Tổ Chức Dạy Học Dự Án Chủ Đề Toán Thống Kê Cho Học Sinh Bậc Trung Học Cơ Sở

Luận văn thạc sĩ trình bày phương pháp tổ chức dạy học dự án chủ đề toán thống kê cho học sinh trung học cơ sở, nâng cao kỹ năng và tư duy.

• Tác giả: Đặng Thị Minh Tâm
• Người hướng dẫn: TS. Lưu Bá Thắng
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Toán học
• Đề tài: Tổ Chức Dạy Học Dự Án Chủ Đề Toán Thống Kê Cho Học Sinh Bậc Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Giới Thiệu Dạy Học Dự Án Toán Thống Kê THCS Tổng Quan

Dạy học dự án (DHDA) đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy và học theo định hướng phát triển năng lực. DHDA gắn liền kiến thức với thực tiễn, giúp học sinh (HS) vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế. Theo [10], DHDA là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, có tính thực tiễn cao hoặc gắn liền lý thuyết với thực hành. Học sinh chủ động lập kế hoạch, thực hiện, sáng tạo sản phẩm và đánh giá kết quả. Nghiên cứu của Bransford, Brown và Cocking (1999) chứng minh DHDA hiệu quả đặc biệt, là chiến lược dạy học sáng tạo, tạo tri thức sâu sắc cho người học [13]. DHDA còn tăng cường kỹ năng hợp tác, cải thiện thành tích học tập [13]. HS có trách nhiệm hơn với việc nghiên cứu, phát triển các kỹ năng phức tạp, tư duy bậc cao, giải quyết vấn đề, hợp tác và giao tiếp. Vì vậy, DHDA phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực toàn diện cho học sinh.

1.1. Bản Chất và Ưu Điểm Của Dạy Học Dự Án

Dạy học dự án (DHDA) không chỉ là một phương pháp, mà là một triết lý giáo dục, hướng đến việc kích thích sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Ưu điểm nổi bật của DHDA là khả năng kết nối kiến thức lý thuyết với thực tiễn, giúp học sinh hiểu sâu sắc hơn về ứng dụng của những điều đã học. Phương pháp này giúp phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề. Học sinh được đặt vào vai trò trung tâm của quá trình học tập, tự mình khám phá, nghiên cứu và đưa ra các giải pháp. Việc này không chỉ củng cố kiến thức mà còn tạo ra động lực học tập mạnh mẽ.

1.2. Toán Thống Kê Vai Trò và Ứng Dụng Thực Tiễn

Toán thống kê đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh hiểu và phân tích dữ liệu trong thế giới xung quanh. Từ việc thống kê dân số đến phân tích xu hướng thị trường, thống kê có mặt ở khắp mọi nơi. Trong chương trình THCS, thống kê giúp học sinh thu thập, xử lý và biểu diễn dữ liệu [2]. Học sinh bước đầu làm quen với các công cụ phân tích dữ liệu và nhận biết các quy luật thống kê đơn giản. Việc ứng dụng thống kê vào thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn về ý nghĩa của các con số và khả năng ứng dụng của toán học vào cuộc sống hàng ngày. Nó còn hỗ trợ học sinh phát triển tư duy phản biện và kỹ năng đưa ra quyết định dựa trên dữ liệu.

II. Thách Thức Khi Dạy Toán Thống Kê Theo Dự Án ở THCS

Mặc dù DHDA mang lại nhiều lợi ích, việc triển khai DHDA môn Toán thống kê ở THCS gặp nhiều thách thức. HS có thể gặp khó khăn trong việc lựa chọn chủ đề, thu thập và xử lý dữ liệu, hoặc trình bày kết quả một cách rõ ràng. GV cần đầu tư nhiều thời gian và công sức để hướng dẫn, hỗ trợ HS trong suốt quá trình thực hiện dự án. Bên cạnh đó, việc đánh giá dự án cũng đòi hỏi sự công bằng, khách quan, đảm bảo đánh giá đúng năng lực và sự tiến bộ của HS. Theo kinh nghiệm thực tế, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa GV, HS và phụ huynh để đảm bảo dự án thành công.

2.1. Vấn Đề về Nguồn Lực và Thời Gian Triển Khai Dự Án

Một trong những thách thức lớn nhất khi triển khai DHDA là vấn đề về nguồn lực và thời gian. Việc thực hiện một dự án đòi hỏi học sinh phải có đủ nguồn tài liệu tham khảo, thiết bị hỗ trợ và thời gian để nghiên cứu, thu thập dữ liệu và hoàn thành sản phẩm. Đối với những học sinh có hoàn cảnh khó khăn hoặc không có điều kiện tiếp cận các nguồn lực này, việc tham gia dự án có thể trở thành một gánh nặng. Do đó, giáo viên cần chủ động tìm kiếm các nguồn tài trợ, hỗ trợ học sinh về mặt tài chính và cung cấp các tài liệu tham khảo miễn phí.

2.2. Khó Khăn Trong Đánh Giá và Quản Lý Tiến Độ Dự Án

Việc đánh giá DHDA đòi hỏi sự công bằng, khách quan và toàn diện. Giáo viên cần xây dựng các tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể, bao gồm cả kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ làm việc của học sinh. Bên cạnh đó, việc quản lý tiến độ dự án cũng là một thách thức không nhỏ. Giáo viên cần theo dõi sát sao quá trình thực hiện dự án của học sinh, kịp thời phát hiện và giải quyết các vấn đề phát sinh. Sử dụng các công cụ quản lý dự án trực tuyến có thể giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ và giao tiếp với học sinh.

III. Phương Pháp Dạy Dự Án Toán Thống Kê Hiệu Quả Cho THCS

Để DHDA Toán thống kê hiệu quả ở THCS, cần chú trọng đến việc lựa chọn chủ đề phù hợp, xây dựng kế hoạch chi tiết, và tạo môi trường học tập tích cực. Chủ đề nên gần gũi với cuộc sống, khơi gợi sự tò mò, hứng thú của HS. Kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời gian thực hiện, và tiêu chí đánh giá. GV cần tạo điều kiện cho HS tự khám phá, nghiên cứu, và hợp tác. Đồng thời, GV đóng vai trò là người hướng dẫn, hỗ trợ, và tạo động lực cho HS. Việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) giúp HS thu thập, xử lý dữ liệu hiệu quả hơn.

3.1. Lựa Chọn Chủ Đề Dự Án Toán Thống Kê Phù Hợp

Việc lựa chọn chủ đề dự án là yếu tố then chốt quyết định sự thành công của DHDA. Chủ đề nên liên quan đến các vấn đề thực tế trong cuộc sống hàng ngày của học sinh, chẳng hạn như khảo sát về thói quen ăn uống, sử dụng điện nước, hoặc tình trạng ô nhiễm môi trường. Chủ đề nên đủ thách thức để kích thích tư duy sáng tạo của học sinh, nhưng cũng không quá khó để học sinh có thể hoàn thành trong thời gian cho phép. Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự đề xuất các chủ đề dự án dựa trên sở thích và mối quan tâm cá nhân.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Chi Tiết Cho Dự Án Toán Thống Kê

Một kế hoạch chi tiết giúp học sinh định hướng rõ ràng các bước thực hiện dự án và quản lý thời gian hiệu quả. Kế hoạch nên bao gồm các mục tiêu cụ thể, các hoạt động cần thực hiện, thời gian hoàn thành từng hoạt động, nguồn lực cần thiết và các tiêu chí đánh giá. Giáo viên nên hướng dẫn học sinh phân chia công việc trong nhóm, xác định vai trò và trách nhiệm của từng thành viên. Kế hoạch nên được điều chỉnh linh hoạt trong quá trình thực hiện dự án để phù hợp với tình hình thực tế.

IV. Ứng Dụng Dạy Học Dự Án Toán Thống Kê Ví Dụ Thực Tiễn

Nhiều trường THCS đã triển khai thành công DHDA Toán thống kê với các chủ đề đa dạng như "Thống kê về tình trạng sử dụng mạng xã hội của HS", "Phân tích chi tiêu của gia đình", hoặc "Khảo sát về chất lượng không khí". Kết quả cho thấy, HS không chỉ nắm vững kiến thức về thống kê mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng như làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình, và giải quyết vấn đề. Các dự án còn giúp HS nâng cao ý thức về các vấn đề xã hội và trách nhiệm công dân.

4.1. Dự Án Thống Kê Về Tình Trạng Sử Dụng Mạng Xã Hội

Dự án "Thống kê về tình trạng sử dụng mạng xã hội" giúp học sinh tìm hiểu về thói quen sử dụng mạng xã hội của bạn bè và người thân. Học sinh thu thập dữ liệu thông qua khảo sát, phỏng vấn, sau đó xử lý và phân tích dữ liệu để đưa ra các kết luận về thời gian sử dụng mạng xã hội, các mạng xã hội phổ biến, và các ảnh hưởng của mạng xã hội đến học tập và sức khỏe. Dự án giúp học sinh nâng cao ý thức về việc sử dụng mạng xã hội một cách có trách nhiệm và hiệu quả.

4.2. Dự Án Phân Tích Chi Tiêu Của Gia Đình trong Toán THCS

Dự án "Phân tích chi tiêu của gia đình" giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách quản lý tài chính cá nhân và gia đình. Học sinh thu thập dữ liệu về các khoản thu nhập và chi tiêu của gia đình, sau đó phân tích và so sánh các khoản chi tiêu để đưa ra các đề xuất về việc tiết kiệm và quản lý tài chính hiệu quả. Dự án giúp học sinh phát triển kỹ năng tính toán, phân tích và đưa ra quyết định dựa trên dữ liệu.

V. Đánh Giá Kết Quả và Kinh Nghiệm Dạy Dự Án Toán THCS

Việc đánh giá DHDA Toán thống kê cần dựa trên các tiêu chí rõ ràng, khách quan, bao gồm kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành, và thái độ làm việc. GV có thể sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau như đánh giá quá trình, đánh giá sản phẩm, tự đánh giá, và đánh giá đồng đẳng. Kinh nghiệm cho thấy, việc tạo cơ hội cho HS trình bày, chia sẻ kết quả dự án giúp HS tự tin, nâng cao khả năng giao tiếp. GV cần khuyến khích HS học hỏi lẫn nhau, rút kinh nghiệm từ những thành công và thất bại.

5.1. Tiêu Chí Đánh Giá Dự Án Toán Thống Kê Chi Tiết

Các tiêu chí đánh giá dự án cần bao gồm: (1) Kiến thức chuyên môn: Đánh giá mức độ hiểu biết và vận dụng kiến thức về thống kê vào dự án. (2) Kỹ năng thực hành: Đánh giá khả năng thu thập, xử lý, phân tích và biểu diễn dữ liệu. (3) Kỹ năng mềm: Đánh giá khả năng làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình, và giải quyết vấn đề. (4) Sản phẩm dự án: Đánh giá tính sáng tạo, tính thực tiễn, và tính thẩm mỹ của sản phẩm. (5) Thái độ làm việc: Đánh giá tinh thần trách nhiệm, sự chủ động và sáng tạo của học sinh.

5.2. Các Hình Thức Đánh Giá Dự Án Toán Thống Kê

Có nhiều hình thức đánh giá dự án khác nhau, bao gồm: (1) Đánh giá quá trình: Giáo viên quan sát và đánh giá quá trình làm việc của học sinh trong suốt dự án. (2) Đánh giá sản phẩm: Giáo viên đánh giá chất lượng của sản phẩm dự án (báo cáo, bài thuyết trình, poster, v.v.). (3) Tự đánh giá: Học sinh tự đánh giá quá trình làm việc và kết quả của bản thân. (4) Đánh giá đồng đẳng: Học sinh đánh giá quá trình làm việc và kết quả của các bạn trong nhóm. (5) Đánh giá của phụ huynh: Phụ huynh đánh giá sự tiến bộ của con em mình trong quá trình tham gia dự án.

VI. Kết Luận và Hướng Phát Triển Dạy Dự Án Toán THCS

DHDA là phương pháp dạy học hiệu quả, giúp HS phát triển toàn diện kiến thức, kỹ năng, và thái độ. Việc triển khai DHDA Toán thống kê ở THCS cần được đầu tư, quan tâm đúng mức. Trong tương lai, cần có nhiều nghiên cứu hơn nữa về DHDA Toán thống kê, đặc biệt là các nghiên cứu về việc tích hợp DHDA với công nghệ thông tin và truyền thông, và việc phát triển các dự án liên môn. GV cần liên tục học hỏi, trao đổi kinh nghiệm để nâng cao năng lực tổ chức DHDA.

6.1. Tích Hợp Công Nghệ Vào Dạy Học Dự Án Toán Thống Kê

Việc tích hợp công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) vào DHDA Toán thống kê giúp học sinh thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu một cách hiệu quả hơn. Học sinh có thể sử dụng các phần mềm thống kê, các công cụ trực tuyến để tạo ra các biểu đồ, đồ thị và báo cáo trực quan. Việc sử dụng ICT cũng giúp học sinh dễ dàng chia sẻ thông tin và cộng tác với các thành viên trong nhóm.

6.2. Phát Triển Dự Án Liên Môn Trong Dạy Toán Thống Kê

Việc phát triển các dự án liên môn giúp học sinh thấy được sự kết nối giữa các môn học và ứng dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế. Ví dụ, một dự án về môi trường có thể tích hợp kiến thức về thống kê, khoa học, địa lý và văn học. Học sinh thu thập dữ liệu về ô nhiễm môi trường, phân tích nguyên nhân và hậu quả, và đề xuất các giải pháp để bảo vệ môi trường. Dự án liên môn giúp học sinh phát triển tư duy hệ thống và khả năng giải quyết các vấn đề phức tạp.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Từ thế kỉ XXI, thế giới đang có những bước chuyển mình mạnh mẽ trong lĩnh vực giáo dục, tốc độ phát triển tri thức của nhân loại ngày càng tăng với tốc độ chóng mặt. Vì vậy, các nhà giáo dục nhận thấy mô hình giáo dục ở nhà trường phổ thông và đại học theo hướng tiếp cận nội dung không còn phù hợp. Giáo viên và học sinh trong thời đại hội nhập và toàn cầu hoá đang chịu nhiều sức ép và thách thức lớn mang tính thời đại, theo đó, giáo dục buộc phải thay đổi các tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực để sản phẩm của đào tạo là học sinh phải “biết làm”, nội dung học mang tính ứng dụng cao.

Chủ trương của Đảng và nhà nước hiện nay đối với giáo dục là đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học, từ đó phát triển năng lực người học. Chính vì thế, để thực hiện tốt mục tiêu đổi mới về căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo theo nghị quyết số 29-NQ/TW, giáo viên hiện nay cần có nhận thức đúng về bản chất của đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học. Dạy học dự án (DHDA) được xem là một trong số các phương pháp dạy học (PPDH) đổi mới được đưa vào dạy học hiện nay. Theo tôi, DHDA là một cách để gắn những nội dung kiến thức với thực tiễn cuộc sống.

Trong quá trình thực hiện dự án học sinh có cơ hội được vận dụng các kiến thức đã học vào hoạt động thực tiễn, thực hiện “học đi đôi với hành”. Khi các giáo viên (GV) ứng dụng dự án vào giáo dục đã cho ra đời một phương pháp dạy học mới - phương pháp dạy học theo dự án (Project Method) [14]. Chính vì thế, chúng tôi sử dụng khái niệm: “Dạy học theo dự án được hiểu là cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp có tính thực tiễn cao hoặc gắn liền giữa lý thuyết với thực hành, học sinh là người tự lập kế hoạch, chủ động thực hiện, sáng tạo ra các sản phẩm nhất định và đánh giá kết quả đạt được”[10]. Qua gần một thập kỉ nghiên cứu và tổ chức các thực nghiệm, Bransford, Brown và Cocking (1999) đã chứng minh rằng DHDA có hiệu quả đặc biệt, là một chiến lược dạy học sáng tạo và tạo ra tri thức (LUAN.so 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] cho người học theo chiều sâu [13].

Quỹ giáo dục George Lucas (Hoa Kì, 2001) có các báo cáo đánh giá sự tham gia đầy đủ, nhiệt tình của HS vào các dự án học tập, đồng thời tăng cường kĩ năng học tập hợp tác, cải thiện thành tích học tập [13]. Các dự án đã đánh giá rằng khi tham gia vào các dự án học tập, người học nâng cao trách nhiệm của bản thân hơn theo kiểu học truyền thống, chịu trách nhiệm với việc nghiên cứu và sản phẩm dự án của mình, có cơ hội để phát triển các kĩ năng phức tạp, các tư duy bậc cao, khả năng giải quyết vấn đề, kĩ năng hợp tác và giao tiếp. Như vậy DHDA có những đặc điểm phù hợp với đổi mới PPDH; phù hợp với mục tiêu chuyên sâu một lĩnh vực, đồng thời định hướng phát triển năng lực hợp tác, năng lực tự học, tư duy độc lập, sáng tạo, tăng kĩ năng thực hành và khả năng hoạt động thực tiễn cho học sinh (HS). Chương trình môn Toán bao gồm các nội dung kết hợp của ba mảng kiến thức: Số và Đại số; Hình học và Đo lường; Thống kê và Xác suất.

Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (ngày 26 tháng 12 năm 2018) của Bộ Giáo dục và đào tạo có viết: “ Môn Toán trung học cơ sở với chủ đề Thống kê và Xác suất nhằm giúp học sinh đạt được các mục tiêu chủ yếu sau: hoàn thiện về khả năng thu thập, xử lí và biểu diễn dữ liệu thống kê; bước đầu tìm hiểu các công cụ phân tích dữ liệu thống kê; nhận biết được các quy luật thống kê đơn giản trong thực tiễn; sử dụng thống kê để hiểu các khái niệm cơ bản của xác suất và ứng dụng xác suất vào thống kê; nhận biết được ý nghĩa của xác suất trong thực tiễn” [2]. Với những đặc điểm của DHDA nêu trên, nếu áp dụng vào tổ chức dạy học chủ đề Toán thống kê cho HS bậc Trung học cơ sở (THCS) sẽ có nhiều thuận lợi, khi mà học sinh hiện nay được khuyến khích để phát triển năng lực tự học và năng lực hợp tác. Hiện nay ở Việt Nam đã có một số tác giả nghiên cứu về DHDA nhưng chưa có nghiên cứu nào cụ thể cho chủ đề Toán thống kê bậc trung học cơ sở. Từ những lí do trên tôi quyết định lựa chọn nghiên cứu đề tài luận văn thạc sĩ là “Tổ chức dạy học dự án chủ đề Toán thống kê cho học sinh bậc trung học cơ sở”.

Mục đích nghiên cứu + Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học dự án và cách thức tổ chức dạy học dự án.so 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + Nghiên cứu cơ sở lí luận của các phương pháp và kĩ thuật dạy học phát triển năng lực cho học sinh hiện nay. + Nghiên cứu nội dung toán học ở bậc THCS. + Nghiên cứu khái niệm, cách thức tiến hành phương pháp dạy học dự án trong môn Toán. + Nghiên cứu nội dung và mục đích yêu cầu, phương pháp dạy học nội dung toán học ở trường THCS Alpha theo mô hình chuyên biệt.

Nhiệm vụ lí thuyết + Nghiên cứu cơ sở lí luận dạy học dự án và cách thức tổ chức dạy học dự án. + Thiết kế một số giáo án dạy học phần trong chương trình toán THCS sử dụng phương pháp dạy học dự án + Thực nghiệm phương pháp sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của đề tài “Tổ chức dạy học dự án chủ đề Toán thống kê cho học sinh bậc Trung học cơ sở”. Nhiệm vụ thực tiễn: + Nghiên cứu hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án trong các trường THCS. + Nghiên cứu thực trạng của việc giảng dạy môn Toán ở trường THCS Alpha.

+ Khảo sát, đánh giá tác động của phương pháp dạy học dự án theo hình thức nhóm chuyên biệt ở trường THCS Alpha. Đối tƣợng và khác thể nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu Qua quá trình dạy học Toán thống kê ở bậc trung học cơ sở. Khách thể nghiên cứu Là học sinh lớp 6,7,8 bậc trung học cơ sở.

Phạm vi nghiên cứu + Các vấn đề về DHDA chủ đề toán thống kê cho HS ở các lớp THCS + Các vấn đề về dạy học phát triển năng lực - cơ sở để phát triển năng lực hợp tác và năng lực tự học cho HS THCS.so 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] + Thực nghiệm các biện pháp dạy học dự án chủ đề Toán thống kê tại trường THCS Alpha + Nghiên cứu nội dung Toán thống kê trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình môn Toán bậc THCS nói riêng. Mẫu khảo sát Học sinh bậc THCS 3 trường là THCS Alpha, THCS Pascal, THCS Đoàn Thị Điểm. Câu hỏi nghiên cứu Hiệu quả của dạy học dự án chủ để Toán thống kê trong môn Toán bậc trung học cơ sở như thế nào? 8.cứu Mọi HS bình thường đều có năng lực tự học và hợp tác ở các mức độ khác nhau. Vì vậy có thể phát triển được năng lực tự học và năng lực hợp tác cho HS cấp THCS trên cơ sở tạo ra một môi trường lớp học thúc đẩy tư duy kết hợp với những biện pháp dạy tư duy thích hợp thông qua dạy học dự án trong môn Toán.

Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết được sử dụng như: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tư liệu, để từ đó tác giả xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu dạy học nói chung và dạy học môn Toán thống kê nói riêng thông qua các giáo trình, các bài báo trong nước và quốc tế. - Nghiên cứu các văn bản pháp lý, các quy định, hướng dẫn thực hiện dạy học dự án cho HS ở Việt Nam. - Nghiên cứu các giáo trình tâm lý học lứa tuổi đối với học sinh bậc THCS.

- Nghiên cứu các luận văn có nội dung phù hợp với hướng nghiên cứu của đề tài. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: (LUAN.so 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] - Chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với các học sinh khối 6, 7, 8 trường THCS Alpha, học sinh THCS Pascal Hà Nội để xem xét tính khả thi và hiệu quả của các dự án được đề xuất trong luận văn này. Các phương pháp hỗ trợ khác: + Lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến của các chuyên gia về các vấn đề dạy học dự án và các nội dung thuộc phạm vi nghiên cứu của đề tài; + Quan sát sư phạm: quan sát các hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy và học; + Nghiên cứu các sản phẩm hoạt động giáo dục: nghiên cứu sản phẩm của GV và HS (vở HS, kế hoạch DH, giáo án của GV) để góp phần đưa ra những đánh giá về hiệu quả của dạy học dự án trong môn Toán. + Tổng kết kinh nghiệm giáo dục: tổng kết những sáng kiến kinh nghiệm của GV tiểu học, cán bộ quản lý ở trường THCS Alpha về vấn đề trên).và phụ lục,.luận văn dự kiến được trình.bày theo 3 chương: Chƣơng 1.

Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học dự án cho học sinh bậc trung học cơ sở. Thiết kế và tổ chức dạy học dự án một số chủ đề Toán thống kê bậc trung học cơ sở. Thực nghiệm sƣ phạm (LUAN.so 5 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY HỌC DỰ ÁN CHO HỌC SINH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.

Định hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học bậc trung học cơ sở Đổi mới PPDH đã trở thành một cụm từ quen thuộc đối với nhà trường và xã hội, vì đã được thực hiện ít nhất trong vài chục năm nay do vai trò, ý nghĩ quan trọng cùng yêu cầu bức thiết của nó.