Luận Án Tiến Sĩ Về Dạy Học Tích Hợp Trong Đào Tạo Nghề Bảo Trì Hệ Thống Thiết Bị Cơ Khí

Luận án tiến sĩ giáo dục nghiên cứu dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí, phân tích chuyên sâu, xây dựng mô hình lý

• Tác giả: Trần Tiến Đức
• Người hướng dẫn: PGS. Thái Thế Hùng
• Trường học: Trường Đại Học Bách Khoa Hà Nội
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học
• Đề tài: Dạy Học Tích Hợp Theo Tiếp Cận Trải Nghiệm Trong Đào Tạo Nghề Bảo Trì Hệ Thống Thiết Bị Cơ Khí
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ
• 1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.2. Các nghiên cứu trên thế giới
• 1.3. Dạy học tích hợp
• 1.4. Dạy học trải nghiệm
• 1.5. Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.6. Một số khái niệm cơ bản
• 1.7. Cơ sở của dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.7.1. Bản chất của dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.7.2. Ưu nhược điểm và điều kiện thực hiện dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.7.3. Mô hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 1.7.4. Đặc điểm của học viên
• 1.7.5. Một số yếu tố ảnh hưởng tới quá trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.8. Mô hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.9. Đặc điểm quá trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.10. Thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.11. Đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí hiện nay
• 1.12. Vai trò của nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.13. Mục tiêu đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.14. Cơ hội việc làm
• 1.15. Chương trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 1.16. Chương trình môn học tổ chức quản lý bảo trì
• 1.17. Khảo sát thực trạng
• 1.17.1. Mục đích khảo sát
• 1.17.2. Nội dung khảo sát
• 1.17.3. Công cụ khảo sát (Phiếu khảo sát)
• 1.17.4. Xác định địa bàn nghiên cứu
• 1.17.5. Lựa chọn nghiệm thể nghiên cứu
• 1.17.6. Phương pháp khảo sát thực trạng
• 1.17.7. Kết quả khảo sát
• 2. CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ
• 2.1. Khả năng vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 2.2. Nguyên tắc vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.3. Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với hoạt động trải nghiệm tích hợp của người học
• 2.4. Đảm bảo tương tác tích cực trong hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.5. Đảm bảo vai trò trung tâm của người học trong các hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.6. Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển các hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.7. Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 2.8. Thiết kế quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí
• 2.8.1. Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.8.2. Một số ví dụ minh họa dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm
• 2.8.2.1. Bài: Độ tin cậy, chỉ số sẵn sàng & Vận dụng trong xây dựng đánh giá quy trình bảo trì thiết bị sản xuất
• 2.8.2.2. Bài: Chi phí bảo trì và vận dụng trong đánh giá lựa chọn phương án bảo trì
• 2.8.2.3. Bài: Hiệu suất toàn bộ thiết bị & Vận dụng trong việc lập kế hoạch mục tiêu năm
• 2.8.3. Chuẩn bị, tổ chức dạy học tích hợp trải nghiệm
• 2.8.3.1. Công tác chuẩn bị
• 2.8.3.2. Công tác tổ chức
• 3. CHƯƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ
• 3.1. Mục đích, nhiệm vụ và phương pháp
• 3.1.1. Mục đích kiểm nghiệm
• 3.1.2. Nhiệm vụ kiểm nghiệm đánh giá
• 3.1.3. Phương pháp kiểm nghiệm
• 3.2. Kiểm nghiệm bằng phương pháp thực nghiệm sư phạm
• 3.2.1. Chuẩn bị thực nghiệm
• 3.2.2. Triển khai thực nghiệm
• 3.2.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.2.4. Đánh giá định lượng
• 3.2.5. Đánh giá định tính
• 3.2.6. Một số hình ảnh minh họa QTDH lớp ĐC và lớp TN (Phụ lục 15)
• 3.3. Kiểm nghiệm bằng phương pháp chuyên gia
• 3.3.1. Đối tượng và nội dung, kế hoạch xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.2. Đối tượng xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.3. Nội dung xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.4. Kế hoạch xin ý kiến chuyên gia
• 3.3.5. Kết quả của phương pháp chuyên gia
• 3.3.6. Đánh giá về mặt định lượng
• 3.3.7. Đánh giá về mặt định tính
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
• DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH, ĐỒ THỊ

Tóm tắt

I. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm

Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm là một phương pháp giáo dục hiện đại, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, đặc biệt trong lĩnh vực bảo trì thiết bị cơ khí. Phương pháp này không chỉ giúp học viên tiếp thu kiến thức lý thuyết mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và trải nghiệm thực tế. Việc áp dụng dạy học tích hợp trong đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí giúp học viên phát triển kỹ năng và năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu công việc. Theo nghiên cứu, việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong quá trình học tập sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học viên tham gia và tương tác. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, khi mà công nghệ và kỹ thuật không ngừng phát triển.

1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học tích hợp

Nghiên cứu về dạy học tích hợp đã được thực hiện rộng rãi trên thế giới, với nhiều mô hình và phương pháp khác nhau. Tại Mỹ, việc áp dụng mô hình dạy học tích hợp đã được thực hiện từ những năm cuối thế kỷ 19, nhằm đáp ứng nhu cầu sản xuất công nghiệp. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng mô hình này không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực hành. Ở Đức, các nghiên cứu về tâm lý học hành động đã chỉ ra rằng hoạt động học tập tích cực sẽ giúp học viên hình thành cách thức tiếp cận tri thức hiệu quả. UNESCO và ILO cũng đã khuyến khích việc phát triển các mô hình dạy học tích hợp trong đào tạo nghề, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.

1.2. Dạy học trải nghiệm

Dạy học trải nghiệm là một phương pháp giáo dục mà trong đó học viên được khuyến khích tham gia vào các hoạt động thực tế, từ đó rút ra bài học và kinh nghiệm cho bản thân. Phương pháp này giúp học viên phát triển kỹ năng mềm và khả năng giải quyết vấn đề trong môi trường thực tế. Việc áp dụng dạy học trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành và trải nghiệm thực tế. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, khi mà công nghệ và kỹ thuật không ngừng phát triển.

1.3. Một số vấn đề cơ bản về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm

Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm cần phải dựa trên các nguyên tắc cơ bản như tính thực tiễn, tính kế thừa kinh nghiệm và sự tương tác tích cực giữa người học và người dạy. Việc thiết kế các hoạt động học tập phải phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học viên. Đặc biệt, trong đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí, việc áp dụng phương pháp này sẽ giúp học viên phát triển năng lực làm việc, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

II. Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm

Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí là một quá trình phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành. Quy trình này bao gồm việc xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung phù hợp và thiết kế các hoạt động học tập tích cực. Việc áp dụng phương pháp dạy học tích hợp sẽ giúp học viên phát triển kỹ năng và năng lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu công việc. Đặc biệt, trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, việc thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm sẽ giúp học viên nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết để làm việc trong môi trường công nghiệp hiện đại.

2.1. Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm

Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm bao gồm các bước như xác định mục tiêu học tập, lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động học tập và đánh giá kết quả học tập. Việc xác định mục tiêu học tập rõ ràng sẽ giúp người dạy và người học có định hướng cụ thể trong quá trình học. Lựa chọn nội dung phù hợp với nhu cầu và đặc điểm của học viên là rất quan trọng, nhằm đảm bảo tính thực tiễn và khả năng áp dụng vào công việc. Thiết kế các hoạt động học tập tích cực sẽ tạo cơ hội cho học viên trải nghiệm và thực hành, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo.

2.2. Một số ví dụ minh họa dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm

Một số ví dụ minh họa cho việc áp dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí có thể bao gồm các bài học về độ tin cậy của thiết bị, chi phí bảo trì và hiệu suất toàn bộ thiết bị. Trong các bài học này, học viên sẽ được tham gia vào các hoạt động thực tế như phân tích số liệu, lập kế hoạch bảo trì và đánh giá hiệu suất thiết bị. Việc áp dụng các bài học này không chỉ giúp học viên nắm vững kiến thức lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng thực hành cần thiết cho công việc sau này.

III. Kiểm nghiệm và đánh giá

Kiểm nghiệm và đánh giá là một phần quan trọng trong quá trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm. Việc đánh giá không chỉ giúp xác định mức độ đạt được của học viên mà còn cung cấp thông tin để điều chỉnh và cải tiến quy trình dạy học. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm đánh giá định lượng và định tính, thông qua các bài kiểm tra, phỏng vấn và quan sát. Đặc biệt, việc lấy ý kiến chuyên gia về tính đúng đắn của quy trình dạy học tích hợp sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

3.1. Mục đích và nhiệm vụ kiểm nghiệm

Mục đích của việc kiểm nghiệm là để đánh giá hiệu quả của quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí. Nhiệm vụ kiểm nghiệm bao gồm việc thu thập dữ liệu về kết quả học tập của học viên, đánh giá sự hài lòng của học viên và giảng viên về quy trình dạy học. Việc thực hiện kiểm nghiệm sẽ giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu của quy trình dạy học, từ đó có những điều chỉnh phù hợp.

3.2. Phương pháp kiểm nghiệm

Phương pháp kiểm nghiệm có thể bao gồm các phương pháp thực nghiệm sư phạm, phỏng vấn chuyên gia và khảo sát ý kiến học viên. Việc áp dụng các phương pháp này sẽ giúp thu thập thông tin đa dạng và chính xác về hiệu quả của quy trình dạy học. Đặc biệt, việc lấy ý kiến chuyên gia sẽ giúp đánh giá tính khả thi và tính cần thiết của quy trình dạy học tích hợp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nghề bảo trì thiết bị cơ khí.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Công trình nghiên cứu "Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí" do nghiên cứu sinh Trần Tiến Đức thực hiện năm 2019 tại Trường Đại học Bách khoa Hà Nội, thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học (mã số 9140110), dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS. Thái Thế Hùng và TS. Lê Thanh Nhu.

Trong bối cảnh công nghiệp hóa và tác động của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư, công tác bảo trì hệ thống máy móc sản xuất giữ vai trò trọng yếu nhằm duy trì tính liên tục của dây chuyền công nghệ, nâng cao năng suất và giảm giá thành sản phẩm. Hoạt động bảo trì công nghiệp đòi hỏi quy trình kỹ thuật phức tạp gồm đo đạc, chẩn đoán, tính toán, lập kế hoạch và sửa chữa thay thế. Tuy nhiên, thực tế tại Việt Nam cho thấy nguồn nhân lực kỹ thuật và quản lý bảo trì cơ khí đáp ứng yêu cầu công nghệ còn nhiều hạn chế. Việc đào tạo trong thời gian ngắn để người học hình thành năng lực giải quyết công việc thực tiễn là nhu cầu cấp bách. Mặc dù lý thuyết học tập trải nghiệm và dạy học tích hợp đã được nghiên cứu ở nhiều lĩnh vực, tại thời điểm thực hiện đề tài, chưa có công trình nào nghiên cứu toàn diện cả về lý luận và thực tiễn việc vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm (DHTHTN) vào đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí (BTCK) cho đội ngũ quản lý bảo trì.

• Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm, thiết kế quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm và vận dụng vào quá trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
• Giả thuyết khoa học: Nếu xây dựng được quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm dựa trên phong cách học tập của người học và vận dụng vào quá trình dạy học nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí (nội dung, hình thức, tổ chức, hoạt động dạy học, kiểm tra, đánh giá) một cách hợp lý thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học.
• Nhiệm vụ nghiên cứu:
  1. Nghiên cứu phát triển cơ sở lý luận về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí.
  2. Đánh giá thực trạng về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí.
  3. Xây dựng quy trình Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí.
  4. Thiết kế bài dạy Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí theo quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với đối tượng người học.
  5. Tiến hành thực nghiệm sư phạm, lấy ý kiến chuyên gia về tính đúng đắn của giả thuyết đặt ra.
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
  • Khách thể: Quá trình dạy học nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí.
  • Đối tượng: Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm và quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí cho đội ngũ quản lý bảo trì.
• Phạm vi nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận của DHTHTN trong đào tạo nghề BTCK cho nguồn nhân lực quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất; thiết kế quy trình và vận dụng vào dạy học môn Tổ chức quản lý bảo trì cho người học là cán bộ quản lý bảo trì tại các doanh nghiệp.

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Tác giả đã hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong nước và quốc tế theo các nhóm nội dung chính:

Nghiên cứu quốc tế

• Về dạy học tích hợp: Xuất phát từ việc đào tạo công nhân theo mô-đun tại các hãng ô tô General Motors và Ford (Mỹ) cuối thế kỷ 19 theo mô hình Taylor; các nghiên cứu tại Đức dựa trên tâm lý học hành động; tài liệu khuyến nghị của UNESCO và ILO về phát triển mô-đun kỹ năng hành nghề. Luận án điểm lại 3 mô hình dạy học tích hợp phổ biến theo Todd, R. (1995) gồm mô hình đa môn (interdisciplinary), dựa trên vấn đề (problem-based) và dựa trên chuyên đề (theme-based); nghiên cứu so sánh tích hợp dọc với dạy học truyền thống của Xavier Roegiers, Zhbamova, Rule, Montgomery và Nielsen; khảo sát dạy học tích hợp tại phổ thông Australia của Nguyễn Kim Hồng và Huỳnh Công Minh Hùng.
• Về dạy học trải nghiệm: Triết lý học qua làm (learning by doing) của John Dewey, Carl Rogers và mô hình chu trình học tập trải nghiệm 4 giai đoạn cùng hệ thống phong cách học tập của David Kolb (1984); phân tích phương pháp lên lớp đại học của Wurdinger và Carlson (2010); tài liệu hướng dẫn giảng dạy y học cho người lớn của Ian Bullock, Mike Davis, Andrew Lockey, K. Mackway-Jones (2012); các mô hình đào tạo trải nghiệm thực tế tại Đại học Harvard, Đại học California, Đại học Northwestern, Cao đẳng Babson; các nghiên cứu lý thuyết của Andresen và Bai (2000), Passarelli (2012), Stavenga de Jong (2006), Baker (2002), Beard (2002), Clark (2010), Maisarah Mohamed Saat (2014), Malinen (2000), Mary Breunig (2005), Thomas Olsson và cộng sự (2010), Yamazaki (2002).
• Về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm kỹ thuật: Nghiên cứu về giáo dục nghề nghiệp của Aakre, Lucas (2014); tích hợp liên môn trong giáo dục STEM của Tsupros (2009) tại Đại học Carnegie Mellon.

Nghiên cứu tại Việt Nam

• Về dạy học tích hợp: Đề tài đào tạo nhân lực theo năng lực thực hiện của Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha (2006); nghiên cứu mô-đun kỹ năng hành nghề của Nguyễn Đức Trí (1995); dự án hợp tác Việt Nam - Bỉ (APEFE, 2009); quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 7 bước môn Khoa học tự nhiên của Nguyễn Văn Biên; thiết kế chủ đề tích hợp môn Toán của Nguyễn Thế Sơn (2017); nghiên cứu của Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Hữu Chung, Nguyễn Tấn Lê, Hồ Ngọc Vinh, Đoàn Thanh Hòa, Nguyễn Thị Liễu, Nguyễn Đức Hồ.
• Về dạy học trải nghiệm: Mô hình trường thực nghiệm của Hồ Ngọc Đại (1978); ứng dụng thuyết kiến tạo của Lê Linh Chi (2013), Phạm Văn Hải (2013), Phan Duy Nghĩa (2014), Đoàn Thị Kim Nhung (2013), Nguyễn Thị Thu Thủy (2015), Võ Thị Thủy (2014), Nguyễn Thị Hương (2012), Phạm Sỹ Nam (2012); công trình lý thuyết phương pháp dạy học trải nghiệm của Đặng Thành Hưng; các nghiên cứu vận dụng của Doãn Ngọc Anh (2015), Nguyễn Văn Bảy (2015), Nguyễn Thanh Bình (2008), Vũ Quốc Chung và cộng sự (2011), Hoàng Mai Lê và Nguyễn Văn Minh (2012), Nguyễn Thế Lộc (2010), Võ Trung Minh (2015), Phan Thị Phương Thảo (2014).
• Về DHTHTN: Kịch bản sư phạm theo mô hình trải nghiệm môn tiếng Anh của Phạm Xuân Thanh; mô hình dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết Kolb môn Trang bị điện của Bùi Văn Hồng.

Khoảng trống nghiên cứu: Các công trình trước đây chủ yếu nghiên cứu dạy học tích hợp hoặc dạy học trải nghiệm một cách riêng rẽ, hoặc áp dụng vào các môn học phổ thông, sư phạm, lý thuyết chung. Luận án của Trần Tiến Đức tập trung giải quyết khoảng trống về việc xây dựng cơ sở lý luận, thiết kế quy trình và thực nghiệm mô hình DHTHTN chuyên biệt cho đối tượng người lớn là cán bộ quản lý bảo trì trong ngành Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý thuyết và khung phân tích

Luận án dựa trên các nền tảng lý thuyết sư phạm kỹ thuật và tâm lý học:

1. Lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb (1984): Chu trình học tập 4 giai đoạn nối tiếp hình xoắn ốc:
   • Kinh nghiệm cụ thể (Concrete Experience - CE / Cảm nhận);
   • Quan sát suy ngẫm (Reflective Observation - RO / Quan sát);
   • Khái niệm hóa trừu tượng (Abstract Conceptualisation - AC / Tư duy);
   • Thử nghiệm tích cực (Active Experimentation - AE / Áp dụng). Kết hợp hai trục đo lường (nhận thức: CE - AC và chuyển đổi: AE - RO) tạo thành 4 phong cách học tập: Phân kỳ (Diverging), Đồng hóa (Assimilating), Hội tụ (Converging) và Điều chỉnh (Accommodating).
2. Tâm lý học hoạt động của A. N. Leontiev: Tâm lý hình thành qua hoạt động; hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ, cấu thành từ hệ thống các hành động hướng tới mục đích cụ thể.
3. Lý thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn của P. Ya. Galperin: Cấu trúc hành động gồm phần định hướng và phần thực hiện; luận án áp dụng định hướng hành động loại 2 và loại 3 (huấn luyện theo kế hoạch, phân tích điều kiện thực hiện dựa trên kinh nghiệm).
4. Lý thuyết học tập của người lớn: Người lớn học tự nguyện, có mục đích thực tế rõ ràng, học qua giải quyết vấn đề, chịu chi phối mạnh bởi kinh nghiệm sẵn có và cần môi trường học tập tôn trọng, có phản hồi.
5. Tiếp cận CDIO và đào tạo theo mô-đun năng lực: Tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp trong cùng một đơn vị học tập.

Phương pháp nghiên cứu

• Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa tài liệu khoa học trong và ngoài nước về dạy học tích hợp và học tập trải nghiệm.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
  • Khảo sát điều tra: Sử dụng phiếu hỏi và phỏng vấn nhằm thu thập dữ liệu thực trạng tại các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp (như Trường CĐN TP.HCM, MTC, SAM, VCCI Cần Thơ, TTGDNN-GDTX Quận 11). Nghiệm thể khảo sát gồm 92 giảng viên (về công tác chuẩn bị, kỹ thuật và tổ chức dạy học), 350 người học (về tổ chức hoạt động dạy học) và 1.139 người học (về phân loại phong cách học tập).
  • Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy học so sánh giữa nhóm Thực nghiệm (TN) theo quy trình DHTHTN và nhóm Đối chứng (ĐC) theo phương pháp truyền thống; kiểm tra đánh giá qua điểm thi kết thúc khóa học, điểm bài thi kế hoạch ứng dụng (KHƯD) và điểm nhận xét đánh giá của người học.
  • Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến đánh giá từ 27 chuyên gia giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật bảo trì để kiểm định tính cần thiết, tính khả thi của quy trình và chất lượng các bài dạy thiết kế.
• Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu định lượng bằng các bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất hội tụ tiến, giá trị trung bình và tính toán phương sai.

---

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí

Chương 1 thiết lập khung lý luận về DHTHTN trong bối cảnh đào tạo nghề kỹ thuật và phân tích dữ liệu thực trạng:

• Khái niệm và bản chất: Dạy học tích hợp trong GDNN là việc kết hợp nội dung lý thuyết với thực hành thành mô-đun học tập trong cùng không gian và thời gian. Khi tiếp cận trải nghiệm, quá trình này tích hợp các thành tố năng lực (kiến thức cơ bản, kỹ thuật cơ sở, chuyên môn nghề, kỹ năng, thái độ, phong cách học tập) nhằm giải quyết nhiệm vụ sản xuất thực tế.
• Mô hình DHTHTN nghề BTCK: Bao gồm 3 thành tố chính:
  1. Chuẩn bị: Phân tích chương trình, xác định nhu cầu, chủ đề, mục tiêu đào tạo, kiến thức liên quan, kinh nghiệm, phong cách học tập, tiêu chí đánh giá và lập kế hoạch dạy học.
  2. Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm: Giảng viên trang bị kiến thức liên quan (giai đoạn lý thuyết); Học viên thực hành qua trải nghiệm 4 giai đoạn dựa trên chu trình cải tiến:
     • Giai đoạn 1 (Lập kế hoạch): Chọn chủ đề, thiết lập mục tiêu/thời gian, cô lập nguyên nhân gốc rễ, xây dựng kế hoạch hành động.
     • Giai đoạn 2 (Thực hiện): Thực hiện kế hoạch, ghi nhận kết quả.
     • Giai đoạn 3 (Kiểm tra): Đánh giá kết quả thu được, kiểm tra mức độ đáp ứng mục tiêu.
     • Giai đoạn 4 (Chuẩn hóa): Chuẩn hóa hoạt động nếu kết quả tốt; nếu chưa tốt thì quay lại bước 3 hoặc bước 5.
  3. Đánh giá: Đánh giá quá trình và đánh giá kết thúc, rút kinh nghiệm.
• Đặc điểm học viên nghề BTCK: Đa dạng về độ tuổi (từ 23 đến 60 tuổi), vị trí làm việc và kinh nghiệm; có tư duy phản biện thực tế nhưng dễ nảy sinh tâm lý bảo thủ do thói quen kinh nghiệm cá nhân.
• Số liệu khảo sát thực trạng: Khảo sát chỉ ra thực trạng giảng viên chủ yếu dùng phương pháp thuyết trình truyền thống, ít tổ chức cho người học trải nghiệm thực tiễn; phân tích phong cách học tập của 1.139 học viên cho thấy sự phân hóa rõ rệt thành 4 nhóm phong cách (Phân kỳ, Đồng hóa, Hội tụ, Điều chỉnh) đòi hỏi phương pháp tổ chức dạy học phải đa dạng hóa.

Nhóm nghiệm thể khảo sát	Số lượng	Nội dung khảo sát chính
Giảng viên giáo dục nghề nghiệp	92 GV	Thực trạng chuẩn bị, thiết kế, sử dụng phương pháp, kỹ thuật và tổ chức hoạt động dạy học
Người học (cán bộ, học viên bảo trì)	350 NH	Thực trạng tổ chức các hoạt động dạy học của giảng viên
Người học tham gia đánh giá PCHT	1.139 NH	Thực trạng phân bổ 4 phong cách học tập theo thang đo David Kolb

Chương 2: Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí

Chương 2 đề xuất hệ thống nguyên tắc, quy trình thực hiện và bộ giáo án bài dạy minh họa:

• 5 nguyên tắc vận dụng DHTHTN:
  1. Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với hoạt động trải nghiệm tích hợp của người học.
  2. Đảm bảo tương tác tích cực trong hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm.
  3. Đảm bảo vai trò trung tâm của người học trong các hoạt động dạy học.
  4. Đảm bảo vai trò chủ đạo của người dạy trong việc tổ chức, điều khiển các hoạt động.
  5. Đảm bảo tính thực tiễn trong quá trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí.
• Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm: Thiết kế tiến trình gồm các bước: Chuẩn bị dạy học $\rightarrow$ Tổ chức pha lý thuyết liên quan (thuyết trình có minh họa, đàm thoại, bài tập tình huống) $\rightarrow$ Tổ chức pha thực hành qua trải nghiệm (chia nhóm theo phong cách học tập và vị trí công việc, thực hiện 4 giai đoạn Lập kế hoạch - Thực hiện - Kiểm tra - Chuẩn hóa) $\rightarrow$ Đánh giá và đúc kết kiến thức mới.
• Minh họa thiết kế bài giảng thuộc môn Tổ chức quản lý bảo trì:
  • Bài 1: "Độ tin cậy, chỉ số sẵn sàng & Vận dụng trong xây dựng đánh giá quy trình bảo trì thiết bị sản xuất".
  • Bài 2: "Chi phí bảo trì và vận dụng trong đánh giá lựa chọn phương án bảo trì".
  • Bài 3: "Hiệu suất toàn bộ thiết bị & Vận dụng trong việc lập kế hoạch mục tiêu năm".
• Hệ thống công cụ đánh giá: Xây dựng bảng kế hoạch dạy học, bảng tiêu chí, chỉ số và bằng chứng thực hiện năng lực quản lý bảo trì.

Chương 3: Kiểm nghiệm và đánh giá

Chương 3 trình bày việc kiểm chứng giả thuyết khoa học thông qua thực nghiệm sư phạm và đánh giá chuyên gia:

• Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức các lớp Thực nghiệm (TN) áp dụng quy trình DHTHTN và lớp Đối chứng (ĐC) áp dụng phương pháp dạy học truyền thống tại các cơ sở đào tạo liên kết.
• Đánh giá định lượng: So sánh kết quả học tập giữa nhóm TN và ĐC qua 3 tiêu chí:
  1. Điểm kiểm tra kết thúc môn học/khóa học: Phân tích bảng tần số, tần suất, tần suất hội tụ tiến và phương sai cho thấy đường phân phối điểm của nhóm TN lệch về phía điểm khá giỏi cao hơn nhóm ĐC.
  2. Điểm bài thi kế hoạch ứng dụng (KHƯD): Đánh giá năng lực xây dựng kế hoạch bảo trì thực tế tại doanh nghiệp của học viên nhóm TN đạt mức độ khả thi và điểm số vượt trội so với nhóm ĐC.
  3. Điểm nhận xét, đánh giá của học viên: Học viên nhóm TN thể hiện mức độ hài lòng, hứng thú và đánh giá cao tính thực tiễn của quy trình dạy học.
• Đánh giá định tính: Người học nhóm TN chuyển từ trạng thái thụ động sang chủ động hợp tác nhóm, tự tin chia sẻ kinh nghiệm, biết liên kết lý thuyết vào xử lý các sự cố thiết bị tại nhà máy.
• Kiểm nghiệm qua phương pháp chuyên gia: Tổng hợp ý kiến từ 27 chuyên gia chuyên ngành GDNN và cơ khí bảo trì. Kết quả định lượng khẳng định quy trình dạy học có tính cần thiết và tính khả thi cao; kết quả định tính đánh giá các bài học minh họa được thiết kế bài bản, phù hợp với thực tiễn sản xuất.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp mới về lý luận

• Phát triển khung lý thuyết về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề kỹ thuật cho người lớn.
• Hệ thống hóa các khái niệm, xác định bản chất, các nguyên tắc sư phạm và mô hình cấu trúc của DHTHTN trong đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí cho nguồn nhân lực quản lý bảo trì máy và thiết bị sản xuất.

Đóng góp mới về thực tiễn

• Làm rõ thực trạng đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí và phong cách học tập của học viên làm việc trong môi trường công nghiệp tại Việt Nam.
• Xây dựng quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm gồm các bước cụ thể từ khâu chuẩn bị, tổ chức pha lý thuyết liên quan đến tổ chức pha thực hành trải nghiệm 4 giai đoạn (Lập kế hoạch, Thực hiện, Kiểm tra, Chuẩn hóa).
• Thiết kế hoàn chỉnh 3 bài dạy minh họa trong môn học "Tổ chức quản lý bảo trì" (Độ tin cậy và chỉ số sẵn sàng; Chi phí bảo trì; Hiệu suất toàn bộ thiết bị OEE), làm tài liệu tham khảo cho giảng viên dạy nghề kỹ thuật.

Khuyến nghị của luận án

• Đề nghị các cơ quan quản lý giáo dục nghề nghiệp đưa nội dung phương pháp DHTHTN vào chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên dạy nghề.
• Khuyến nghị các cơ sở GDNN tăng cường phối hợp với doanh nghiệp nhằm chia sẻ cơ sở vật chất, trang thiết bị và xây dựng tình huống thực tế cho các bài học tích hợp.
• Giảng viên cần chủ động tìm hiểu phong cách học tập của học viên để phân nhóm và thiết kế các hoạt động trải nghiệm phù hợp với năng lực người lớn.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế: Nghiên cứu chỉ tập trung trong phạm vi đào tạo nguồn nhân lực quản lý bảo trì máy, thiết bị sản xuất tại một số cơ sở giáo dục nghề nghiệp và trung tâm đào tạo doanh nghiệp; phạm vi thực nghiệm sư phạm và thiết kế bài học giới hạn trong môn "Tổ chức quản lý bảo trì".
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Mở rộng phạm vi nghiên cứu và vận dụng quy trình DHTHTN sang các mô-đun kỹ năng thực hành thao tác sửa chữa cơ khí trực tiếp (như gia công, căn chỉnh, lắp ráp, bảo dưỡng truyền động cơ khí).
  • Nghiên cứu ứng dụng mô hình DHTHTN cho các ngành nghề kỹ thuật công nghiệp khác (như Điện công nghiệp, Tự động hóa, Hàn, Cắt gọt kim loại).

---

Giá trị tham khảo

• Đối với nghiên cứu sinh và học giả chuyên ngành Lý luận và PPDH: Cung cấp khung phương pháp luận về việc kết hợp giữa lý thuyết học tập trải nghiệm của David Kolb với phương pháp dạy học tích hợp và tâm lý học hoạt động trong giáo dục nghề nghiệp người lớn.
• Đối với giảng viên và cán bộ quản lý tại các trường Cao đẳng, Trung cấp nghề: Cung cấp quy trình tổ chức bài giảng tích hợp, kỹ thuật phân loại phong cách học tập của học viên và bộ công cụ tiêu chí đánh giá năng lực thực hiện.
• Đối với các trung tâm đào tạo doanh nghiệp và cán bộ quản lý bảo trì: Cung cấp cấu trúc 3 bài giảng quản lý bảo trì thực tế (tính toán độ tin cậy, tối ưu chi phí bảo trì và quản lý hiệu suất OEE) có thể ứng dụng trực tiếp vào công tác huấn luyện nội bộ tại các nhà máy sản xuất.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Luận án vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb vào dạy học nghề bảo trì cơ khí như thế nào?

Luận án vận dụng chu trình 4 giai đoạn của Kolb (Kinh nghiệm cụ thể $\rightarrow$ Quan sát suy ngẫm $\rightarrow$ Khái niệm hóa trừu tượng $\rightarrow$ Thử nghiệm tích cực) để thiết kế cấu trúc pha thực hành trải nghiệm trong bài dạy tích hợp. Giảng viên bắt đầu từ kinh nghiệm thực tế của học viên, dẫn dắt qua quan sát thảo luận để hình thành kiến thức chuẩn hóa, sau đó giao tình huống thực tiễn để học viên áp dụng và cải tiến liên tục theo 4 bước: Lập kế hoạch $\rightarrow$ Thực hiện $\rightarrow$ Kiểm tra $\rightarrow$ Chuẩn hóa.

2. Nghiên cứu xác định những phong cách học tập nào ở người học nghề bảo trì?

Dựa trên thang đo của Kolb, luận án phân loại người học thành 4 nhóm phong cách học tập: Phân kỳ (Diverging - kết hợp CE/RO: thích chia nhỏ dữ liệu, tìm hiểu lý do), Đồng hóa (Assimilating - kết hợp AC/RO: thích thông tin chính xác, có tổ chức), Hội tụ (Converging - kết hợp AC/AE: thích tìm hiểu cách thức vận hành, ứng dụng cụ thể), và Điều chỉnh (Accommodating - kết hợp CE/AE: thích thử nghiệm thực tế và giải quyết vấn đề phức tạp).

3. Quy trình thực hành qua trải nghiệm của học viên gồm các bước nào?

Quá trình thực hành trải nghiệm được tổ chức theo nhóm qua 4 giai đoạn cụ thể:

• Giai đoạn 1 (Lập kế hoạch): Chọn chủ đề $\rightarrow$ Thiết lập mục tiêu, thời gian $\rightarrow$ Cô lập nguyên nhân gốc rễ $\rightarrow$ Xây dựng kế hoạch hành động.
• Giai đoạn 2 (Thực hiện): Triển khai kế hoạch $\rightarrow$ Ghi nhận kết quả.
• Giai đoạn 3 (Kiểm tra): Đánh giá kết quả thu được $\rightarrow$ Kiểm tra mức độ đáp ứng mục tiêu.
• Giai đoạn 4 (Chuẩn hóa): Chuẩn hóa quy trình nếu kết quả tốt; quay lại bước trước để xử lý nếu kết quả chưa đạt.

4. Môn học nào được lựa chọn để thiết kế bài dạy thực nghiệm trong luận án?

Luận án lựa chọn môn "Tổ chức quản lý bảo trì" để thiết kế 3 bài dạy minh họa: (1) Độ tin cậy, chỉ số sẵn sàng và vận dụng trong xây dựng đánh giá quy trình bảo trì thiết bị sản xuất; (2) Chi phí bảo trì và vận dụng trong đánh giá lựa chọn phương án bảo trì; (3) Hiệu suất toàn bộ thiết bị (OEE) và vận dụng trong việc lập kế hoạch mục tiêu năm.

5. Kết quả kiểm nghiệm của luận án được thực hiện trên những mẫu khảo sát nào?

Nghiên cứu thu thập dữ liệu từ 92 giảng viên và 350 người học về thực trạng dạy học; khảo sát phong cách học tập trên 1.139 học viên; tiến hành thực nghiệm sư phạm so sánh nhóm TN và nhóm ĐC qua điểm thi kết thúc khóa học, điểm bài thi kế hoạch ứng dụng và điểm nhận xét của người học; đồng thời xin ý kiến đánh giá từ 27 chuyên gia giáo dục nghề nghiệp và kỹ thuật.

---

Kết luận

Luận án của tác giả Trần Tiến Đức đã giải quyết một vấn đề cấp thiết trong giáo dục nghề nghiệp kỹ thuật thông qua việc xây dựng khung lý thuyết và quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm cho nghề Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí. Nghiên cứu đã làm rõ đặc điểm nhận thức, phong cách học tập của đối tượng học viên người lớn làm việc trong môi trường công nghiệp, từ đó thiết kế quy trình dạy học gồm 2 pha (lý thuyết liên quan và thực hành trải nghiệm 4 bước) cùng 3 bài giảng minh họa thuộc môn Tổ chức quản lý bảo trì. Kết quả thực nghiệm sư phạm và khảo nghiệm qua 27 chuyên gia đã kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, khẳng định mô hình dạy học đề xuất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển năng lực thực tiễn cho đội ngũ quản lý bảo trì thiết bị cơ khí.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận, luận án bao gồm 3 chƣơng: Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí; Chƣơng 2. Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí; Chƣơng 3. Kiềm nghiệm và đánh giá.

4 luan an Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí 1. Các nghiên cứu trên thế giới 1.

Dạy học tích hợp Việc tiếp cận năng lực của ngƣời học là một trong những yếu tố quan trọng nhất nhằm phát triển tiềm năng của mọi ngƣời. Mỹ là một trong những nƣớc sử dụng mô đun sớm nhất trong việc đào tạo công nhân, qua đó thuận tiện cho việc làm trong các dây chuyền ô tô của các hãng General Motor và Ford vào những năm cuối của thế kỷ 19. Để đáp ứng yêu cầu sản xuất theo kiểu Taylor (vốn thống trị thời bấy giờ), công nhân đƣợc đào tạo với thời gian 2 - 3 ngày với những trang thiết bị phù hợp với công việc. Ngƣời học đƣợc học với nội dung vừa đủ, phù hợp với công việc, và đƣợc làm quen với với mục tiêu công việc do chính công ty yêu cầu.

Ở Đức, những nghiên cứu về dạy học dựa trên tâm lí học hành động cũng đã nêu ra những cơ sở về hoạt động học tập mang lại hiệu quả và tính tích cực cho ngƣời học, hoạt động này góp phần hình thành nên ở ngƣời dạy cách thức để hƣớng ngƣời học hoạt động theo con đƣờng đạt đƣợc mục đích chiếm lĩnh tri thức khoa học. UNESCO và ILO là hai tổ chức quốc tế không chỉ tạo điều kiện mà còn khuyến khích cho việc phát triển các nhóm mô đun trong đào tạo nghề nói riêng và đào tạo nói chung. Tại Paris, các chuyên gia cho rằng: sử dụng mô đun “là thích hợp và cần thiết cho mọi đối tƣợng đào tạo, đặc biệt cho giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp và trong việc phổ biến kĩ thuật mới” và khuyến cáo các nƣớc đang phát triển khi đầu tƣ tổng thể cho giáo dục còn hạn chế thì nên quan tâm đến việc đào tạo trên thế giới không nên “sa đà” vào việc tranh cãi, duy danh thuật ngữ mà nên triển khai áp dụng và từ đó rút kinh nghiệm. Mô-đun là đơn vị học tập đƣợc tích hợp giữa kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp một cách hoàn chỉnh nhằm giúp cho ngƣời học có năng lực thực hiện trọn vẹn một hoặc một số công việc của một nghề (Điều 3.

Luật Giáo dục nghề nghiệp (2014)). 5 luan an Hiện nay trên thế giới, ba mô hình chƣơng trình dạy học tích hợp phổ biến nhất, là: Mô hình đa môn (interdisciplinary model), mô hình dựa trên chuỗi vấn đề (problem-based model) và mô hình dựa trên các chuyên đề (themebased model), Todd, R. (1995) [1], [2], tác giả Xavier Roigier, Zhbamova, Rule, Montgomery và Nielsen [3] về việc so sánh đối chiếu giữa dạy học tích hợp dọc và dạy học theo kiểu truyền thống (dạy một môn học đơn thuần); Nguyễn Kim Hồng, Huỳnh Công Minh Hùng [4] đã nghiên cứu dạy học tích hợp trong trƣờng phổ thông Australia. Dạy học trải nghiệm Dạy học trải nghiệm là một triết lý và phƣơng pháp trong đó các nhà giáo dục tham gia cùng với ngƣời học bằng những kinh nghiệm trực tiếp và tập trung vào việc suy ngẫm để nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng.