Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THUC TIEN DE TÀI. TONG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VE DẠY HỌC DỰA TREN DỰ ÁN. Các nghiên cứu về day học dựa trên dự án trên thé giới.
Các nghiên cứu về day học dựa trên dye án ở Vigt (N4IH.ecceccccccceccsccrsccxoererre 8 DDO SOBA WAN GaciccciiccctiiGGGGG1101G201G131013013201326313381313365383815333431343133631343334332283330342632238A 9 1. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - môn Khoa học tự nhiên. Đặc điểm chương trình môn Khoa học te nhiên 2Ï. Quan diém xây dựng chương trình môn Khoa hoc tự nhiên 2018.
Mục tiêu chương trình Khoa học Ge HHÍÊNH. càng tn Il 1. Năng lực đặc thà môn Khiaa Noe We 1hibn.5 Dinh hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực Khoa học tự nhiên. Dạy học dựa trie die Git s.
cà HT TT Hàn Tàn TH TH TT HH ng re 16 0298: KR RÌỂN kaeniittittoottiiiniiGGI1G210001000310130001131383100136348300000331888001333361180003588818808653880088535588 16 1. Đặc điểm của dạy học dựa tren dit ÁH,. HH HH Hà HH KH HH kh, 17 1. Các loại dự án trong day HỌC.
con HH TH HT Ha TH TH tre 18 1. Uu điểm và hạn chế của day học dựa trên dự án. Sự phù hợp của Chương trình môn Khoa học tự nhién 6 (Chương trình Giáo duc phô thông 2018) dé vận dụng dạy học dựa trén dy đHH. Phương pháp tính giá và công cụ đính giá trong môn Khoa học Ur nhhÏÊN,.
Mục đích đánh giá kết qua giáo dục trong môn Khoa hoc tự nhiên. Dinh hướng đánh giá kết qua giáo dục trong môn Khoa học tự nhiên 1. Mỗi quan hệ giữa phương pháp và công cụ đánh giá. Nguyên tắc thiết kế hoạch dạy học áp dụng dạy học dựa trên dự đh.
28 DBs CO SO THC TIỀN. Mate dich khảo SGU secsssesssesessesssnssnssssvsnsvsnenseensnenssensnenssesssnsnsesssnensneranersseeaserasersseensnensanes 30 1. Nội dung KNGO SQL .- «<< «nh HH ng ren re 30 1. Phương pháp khảo sát 1.
Két qua khảo sát TIỂU KET CHƯƠNG l. VAN DỤNG DAY HỌC DỰA TREN DỰ ÁN TRONG CHỦ DE “ĐA DANG THE GIỚI SÓNG” THUỘC MON KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6. TONG QUAN VE CHU DE “BA DANG THE GIỚI SONG” TRONG MON KHOA HỌC TỰ NHIÊN 6 CHUONG TRÌNH GIÁO DUC PHO THONG 2018. 35 DAD V5 Ori Vik ai Hồ claã €Rũ đề sacsaisscasssssssussssvisiniacasasssccasasiaarsaaasaaibeastiensieasiands 2.
Cau trúc va mục tiêu của chủ dé 2. XÂY DỰNG KHBD “DA DẠNG DONG VAT” TRONG CHỦ DE “DA DANG THE GIỚI SÓNG” VẬN DỤNG DẠY HỌC DỰA TREN DỰ ÁN.oso‹ccsssose 37 TIRU RET CHU ONG du ggghggggggggga-a-iaaaỷ.-aaana-aaỷaaaayy-y-aa 64 Chương 3. THỰC NGHIEM SU PHAM .sscccssecssecsssecssesesssecsssesssccrsscessccenecssseess 65 38 TOICHUC THU GC NG HIE biviisisisiissiissitisiiiarnstisciaiiananiannnnnenaimnniannniie 65 3. Mực đích (hực REN QI svssssssvesscasisccviesessvvuasisveaincvieesavevsistuanaiitvinitiiattiiuneievaieiin 3.
Nhiệm vụ thực nghiệm. Doi tượng thực nghiệm 3. Thuận lợi và khó khăn trong quả trinth hire HgÌtÏÖỆH. Phương pháp triển khai thực ng hiỆm.1L6, KẾ hoạch HC Hệ RÍỆNN cáiccoosoeociakgiatghatgà2111431665818881ã460488ã4342648ã4638468834848184848i84838488840446ã8ê 67 3.
PHAN TÍCH DIEN BIEN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM. ĐÁNH GIA KET QUÁ THỰC NGHIEM SƯ PHAM CHỦ DE “ĐA DANG THE GIỚI SOONG? ttcccccobotiiS6G10651200366003330636600696838686034600898060463034358038600356639938800980008383006390009430069606938689818856 70 Vv 3. Phân tích kết qua thực nghiệm sư phạm chủ dé “Đa dang thégiúi sống ”. Phân tích năng lực nhận thức Khoa hoc tự nhiên được hình thành:.
Đánh giá sản phẩm dự án các nhóm HS 3. Phân tích sự tiếp nhận dạy hoc dựa trên dự án từ người ne .---‹-----c«« 75 TIỂU KET CHUONG 3 KET LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 1LIEN HỆ Gai nhaotoiotibkbiidiiotioo 2. Kiến nghị " EHUELUEI--. PL3 vi DANH MỤC CÁC CHỮ VIET TAT SH [Rowe wai DANH MUC CAC BANG Trang Bang 1.
Bang phan tich biéu hién cu thé nang lực Khoa học tự nhiên. Định hướng tô chức day học dựa vào năng lực Khoa học tự nhiên. Mối quan hệ giữa phương pháp đánh giá va công cụ đánh giá. Yéu cầu cần đạt/ mục tiêu của chủ dé “Da dang động vật".
Điểm sản phẩm do HS các nhóm đánh giá dựa trên các tiêu chí. Điểm sản phẩm do GV đánh giá dựa trên các tiêu chí. 73 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1. Sơ dé ba bước thực hiện dạy học dựa trên dự án.
So đồ năm bước thực hiện day học dựa trên dự ắn. Biéu đồ khảo sát về mức độ quan tâm của GV, sinh viên (người dạy) về đạy học dựa trên GU BN sis sissssssesssissisasssassiosisccsssesieasssasssesssesiveasssedsveessessees 31 Hình 1. Biéu dé đánh giá kha nang ap dung dạy học dựa trên dự án vào hoạt động (ẠYV lQ:¡:-ccccticeiiiiiioeiiistiasiii251525381551505516515633885516513635566518556856335388856355855588865 3] Hình 1. Biéu đồ đánh giá hiệu quả khi áp dụng dạy học dựa trên dự án trong hoạt độn ABV OC caiiiiisieiiiiitiiisiiiititit11123112111131333512353533733531033858128358583355335253838 32 Hình 1.
Biểu 46 thé hiện những khó khăn khi áp dụng day học diya trên dự án. Biêu đồ thê hiện kết quả đánh giá năng lực nhận thức Khoa học tự nhiên ĐñIl 0D (6Í saiisiississiiiatiistiiisii10183118114251113118331581836515853885588585833358198833361885 70 Hình 3. Biểu đồ thé hiện kết quả đánh giá năng lực nhận thức Khoa học tự nhiên Của lỚP (ổ/ÍÔI:::::iocccciis<cbisoiipsgioSi20A51251412512061165355515086184588661886888335853592555686885 7] Hình 3. Biêu đồ thé hiện kết quả đánh giá năng lực nhận thức Khoa học tự nhiên GŨAIÌGD:::::.ii:ssitcitiiS2120211151155315210536335535553358555355533385858588558535355255555558555558 71 Hình 3.
Biéu đồ cột đọc thé hiện năng lực nhận thức Khoa học tự nhiên diya trên điểm trung bình của ba lớp thực nghiệm. Biểu đỏ thé hiện điểm đánh giá sản phẩm dự án của ba lớp thực nghiệm tnifrônitiEmiliriip DEN. Biểu đô thé hiện cảm nhận của HS sau buỗi học. Biéu đỗ thé hiện mức độ hiểu bai của HS sau budi học.
Biéu đồ HS mong muốn được học các hình thức day học. LL DO CHỌN DE TAI Dạy học dựa trên dy án là một phương pháp giảng day khuyến khích HS học tập thông qua việc tham gia tích cực vào các dự án học tập. Nó vượt xa các PPDH thụ động truyền thống và day mạnh việc áp dụng kiến thức và kĩ năng vào thực tiễn. Cách tiếp cận nay cho phép HS phát triển các kĩ năng phù hợp và đồng thời hiểu sâu hơn về các nội dung học tập.
Day học dựa trên dự án thúc đây sự phát triển các kĩ năng thiết yếu đông thời mang lai sự sáng tạo, đổi mới và ứng dụng vào thực tiễn. Bằng cách kết hợp day học dựa trên dự án vào lớp học, các GV có thé có nhiều sự lựa chọn về phương pháp dạy học tốt hơn cho HS của mình. Với xu hướng đổi mới GDPT trên thé giới hiện nay, chương trình giáo dục ở bậc THCS ở Việt Nam nói chung và môn KHTN nói riêng đã va đang được đôi mới nhằm hướng tới sự tích hợp va phát triển NL của HS. Dé phù hợp với tình hình thực tế, xu hướng phát triển trên toàn thé giới, Hội nghị lan thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn điện giáo đục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lỗi truyền thu ap đặt một chiêu, ghỉ nhớ máy móc.
Tạp trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở dé người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng luc”. Tiếp đó, Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 về đôi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển căn bản, toàn điện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp day chit, dạy người và định hưởng nghề nghiệp; góp phan chuyển nên giáo duc nặng về truyện thụ kiến thức sang nên giáo duc phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hai hoa đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh. Tat cả những nghị quyết này đều hướng tới mục tiêu cudi cùng là PTNL toản điện cho HS pha hợp với quá trình phát triển của thé giới. Chính vì vậy, người GV buộc phải thay đôi phong cách day học của minh, áp dụng các PPDH tích cực, lay người học làm trung tâm.
Trước những thách thức đó, các PPDH tích cực đã được áp dụng vào dạy học môn KHTN với tan suất cao hơn như: Dạy học STEM, day học theo hướng khám phá. sử dụng thí nghiệm trong dạy học. Đối với PPDH dựa trên dự an con chưa được áp dụng nhiều trong day học. Các lí do dẫn đến van dé này có thé là do người GV chưa thật sự nắm rõ, hiểu sâu về phương pháp nay.
Bên cạnh đó, trong những năm gần đây, PPDH dựa trên dự án đã và đang nhận được sự quan tâm rất lớn như khóa luận tốt nghiệp của tác gia Trịnh Thị Ý Nhi (2016) vận dụng PPDH nay cho môn Địa lí lớp 4, khóa luận tốt nghiệp của nhóm tác giả Huỳnh Dư Hữu Khang (2017) áp dụng phương pháp này trong chủ dé tích hợp môn Hóa học lớp 11 và thậm chí là bai báo khoa học của tác giả Pham Thị Liễu Trang (2022) sử dụng dạy học dựa trên dự án trong học phân Luật Du lịch. Có thê thấy, dạy học dựa trên dự án áp dụng được ở mọi cap học, từ tiêu học cho đến đại học. Đôi với môn KHTN, đây là một môn học mới chỉ xuất hiện trong những năm gan. Chính vì thế, hau như có rat ít nghiên cứu đẻ cập đến dé tài này, đặc biệt là chủ dé Da dang thé giới sông thuộc môn KHTN 6.
Do đó, việc nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của PPDH dựa trên dự án, tiến hành thực nghiệm sư phạm là việc làm can thiết. Từ những cơ sở trên, đề tài “Vận dụng dạy học dựa trên dự án trong chủ dé Da dạng thé giới sống thuộc môn Khoa học tw nhiên 6” được tiễn hành nghiên cứu. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Vận dụng được day học dựa trên dự án dé thiết kế và tô chức day học chủ đề “Đa dang thé giới song” môn KHTN lớp 6. KHÁCH THE VA DOI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Khách thể nghiên cứu: + HS lớp 6/1 và 6/10 trường THCS Hoang Văn Thụ.
+ HS lớp 6/2 trường THCS Colette, - Doi tượng nghiên cứu: Dạy học dựa trên dự án đê thiết kế các hoạt động dạy học môn KHTN 6 chủ đề “Đa dạng thế giới sống” mach nội dung “Da dang động vat” trong chương trình “Chương trình GDPT môn KHTN 2018”. GIÁ THUYET KHOA HỌC HS sau khi được học nội dung chủ dé “Da dang thé giới sng” trong môn KHTN 6, Chương trình GDPT 2018 bang PPDH dựa trên dự án sẽ đáp ứng các yêu cầu cần đạt, phát trién NL KHTN theo chương trình GDPT hiện nay. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Tôi thực hiện các nội dung sau nhằm hoàn thành mục đích nghiên cứu, yêu cầu của khoá luận: - Xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài về: đặc điểm dạy học dựa trên dự án; các thành phần NL KHTN.