiên, hãy chọn các đoạn hội thoại phù hợp với trình độ và nhu cầu của người học. Thứ hai, hãy giới thiệu các từ mới trong ngữ cảnh và giải thích nghĩa của chúng một cách rõ ràng và dễ hiểu. Thứ ba, hãy cung cấp các ví dụ cụ thể về cách sử dụng các từ mới trong các tình huống giao tiếp khác nhau. Thứ tư, hãy tổ chức các hoạt động thực hành để người học có cơ hội sử dụng các từ mới. Cuối cùng, hãy đánh giá hiệu quả của việc học từ vựng bằng các bài kiểm tra và hoạt động thực tế.

5.1. Mẹo lựa chọn hội thoại phù hợp với trình độ học viên

Khi lựa chọn hội thoại, hãy chú ý đến các yếu tố sau:

• Trình độ ngôn ngữ của học viên: Chọn các đoạn hội thoại có cấu trúc ngữ pháp và từ vựng phù hợp với trình độ của học viên.
• Sở thích và nhu cầu của học viên: Chọn các đoạn hội thoại có chủ đề gần gũi với cuộc sống và sở thích của học viên.
• Mục tiêu học tập: Chọn các đoạn hội thoại có thể giúp học viên đạt được các mục tiêu học tập cụ thể, chẳng hạn như cải thiện khả năng giao tiếp hoặc mở rộng vốn từ vựng.

5.2. Bí quyết tạo hứng thú cho học viên khi học từ vựng qua hội thoại

Để tạo hứng thú cho học viên, giáo viên có thể áp dụng các bí quyết sau:

• Sử dụng các hoạt động tương tác: Tổ chức các hoạt động như đóng vai, thảo luận nhóm, hoặc trò chơi ngôn ngữ để khuyến khích học viên tham gia tích cực vào quá trình học.
• Sử dụng các tài liệu trực quan: Sử dụng hình ảnh, video, hoặc âm thanh để minh họa ý nghĩa của từ vựng.
• Liên hệ với thực tế: Kết nối nội dung hội thoại với các tình huống thực tế trong cuộc sống của học viên.
• Khuyến khích sự sáng tạo: Cho phép học viên tự do sáng tạo và thể hiện ý kiến của mình.

VI. Kết Luận Đánh Giá và Tương Lai Dạy Từ Vựng Qua Hội Thoại

Việc dạy từ vựng bằng hội thoại là một phương pháp hiệu quả để giúp người học mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng giao tiếp. Tuy nhiên, để phương pháp này đạt hiệu quả tối ưu, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng và kỹ năng sư phạm tốt từ phía giáo viên. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các cách thức sáng tạo hơn để sử dụng hội thoại trong việc dạy từ vựng.

6.1. Tổng kết ưu điểm và nhược điểm của phương pháp

Việc dạy từ vựng bằng hội thoại có nhiều ưu điểm, bao gồm:

• Tính thực tế: Giúp học viên học từ vựng trong ngữ cảnh thực tế.
• Tính tương tác: Khuyến khích sự tham gia tích cực của học viên.
• Tính thú vị: Tạo hứng thú và động lực cho học viên. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có một số nhược điểm, chẳng hạn như:
• Đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng: Yêu cầu giáo viên phải lựa chọn các đoạn hội thoại phù hợp và chuẩn bị các hoạt động thực hành.
• Yêu cầu kỹ năng sư phạm tốt: Đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng giải thích, hướng dẫn và khuyến khích học viên.

6.2. Hướng nghiên cứu và phát triển dạy từ vựng qua hội thoại

Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các cách thức sáng tạo hơn để sử dụng hội thoại trong việc dạy từ vựng. Một số hướng nghiên cứu có thể bao gồm:

• Sử dụng công nghệ: Sử dụng các ứng dụng và phần mềm để tạo ra các đoạn hội thoại tương tác và hấp dẫn.
• Tích hợp với các phương pháp khác: Kết hợp phương pháp dạy từ vựng bằng hội thoại với các phương pháp khác, chẳng hạn như phương pháp trực quan hoặc phương pháp trò chơi.
• Nghiên cứu về hiệu quả của các loại hội thoại khác nhau: So sánh hiệu quả của việc sử dụng các loại hội thoại khác nhau, chẳng hạn như hội thoại tự nhiên và hội thoại được thiết kế sẵn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----  ----- VŨ THU TRANG USING DIALOGUES TO TEACH VOCABULARY FOR THE SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SỬ DỤNG ĐOẠN HỘI THOẠI ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ HAI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60. 10 Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES -----  ----- VŨ THU TRANG USING DIALOGUES TO TEACH VOCABULARY FOR THE SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY SỬ DỤNG ĐOẠN HỘI THOẠI ĐỂ DẠY TỪ VỰNG CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ HAI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 60.

10 Supervisor : CẤN THỊ CHANG DUYÊN, MA Hanoi – 2013 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Page Declaration i Acknowledgements ii Abstract iii Table of contents vi PART A: INTRODUCTION 1 1. Aims of the study 2 3. Scope of the study 3 6. Significance of the study 3 7.

Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 4 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 4 1. Teaching vocabulary in context 4 1. Definition of context 4 1. Context and vocabulary teaching & learning 5 1.

Guessing and inferencing strategy 6 1. Advantages and disadvantages of context in vocabulary teaching and 11 learning. Dialogues as a context for teaching vocabulary 12 2. Types of dialogue 12 2.

Grammar-demonstration dialogue 13 2. Conversation-facilitation dialogue 13 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Features of dialogue 14 2. Objective features and situational features 15 2.

Stages of teaching dialogues 16 2. Production Stage 24 CHAPTER II: ENGLISH TEACHING AND LEARNING CONTEXT 26 AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY 2. Students and their background 26 2. Teachers and teaching methods 27 2.

Material and facilities 27 2. Remarks on dialogues in the course book 28 CHAPTER III: METHODOLOGY 29 3. Rationale for the use of an action research 29 3. Action research procedure 30 3.

Background of the study 32 3. Data collection instruments 33 3. Data collection procedure 34 CHAPTER IV: DATA ANALYSIS 36 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. The result of the pre-test and post-test 36 4.

The result of group interview 37 4. Students‟ opinions of the effect of using dialogues to learn vocabulary 37 4. Preference of activities and exercises related to dialogue 37 PART C: CONCLUSION 38 1. Limitation and suggestions for the further studies 40 REFERENCES 42 APPENDIX 1 I APPENDIX 2 V APPENDIX 3 XI APPENDIX 4 XII APPENDIX 5 XIV vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1.

RATIONALE Hammer (1991) states “If language structure makes up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and flesh”. It is clearly seen from this statement that vocabulary is central to language and is of great significance in language learning. In the past, the importance of vocabulary teaching and learning was generally neglected for a long time, yet in recent years, the nature of vocabulary and its role in learning and teaching has been an increasingly interesting topic of discussion for researches, teachers, curriculum designers, theorists and others involved in second language learning. Accordingly, numerous research studies related to this topic have been carried out.

It comes to a conclusion based on the research findings that “Through research the scholars are finding that lexical problems frequently interfere with communication; communication breaks down when people do not use the right words ". This highlights the significance of vocabulary in classroom teaching, for without vocabulary it is hardly possible to communicate. When teaching the second-year students at Hanoi University of Industry, the writer finds out that vocabulary learning is a big problem to the students. For young learners, perhaps it is less difficult to learn vocabulary items for the first time than to consolidate and remember them.

We often hear young learners complain that they keep learning and forgetting. When English language young learners are acquiring new vocabulary, they need concrete methods to collect, store, and retrieve words for retention and future use. Therefore, it is necessary to find out effective methods to help young learners retain new words in long-term memory. According to Oxford and Crookall (1988), learning words in context is an effective vocabulary learning strategy and a main approach to improve vocabulary knowledge.

This has urged the researcher to carry out this action research. 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. AIMS OF THE STUDY The study is aimed at:  Examining the feasibility of using dialogues to teach vocabulary for the second- year non-English major students in Hanoi University of Industry.  Measuring the effectiveness of this vocabulary teaching technique on students‟ vocabulary acquisition.

Hopefully, based on the results of the study, the research aims to offer English teachers some suggestions for the better use of dialogues in their classes. RESEARCH QUESTION The research was to seek answers to the following question: 1. What is the students’ attitude toward learning vocabulary through dialogues? 2. “To what extent does using dialogues to teach vocabulary affect students’ vocabulary acquisition?” 4.

RESEARCH METHODOLOGY To obtain the aims mentioned above, an action research is chosen for the study. In this action research, pre-test and post-test are designed and used as data collection instruments. The pre-test was exploited to gain the overview about student‟s vocabulary level before the study. The post-test was administered to the students after four weeks in which dialogues were applied to help students learn vocabulary to measure the impact or effectiveness of this technique on students‟ vocabulary acquisition.

Collected scores were then processed and analyzed by T-test Paired Sample. In addition, a group interview was conducts to get more in-depth data. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. SCOPE OF THE STUDY It is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study.

Therefore, the study focuses on using dialogues to teach vocabulary for the second-year non-English major students in Hanoi University of Industry. SIGNIFICANCE OF THE STUDY The results of this action research will help the author to improve her approaches to vocabulary teaching. Those results can also be helpful to other teachers in the university or in other universities which have the same problems (vocabulary teaching & learning) with the university where this research was conducted. DESIGN OF THE STUDY The research includes three main parts: Part A, Part B and Part C.

Part A: Introduction presents the rationale, the aims of the study, the research question, the method of the study, the scope of the study, the significance of the study and the design of the study. Part B: Development consists of four chapters:  Chapter 1: literature review  Chapter 2: English teaching and learning context at Hanoi University of Industry  Chapter 3: methodology  Chapter 4: data analysis and discussion Part C: Conclusion provides summary of major findings, implication, as well as presents limitation and suggestion for further study. 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1. Teaching vocabulary in context 1.

Definition of context Context is an important concept. Therefore, there have been many different definitions about context. The word “context” comes from Latin words “co”, which means “together” and “text”, which means words, sentences. Thus we can define that “context is the circumstance in which the word is used”.

In other words, it is the relationship between a word and other words around it. In the light of linguistics, David Nunan (1993:7) points out in his book that “context refers to the situation giving rise to the discourse and within which the discourse is embedded”. Another as noted by Nguyen Hoa (2000: 39), “context seems to be the minimal stretch of language that helps to understand what is written and spoken”. In the light of human communication, Hymes (1974) views contexts as a limiter of the range of possible interpretations, and, on the other hand, a supporter of the intended interpretation.

Context can be seen as information and in turn, information is that which reduces uncertainly. In this study, context is defined as a particular linguistic environment where a particular word is used and interpreted semantically and pragmatically. In other words, in linguistics, context carries tremendous importance in disambiguation of meanings as well as in understanding the actual meaning of words. Consequently, if learners cannot contextualize new words, the words are of little value and if meaning is not contextualized, it will be not easy for learners to memorize in addition to use new words 4 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

As a result, using context to teach vocabulary is considered as one of effective vocabulary teaching technique. Context and vocabulary teaching & learning Learning vocabulary is an important factor in fluent second language (L2) speech. Researchers have tried to find effective ways of teaching L2 vocabulary to L2 learners. Different methods like glosses, mnemonic devices, and morphological and syntactic analyses are some examples of the attempts of second language teaching researchers to find practical ways of teaching L2 vocabulary (Min, 2008).

From among all the proposed methods, contextualization has received special attention. Webb (2007) points to the fact that different aspects of a word like its semantic relationships, syntagmatic and paradigmatic associations, and even its collocational behavior can be learned through context. It is believed that context can have a positive effect on vocabulary acquisition of L2 learners. Researchers like Engelbert and Theuerkauf (1999) refer to the positive effect of context on vocabulary learning reported in the literature.

Corrigan (2007) too claims that seeing vocabulary items in the context provides learners with information about the characteristic features of that word and the linguistic context in which that specific word occurs. Gardner (2007) argues that many words in English have multiple meanings which are context-dependent. When one tries to teach those words isolated from context, they lose their meanings and become vague. In the work namely “The book of Learning and Forgetting”, Frank Smith asserts “Teaching one word at a time out of context is the worst way of teaching vocabulary, with rapid forgetting almost guaranteed.” In his opinion, people assimilate new words from context the first time they read them, “provided that gist of the material being read is both interesting and comprehensible.

Within five more encounters, the word and its conventional meaning are usually firmly established in the mind of the reader.” 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] One principle of effective vocabulary learning is to provide multiple exposures to a word‟s meaning. This is gre at improvement in vocabulary when students encounter vocabulary words often (National Reading Panel. As stated by Stahl(2005), students probably have to see a word more than once to put it firmly in their long-term memories. In other words, it is essential that vocabulary instruction provide students with opportunities to encounter words repeatedly and in more than one context.

Teaching vocabulary in context is probably the most useful technique, because it gets students to work out the meaning of words for themselves. Kruse (1979) made some suggestions for teaching vocabulary in context: 1. Word elements such as prefixes, suffixes and roots: recognizing component parts of words, words families is of great value because it is one of the most significant vocabulary skills the students may need. It also decreases the number of new words they will encounter and increases their control of the English lexicon.

Pictures, diagrams, charts: students may relate the illustration with the item that is difficult to understand. Clues of definition: students must be taught to notice many types of useful definition clues like parenthesis or footnotes, synonyms and antonyms.