Nghiên cứu phản ứng của học sinh về kỹ thuật dạy phát âm tại THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng

Nâng cao phát âm tiếng Anh hiệu quả! Xem phản ứng thực tế của học sinh sau các bài học. Bí quyết cải thiện pronunciation ngay hôm nay.

• Tác giả: Dương Thị Kim Oanh
• Người hướng dẫn: Nguyễn Quỳnh Trang, Ph D Candidate
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Study On Students’ Reaction To The Techniques Teachers Use For Teaching Pronunciation At Pham Ngu Lao High School, Hai Phong
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF FIGURES
• Aims of the study
• Methods of the study
• Subjects of study
• Data collection instruments
• Data collecting procedure
• Scope of the study
• Significance of the study
• Design of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of technique and reaction
• 1.2. Previous studies about teaching pronunciation
• 1.3. Techniques of teaching pronunciation
• 1.3.1. The use of known sounds
• 1.3.2. Written versions of oral presentations
• 1.3.3. Modelling and individual correction
• 1.3.4. Tutorial sessions and self-study
• 1.3.5. Self-monitoring and self-correction
• 1.3.6. Computer-assisted language learning
• 1.4. Elements of teaching pronunciation
• 1.4.1. Sound and Spelling Patterns
• 1.5. Sentence focus and Intonation
• 1.6. The role of teachers and students
• 1.7. Summary the chapter
• 2. CHAPTER 3: RESUILTS AND DISCUSSION
• 2.1. Students’ problems in learning pronunciation
• 2.2. Pronunciation techniques used by teachers
• 2.3. Students’ appreciation of techniques used by teacher
• 2.4. Questions about students’ preference
• 2.5. Question about students’ motivation
• 2.6. question about students’ expectation for a better and more effective pronunciation practice
• 2.6.1. Findings based on observation
• 2.6.2. The reasons behind the problems mentioned
• 2.7. Summary of the chapter
• 3. CHAPTER 4: PROPOSED SOLUTIONS
• 3.1. Suggestions from observation
• 3.2. Suggestions from questionnaires and interview
• 3.3. Motivating students to learn
• 3.4. Among teachers’ staff
• 3.5. Summary of the chapter
• Limitations and suggestions for further study

Tóm tắt

I. Tổng Quan Dạy Phát Âm Tiếng Anh Phản Ứng Học Sinh

Việc dạy phát âm tiếng Anh hiệu quả đóng vai trò then chốt trong sự thành công của người học. Phát âm chuẩn xác không chỉ giúp người học tự tin giao tiếp mà còn tăng khả năng nghe hiểu. Tuy nhiên, dạy phát âm tiếng Anh ở Việt Nam, đặc biệt ở các trường trung học phổ thông, vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng sư phạm cần thiết để dạy phát âm. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc phân biệt các âm vị, trọng âm, ngữ điệu, và nối âm. Nghiên cứu của Dương Thị Kim Oanh (2012) tại trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng, đã chỉ ra rằng việc thiếu trang thiết bị, phương pháp giảng dạy chưa phù hợp và sự thiếu động lực từ cả giáo viên và học sinh là những rào cản lớn. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các phản ứng của học sinh đối với các kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Âm Chuẩn Trong Giao Tiếp

Phát âm chuẩn xác là nền tảng của giao tiếp hiệu quả. Khi phát âm đúng, người học có thể truyền đạt thông tin một cách rõ ràng và chính xác, tránh gây hiểu lầm. Ngược lại, phát âm sai có thể dẫn đến việc người nghe không hiểu hoặc hiểu sai ý, gây cản trở giao tiếp. Nghiên cứu của Varonis và Gass (1982) đã chỉ ra rằng ngữ pháp và phát âm tương tác với nhau để ảnh hưởng đến khả năng nghe hiểu.

1.2. Thực Trạng Dạy Và Học Phát Âm Tiếng Anh Ở Việt Nam

Mặc dù tầm quan trọng của phát âm tiếng Anh đã được công nhận, việc giảng dạy và học tập phát âm ở Việt Nam vẫn chưa được chú trọng đúng mức. Nhiều trường học thiếu trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy, giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phát âm, và học sinh thiếu động lực học tập. Hơn nữa, các kỳ thi quan trọng thường tập trung vào kỹ năng đọc viết, khiến cả giáo viên và học sinh ít quan tâm đến phát âm.

II. Vấn Đề Thường Gặp Phản Ứng Tiêu Cực Khi Học Phát Âm

Nhiều học sinh có phản ứng tiêu cực đối với việc học phát âm tiếng Anh. Họ cảm thấy việc này nhàm chán, khó khăn, và không cần thiết. Một số học sinh ngại nói vì sợ sai, dẫn đến tâm lý e dè, thiếu tự tin. Các phương pháp giảng dạy truyền thống, như lặp đi lặp lại các âm vị một cách máy móc, thường không mang lại hiệu quả cao và gây ra sự chán nản cho học sinh. Nghiên cứu của Dương Thị Kim Oanh cho thấy kích thước lớp học lớn, phương pháp giảng dạy đơn điệu, thiếu tài liệu thực hành, và nhiều vấn đề khác nữa làm cho việc học phát âm tiếng Anh trở nên khó khăn với sinh viên.

2.1. Tâm Lý E Dè Sợ Sai Của Học Sinh Khi Phát Âm

Một trong những rào cản lớn nhất trong việc dạy phát âm tiếng Anh là tâm lý sợ sai của học sinh. Nhiều học sinh ngại nói vì sợ bị chê cười hoặc sợ mắc lỗi. Điều này dẫn đến việc họ ít thực hành phát âm, và do đó khó cải thiện kỹ năng của mình.

2.2. Phương Pháp Dạy Truyền Thống Gây Nhàm Chán Thiếu Hiệu Quả

Các phương pháp giảng dạy truyền thống, như lặp đi lặp lại các âm vị một cách máy móc hoặc chỉ tập trung vào các quy tắc phát âm một cách khô khan, thường không mang lại hiệu quả cao. Học sinh cảm thấy nhàm chán và không có động lực học tập.

2.3. Thiếu Trang Thiết Bị Hỗ Trợ Giảng Dạy Phát Âm

Nhiều trường học thiếu trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy phát âm, như phòng lab chuyên dụng, phần mềm luyện phát âm, hoặc tài liệu nghe nhìn phong phú. Điều này gây khó khăn cho giáo viên trong việc tạo ra các hoạt động thực hành phát âm hấp dẫn và hiệu quả.

III. Giải Pháp Kỹ Thuật Dạy Phát Âm Gây Hứng Thú Hiệu Quả

Để khắc phục những vấn đề trên, cần áp dụng các kỹ thuật dạy phát âm tiếng Anh sáng tạo, gây hứng thú và phù hợp với trình độ của học sinh. Các kỹ thuật này nên tập trung vào việc giúp học sinh nhận biết và phân biệt các âm vị, luyện tập phát âm trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế, và tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tự tin của học sinh. Morley (1991) đã nêu rằng câu hỏi không phải là có nên dạy phát âm hay không, mà là dạy cái gì trong lớp phát âm và dạy như thế nào.

3.1. Sử Dụng Trò Chơi Hoạt Động Tương Tác Để Luyện Phát Âm

Trò chơi và các hoạt động tương tác là một cách tuyệt vời để làm cho việc học phát âm trở nên thú vị và hấp dẫn. Các trò chơi như Bingo phát âm, tìm từ có âm vị nhất định, hay đóng vai các nhân vật khác nhau có thể giúp học sinh luyện tập phát âm một cách tự nhiên và thoải mái.

3.2. Kết Hợp Công Nghệ Ứng Dụng Luyện Phát Âm Tiếng Anh

Công nghệ có thể là một công cụ hữu ích trong việc dạy phát âm tiếng Anh. Có rất nhiều ứng dụng và phần mềm luyện phát âm có thể giúp học sinh tự học và luyện tập tại nhà. Các ứng dụng này thường có chức năng ghi âm và so sánh phát âm của học sinh với phát âm chuẩn, giúp học sinh nhận ra và sửa lỗi.

3.3. Tạo Môi Trường Học Tập Thoải Mái Khuyến Khích Sự Tự Tin

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho học sinh học phát âm. Giáo viên nên tạo ra một môi trường thoải mái, thân thiện, nơi học sinh cảm thấy an toàn để mắc lỗi và học hỏi. Khuyến khích học sinh tự tin phát âm, và tránh phê bình hoặc so sánh học sinh với nhau.

IV. Nghiên Cứu Phản Ứng Thực Tế Của Học Sinh THPT Hải Phòng

Nghiên cứu của Dương Thị Kim Oanh (2012) đã khảo sát phản ứng của học sinh trường THPT Phạm Ngũ Lão, Hải Phòng, đối với các kỹ thuật dạy phát âm mà giáo viên sử dụng. Kết quả cho thấy học sinh đánh giá cao các kỹ thuật như đọc to (reading aloud) và sửa lỗi cá nhân (modeling and individual correction). Ngược lại, học sinh ít thích các kỹ thuật như giải thích (explanation) và phiên bản viết của các bài thuyết trình nói (written versions of oral presentations).

4.1. Học Sinh Ưa Thích Các Kỹ Thuật Thực Hành Tương Tác Cao

Nghiên cứu cho thấy học sinh thích các kỹ thuật dạy phát âm mang tính thực hành cao, như đọc to và sửa lỗi cá nhân. Các kỹ thuật này giúp học sinh có cơ hội luyện tập phát âm trực tiếp và nhận được phản hồi từ giáo viên, từ đó cải thiện kỹ năng của mình.

4.2. Kỹ Thuật Giải Thích Lý Thuyết Ít Được Học Sinh Đánh Giá Cao

Các kỹ thuật dạy phát âm mang tính lý thuyết, như giải thích các quy tắc phát âm hoặc phân tích phiên bản viết của các bài thuyết trình, ít được học sinh đánh giá cao. Các kỹ thuật này có thể gây nhàm chán và khó hiểu cho học sinh.

4.3. Đề Xuất Từ Học Sinh Về Phương Pháp Học Phát Âm Hiệu Quả

Học sinh đề xuất rằng giáo viên nên sử dụng nhiều trò chơi và hoạt động tương tác hơn trong lớp học, kết hợp công nghệ và ứng dụng luyện phát âm, và tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tự tin.

V. Ứng Dụng Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Phát Âm Trong Thực Tế

Dựa trên các kết quả nghiên cứu và phân tích trên, có thể áp dụng các giải pháp sau để nâng cao hiệu quả dạy phát âm tiếng Anh trong thực tế: Tăng cường đào tạo cho giáo viên về kỹ năng dạy phát âm, trang bị đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy, áp dụng các kỹ thuật dạy phát âm sáng tạo và gây hứng thú, và tạo ra môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tự tin của học sinh. Các lớp học nên được trang bị các thiết bị phòng thí nghiệm hiện đại cũng như sách tham khảo cho thư viện.

5.1. Đào Tạo Bồi Dưỡng Nâng Cao Kỹ Năng Cho Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên về kỹ năng dạy phát âm. Các khóa đào tạo nên tập trung vào các phương pháp giảng dạy hiện đại, cách sử dụng công nghệ trong dạy phát âm, và cách tạo động lực cho học sinh học tập.

5.2. Trang Bị Đầy Đủ Trang Thiết Bị Hỗ Trợ Giảng Dạy

Trường học cần trang bị đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy phát âm, như phòng lab chuyên dụng, phần mềm luyện phát âm, và tài liệu nghe nhìn phong phú.

5.3. Áp Dụng Phương Pháp Dạy Phát Âm Sáng Tạo Gây Hứng Thú

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và gây hứng thú, như sử dụng trò chơi, hoạt động tương tác, và kết hợp công nghệ vào bài giảng.

VI. Kết Luận Hướng Tới Phương Pháp Dạy Phát Âm Hiệu Quả

Việc dạy phát âm tiếng Anh hiệu quả là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực từ cả giáo viên và học sinh. Bằng cách áp dụng các kỹ thuật dạy phát âm sáng tạo, tạo ra môi trường học tập thoải mái, và trang bị đầy đủ trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy, có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm của mình và tự tin giao tiếp tiếng Anh. Việc liên tục nghiên cứu và cải tiến phương pháp là yêu cầu quan trọng để đem lại một phương pháp dạy hiệu quả.

6.1. Tầm Quan Trọng Của Sự Phối Hợp Giữa Giáo Viên Và Học Sinh

Việc dạy phát âm thành công đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Giáo viên cần tạo ra các hoạt động học tập phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, và học sinh cần tích cực tham gia và luyện tập.

6.2. Liên Tục Cập Nhật Cải Tiến Phương Pháp Dạy Phát Âm

Giáo viên nên liên tục cập nhật và cải tiến phương pháp giảng dạy của mình, dựa trên các nghiên cứu mới nhất về phát âm và phản hồi từ học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUAGE STUDIES DƯƠNG THỊ KIM OANH A STYDY ON STUDENTS’ REACTION TO THE TECHNIQUES TEACHERS USE FOR TEACHING PRONUNCIATION AT PHAM NGU LAO HIGH SCHOOL, HAI PHONG NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI CÁC THỦ THUẬT GIÁO VIÊN SỬ DỤNG ĐỂ DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƯỜNG PHẠM NGŨ LÃO, HẢI PHÒNG M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 Hanoi -2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUAGE STUDIES DƯƠNG THỊ KIM OANH A STYDY ON STUDENTS’ REACTION TO THE TECHNIQUES TEACHERS USE FOR TEACHING PRONUNCIATION AT PHAM NGU LAO HIGH SCHOOL, HAI PHONG NGHIÊN CỨU PHẢN ỨNG CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI CÁC THỦ THUẬT GIÁO VIÊN SỬ DỤNG ĐỂ DẠY PHÁT ÂM TẠI TRƯỜNG PHẠM NGŨ LÃO, HẢI PHÒNG M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 SUPERVISOR: NGUYỄN QUỲNH TRANG, Ph D Candidate Hanoi -2012 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF FIGURES. Aims of the study.

Methods of the study. Subjects of study. Data collection instruments. Data collecting procedure.

Scope of the study. Significance of the study. Design of the study. 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Definition of technique and reaction .2 Previous studies about teaching pronunciation .3 Techniques of teaching pronunciation .1 The use of known sounds: .4 Written versions of oral presentations: .5 Modelling and individual correction:.6 Tutorial sessions and self-study: .7 Self-monitoring and self-correction: .8 Computer-assisted language learning: .4 Elements of teaching pronunciation.1 Sound and Spelling Patterns .4 Sentence focus and Intonation .5 The role of teachers and students .6 Summary the chapter.

14 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.4 Procedures of data collection. 16 CHAPTER 3: RESUILTS AND DISCUSSION .1 Students’ problems in learning pronunciation .2 Pronunciation techniques used by teachers .3 Students’ appreciation of techniques used by teacher.4 Questions about students’ preference .5 Question about students’ motivation.6 question about students’ expectation for a better and more effective pronunciation practice .1 Findings based on observation .2 The reasons behind the problems mentioned .4 Summary of the chapter. 31 CHAPTER 4: PROPOSED SOLUTIONS .1 Suggestions from observation .2 Suggestions from questionnaires and interview .3 Motivating students to learn.4 Among teachers’ staff .5 Summary of the chapter. Limitations and suggestions for further study.

IX v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES Figure 1: Students’ opinion about the purposes of pronunciation learning. 18 Figure 2: students’ problems in learning pronunciation. 19 Figure 3: techniques used by teachers. 20 Figure 4: Students’ attitude to techniques teachers use.

21 Figure 5: students’ evaluation on effectiveness of techniques. 22 Figure 6: Students’ like. 23 Figure 7: students’ dislike. 24 Figure 8: techniques motivating students to practice pronunciation.

25 Figure 9: Suggestions for better English pronunciation practice. 26 vi TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale English has become a language of global communication due to its role in different fields of our life such as : science, technology, aviation and so on. In Vietnamese, English has experienced its popularity in teaching and learning over the last few decades.

However, English pronunciation teaching seems to be very much neglected by many teachers, especially at high school because of many different reasons. At my school, Pham Ngu Lao high school in Thuy Nguyen district, Hai Phong city, teaching and learning English pronunciation is really new challenging work. Besides the lack of well-equipped facilities, teaching pronunciation techniques are quite new and unfamiliar to teachers. They have been inexperienced in teaching pronunciation methods and techniques since the new English textbook was in use.

Another thing is that students‟ low levels of proficiency in term of vocabulary, grammar. Above all, all important English exams at school as well as the university entrance exam are always in written form. Thus, most teachers and students have little motivation to teach and to learn pronunciation. In my point of view, there is much to work out current and potential problems, and then create better suitable teaching techniques and strategies that facilitate the effectiveness of pronunciation lessons.

From this fact, the author of this study, the teacher at Pham Ngu Lao high school, has desire of doing something new to promote English pronunciation teaching and learning at this school. And up to now, there has not been any study on students‟ reaction to techniques used in teaching pronunciation yet. Therefore, the study aims at finding out “students’ reactions to the 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] techniques teachers use for teaching pronunciation at Pham Ngu Lao high school, Hai Phong” 2. Aims of the study The study aims at: Firstly, to find out problems students face when learning English pronunciation Secondly, to find out what techniques are used at Pham Ngu Lao high school, Thuy Nguyen, Hai Phong and what is the most suitable to students.

Thirdly, to find out students‟ reactions to those techniques and give solution to those reactions 3. Research questions (1) What problems do students face when learning English pronunciation? (2) What pronunciation techniques are commonly used by teachers? (3) What are students‟ reactions to those teaching pronunciation techniques used by teachers? (4) What are suggested implementations in teaching pronunciation at Pham Ngu Lao high school. Methods of the study 4. Subjects of study The participants of the study include: 5 out of 9 teachers were randomly chosen at Pham Ngu Lao high school.

All of them teach 12th grade. Besides, in order to get more information for the answers to research questions, 200 students among 400 in 12th grade are surveyed. Data collection instruments The research is done by both quantitative and qualitative methods; it is carried out on the basis of situation analysis, material collection, survey 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] questionnaires, and class observation and recording. These instruments bring about the data for analysis, and evaluation.

Data collecting procedure The first step is analyzing and synthesizing data The second one is discussing the results obtained from questionnaires and observation, recording and interview 4.4 Data analysis Qualitative Quantitative Data + = analysis analysis analysis 5. Scope of the study There are many aspects of teaching pronunciation at high schools, however this study focuses on students‟ reactions to techniques teachers used for teaching pronunciation. The students are 12th grade at Pham Ngu Lao high school in Hai Phong. The study conducts an insightful analysis of the students‟ reactions, looks deeply into the problems and finds suitable solutions as suggested by teachers.

Significance of the study Pronunciation is an integrated and integral part of foreign language learning as it directly affects learners' communicative competence and performance to a substantial extent. Despite its importance, for many years, teaching pronunciation has a very small place at schools in Vietnam in general and Pham Ngu Lao high school in particular. Thus, at this school teaching English pronunciation is really new and challenging work. How to teach pronunciation effectively and how to get positive reactions from students are big questions.

Moreover, there has not been any study on teaching pronunciation at this school yet. With the purpose on this study in 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] mind, the thesis tries to report some major problems teachers and students face in teaching and learning pronunciation, the teaching pronunciation techniques teachers use and students‟ reaction so that some solutions to improving English pronunciation teaching are provided. Design of the study This thesis is composed of three parts. Part 1, INTRODUCTION, presents the rationale, aims, scope, methods and design of the study.

Part 2, DEVELOPMENT, is divided into four chapters. Chapter 1: Literature Review, presents relevant concepts to pronunciation and pronunciation teaching techniques Chapter 2: Methodology, involves the information about context, participants and instruments of the study. Chapter 3: Results and discussion, focuses on data analysis to show students‟ reaction to pronunciation teaching techniques and the effectiveness of different techniques. Chapter 4: Proposed solutions, gives out some solutions to fact and problems mentioned Part 3, CONCLUSION, summarizes some major findings, provide implications for English pronunciation teaching, limitation of the study and suggestions for further research.

4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Definition of technique and reaction According to Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics, language teaching is sometimes discussed in terms of three related aspects: approach, method, and technique. Different theories about the nature of language and how languages are learned (the approach) imply different ways of teaching language (the method), and different methods make use of different kinds of classroom activity (the technique). Thus, it is understood that technique is the method, procedure or way something is done or the way in which a process is, or should be, carried out. Reaction is defined as something done, felt, or thought in response to a situation or event in Oxford dictionaries.

And in US English dictionary it is an action performed or a feeling experienced in response to a situation or event. Therefore, according to Oxford advanced learner‟s dictionary, reaction is commonly known as what you do, say, or think as a result of something that has happened. It is also a change in people‟s attitudes or behavior caused by disapproval of the attitudes, etc. of the past.2 Previous studies about teaching pronunciation Pronunciation has been regarded as „the Cinderella of language teaching‟ (Kelly, 1969; Dalton, 1997).

The role of pronunciation in the different schools of language teaching has varied widely from having virtually no role in the grammar-translation method to being the main focus in the audio-lingual method where emphasis is on the traditional notions of pronunciation, minimal pairs, drills and short conversation. (Castillo, 1990) During the late 1960s and the 1970s questions were asked about the role of pronunciation in the ESL/EFL curriculum, whether the focus of the programs and the 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] instructional methods were effective or not. Pronunciation programs until then were „viewed as meaningless non-communicative drill-and-exercise gambits‟ (Morley, 1991). Pronunciation is not an optional extra for the language learner, any more than grammar, vocabulary or any other aspect of language is.

If a learner's general aim is to talk intelligibly to others in another language, a reasonable pronunciation is important. Varonis and Gass (1982) examine the factors affecting listening comprehension in native speakers of English exposed to L2 accents, and conclude that grammar and pronunciation interact to influence intelligibility. s more distinct when the connection between pronunciation and listening comprehension is taken into account. Wong (1993) also demonstrates that a lack of knowledge of pronunciation could even affect learners' reading and spelling.

According to Baker (1992), pronunciation is very important and learners should pay close attention to pronunciation as early as possible. Otherwise, the result will be that advanced learners find that they can improve all aspects of their proficiency in English except their pronunciation, and mistakes which have been repeated for years are impossible to eradicate. Scarcella and Oxford (1994) similarly postulate that pronunciation should be taught in all second or foreign language classes through a variety of activities. With the emphasis on meaningful communication and Morley's (1991: 488) premise, that 'intelligible pronunciation is an essential component of communication competence', teachers should include pronunciation in their courses and expect their learners to do well in them.

Gilbert (1995: 1) believes that the skills of listening comprehension and pronunciation are interdependent, and contends 'if they (learners) cannot hear well, they are cut off from language. If they (learners) cannot be understood 6 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] easily, they are cut off from conversation with native speakers." Likewise, Nooteboom (1983) suggests that speech production is affected by speech perception, and stresses the need of pronunciation in both listening and speaking.