Vấn đề đào tạo nguồn lực kỹ thuật viên y tế của Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I hiện nay

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu ussh vấn đề đào tạo nguồn lực kỹ thuật viên y tế của trường cao đẳng kỹ thuật y tế 1 hiện nay, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Hoàng Thị Thu Hiền
• Trường học: Trung Tâm Đào Tạo, Bồi Dưỡng Giảng Viên Lý Luận Chính Trị - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Triết học
• Đề tài: Vấn Đề Đào Tạo Nguồn Lực Kỹ Thuật Viên Y Tế Của Trường Cao Đẳng Kỹ Thuật Y Tế I Hiện Nay
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2007
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CỦA CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGUỒN LỰC KỸ THUẬT VIÊN Y TẾ
• 1.1. Vai trò của nguồn lực kỹ thuật viên y tế trong sự nghiệp chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khỏe nhân dân
• 1.2. Khái lược về công tác chăm sóc, bảo vệ, nâng cao sức khỏe nhân dân
• 2. CHƯƠNG 2: ĐÀO TẠO NGUỒN LỰC KỸ THUẬT VIÊN Y TẾ CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT Y TẾ I THỜI GIAN QUA - THỰC TRẠNG VÀ VẤN ĐỀ ĐẶT RA
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỦ YẾU NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGUỒN LỰC KỸ THUẬT VIÊN Y TẾ CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT Y TẾ I HIỆN NAY

Tóm tắt

I. Tổng quan về Đào tạo nguồn lực kỹ thuật viên y tế tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I

Đào tạo nguồn lực kỹ thuật viên y tế là một trong những nhiệm vụ quan trọng của Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I. Chương trình đào tạo này không chỉ nhằm cung cấp kiến thức chuyên môn mà còn phát triển kỹ năng thực hành cho sinh viên. Việc đào tạo kỹ thuật viên y tế có vai trò thiết yếu trong việc nâng cao chất lượng dịch vụ y tế, đáp ứng nhu cầu chăm sóc sức khỏe của cộng đồng.

1.1. Vai trò của kỹ thuật viên y tế trong hệ thống y tế

Kỹ thuật viên y tế đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các kỹ thuật y tế, hỗ trợ bác sĩ trong quá trình chẩn đoán và điều trị. Họ là cầu nối giữa bệnh nhân và bác sĩ, đảm bảo quy trình chăm sóc sức khỏe diễn ra suôn sẻ.

1.2. Chương trình đào tạo kỹ thuật viên y tế tại Trường

Chương trình đào tạo tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I được thiết kế bài bản, bao gồm lý thuyết và thực hành. Sinh viên được trang bị kiến thức về y học, kỹ thuật y tế và các kỹ năng mềm cần thiết để làm việc hiệu quả trong môi trường y tế.

II. Thách thức trong đào tạo kỹ thuật viên y tế hiện nay

Mặc dù có nhiều thành tựu trong đào tạo kỹ thuật viên y tế, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần phải vượt qua. Sự thiếu hụt về cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại và đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều cơ sở đào tạo chưa được đầu tư đầy đủ về cơ sở vật chất, điều này ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo. Việc thiếu trang thiết bị hiện đại khiến sinh viên không được thực hành đầy đủ các kỹ năng cần thiết.

2.2. Đội ngũ giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu

Đội ngũ giảng viên là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn thiếu giảng viên có trình độ chuyên môn cao và kinh nghiệm thực tiễn trong lĩnh vực y tế.

III. Phương pháp đào tạo hiệu quả cho kỹ thuật viên y tế

Để nâng cao chất lượng đào tạo kỹ thuật viên y tế, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hiệu quả. Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành là rất quan trọng.

3.1. Kết hợp lý thuyết và thực hành

Việc kết hợp giữa lý thuyết và thực hành giúp sinh viên nắm vững kiến thức và có khả năng áp dụng vào thực tế. Các buổi thực hành tại bệnh viện hoặc cơ sở y tế là rất cần thiết.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ thông tin có thể được sử dụng để nâng cao hiệu quả giảng dạy. Các phần mềm mô phỏng, video hướng dẫn và tài liệu trực tuyến giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn của kỹ thuật viên y tế trong chăm sóc sức khỏe

Kỹ thuật viên y tế không chỉ làm việc trong bệnh viện mà còn có thể tham gia vào nhiều lĩnh vực khác nhau như y tế cộng đồng, nghiên cứu và phát triển sản phẩm y tế. Họ đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dịch vụ y tế.

4.1. Kỹ thuật viên y tế trong y tế cộng đồng

Kỹ thuật viên y tế có thể tham gia vào các chương trình y tế cộng đồng, giúp nâng cao nhận thức về sức khỏe và phòng ngừa bệnh tật cho người dân.

4.2. Nghiên cứu và phát triển sản phẩm y tế

Họ cũng có thể tham gia vào các dự án nghiên cứu, phát triển sản phẩm y tế mới, góp phần nâng cao chất lượng dịch vụ y tế và đáp ứng nhu cầu của thị trường.

V. Kết luận và tương lai của đào tạo kỹ thuật viên y tế

Đào tạo kỹ thuật viên y tế tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên và chương trình đào tạo để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.

5.1. Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị

Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại, giúp sinh viên có điều kiện học tập tốt nhất.

5.2. Phát triển đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên cần được đào tạo và cập nhật kiến thức thường xuyên để đáp ứng yêu cầu của ngành y tế, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo kỹ thuật viên y tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Hệ thống y tế Việt Nam trong giai đoạn công nghiệp hóa và hiện đại hóa đối mặt với sự gia tăng mạnh mẽ về nhu cầu chăm sóc sức khỏe. Theo thống kê của ngành y tế năm 2002, toàn quốc có 533 bệnh viện tuyến huyện, 224 bệnh viện tuyến tỉnh, 30 bệnh viện Trung ương cùng hơn 16.659 phòng khám tư nhân. Sự mở rộng quy mô này kéo theo yêu cầu cấp thiết về trang thiết bị công nghệ cao và nhân lực vận hành. Tuy nhiên, khảo sát thực tế tại 28 tỉnh phía Bắc cho thấy tỷ lệ kỹ thuật viên trên bác sĩ chỉ đạt mức khiêm tốn từ 0,28 đến 0,47 kỹ thuật viên trên một bác sĩ, trong đó có tới 96,5% kỹ thuật viên chỉ dừng lại ở trình độ trung cấp.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là sự mất cân đối sâu sắc giữa yêu cầu nâng cao chất lượng chẩn đoán cận lâm sàng với năng lực thực tế của đội ngũ kỹ thuật viên y tế. Luận văn hướng đến mục tiêu khảo sát toàn diện thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I giai đoạn 2001 - 2007, phân tích các mâu thuẫn nội tại trong công tác giảng dạy lý thuyết và rèn luyện kỹ năng thực hành, từ đó đề xuất hệ thống giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nguồn lực kỹ thuật y học.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào quy trình đào tạo các chuyên ngành kỹ thuật y tế tại cơ sở đào tạo trọng điểm phía Bắc đặt tại Hải Dương trong khung thời gian từ năm 2001 đến năm 2007. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện trực tiếp qua việc cung cấp luận cứ khoa học nhằm chuẩn hóa nhân lực y tế, đóng góp trực tiếp vào mục tiêu nâng tuổi thọ bình quân từ 67,8 tuổi năm 2000 lên 71,5 tuổi năm 2005 và hạ tỷ lệ tử vong trẻ em dưới 1 tuổi xuống dưới mức 18‰ trên phạm vi cả nước.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng thế giới quan và phương pháp luận của Triết học Mác - Lênin về con người với tư cách là chủ thể và nhân tố quyết định nhất trong lực lượng sản xuất. Đầu tư phát triển con người, đặc biệt thông qua giáo dục và đào tạo, được xác định là con đường tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội với hiệu quả kinh tế - xã hội cao nhất. Nghiên cứu cũng kế thừa hệ thống lý luận về chuẩn nghề nghiệp quốc tế theo khung 5 bậc trình độ, trong đó kỹ thuật viên cao đẳng được xác định là lực lượng vừa nắm vững cơ sở khoa học chuyên sâu, vừa thành thạo kỹ năng công nghệ để giải quyết độc lập các bài toán kỹ thuật phức tạp.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh về y đức và quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam coi giáo dục - đào tạo cùng khoa học - công nghệ là quốc sách hàng đầu. Bốn khái niệm trọng tâm được chuẩn hóa xuyên suốt bao gồm:

• Sức khỏe toàn diện theo định nghĩa của Tổ chức Y tế Thế giới (trạng thái thoải mái hoàn hảo về thể chất, tinh thần và xã hội).
• Hệ thống chăm sóc sức khỏe 3 cấp độ (ban đầu, chuyên sâu tuyến huyện/tỉnh và kỹ thuật cao tuyến Trung ương).
• Nguồn lực kỹ thuật viên y tế (lực lượng trực tiếp làm chủ và vận hành các phương tiện chẩn đoán, điều trị, phục hồi chức năng).
• Quá trình đào tạo nghề nghiệp y tế (sự tích hợp toàn diện giữa kiến thức y học, kỹ năng thao tác máy móc và chuẩn mực đạo đức người thầy thuốc).

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu của luận văn được tổng hợp từ các văn kiện, nghị quyết chuyên đề của Trung ương, báo cáo thống kê ngành của Bộ Y tế và cơ sở dữ liệu đào tạo thực tế tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I từ năm 2001 đến năm 2007.

Về phương pháp thu thập và phân tích:

• Cỡ mẫu nghiên cứu: Khảo sát thực trạng trên 220 giảng viên đang trực tiếp giảng dạy tại 5 chuyên ngành kỹ thuật y tế thuộc 3 cơ sở đào tạo y khoa lớn trên toàn quốc.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng kết hợp chọn mẫu thuận tiện nhằm bao quát đầy đủ các chuyên khoa Xét nghiệm, Kỹ thuật hình ảnh, Phục hồi chức năng, Gây mê hồi sức và Nha khoa.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp với logic lịch sử và phương pháp duy vật biện chứng cho phép tác giả bóc tách chính xác các mối quan hệ nhân - quả, đánh giá đúng tương quan giữa quy mô đào tạo và điều kiện bảo đảm chất lượng giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, quy mô tuyển sinh của nhà trường tăng trưởng vượt bậc sau khi nâng cấp lên bậc cao đẳng năm 2001. Lưu lượng học viên và sinh viên tăng mạnh từ 524 người vào năm học 2001 - 2002 lên tới 1.715 người vào năm học 2006 - 2007. Tỷ lệ tuyển sinh thực tế hàng năm đều vượt từ 5% đến 20% so với chỉ tiêu giao phó, đồng thời tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp duy trì ở mức cao đạt 98%, với tỷ lệ xếp loại khá và giỏi chiếm trên 45%.

Thứ hai, công tác phát triển đội ngũ giảng viên đạt bước tiến vượt trội về trình độ học vấn. Tổng số giảng viên đứng lớp đạt 118 người, trong đó số lượng cán bộ có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ đạt 55 người, tăng hơn 4 lần so với thời điểm năm 2000. Toàn bộ 100% giảng viên đạt chứng chỉ ngoại ngữ từ trình độ B trở lên và thành thạo tin học cơ sở.

Thứ ba, phương pháp và phương tiện giảng dạy lý thuyết vẫn mang nặng tính truyền thống. Số liệu khảo sát 220 giảng viên chỉ ra rằng phương pháp thuyết trình đơn thuần chiếm tỷ lệ áp đảo 48,2%, thuyết trình ngắn chiếm 31,9%, trong khi thảo luận nhóm chỉ chiếm 7,3% và phương pháp đóng vai tình huống chỉ đạt 0,5%. Về phương tiện hỗ trợ, việc sử dụng bảng đen chiếm tới 66,4%, trong khi phương tiện hiện đại như máy chiếu slide chỉ đạt 3,2% và thiết bị nghe nhìn đạt 1,8%.

Thứ tư, cơ sở vật chất phục vụ đào tạo và đời sống sinh viên còn tồn tại nhiều rào cản. Mặc dù nhà trường đã xây dựng 28 phòng học lý thuyết và xuất bản 53 đầu giáo trình (gồm 39 giáo trình cao đẳng và 14 giáo trình trung cấp), diện tích giảng đường vẫn quá tải cục bộ vào các buổi chiều. Đặc biệt, hệ thống ký túc xá chỉ đáp ứng được một phần nhỏ, khiến gần 1.000 sinh viên phải thuê trọ ngoài khu dân cư, tạo áp lực lớn cho công tác quản lý rèn luyện.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên phản ánh mâu thuẫn sâu sắc giữa việc mở rộng nhanh chóng về số lượng sinh viên với sự chậm trễ trong nâng cấp hạ tầng thực hành. Kết quả phân tích chương trình cho thấy thời lượng dành cho các môn khoa học cơ bản và lý luận chiếm tới 1 học kỳ ở hệ trung cấp (thời lượng 4 học kỳ) và gần 2 học kỳ ở hệ cao đẳng (thời lượng 6 học kỳ), dẫn đến thời gian rèn luyện tay nghề chuyên sâu tại phòng thí nghiệm bị thu hẹp đáng kể.

Dữ liệu khảo sát phương pháp dạy học có thể được trực quan hóa qua biểu đồ tròn so sánh tỷ trọng giữa phương pháp truyền thống (thuyết trình chiếm hơn 80%) và phương pháp chủ động tích cực (chưa đầy 10%). Tương tự, bảng tổng hợp cơ cấu nhân lực tại các bệnh viện tuyến cơ sở thể hiện rõ nét sự chênh lệch lớn khi một số địa phương vùng cao như Lạng Sơn hoàn toàn thiếu kỹ thuật viên phục hình răng, khiến các phòng labo nha khoa rơi vào tình trạng ngưng trệ. Việc thiếu hụt kỹ thuật viên chính quy buộc nhiều cơ sở phải sử dụng điều dưỡng làm thay công việc xét nghiệm hay vận hành máy chụp X-quang, tiềm ẩn nguy cơ sai số chẩn đoán và rủi ro điều trị.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để các nút thắt trong công tác đào tạo nguồn lực kỹ thuật y tế, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính chiến lược:

• Tái cấu trúc khung chương trình đào tạo và tăng thời lượng thực hành: Phòng Đào tạo cùng các bộ môn chuyên ngành cần rà soát, cắt giảm tính trùng lặp của các môn đại cương, điều chỉnh tỷ lệ thời lượng thực hành lâm sàng lên tối thiểu 60% tổng thời lượng đào tạo; chuẩn hóa liên thông chương trình giữa bậc trung cấp và cao đẳng, hoàn thành dứt điểm trong giai đoạn 2008 - 2010.
• Nâng cao năng lực chuyên môn và phương pháp sư phạm cho giảng viên: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Bộ Y tế xây dựng đề án chuẩn hóa chức danh, đưa 100% giảng viên dưới 40 tuổi đi luân chuyển thực tế tại các bệnh viện chuyên khoa hàng năm; đặt mục tiêu nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học lên trên 65% vào năm 2012.
• Đầu tư mở rộng cơ sở hạ tầng kỹ thuật và công nghệ thông tin: Bộ Y tế và Ủy ban nhân dân tỉnh Hải Dương cần ưu tiên giải phóng mặt bằng, cấp vốn xây dựng thêm khu giảng đường đa năng, hiện đại hóa 100% phòng thực hành labo xét nghiệm và trang bị máy chẩn đoán hình ảnh kỹ thuật số; xây dựng ký túc xá mới đáp ứng tối thiểu 70% nhu cầu lưu trú của sinh viên trong lộ trình 2008 - 2011.
• Tăng cường mô hình hợp tác Viện - Trường và liên kết quốc tế: Nhà trường chủ động ký kết thỏa thuận hợp tác đào tạo lâm sàng dài hạn với các bệnh viện tuyến tỉnh và tuyến Trung ương vùng kinh tế trọng điểm phía Bắc; bảo đảm mỗi sinh viên đạt tối thiểu 500 giờ thực tập trực tiếp trên hệ thống máy tự động hóa trước khi tốt nghiệp, thực hiện liên tục định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và thực tiễn phong phú, phù hợp cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Cơ quan quản lý nhà nước và hoạch định chính sách: Các chuyên viên thuộc Bộ Y tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Y tế các tỉnh có thể khai thác các số liệu thống kê cơ cấu nhân lực kỹ thuật y tế để xây dựng quy hoạch mạng lưới y tế tuyến cơ sở và định mức biên chế kỹ thuật viên.
• Ban Giám hiệu và nhà quản lý cơ sở giáo dục y dược: Cán bộ quản trị tại các trường đại học, cao đẳng y tế có thể vận dụng mô hình phân bổ ngân sách, phương pháp quản lý sinh viên nội - ngoại trú và quy trình biên soạn giáo trình chuyên ngành để tối ưu hóa công tác quản trị trường học.
• Đội ngũ giảng viên và nghiên cứu viên y học: Giảng viên các bộ môn Xét nghiệm, Chẩn đoán hình ảnh, Gây mê hồi sức tìm thấy tài liệu tham khảo giá trị để chuyển đổi phương pháp giảng dạy từ thuyết trình thụ động sang ứng dụng công nghệ trực quan và tương tác nhóm.
• Học viên cao học và sinh viên y khoa: Học viên ngành Triết học, Quản lý giáo dục và sinh viên kỹ thuật y học có thể sử dụng công trình làm khung phân tích mẫu trong việc nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ hội nhập.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính dẫn đến sự thiếu hụt kỹ thuật viên y tế trình độ cao tại các bệnh viện là gì?
Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ lịch sử đào tạo trước đây chủ yếu tập trung vào bậc trung cấp (chiếm tới 96,5%), trong khi các chương trình cao đẳng và cử nhân đại học mới chỉ được mở tại một số ít trung tâm lớn, chưa theo kịp tốc độ trang bị máy móc cận lâm sàng hiện đại tại các địa phương.

Đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I giai đoạn 2001 - 2007 có đặc điểm gì nổi bật?
Đội ngũ giảng viên của trường phát triển nhanh về trình độ học vấn với 55 trên tổng số 118 người đạt học vị thạc sĩ và tiến sĩ, 100% đạt chuẩn ngoại ngữ trình độ B. Tuy nhiên, giảng viên trẻ từ 20 đến 30 tuổi chiếm tới khoảng 40%, còn thiếu kinh nghiệm lâm sàng thực tế.

Rào cản lớn nhất trong phương pháp giảng dạy lý thuyết tại trường là gì?
Rào cản lớn nhất là việc lạm dụng phương pháp thuyết trình truyền thống chiếm 48,2% và công cụ giảng dạy chủ yếu là bảng đen chiếm 66,4%. Ứng dụng công nghệ thông tin và trình chiếu slide đa phương tiện chỉ đạt 3,2%, làm hạn chế khả năng tương tác trực quan của sinh viên.

Đào tạo kỹ thuật viên y tế đóng góp như thế nào vào các mục tiêu sức khỏe quốc gia?
Kỹ thuật viên xét nghiệm và hình ảnh y học giúp phát hiện bệnh sớm và chuẩn hóa phác đồ điều trị, đóng góp trực tiếp vào mục tiêu quốc gia nhằm nâng cao tuổi thọ trung bình người dân lên mức 71,5 tuổi và giảm tỷ lệ trẻ em suy dinh dưỡng dưới 5 tuổi xuống dưới 20%.

Mô hình liên kết Viện - Trường mang lại lợi ích gì cốt lõi cho sinh viên kỹ thuật y tế?
Mô hình này bảo đảm sinh viên được cọ xát trực tiếp với môi trường bệnh viện thực tế thông qua các ca trực đêm và vận hành máy móc hiện đại, bảo đảm tích lũy đủ trên 500 giờ thực hành lâm sàng thực tế, đáp ứng ngay yêu cầu công việc sau khi tốt nghiệp.

Kết luận

• Luận văn đã làm sáng tỏ vị trí then chốt của nguồn lực kỹ thuật viên y tế trong hệ thống chăm sóc, bảo vệ và nâng cao sức khỏe nhân dân theo quan điểm triết học Mác - Lênin.
• Công trình chỉ rõ thực trạng phát triển nhanh về quy mô đào tạo tại Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế I với quy mô đạt 1.715 sinh viên và tỷ lệ tốt nghiệp hàng năm đạt 98%.
• Nghiên cứu nhận diện chính xác các mâu thuẫn cốt lõi giữa phương pháp giảng dạy truyền thống (thuyết trình 48,2%) và yêu cầu làm chủ trang thiết bị công nghệ cao.
• Hệ thống 4 giải pháp chiến lược đã đề xuất lộ trình cụ thể nhằm nâng tỷ lệ đào tạo thực hành lên 60% và chuẩn hóa 65% đội ngũ giảng viên đạt trình độ sau đại học đến năm 2012.
• Đóng góp khoa học của luận văn tạo tiền đề vững chắc phục vụ lộ trình nâng cấp nhà trường trở thành trường Đại học Kỹ thuật Y tế trong tương lai gần.

Để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực y tế cơ sở, các nhà quản lý và cơ sở đào tạo cần khẩn trương áp dụng khung chương trình thực hành tích hợp và tăng cường nguồn lực đầu tư trang thiết bị ngay từ năm học tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

®¹i häc quèc gia hµ néi trung t©m ®µo t¹o, båi d­ìng gi¶ng viªn lý luËn chÝnh trÞ --------------***-------------- Hoµng ThÞ Thu HiÒn VÊn ®Ò ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña tr­êng cao ®¼ng kü thuËt y tÕ I hiÖn nay LuËn v¨n th¹c sÜ TriÕt häc hµ néi - 2007 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 Môc lôc Më ®Çu. TÇm quan träng cña c«ng t¸c ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ. Vai trß cña nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ trong sù nghiÖp ch¨m sãc, b¶o vÖ vµ n©ng cao søc khoÎ nh©n d©n. Kh¸i l­îc vÒ c«ng t¸c ch¨m sãc, b¶o vÖ, n©ng cao søc khoÎ nh©n d©n.

Vai trß, nhiÖm vô cña nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ. VÞ trÝ cña c«ng t¸c ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ trong ch¨m sãc, b¶o vÖ vµ n©ng cao søc kháe nh©n d©n. §µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña Tr­êng Cao ®¼ng kü thuËt Y tÕ I thêi gian qua - thùc tr¹ng vµ vÊn ®Ò ®Æt ra. Thùc tr¹ng ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña Tr­êng Cao ®¼ng Kü thuËt y tÕ I thêi gian qua.

Nh÷ng thµnh tùu c¬ b¶n trong ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña Tr­êng Cao ®¼ng Kü thuËt y tÕ I thêi gian qua. Nh÷ng h¹n chÕ trong ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña Tr­êng Cao ®¼ng Kü thuËt Y tÕ I thêi gian qua. Mét sè vÊn ®Ò ®Æt ra tõ c«ng t¸c ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña Tr­êng Cao ®¼ng kü thuËt y tÕ I. M©u thuÉn gi÷a yªu cÇu n©ng cao sè l­îng vµ chÊt l­îng trong ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ víi h¹n chÕ vÒ c¬ së vËt chÊt, kü thuËt vµ ®éi ngò gi¶ng viªn.

M©u thuÉn gi÷a ®µo t¹o lý thuyÕt víi ®µo t¹o kü n¨ng thùc hµnh. M©u thuÉn gi÷a ®µo t¹o vµ sö dông ch­a hîp lý nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ. Mét sè gi¶i ph¸p chñ yÕu nh»m n©ng cao chÊt l­îng ®µo t¹o nguån lùc kü thuËt viªn y tÕ cña tr­êng Cao ®¼ng kü thuËt Y tÕ I hiÖn nay. T¨ng c­êng ®µo t¹o, båi d­ìng, bæ sung ®éi ngò gi¶ng viªn vµ ®æi míi néi dung, ch­¬ng tr×nh, ph­¬ng ph¸p gi¶ng d¹y.

§Èy m¹nh ®Çu t­ x©y dùng c¬ së vËt chÊt kü thuËt phôc vô gi¶ng d¹y, häc tËp, nghiªn cøu vµ thùc hµnh. Më réng vµ n©ng cao hiÖu qu¶ hîp t¸c gi÷a nhµ tr­êng víi bÖnh viÖn - c¸c c¬ së thùc hµnh chuyªn m«n trong ®µo t¹o vµ sö dông nguån nh©n lùc kü thuËt viªn y tÕ. 88 Danh môc tµi liÖu tham kh¶o. 90 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 B¶ng quy ­íc nh÷ng ch÷ viÕt t¾t trong luËn v¨n ATVSTP : An toµn vÖ sinh thùc phÈm BCHTW : Ban chÊp hµnh Trung ­¬ng C§KT : Cao ®¼ng kü thuËt CLB : C©u l¹c bé CNXH : Chñ nghÜa x· héi CQ : ChÝnh quy DDTC : Dinh d­ìng tiÕt chÕ §T : §µo t¹o GMHS : G©y mª håi søc KTV : Kü thuËt viªn KTV VLTL/PHCN: Kü thuËt viªn vËt lý trÞ liÖu/phô håi chøc n¨ng KTX : Ký tóc x¸ PHCN : Phôc håi chøc n¨ng NQ/TW : NghÞ quyÕt/Trung ­¬ng n : Sè l­îng VLTL : VËt lý trÞ liÖu XHCN : X· héi chñ nghÜa WTO : Tæ chøc Th­¬ng m¹i ThÕ giíi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 3 Më ®Çu 1.

Lý do chän ®Ò tµi Søc kháe lµ vèn quý nhÊt cña mçi con ng­êi vµ cña toµn x· héi, lµ nh©n tè quan träng trong sù nghiÖp x©y dùng vµ b¶o vÖ Tæ quèc. Sù nghiÖp ch¨m sãc vµ b¶o vÖ søc kháe nh©n d©n lµ nhiÖm vô rÊt nÆng nÒ nh­ng còng rÊt vÎ vang.