Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Dự Án Hướng Nghiệp Nghề Bác Sĩ

Khám phá luận văn thạc sĩ về dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ, giúp sinh viên phát triển kỹ năng và định hướng nghề nghiệp hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Yến
• Người hướng dẫn: Th.S. Lê Thị Xuyến
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội 2
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học môn vật lý
• Đề tài: Dạy Học Dự Án Hướng Nghiệp Nghề Bác Sĩ
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 0.3. Mục đích nghiên cứu
• 0.4. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.5. Phƣơng pháp nghiên cứu
• 0.6. Đóng góp đề tài
• 0.7. Cấu trúc đề tài
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH
• 1.1. Dạy học dự án
• 1.2. Khái niệm dạy học dự án
• 1.3. Mục tiêu của dạy học dự án
• 1.4. Đặc điểm của dạy học dự án
• 1.5. Các giai đoạn của dạy học dự án
• 1.6. Đánh giá trong dạy học dự án
• 1.7. Lợi ích và thách thức của dạy học dự án
• 1.8. Dạy học với công tác hƣớng nghiệp. Một số khái niệm
• 1.9. Công tác hƣớng nghiệp trong trƣờng phổ thông
• 1.10. Tiểu kết chƣơng 1
• 2. CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DỰ ÁN VỚI NGHỀ BÁC SĨ
• 2.1. Mục tiêu dạy học dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ
• 2.2. Kiến thức Vật lý trong dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ
• 2.3. Nguyên lý hoạt động và cấu tạo của máy đo huyết áp
• 2.4. Cấu tạo và nguyên lí hoạt động của ống nghe
• 2.5. Sự vận chuyển máu qua hệ mạch
• 2.6. Sự tạo ảnh của gƣơng
• 2.7. Tính chất sát khuẩn của cồn
• 2.8. Cấu tạo và nguyên lí hoạt động của mắt
• 2.9. Các tật khúc xạ
• 2.10. Kế hoạch dạy học dự án. Tổ chức dạy học dự án hƣớng nghiệp với nghề bác sĩ
• 2.11. Triển khai dự án
• 2.12. Dự án hƣớng nghiệp nghề bác sĩ
• 3. CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM
• 3.1. Mục đích, đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm
• 3.2. Mục đích thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Đối tượng thực nghiệm sư phạm
• 3.5. Phương thức thực nghiệm sư phạm
• 3.6. Dự kiến triển khai thực nghiệm sƣ phạm
• 3.7. Thời gian triển khai thực nghiệm sư phạm
• 3.8. Các tiêu chí đánh giá sử dụng trong quá trình thực nghiệm sƣ phạm
• 3.9. Phần đánh giá sản phẩm
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về Dạy Học Dự Án Nghề Bác Sĩ trong Giáo Dục

Dạy học dự án là một phương pháp giáo dục hiện đại, giúp học sinh phát triển kỹ năng và kiến thức thông qua việc thực hiện các dự án thực tế. Đặc biệt, trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, phương pháp này mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, giúp họ hiểu rõ hơn về nghề bác sĩ. Việc áp dụng dạy học dự án không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp tương lai.

1.1. Khái niệm và Lợi ích của Dạy Học Dự Án

Dạy học dự án là một mô hình giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, giúp họ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc phát triển kỹ năng tư duy phản biện, khả năng làm việc nhóm và sự sáng tạo trong giải quyết vấn đề.

1.2. Vai trò của Dạy Học Dự Án trong Nghề Bác Sĩ

Trong nghề bác sĩ, dạy học dự án giúp học sinh hiểu rõ hơn về các quy trình y tế, từ đó hình thành những kỹ năng cần thiết để thực hiện công việc. Học sinh có thể áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng làm việc trong môi trường y tế.

II. Thách thức trong Dạy Học Dự Án Nghề Bác Sĩ

Mặc dù dạy học dự án mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng tồn tại không ít thách thức. Việc tổ chức và triển khai các dự án đòi hỏi sự chuẩn bị kỹ lưỡng và sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Ngoài ra, việc đánh giá kết quả học tập cũng là một vấn đề cần được chú trọng.

2.1. Khó khăn trong việc Tổ chức Dự Án

Việc tổ chức các dự án đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng quản lý và lập kế hoạch tốt. Hơn nữa, sự tham gia của học sinh cũng cần được khuyến khích để đảm bảo hiệu quả của dự án.

2.2. Đánh giá Kết quả Học Tập trong Dạy Học Dự Án

Đánh giá kết quả học tập trong dạy học dự án không chỉ dựa vào sản phẩm cuối cùng mà còn phải xem xét quá trình thực hiện. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có các tiêu chí đánh giá rõ ràng và công bằng.

III. Phương Pháp Dạy Học Dự Án Hiệu Quả cho Nghề Bác Sĩ

Để dạy học dự án đạt hiệu quả cao, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Việc kết hợp lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết cho nghề bác sĩ.

3.1. Kết hợp Lý Thuyết và Thực Hành

Việc kết hợp lý thuyết và thực hành trong dạy học dự án giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm y học. Họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tế, từ đó nâng cao khả năng làm việc trong môi trường y tế.

3.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tích Cực

Môi trường học tập tích cực sẽ khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, từ đó phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác. Điều này rất quan trọng trong nghề bác sĩ, nơi mà sự phối hợp giữa các thành viên trong nhóm là rất cần thiết.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn của Dạy Học Dự Án Nghề Bác Sĩ

Dạy học dự án không chỉ là lý thuyết mà còn có thể được áp dụng thực tiễn trong các trường học. Việc triển khai các dự án thực tế sẽ giúp học sinh có cái nhìn rõ hơn về nghề bác sĩ và các kỹ năng cần thiết.

4.1. Các Dự Án Thực Tế trong Giáo Dục Nghề Bác Sĩ

Các dự án thực tế có thể bao gồm việc tổ chức các buổi hội thảo, thăm quan bệnh viện hoặc thực hiện các nghiên cứu nhỏ. Những hoạt động này giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế và hiểu rõ hơn về nghề nghiệp.

4.2. Kết Quả Nghiên Cứu về Dạy Học Dự Án

Nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào dạy học dự án có kết quả học tập tốt hơn so với phương pháp truyền thống. Họ không chỉ nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết cho nghề nghiệp.

V. Kết Luận và Tương Lai của Dạy Học Dự Án Nghề Bác Sĩ

Dạy học dự án là một phương pháp giáo dục hiệu quả, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ mang lại nhiều giá trị cho học sinh, giúp họ phát triển toàn diện hơn.

5.1. Tương Lai của Dạy Học Dự Án trong Giáo Dục

Với sự phát triển của công nghệ và nhu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực chất lượng, dạy học dự án sẽ tiếp tục được áp dụng rộng rãi trong giáo dục. Điều này sẽ giúp học sinh có cơ hội trải nghiệm thực tế và phát triển kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp.

5.2. Đề Xuất Các Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Học Dự Án

Cần có các giải pháp cụ thể để nâng cao hiệu quả dạy học dự án, bao gồm việc đào tạo giáo viên, cải thiện cơ sở vật chất và tăng cường sự hợp tác giữa nhà trường và các cơ sở y tế.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Khóa luận tốt nghiệp "Dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ" do sinh viên Nguyễn Thị Yến thực hiện dưới sự hướng dẫn của Th.S Lê Thị Xuyến tại Khoa Vật lý, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 (năm 2019), thuộc chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học môn vật lý.

1. Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn

• Bối cảnh đổi mới giáo dục: Trong bối cảnh hội nhập kinh tế toàn cầu và sự phát triển của khoa học công nghệ, giáo dục phổ thông Việt Nam chuyển dịch mạnh mẽ từ truyền thụ kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất người học. Nghị quyết số 88/2014/QH13 của Quốc hội đã khẳng định mục tiêu đổi mới chương trình, sách giáo khoa nhằm kết hợp chặt chẽ giữa "dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp". Chương trình giáo dục phổ thông mới cũng phân định rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (lớp 10 đến lớp 12).
• Thực trạng giáo dục hướng nghiệp: Mặc dù công tác giáo dục hướng nghiệp đã nhận được sự quan tâm nhất định, kết quả triển khai trong nhà trường phổ thông vẫn còn hạn chế. Nhận thức của giáo viên, học sinh và gia đình về chọn nghề chưa đầy đủ; các mô hình trải nghiệm nghề nghiệp cụ thể còn nghèo nàn, chưa đáp ứng nhu cầu thực tế của học sinh. Phần lớn học sinh lớp 12 chọn ngành nghề theo cảm tính hoặc theo định hướng áp đặt từ phụ huynh mà thiếu phương pháp đánh giá sự tương thích giữa năng lực cá nhân với yêu cầu nghề nghiệp.
• Tính đặc thù của nghề bác sĩ và tiềm năng môn Vật lý: Nghề bác sĩ liên quan trực tiếp đến tính mạng con người, được xã hội coi trọng nhưng đòi hỏi quá trình đào tạo gian nan và các phẩm chất, năng lực khắt khe. Việc áp dụng mô hình Dạy học dự án (DHDA) trong môn Vật lý — một môn khoa học thực nghiệm có tính ứng dụng cao trong y học — tạo môi trường cho học sinh trực tiếp trải nghiệm vai trò bác sĩ, qua đó tự đánh giá mức độ phù hợp của bản thân với nghề nghiệp.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

• Mục đích nghiên cứu: Xây dựng và tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ cho học sinh trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao hiểu biết thực tế và năng lực định hướng nghề nghiệp.
• Nhiệm vụ nghiên cứu (4 nhiệm vụ):
  1. Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học dự án và cơ sở lí luận về giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông.
  2. Nhiệm vụ 2: Xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên và học sinh về công tác hướng nghiệp; khảo sát thực trạng giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông.
  3. Nhiệm vụ 3: Nghiên cứu tổ chức dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ và xác định hệ thống kiến thức vật lý vận dụng vào nghề y.
  4. Nhiệm vụ 4: Thiết kế kế hoạch thực nghiệm sư phạm, xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực và thái độ của học sinh.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Quá trình tổ chức dạy học dự án môn Vật lý theo định hướng giáo dục hướng nghiệp nghề bác sĩ.
• Khách thể/Địa bàn khảo nghiệm: Học sinh lớp 10, Trường THPT Hàn Thuyên, tỉnh Bắc Ninh.
• Thời gian thực hiện: Kế hoạch thực nghiệm được xây dựng cho đầu học kỳ II năm học 2018 - 2019.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận được xây dựng dựa trên sự giao thoa giữa lý luận dạy học tích cực và lý thuyết giáo dục hướng nghiệp hiện đại, gắn liền với các chuẩn năng lực quốc tế và định hướng đổi mới giáo dục tại Việt Nam.

1. Khung lý thuyết và mô hình tiếp cận

• Lý luận về Dạy học dự án (Project-Based Learning): Tác giả tổng hợp dạy học dự án như một mô hình lấy người học làm trung tâm, người học tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ/tình huống thực tiễn gắn với nội dung môn học. Khóa luận phân tích 5 đặc điểm cốt lõi của DHDA:
  • Người học là trung tâm của quá trình dạy học.
  • Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn mang tính mô phỏng xã hội.
  • Nội dung học tập phong phú, tích hợp liên môn.
  • Kết hợp hài hòa giữa làm việc nhóm hợp tác và làm việc độc lập của cá nhân.
  • Định hướng tạo ra sản phẩm cụ thể (vật chất hoặc phi vật chất) có giá trị ứng dụng.
• Lý luận về Giáo dục hướng nghiệp (GDHN): Tiếp cận khái niệm nghề nghiệp theo E.A. Klimov và định nghĩa hướng nghiệp của Giáo sư Phạm Tất Dong (hệ thống tác động phối hợp giữa giáo dục, y học, kinh tế học nhằm giúp thanh thiếu niên chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân và nhu cầu nhân lực xã hội). Tác giả phân tích các hình thức hướng nghiệp trong nhà trường: qua dạy học môn học, qua lao động sản xuất, qua giới thiệu nghề nghiệp và qua hoạt động ngoại khóa.
• Khung năng lực thế kỷ XXI: Sử dụng báo cáo SCANS (1991) của Bộ Lao động Hoa Kỳ (gồm 3 cột kỹ năng và 5 nhóm năng lực nền tảng) cùng phân loại của UNESCO tại Diễn đàn Giáo dục Toàn cầu (Dakar, 2000) để xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng công nghệ thông tin và năng lực nghề nghiệp cho học sinh.
• Công cụ định hướng nghề nghiệp bổ trợ: Khóa luận tích hợp "Cây lý thuyết nghề nghiệp" (định hướng chọn nghề từ gốc rễ: sở thích, năng lực, cá tính) và bộ trắc nghiệm tính cách MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) trực tuyến để học sinh tự khám phá bản thân trước khi phân nhóm chuyên môn.

2. Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phối hợp 4 phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục:

• Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tài liệu chuyên khảo về lí luận dạy học dự án, tài liệu tâm lý học lao động và giáo dục hướng nghiệp.
• Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra bằng phiếu hỏi, quan sát sư phạm, phỏng vấn trực tiếp giáo viên và học sinh về nhận thức và thực trạng công tác hướng nghiệp tại trường phổ thông.
• Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục: Thiết kế tiến trình dạy học dự án và bộ công cụ rubric đánh giá để chuẩn bị triển khai trên đối tượng học sinh thực tế.
• Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lý dữ liệu định lượng thu thập từ các phiếu đánh giá, bảng điểm tiêu chí trong quá trình thực nghiệm.

3. Nguồn dữ liệu và kiến thức Vật lý tích hợp

Hệ thống tri thức chuyên môn được trích xuất từ chương trình Vật lý phổ thông và ứng dụng y khoa tương ứng:

• Cơ học chất lưu và áp suất: Cấu tạo huyết áp kế đồng hồ (bơm khí, đồng hồ đo áp lực lò xo kim loại, túi hơi); nguyên lý đo gián tiếp dao động áp lực máu qua động mạch cánh tay; huyết áp tâm thu và huyết áp tâm trương (đơn vị mmHg); sự suy giảm vận tốc máu từ động mạch ($0{,}5\text{ m/s}$) đến mao mạch ($0{,}001\text{ m/s}$) do ma sát thành mạch và sức cản hệ mạch.
• Âm học và truyền âm: Cấu tạo ống nghe y tế hai mặt (chế độ đĩa nghe thu âm tần số cao, chế độ chuông nghe thu âm tần số trung bình/thấp); thiết kế dây dẫn âm kép bằng vật liệu PVC mềm.
• Quang hình học: Sự tạo ảnh qua gương phẳng (ảnh ảo, bằng vật) và gương cầu lồi (ảnh ảo, nhỏ hơn vật, thị trường quan sát rộng) phục vụ thao tác khám nha khoa; cấu tạo quang học của mắt (giác mạc, thủy dịch, lòng đen, thể thủy tinh, dịch thủy tinh, võng mạc; năng suất phân ly $1/3500$); cơ chế điều tiết ($f_{\max} - f_{\min}$); bản chất các tật khúc xạ (mắt cận thị: $f_{\max} < OV$, tiêu điểm nằm trước võng mạc, khắc phục bằng kính phân kỳ; mắt viễn thị: $f_{\max} > OV$, tiêu điểm nằm sau võng mạc, khắc phục bằng kính hội tụ; mắt lão thị).
• Hóa - lý thực nghiệm: Đặc tính sát trùng của dung dịch cồn y tế ($C_2H_5OH$, khối lượng phân tử $46{,}06844\text{ g/mol}$); cơ chế thẩm thấu và làm đông tụ protein vi khuẩn tối ưu ở nồng độ $75^\circ$.

---

Nội dung chính theo từng chương

Khóa luận có độ dài 53 trang (không kể phần phụ lục), được kết cấu thành 3 chương chính cùng phần Mở đầu, Kết luận và Danh mục tài liệu tham khảo.

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dự án nhằm hướng nghiệp cho học sinh

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm nền tảng và cơ sở thực tiễn của việc áp dụng mô hình DHDA trong giáo dục hướng nghiệp:

• Cơ sở lý luận về DHDA: Phân tích nguồn gốc thuật ngữ "project", bản chất của việc tổ chức cho học sinh giải quyết nhiệm vụ phức hợp gắn với thực tiễn. Xác lập cấu trúc 3 giai đoạn triển khai DHDA:
  1. Giai đoạn chuẩn bị: Xây dựng bộ câu hỏi định hướng, thiết kế dự án, thành lập nhóm, lập kế hoạch thực hiện và thống nhất tiêu chí đánh giá.
  2. Giai đoạn thực hiện dự án: Phân công nhiệm vụ nội bộ, thu thập và xử lý thông tin, tham vấn giáo viên/chuyên gia, chế tạo sản phẩm, chuẩn bị báo cáo.
  3. Giai đoạn kết thúc dự án: Tổ chức báo cáo, giới thiệu sản phẩm trước tập thể, tiến hành đánh giá quá trình và tự đánh giá.
• Đánh giá trong DHDA: Nhấn mạnh đánh giá quá trình (formative assessment) thay vì chỉ đánh giá điểm số cuối cùng. Tác giả chỉ ra 8 biện pháp đánh giá quá trình: quan sát hoạt động giảng dạy, theo dõi thảo luận nhóm, bài tập tổng kết thảo luận, hỏi đáp theo kế hoạch, tổ chức hội thảo chuyên đề, trình bày kết quả không chính thức, thu thập phản hồi của học sinh và khuyến khích học sinh tự đánh giá.
• Ưu điểm và thách thức của DHDA: Nêu bật các ưu điểm (phát triển năng lực thời đại, đánh giá thực chất năng lực, hình thành thói quen học tập suốt đời). Song song đó, tác giả phân tích các thách thức: đòi hỏi nhiều thời gian, yêu cầu cao về cơ sở vật chất và kinh phí, không phù hợp cho việc truyền thụ tri thức hệ thống/then chốt, đòi hỏi năng lực chuyên môn và trình độ công nghệ thông tin vững vàng ở cả giáo viên và học sinh.
• Cơ sở thực tiễn công tác hướng nghiệp: Phân tích các mô hình nghiên cứu hướng nghiệp của Phạm Tất Dong, Đặng Danh Ánh tại Việt Nam; khẳng định thực trạng thiếu hụt các mô hình trải nghiệm nghề nghiệp chuyên sâu trong trường phổ thông hiện nay.

Chương 2: Xây dựng và tổ chức hoạt động dạy học dự án với nghề bác sĩ

Chương 2 là trọng tâm nghiên cứu của khóa luận, trình bày chi tiết thiết kế tiến trình dự án trải nghiệm nghề bác sĩ thông qua môn Vật lý:

• Hệ thống mục tiêu dự án: Xác định toàn diện trên 3 trục:
  • Kiến thức: Hiểu về bản thân qua trắc nghiệm MBTI; nắm bắt nội dung lao động nghề y; giải thích nguyên lý hoạt động của các thiết bị y tế dựa trên kiến thức vật lý.
  • Kỹ năng: Rèn luyện kỹ năng hỏi bệnh, thăm khám và tư vấn sức khỏe; kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp, thuyết trình; kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin.
  • Thái độ: Hình thành động cơ học tập nghiêm túc, tính cẩn trọng, thái độ đồng cảm đối với nghề y và trách nhiệm với quyết định chọn nghề.
• Ý tưởng thiết kế dự án: Mô phỏng mô hình "Bệnh viện Bạch Mai" tổ chức ngày hội khám, tư vấn sức khỏe miễn phí cho học sinh cùng khối ngay tại phòng y tế nhà trường. Học sinh đóng vai các bác sĩ chuyên khoa phụ trách các phòng khám riêng biệt.
• Phân chia 3 tiểu dự án phòng khám chuyên khoa:

Nhóm chuyên khoa	Câu hỏi nội dung cốt lõi	Nhiệm vụ & Thao tác kỹ thuật	Sản phẩm dự án yêu cầu
Nhóm 1: Phòng khám Tim mạch & Huyết áp	Ứng dụng vật lý trong máy đo huyết áp, ống nghe? Cơ chế lưu thông máu qua hệ tuần hoàn?	Vận hành huyết áp kế đồng hồ và ống nghe; đo huyết áp đúng quy trình; phân tích chỉ số huyết áp tâm thu/tâm trương; tư vấn lối sống.	02 cuốn cẩm nang chuyên đề (Bệnh cao huyết áp và Bệnh huyết áp thấp, mỗi cuốn gồm 10 mục nội dung chi tiết); biên bản khám bệnh thực tế.
Nhóm 2: Phòng khám Răng - Hàm - Mặt	Tính chất vật lý của gương phẳng, gương cầu lồi trong nha khoa? Tác dụng của cồn sát trùng $75^\circ$?	Sử dụng bộ dụng cụ nha khoa (gương soi, thám trâm số 6, 17, 23, kẹp gắp); nhận diện vị trí răng đau; hướng dẫn vệ sinh răng miệng.	01 Poster hướng dẫn quy trình đánh răng đúng cách; 01 cuốn Cẩm nang phòng và trị bệnh sâu răng (gồm 8 mục nội dung chi tiết).
Nhóm 3: Phòng khám Mắt & Tật khúc xạ	Nguyên lý quang học của mắt? Cơ chế khắc phục tật khúc xạ bằng thấu kính phân kỳ và thấu kính hội tụ?	Vận hành bảng đo thị lực; đo và đọc độ khúc xạ (cận thị, viễn thị, lão thị); hướng dẫn chọn kính và bảo vệ thị lực học đường.	01 Bảng đo thị lực tự tạo đạt chuẩn; 01 cuốn Cẩm nang về các tật khúc xạ ở mắt (gồm 8 mục nội dung chi tiết); biên bản tư vấn thị lực.

• Kế hoạch triển khai dự án:
  • Giai đoạn 1 (Buổi 1 trên lớp): Thành lập trang Facebook dự án; giới thiệu ý tưởng; học sinh làm bài trắc nghiệm MBTI trực tuyến và phản hồi kết quả; giáo viên phân nhóm dựa trên độ tương thích tính cách; thống nhất kế hoạch làm việc.
  • Giai đoạn 2 (2 tuần làm việc ngoài giờ): Giáo viên hỗ trợ trực tuyến qua Facebook; đăng tải thông tin điểm chuẩn tuyển sinh ngành Y Dược cả nước (3-5 năm gần nhất), tổ hợp môn thi (2 năm gần nhất) và chi phí sinh hoạt/học tập tại các trường y; các nhóm liên hệ bác sĩ/cán bộ y tế địa phương xin ý kiến chuyên môn; hoàn thiện cẩm nang, poster.
  • Giai đoạn 3 (Buổi tổng kết trên lớp): Tổ chức các phòng khám mô phỏng tại phòng y tế; học sinh tiến hành khám bệnh, tư vấn trực tiếp cho bạn học; tiến hành đánh giá chéo và lan tỏa kết quả qua Facebook, YouTube.

TIẾN TRÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN HƯỚNG NGHIỆP NGHỀ BÁC SĨ
[Buổi 1: Khởi động]
[2 tuần: Thực hiện dự án]
[Buổi tổng kết: Trải nghiệm & Đánh giá]

Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm

Chương 3 trình bày kế hoạch tổ chức kiểm chứng tính khả thi của tiến trình dạy học đã thiết kế:

• Mục đích và phương thức thực nghiệm: Kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học; khẳng định tính khả thi của mô hình dạy học dự án hướng nghiệp nghề bác sĩ trong việc nâng cao hứng thú và năng lực nhận thức nghề của học sinh lớp 10 trường THPT Hàn Thuyên (Bắc Ninh).
• Hệ thống công cụ đánh giá (Rubric): Thiết kế chi tiết các bảng tiêu chí định lượng theo thang 3 mức độ (3 điểm: Tốt; 2 điểm: Khá; 1 điểm: Đạt yêu cầu) cho toàn bộ hoạt động và sản phẩm:
  • Bảng 3.1 - Đánh giá Cẩm nang: 5 tiêu chí (Nội dung đầy đủ/chính xác, Bố cục mạch lạc, Từ ngữ trong sáng/đúng chính tả, Hình ảnh minh họa phù hợp, Trang bìa sáng tạo).
  • Bảng 3.2 - Đánh giá Poster: 5 tiêu chí (Nội dung truyền tải thông điệp, Bố cục bắt mắt, Từ ngữ chính xác, Hình ảnh sinh động, Tên poster hấp dẫn).
  • Bảng 3.3 - Đánh giá năng lực khám và tư vấn của "bác sĩ": 3 tiêu chí (Hiểu biết chuyên môn và giải thích nguyên lý dụng cụ y tế; Kỹ năng tư vấn, diễn đạt lưu loát; Kỹ năng thao tác dụng cụ khám bệnh).
  • Các bảng đánh giá bổ trợ: Bảng đánh giá kỹ năng làm việc nhóm (Bảng 3.4); Bảng đánh giá thái độ cá nhân (Bảng 3.5); Bảng điểm nhóm trưởng tự chấm (Bảng 3.6).

---

Kết quả và đóng góp

1. Kết quả chính đạt được

• Thiết kế hoàn chỉnh một tiến trình dạy học dự án hướng nghiệp liên môn: Xây dựng kế hoạch dạy học chi tiết kéo dài 2 tuần kết hợp giữa học trực tiếp và tương tác qua mạng xã hội, tích hợp thành công kiến thức vật lý (cơ học, âm học, quang học) với chuyên môn y khoa cơ bản.
• Xây dựng hệ thống tài liệu và sản phẩm mẫu: Định hình cụ thể cấu trúc nội dung cho 03 bộ cẩm nang y tế học đường (Cẩm nang Huyết áp gồm 10 mục, Cẩm nang Nha khoa gồm 8 mục, Cẩm nang Khúc xạ mắt gồm 8 mục) và 01 Poster hướng dẫn vệ sinh răng miệng.
• Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực toàn diện: Hoàn thiện hệ thống 6 bảng tiêu chí rubric đánh giá đa chiều (giáo viên đánh giá, nhóm đánh giá chéo, cá nhân tự đánh giá, nhóm trưởng đánh giá) lượng hóa được cả tri thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ học tập.

2. Giải pháp và kiến nghị của tác giả

• Đổi mới hình thức hướng nghiệp: Đề xuất chuyển từ hình thức thuyết trình hướng nghiệp thụ động, chung chung sang mô hình trải nghiệm nhập vai chuyên sâu từng nghề cụ thể gắn liền với các bài học thực nghiệm môn Vật lý.
• Khai thác công nghệ thông tin trong quản lý dự án: Tận dụng mạng xã hội (Facebook, YouTube) và bài test tâm lý trực tuyến (MBTI) để mở rộng không gian học tập vượt ra ngoài phạm vi lớp học truyền thống, kết nối học sinh với thông tin tuyển sinh thực tế của các trường đại học y dược.

3. Đóng góp về mặt học thuật và thực tiễn

• Về lý luận: Làm rõ cơ sở lý luận về việc kết hợp giữa Dạy học dự án và Giáo dục hướng nghiệp trong môn Vật lý ở trường THPT; cụ thể hóa khung năng lực thế kỷ XXI thành các tiêu chí đánh giá sư phạm.
• Về thực tiễn: Cung cấp một kịch bản dạy học chi tiết, khả thi, làm tài liệu tham khảo trực tiếp cho giáo viên Vật lý phổ thông và sinh viên ngành sư phạm trong việc thiết kế các hoạt động giáo dục STEM/hướng nghiệp.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế của khóa luận:
  • Về mặt thực nghiệm: Do phạm vi thời gian và điều kiện thực hiện của một khóa luận tốt nghiệp đại học, Chương 3 mới dừng lại ở mức "Dự kiến thực nghiệm sư phạm" và thiết kế bộ công cụ đánh giá; văn bản chưa cung cấp số liệu thống kê định lượng sau khi triển khai thực tế trên lớp học để kiểm định mức độ tiến bộ của học sinh bằng toán học thống kê.
  • Về phạm vi nội dung: Dự án mới chỉ tập trung khai thác 3 mảng chuyên khoa y tế hẹp (tim mạch/huyết áp, nha khoa, mắt) gắn với các kiến thức vật lý đơn giản; chưa bao quát hết các ứng dụng vật lý công nghệ cao trong y học hiện đại (như X-quang, siêu âm, cộng hưởng từ MRI, xạ trị).
• Hướng nghiên cứu tiếp theo:
  • Triển khai thực nghiệm sư phạm toàn diện trên các lớp đối chứng và thực nghiệm tại trường THPT Hàn Thuyên và các trường THPT khác; thu thập dữ liệu định lượng để kiểm định thống kê mức độ hiệu quả của mô hình.
  • Mở rộng ngân hàng dự án trải nghiệm sang các khối ngành kỹ thuật, công nghệ và dịch vụ khác có ứng dụng kiến thức Vật lý.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu khóa luận có giá trị ứng dụng thiết thực cho các nhóm đối tượng:

• Giáo viên Vật lý tại các trường THPT: Tham khảo toàn bộ tiến trình tổ chức dạy học dự án, câu hỏi định hướng và phương án tích hợp kiến thức y học vào bài giảng chương Cơ học, Âm học, Quang hình học.
• Sinh viên chuyên ngành Sư phạm Vật lý, Sư phạm KHTN: Học tập phương pháp thiết kế đồ án dạy học tích cực, cách xây dựng bảng tiêu chí đánh giá năng lực (Rubric) chi tiết theo chuẩn sư phạm.
• Cán bộ quản lý giáo dục và phụ trách công tác hướng nghiệp: Sử dụng như một mô hình điểm về giáo dục hướng nghiệp trải nghiệm thực tế, khắc phục tính hình thức trong công tác phân luồng học sinh phổ thông.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận sử dụng công cụ nào để hỗ trợ học sinh tự đánh giá sự phù hợp với nghề bác sĩ trước khi vào dự án?

Tác giả sử dụng đường link bài trắc nghiệm tính cách MBTI (Myers-Briggs Type Indicator) trực tuyến kết hợp với mô hình "Cây lý thuyết nghề nghiệp". Học sinh làm bài trắc nghiệm để khám phá tính cách, sở trường, sau đó bình luận kết quả lên trang Facebook của dự án để giáo viên phân loại và chia vào các nhóm chuyên khoa phù hợp.

2. Các nội dung kiến thức Vật lý nào được tích hợp cụ thể trong dự án nghề bác sĩ?

Khóa luận tích hợp 4 mảng kiến thức vật lý chính:

• Nguyên lý áp suất chất lưu, dao động áp lực máu và cấu tạo huyết áp kế đồng hồ.
• Nguyên lý lan truyền và thu nhận sóng âm qua ống nghe y tế hai chế độ (đĩa nghe tần số cao, chuông nghe tần số thấp).
• Tính chất tạo ảnh của gương phẳng và gương cầu lồi trong bộ dụng cụ khám răng.
• Quang hình học mắt (sự khúc xạ qua giác mạc, thủy tinh thể, sự điều tiết) và cách khắc phục tật cận thị, viễn thị, lão thị bằng thấu kính bổ trợ.

3. Dự án phân chia lớp học thành những nhóm chuyên khoa nào và sản phẩm yêu cầu là gì?

Dự án chia lớp học thành 3 nhóm phòng khám mô phỏng:

• Nhóm 1 (Huyết áp): Sản phẩm gồm 02 cẩm nang (Bệnh cao huyết áp và Bệnh huyết áp thấp, mỗi cuốn 10 mục) và thao tác đo huyết áp thực tế.
• Nhóm 2 (Răng - Hàm - Mặt): Sản phẩm gồm 01 Poster hướng dẫn đánh răng đúng cách, 01 cẩm nang bệnh sâu răng (8 mục) và kỹ năng khám nha khoa cơ bản.
• Nhóm 3 (Mắt & Tật khúc xạ): Sản phẩm gồm 01 Bảng đo thị lực, 01 cẩm nang tật khúc xạ (8 mục) và kỹ năng đo/tư vấn tật cận thị, viễn thị.

4. Địa bàn và đối tượng dự kiến tiến hành thực nghiệm sư phạm của đề tài là ở đâu?

Khóa luận dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm trên đối tượng là học sinh khối lớp 10 tại Trường THPT Hàn Thuyên, tỉnh Bắc Ninh, vào thời điểm đầu học kỳ II năm học 2018 - 2019.

5. Hệ thống tiêu chí đánh giá sản phẩm của học sinh trong khóa luận được thiết kế như thế nào?

Bộ công cụ đánh giá được thiết kế dưới dạng bảng Rubric định lượng với thang điểm 3 mức độ (3 điểm: Tốt; 2 điểm: Khá; 1 điểm: Đạt). Các tiêu chí đánh giá cẩm nang và poster bao gồm: Nội dung chính xác/đầy đủ, Bố cục, Từ ngữ, Hình ảnh minh họa và Trang bìa/Tên sản phẩm; tiêu chí đánh giá bác sĩ gồm: Hiểu biết chuyên môn, Kỹ năng tư vấn và Thao tác khám bệnh.

---

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Nguyễn Thị Yến đã hệ thống hóa sâu sắc cơ sở lý luận về dạy học dự án và giáo dục hướng nghiệp, đồng thời xây dựng thành công tiến trình dạy học liên môn Vật lý gắn với trải nghiệm nghề bác sĩ cho học sinh THPT. Bằng việc kết hợp kiến thức cơ học, âm học, quang học với hoạt động thăm khám mô phỏng và hỗ trợ của mạng xã hội, đề tài cung cấp một mô hình giáo dục hướng nghiệp sinh động, giàu tính thực tiễn. Hệ thống tiêu chí đánh giá rubric 3 mức độ được thiết kế chi tiết trong khóa luận là nguồn tài liệu tham khảo có giá trị cao cho giáo viên và sinh viên ngành sư phạm Vật lý.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học dự án nhằm hướng nghiệp cho học sinh.  Chương 2: Xây dựng và tổ chức hoạt động dạy học dự án với nghề bác sĩ.  Chương 3: Dự kiến thực nghiệm sư phạm. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC DỰ ÁN NHẰM HƢỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH 1.

Dạy học dự án 1. Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ ―dự án‖ trong tiếng anh ―project‖ có nghĩa là phác thảo, dự thảo, thiết kế. Khái niệm dự án ngày nay được hiểu là một dự định một kế hoạch trong đó cần xác định rõ mục tiêu, thời gian, phương tiện tài chính, điều kiện vật chất, nhân lực và cần đạt được mục tiêu đề ra. Dạy học dự án là một mô hình dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm.

Kiểu dạy học này phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh thông qua quá trình học sinh giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn bằng những kiến thức theo nội dung môn học - được gọi là dự án. Dự án đặt học sinh vào vai trò tích cực như: người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra viên hay người viết báo cáo. Thường thì học sinh sẽ làm việc theo nhóm hợp tác với các chuyên gia bên ngoài và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học. Học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của mình thông qua cả sản phẩm lẫm phương tiện thực hiện.

Mục tiêu của dạy học dự án Mục tiêu của dạy học qua dự án học tập không phải là hoàn thiện sản phẩm cuối cho bằng được hay thương mại hóa sản phẩm, mà thông qua quá trình tìm hiểu vấn đề, phát triển giải pháp, triển khai dự án để học sinh có thể hình thành được các kiến thức, kỹ năng và quan trọng hơn là thái độ học tập, nghiên cứu chuyên nghiệp. Dự án giúp HS nắm vững kiến thức và vận dụng chúng vào thực tiễn. HDA hướng tới phát triển những kĩ năng tư duy bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá và sáng tạo): Học sinh trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập cùng một lúc với việc tìm kiếm thông tin (trong đó có nội dung bài học) là quá trình xử lí thông tin, lập ra một tổng thể kiến thức mới khác với nội dung bài học, phê phán, đánh giá lựa chọn công cụ (kiến thức, công nghệ…) để thực hiện nhiệm vụ học tập. Khác với dạy học truyền thống tư duy phát triển một cách tuần tự và có giới hạn, kiến thức tiếp nhận sau quá trình học trên lớp chỉ dừng lại ở mức biết hoặc 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] hiểu, để thực sự hiểu học sinh phải vận dụng giải nhiều bài tập, trình độ tư duy theo mô hình dạy học này vì thế chỉ đến mức độ vận dụng, học sinh cũng rất khó có thể thiết lập một tổng thể kiến thức mới (tư duy tổng hợp), hay vận dụng một cách sáng tạo vào giải quyết một vấn đề thực tiễn.

Hướng tới phát triển năng lực tự giải quyết vấn đề cùng kĩ năng sống và làm việc: Hợp tác, giao tiếp, quản lí, tổ chức, điều hành, ra quyết định, tích hợp công nghệ thông tin vào giải quyết công việc và thực hiện các sản phẩm, … là những mục tiêu mà các phương pháp dạy học tích cực hướng tới. Dạy học dự án có ưu thế đặc biệt trong việc thực hiện hóa các mục tiêu này: Học sinh trong quá trình thực hiện dự án toàn quyền quyết định phương tiện và cách thức hoạt động, phải hợp tác cao độ trong sự hiểu biết điểm mạnh của từng thành viên trong nhóm, phải biết tranh luận và lắng nghe, phải biết tự liểm tra, đánh giá va tự điều chỉnh hoạt động, phải phát huy tối đa khả năng tích hợp công nghệ vào sản phẩm học tập của nhóm. Đặc điểm của dạy học dự án Sau đây là đặc điểm của dạy học dự án:  Ngƣời học là trung tâm của dạy học dự án Dạy học dự án chú ý đến nhu cầu, hứng thú của người học: người học được trực tiếp tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú của cá nhân. Dạy học dự án là một phương pháp dạy học quan trọng để thực hiện quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm.

Người học tham gia tích cực và tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện. Giáo viên chủ yếu đóng vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. Người học không chỉ nghe, ghi nhớ, nhắc lại mà cần thu thập thông tin từ rất nhiều nguồn khác nhau rồi phân tích, tổng hợp, đánh giá và rút ra tri thức cho mình. Người học không chỉ tiếp thu kiến thức về các sự kiện mà còn áp dụng lý thuyết vào thực tế, rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề.

5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail]  Dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn của một dự án Trong quá trình thực hiện dự án, người học tiếp thu kiến thức và hình thành kỹ năng thông qua các hoạt động thực tiễn. Chủ đề của dự án luôn gắn liền với những tình huống của thực tiễn xã hội, với những nghề nghiệp cụ thể, đời sống có thực… Người học thường đóng một vai gì đó khi thực hiện dự án. Các dự án học tập góp phần gắn liền nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, với địa phương, với môi trường và có thể mang lại những tác động tích cực đối với xã hội.  Hoạt động học tập phong phú và đa dạng Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề có thực mang tính thách đố.

Dự án có tính liên môn, có nghĩa là nhiều môn học liên kết với nhau. Một dự án dù là của môn nào, cũng phải đòi hỏi kiến thức của nhiều môn học để giải quyết. Đặc điểm này giúp dự án gần với thực tế hơn vì trong cuộc sống ta cần kiến thức tổng hợp để làm việc. Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành.

Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết về lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, tích lũy kinh nghiệm thực tiễn. Trong dạy học dự án, việc kiểm tra đánh giá đa dạng hơn, kiểm tra qua hoạt động nhiều hơn, nên giảm kiểm tra kiến thức thuần túy và kiểm tra viết. Trong dạy học dự án, phương tiện học tập đa dạng hơn, công nghệ thông tin được tích hợp vào quá trình học tập.  Kết hợp làm việc theo nhóm và làm việc cá nhân Các dự án thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự phân công và cộng tác làm việc giữa các thành viên.

Làm việc theo nhóm giúp cho sản phẩm chất lượng hơn, tốn ít thời gian hơn vì nó kết hợp và phát huy được sở trường của mỗi cá nhân. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Các dự án đòi hỏi kỹ năng cộng tác làm việc giữa các thành viên, giữa học viên và giáo viên cũng như với các lực lượng xã hội khác cùng tham gia trong dự án. Nhờ đó, hoạt động trong dạy học dự án có tính xã hội cao.  Quan tâm đến sản phẩm của hoạt động Trong quá trình thực hiện dự án, người ta quan tâm nhiều đến các sản phẩm được tạo ra.

Sản phẩm có thể là vật chất, hoặc phi vật chất, một bản thiết kế hoặc một kế hoạch. Các sản phẩm không chỉ là những thu hoạch thuần túy về lí thuyết mà trong đa số trường hợp, các dự án còn tạo ra những sản phẩm vật chất mang tính xã hội. Để có một sản phẩm tốt do người học tự làm, giáo viên phải khéo léo điều chỉnh dự án sao cho sản phẩm của dự án là kết quả của quá trình thực hiện một công việc thực tế chứ không chỉ là trình bày lại các thông tin thu thập được. Giáo viên cùng với người học đánh giá sản phẩm dựa trên tính thực tế, tính hữu ích của sản phẩm và sự kết hợp làm việc giữa các thành viên trong nhóm.

Những sản phẩm đem lại nhiều ích lợi đối với xã hội thường được đánh giá cao. Chúng có thể được công bố, giới thiệu rộng rãi và đưa vào sử dụng trong thực tế. Các giai đoạn của dạy học dự án Dạy học dự án dự án được chia thành ba giai đoạn cụ thể như sau: Bảng 1.1 Các giai đoạn DHDA trích theo [15-tr33,34] Bƣớc Hoạt động của GV Hoạt động của học sinh 1. Chuẩn bị - Xây dựng bộ câu hỏi - Làm việc nhóm để lựa - Xây dựng ý định hướng: xuất chọn chủ đề dự án.

tưởng, phát từ nội dung học - Xây dựng kế hoạch dự - Lựa chọn chủ và mục tiêu cần đạt án: xác định những đề, tiểu chủ đề được. công việc cần làm, - Lập kế hoạch - Thiết kế dự án: xác thời gian dự kiến, vật các nhiệm vụ định lĩnh vực thực liệu, kinh phí, phương học tập tiễn ứng dụng nội pháp tiến hành và phân dung học, ai cần, ý công công v iệc trong 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tưởng và tên dự án. - Thiết kế các nhiệm - Chuẩn bị các nguồn vụ cho HS: làm thế thông tin đáng tin cậy nào để HS thực hiện để chuẩn bị thực hiện xong thì bộ câu hỏi dự án. được giải quyết và - Cùng GV thống nhất các mục tiêu đồng các tiêu chí đánh giá thời cũng đạt được.

- Chuẩn bị các tài liệu hỗ trợ GV và HS cũng như các điều kiện thực hiện dự án trong thực tế. Thực hiện dự - Theo dõi, hướng dẫn, - Phân công nhiệm vụ án đánh giá HS trong các thành viên trong - Thu thập thông quá trình thực hiện nhóm thực hiện dự án tin dự án theo đúng kế hoạch. - Thực hiện điều - Liên hệ các cơ sở, - Tiến hành thu thập, xử tra khách mời cần thiết lý thông tin thu được. - Thảo luận với cho HS.

- Xây dựng sản phẩm các thành viên - Chuẩn bị cơ sở vật hoặc bản báo cáo.