Luận văn thạc sĩ vnu ulis an evaluation of listening task complexity in the coursebook new headway pre intermediate to the non english major students at hanoi university of industry

Đánh giá độ phức tạp của nhiệm vụ nghe trong sách giáo khoa New Headway Pre-Intermediate cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Bùi Phương Thảo
• Người hướng dẫn: Assoc. Phan Văn Quế
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Evaluation Of Listening Task Complexity In The Coursebook New Headway Pre- Intermediate To The Non- English Major Students At Hanoi University Of Industry
• Loại tài liệu: M.A Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Rational for the thesis
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Significance of the study
• 1.5. Methods of the study
• 1.6. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Task and task- based language teaching
• 2.1.1. Real – world tasks
• 2.1.2. Pedagogic tasks
• 2.2. Significance of task- based language teaching
• 2.3. Definition of task complexity
• 2.4. Significance of determining task complexity
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. The material description
• 3.2. Data collection instrument
• 3.3. Methods of data analysis
• 3.4. Data collection and analysis procedure
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Students’ need in listening task
• 4.1.1. Students’ needs in listening tasks related to code complexity
• 4.1.2. Students’ listening needs in listening tasks related to cognitive complexity
• 4.1.3. Students’ needs in listening tasks related to communicative stress
• 4.2. Evaluation of listening task complexity in the course book
• 4.2.1. Evaluation of listening task complexity in terms of code complexity
• 4.2.2. Evaluation of listening task complexity in terms of cognitive complexity
• 4.2.3. Evaluation of listening task complexity in terms of communicative stress
• 4.3. Teachers’ opinions on the book’s changes in order to better meet their students’ needs
• 4.4. Students’ opinions on listening tasks’ changes in order to better meet their needs
• 4.5. Evaluation of listening task complexity in the course book New Headway Pre intermediate for non- English major at HaUI as perceived by the Ss and Ts
• 5. PART III: CONCLUSION
• 5.1. Conclusion of the study
• 5.2. Recommendation to improve listening tasks in the book
• 5.3. Limitations and suggestions for further studies
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về hoạt động nghe trong giáo trình New Headway

Hoạt động nghe là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên. Giáo trình New Headway Pre-Intermediate được thiết kế để hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ năng này. Tuy nhiên, sự phức tạp của các hoạt động nghe trong giáo trình này cần được đánh giá để đảm bảo rằng chúng phù hợp với nhu cầu của sinh viên.

1.1. Định nghĩa hoạt động nghe trong giáo dục

Hoạt động nghe trong giáo dục được định nghĩa là quá trình tiếp nhận thông tin qua âm thanh. Điều này bao gồm việc hiểu và phân tích nội dung nghe được, từ đó giúp sinh viên phát triển kỹ năng ngôn ngữ của mình.

1.2. Vai trò của giáo trình New Headway trong việc phát triển kỹ năng nghe

Giáo trình New Headway cung cấp nhiều bài tập nghe đa dạng, giúp sinh viên làm quen với các tình huống giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, cần phải xem xét mức độ phức tạp của các bài tập này để đảm bảo rằng chúng không quá khó khăn cho sinh viên không chuyên.

II. Thách thức trong hoạt động nghe cho sinh viên không chuyên tiếng Anh

Sinh viên không chuyên thường gặp nhiều khó khăn khi thực hiện các bài tập nghe. Những thách thức này có thể đến từ tốc độ nói, từ vựng chưa quen thuộc, hoặc cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Việc nhận diện và phân tích những thách thức này là rất quan trọng để cải thiện quá trình học tập.

2.1. Tốc độ và độ dài của các bài nghe

Tốc độ nói trong các bài nghe thường nhanh hơn so với khả năng tiếp nhận của sinh viên không chuyên. Điều này có thể dẫn đến việc sinh viên không hiểu được nội dung chính của bài nghe.

2.2. Vocabularies và chủ đề trong bài nghe

Nhiều bài nghe trong giáo trình chứa từ vựng và chủ đề không quen thuộc với sinh viên. Điều này làm tăng độ khó và có thể gây cảm giác chán nản cho sinh viên khi học.

III. Phương pháp đánh giá phức tạp của hoạt động nghe

Để đánh giá phức tạp của các hoạt động nghe trong giáo trình New Headway, cần áp dụng các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng. Việc thu thập ý kiến từ sinh viên và giáo viên sẽ giúp hiểu rõ hơn về mức độ phù hợp của các bài tập nghe.

3.1. Phương pháp khảo sát sinh viên

Khảo sát sinh viên là một trong những phương pháp hiệu quả để thu thập thông tin về nhu cầu và khó khăn của họ trong việc thực hiện các bài tập nghe.

3.2. Phân tích ý kiến của giáo viên

Giáo viên có thể cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà các bài tập nghe được thực hiện trong lớp học và những điều cần cải thiện để đáp ứng nhu cầu của sinh viên.

IV. Kết quả nghiên cứu về hoạt động nghe trong giáo trình New Headway

Nghiên cứu cho thấy rằng mặc dù các bài tập nghe trong giáo trình New Headway đáp ứng một phần nhu cầu của sinh viên, nhưng vẫn cần cải thiện một số yếu tố như từ vựng, chủ đề và định dạng phản hồi để phù hợp hơn với khả năng của sinh viên không chuyên.

4.1. Đánh giá từ sinh viên về độ phức tạp của bài nghe

Sinh viên thường cảm thấy rằng các bài nghe trong giáo trình có độ phức tạp cao hơn so với khả năng của họ. Điều này cần được xem xét để điều chỉnh nội dung bài học.

4.2. Đề xuất cải thiện hoạt động nghe

Cần có những điều chỉnh trong giáo trình để giảm bớt độ phức tạp của các bài tập nghe, từ đó giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và thực hành kỹ năng nghe hơn.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai cho hoạt động nghe

Hoạt động nghe trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate cần được đánh giá và điều chỉnh để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên không chuyên. Việc cải thiện các bài tập nghe sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên.

5.1. Tầm quan trọng của việc cải thiện hoạt động nghe

Cải thiện hoạt động nghe không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng ngôn ngữ mà còn tạo động lực học tập cho họ.

5.2. Định hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu để tìm ra những phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn cho hoạt động nghe, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tiếng Anh cho sinh viên không chuyên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Dạy và học ngoại ngữ theo định hướng giao tiếp và tiếp cận dựa trên nhiệm vụ đang là xu thế chủ đạo trong giáo dục đại học hiện đại. Tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, chương trình tiếng Anh dành cho sinh viên không chuyên được thiết kế gồm 5 học phần với tổng thời lượng 30 tín chỉ, trong đó giáo trình New Headway Pre-intermediate của tác giả Liz, John Soars và Sylvia Wheeldon được sử dụng xuyên suốt 2 học kỳ với 30 tuần giảng dạy cho sinh viên năm thứ hai. Mỗi bài học được triển khai trong 9 đến 10 tiết, riêng phần kỹ năng nghe chiếm từ 1 đến 2 tiết với 3 đến 4 nhiệm vụ học tập chuyên sâu.

Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy tại các lớp học có quy mô trung bình 50 sinh viên cho thấy người học khối ngành kỹ thuật gặp rất nhiều rào cản khi thực hiện các hoạt động nghe hiểu, dẫn đến tình trạng suy giảm động lực học tập rõ rệt. Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh mã số 60140111 của tác giả Bùi Phương Thảo thực hiện năm 2016 tại trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi này.

Mục tiêu cụ thể của nghiên cứu là đánh giá mức độ phức tạp của các hoạt động nghe trong giáo trình New Headway Pre-intermediate dựa trên nhu cầu thực tế của người học và góc nhìn chuyên môn của giảng viên. Phạm vi nghiên cứu được triển khai trong năm học 2015-2016 tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội với sự tham gia của 100 sinh viên và 20 giảng viên trực tiếp giảng dạy. Công trình mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp hệ thống dữ liệu định lượng và định tính chuẩn xác, làm cơ sở khoa học để tối ưu hóa việc phân hóa nhiệm vụ nghe, nâng cao tỷ lệ tiếp thu bài học và cải thiện chất lượng đào tạo ngoại ngữ không chuyên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết vững chắc về phương pháp giảng dạy dựa trên nhiệm vụ kết hợp với các mô hình đo lường độ phức tạp của nhiệm vụ học tập. Cụ thể, luận văn vận dụng định nghĩa nhiệm vụ sư phạm của Peter Skehan đưa ra năm 1998, xem nhiệm vụ là một hoạt động mà trong đó ý nghĩa giao tiếp là ưu tiên hàng đầu, người học phải giải quyết vấn đề thực tế và kết quả được đánh giá dựa trên mức độ hoàn thành mục tiêu.

Trọng tâm lý thuyết của công trình là mô hình độ phức tạp nhiệm vụ của Peter Skehan công bố năm 1998 và phát triển năm 2001, bao gồm 3 nhóm nhân tố chính:

• Độ phức tạp về mã ngôn ngữ (Code complexity): Phản ánh các yêu cầu về độ đa dạng từ vựng, độ khó của cấu trúc ngữ pháp và khả năng nhận diện ngữ âm.
• Độ phức tạp về nhận thức (Cognitive complexity): Bao gồm độ quen thuộc nhận thức đối với chủ đề, thể loại bài nghe và quy trình xử lý thông tin như mức độ tổ chức bài nghe, tính rõ ràng của chỉ dẫn.
• Áp lực giao tiếp (Communicative stress): Thể hiện qua giới hạn thời gian làm bài, tốc độ nói của người bản xứ, số lượng nhân vật trong đoạn băng, độ dài văn bản nghe và định dạng câu trả lời yêu cầu.

Bên cạnh đó, luận văn tích hợp Giả thuyết nhận thức của Peter Robinson đề xuất năm 2001, mô hình phân tích rào cản nghe hiểu của Mary Underwood năm 1989, Christine Goh năm 2000 và lý thuyết phân tích nhu cầu của Tom Hutchinson và Alan Waters năm 1987 nhằm phân định rõ ràng giữa nhu cầu mục tiêu và nhu cầu học tập thực tế của sinh viên.

Phương pháp nghiên cứu

Công trình áp dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy khoa học cao:

• Khách thể nghiên cứu: Cỡ mẫu định lượng bao gồm 100 sinh viên năm thứ hai thuộc độ tuổi từ 19 đến 21 được chọn ngẫu nhiên từ 2 lớp không chuyên tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội và 20 giảng viên nữ thuộc khoa Ngoại ngữ. Đội ngũ giảng viên tham gia khảo sát có trình độ chuyên môn cao với 11 thạc sĩ, 4 nghiên cứu sinh và 5 cử nhân, trong đó có 8 giảng viên sở hữu trên 10 năm kinh nghiệm giảng dạy. Ngoài ra, 10 sinh viên trong tổng số 100 người được chọn ngẫu nhiên để thực hiện phỏng vấn sâu định tính.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Tác giả sử dụng 2 bộ phiếu khảo sát cấu trúc thang đo Likert 5 mức độ được chuyển ngữ sang tiếng Việt. Bộ câu hỏi thứ nhất gồm 15 mục tập trung khảo sát nhu cầu của sinh viên đối với 3 chiều kích phức tạp của nhiệm vụ nghe. Bộ câu hỏi thứ hai khảo sát đồng thời sinh viên và giảng viên về mức độ đáp ứng thực tế của giáo trình. Các buổi phỏng vấn bán cấu trúc bằng tiếng mẹ đẻ được ghi âm và phân tích theo chủ đề.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ bảng hỏi được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm phân bố. Dữ liệu định tính được mã hóa, phân loại và đối chiếu chéo nhằm làm sáng tỏ các nguyên nhân sâu xa đằng sau các con số thống kê. Toàn bộ quy trình thu thập và xử lý thông tin được hoàn tất vào tháng 1 năm 2016.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ hệ thống 9 biểu đồ số liệu trong luận văn đã chỉ ra những phát hiện quan trọng về mối tương quan giữa nhu cầu người học và thực trạng giáo trình:

+-----------------------------------------------------------------------------+
|               BẢNG TỔNG HỢP CÁC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THEN CHỐT                |
+--------------------------+--------------------+-----------------------------+
| Chiều kích đánh giá      | Nhu cầu sinh viên  | Đánh giá thực tế giáo trình |
+--------------------------+--------------------+-----------------------------+
| Từ vựng phù hợp          | 91% coi trọng      | 65% SV & 55% GV thấy quá khó|
| Cấu trúc ngữ pháp        | 80% coi trọng      | 61% SV & 70% GV thấy vừa sức|
| Chủ đề quen thuộc        | 90% coi trọng      | 54% SV & 55% GV thấy xa lạ  |
| Hoạt động trước khi nghe | 97% coi trọng      | 66% SV & 55% GV thấy hạn chế|
| Tốc độ bài nghe          | 87% coi trọng      | 80% SV & 80% GV thấy quá nhanh|
| Định dạng bài tập trả lời| 99% coi trọng      | 65% SV & 90% GV thấy phức tạp|
+--------------------------+--------------------+-----------------------------+

Thứ nhất, xét về mã ngôn ngữ, có tới 91% sinh viên khẳng định vốn từ vựng phù hợp là yếu tố đặc biệt quan trọng (32% rất quan trọng và 59% quan trọng). Tuy nhiên, khi đánh giá giáo trình, 65% người học (24% luôn luôn và 41% thường xuyên) cùng 55% giảng viên thừa nhận lượng từ vựng trong bài nghe không phù hợp với trình độ, gây cản trở lớn đến khả năng tiếp thu. Ngược lại, ngữ pháp không phải là trở ngại lớn khi có 61% sinh viên và 70% giảng viên hiếm khi gặp khó khăn với các cấu trúc mới trong bài nghe.

Thứ hai, về mặt nhận thức, 90% sinh viên mong muốn được tiếp cận các chủ đề quen thuộc (24% rất quan trọng và 66% quan trọng). Dẫu vậy, thực tế có 54% sinh viên và 55% giảng viên đánh giá các chủ đề trong giáo trình mang nặng yếu tố văn hóa phương Tây, xa rời trải nghiệm đời sống hàng ngày của người học Việt Nam. Đặc biệt, giai đoạn chuẩn bị nghe (Pre-listening) bộc lộ hạn chế lớn khi 66% sinh viên và 55% giảng viên cho rằng các hoạt động mở đầu chưa kích hoạt được kiến thức nền và vốn từ cần thiết.

Thứ ba, về áp lực giao tiếp, tốc độ nói và độ dài bài nghe là hai nhân tố gây căng thẳng cao nhất. Có 80% sinh viên và 80% giảng viên đồng thuận rằng tốc độ phát âm thanh quá nhanh so với khả năng xử lý thông tin của sinh viên không chuyên. Thêm vào đó, 63% người học cùng 70% giáo viên phản ánh độ dài bài nghe quá tải, khiến sinh viên dễ mất tập trung. Về dạng bài tập, 65% sinh viên và 90% giảng viên nhận định các yêu cầu như trả lời tự luận dài, điền bảng biểu chi tiết hay ghi chép tóm tắt là quá phức tạp, vượt quá năng lực ngôn ngữ hiện tại của sinh viên.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện nghiên cứu đã phản ánh trung thực khoảng cách giữa việc thiết kế giáo trình chuẩn quốc tế dành cho người bản ngữ học ngôn ngữ thứ hai với đặc thù tiếp nhận của sinh viên khối kỹ thuật tại Việt Nam. Sinh viên không chuyên tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội có xuất phát điểm ngoại ngữ không đồng đều, quen với cách học thụ động thiên về ngữ pháp ở bậc phổ thông nên việc đột ngột chuyển sang xử lý âm thanh tự nhiên với tốc độ cao tạo ra áp lực tâm lý nặng nề.

Khi biểu diễn trên các biểu đồ so sánh giữa nhóm chỉ số kỳ vọng và nhóm chỉ số thực tế, dữ liệu bộc lộ sự bất đối xứng rõ rệt ở yếu tố tốc độ nói và định dạng bài tập. Điều này hoàn toàn trùng khớp với giả thuyết của Peter Skehan về sự đánh đổi tài nguyên chú ý: khi bài nghe đặt ra yêu cầu quá cao về tốc độ và lượng từ mới trong cùng một thời điểm, bộ nhớ làm việc của người học bị quá tải, dẫn đến việc không thể nhận diện được các tín hiệu âm thanh then chốt. Kết quả phỏng vấn sâu cũng khẳng định 100% sinh viên được hỏi đều bày tỏ mong muốn bài nghe có phụ trợ hình ảnh sinh động và chuyển đổi các bài tập tự luận phức tạp sang dạng câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn để giảm bớt gánh nặng ghi nhớ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các bằng chứng thực nghiệm thu thập được, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa việc tổ chức giảng dạy kỹ năng nghe:

+-----------------------------------------------------------------------------+
|             SƠ ĐỒ 4 TRỤ CỘT ĐỀ XUẤT CẢI TIẾN HOẠT ĐỘNG DẠY NGHE             |
+-----------------------------------------------------------------------------+
|  1. TINH GỌN MÃ NGÔN NGỮ     -> Cắt giảm 20-30% từ mới; bổ sung hình ảnh    |
|  2. TÁI CẤU TRÚC NHẬN THỨC   -> Bản địa hóa chủ đề; đổi sang trắc nghiệm    |
|  3. GIẢM ÁP LỰC GIAO TIẾP    -> Giảm 10-15% tốc độ phát; chia nhỏ file nghe |
|  4. QUẢN LÝ & ĐÀO TẠO        -> Đánh giá nhu cầu 2 kỳ/lần; tập huấn TBLT    |
+-----------------------------------------------------------------------------+

1. Tinh giản dung lượng từ vựng và tối ưu giai đoạn chuẩn bị: Giảng viên bộ môn cần chủ động rà soát, cắt giảm từ 20% đến 30% lượng từ vựng học thuật ít thông dụng trong mỗi bài nghe, chỉ tập trung vào các từ khóa phục vụ trực tiếp cho giao tiếp hàng ngày. Trong 10 đến 15 phút đầu của giai đoạn Pre-listening, giảng viên phải tích hợp hệ thống hình ảnh minh họa sinh động, sơ đồ tư duy để kích hoạt vùng kiến thức nền sẵn có của sinh viên trước khi phát băng.
2. Bản địa hóa chủ đề và đa dạng hóa định dạng bài tập: Tổ chuyên môn cần biên soạn bổ sung các ngữ liệu nghe gắn liền với bối cảnh văn hóa, đời sống học đường và môi trường làm việc thực tế tại Việt Nam. Trong giai đoạn While-listening, cần chuyển đổi linh hoạt các dạng bài tập tự luận phức tạp sang dạng trắc nghiệm 4 lựa chọn, bài tập Đúng/Sai hoặc điền từ vào chỗ trống có từ gợi ý sẵn nhằm giúp 100% sinh viên tự tin tham gia làm bài.
3. Điều chỉnh tốc độ âm thanh và phân đoạn bài nghe: Giảng viên nên sử dụng các công cụ công nghệ để giảm tốc độ phát âm thanh khoảng 10% đến 15% ở lượt nghe đầu tiên nhằm giúp người học làm quen với các biến đổi ngữ âm, nối âm của người bản xứ. Đồng thời, các bài nghe có thời lượng dài trên 3 phút cần được cắt nhỏ thành các phân đoạn từ 60 đến 90 giây để sinh viên dễ dàng định vị thông tin chi tiết.
4. Chuẩn hóa quy trình khảo sát nhu cầu và tập huấn chuyên môn: Ban chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ cần thiết lập quy chế định kỳ 2 học kỳ một lần thực hiện khảo sát phân tích nhu cầu người học để kịp thời cập nhật tài liệu bổ trợ. Đồng thời, tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 100% giảng viên giảng dạy khối không chuyên về kỹ năng thích ứng học liệu và ứng dụng linh hoạt phương pháp dạy học theo nhiệm vụ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo chuyên sâu và thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học, cao đẳng: Cung cấp tài liệu hướng dẫn thực hành chi tiết giúp giảng viên nắm vững kỹ thuật phân tích độ khó của bài nghe, từ đó biết cách thiết kế giáo án 3 giai đoạn chuẩn mực và điều chỉnh độ khó bài tập phù hợp với trình độ từng lớp học.
• Chuyên gia phát triển chương trình và tác giả biên soạn giáo trình: Đem đến một khung đánh giá khoa học dựa trên mô hình của Peter Skehan, giúp các nhà thẩm định tài liệu có căn cứ định lượng chuẩn xác để lựa chọn, biên tập hoặc bản địa hóa học liệu ngoại ngữ cho sinh viên khối ngành kỹ thuật.
• Học viên cao học và nghiên cứu sinh ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh (TESOL/ELT): Là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thực hiện một nghiên cứu phân tích nhu cầu và đánh giá giáo trình, kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp điều tra bảng hỏi định lượng và phỏng vấn sâu định tính.
• Cán bộ quản lý đào tạo và ban chủ nhiệm khoa Ngoại ngữ: Nắm bắt được các số liệu thực chứng về rào cản học tập của sinh viên, từ đó xây dựng các chính sách cải cách chương trình đào tạo, phân bổ thời lượng tín chỉ và tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ giảng dạy sát với thực tiễn.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao độ phức tạp của bài nghe lại tác động mạnh đến tâm lý học tập của sinh viên không chuyên?

Sinh viên không chuyên thường có vốn từ vựng hạn chế và kỹ năng nhận diện âm thanh chưa hoàn thiện. Khi đối mặt với bài nghe có tốc độ nhanh và nhiều từ mới vượt quá ngưỡng tiếp nhận, não bộ của người học rơi vào trạng thái quá tải nhận thức, gây ra cảm giác lo âu, tự ti và dần mất đi hứng thú học tập ngoại ngữ.

Mô hình của Peter Skehan đánh giá độ phức tạp bài nghe dựa trên các trục tiêu chí nào?

Mô hình của Peter Skehan đo lường độ phức tạp qua 3 trục chính: Độ phức tạp mã ngôn ngữ (từ vựng, ngữ pháp), Độ phức tạp nhận thức (độ quen thuộc chủ đề, cách thức tổ chức thông tin) và Áp lực giao tiếp (tốc độ phát, thời gian làm bài, độ dài ngữ liệu và định dạng bài tập đầu ra).

Đâu là rào cản lớn nhất của giáo trình New Headway Pre-intermediate khi dạy cho sinh viên HaUI?

Hai rào cản lớn nhất được chỉ ra bởi 80% sinh viên và giảng viên là tốc độ nói của người bản xứ trong đĩa nghe quá nhanh và hệ thống bài tập phản hồi yêu cầu viết câu trả lời hoàn chỉnh quá phức tạp, vượt quá năng lực xử lý ngôn ngữ tức thời của sinh viên năm thứ hai khối kỹ thuật.

Làm thế nào để giai đoạn Pre-listening phát huy tối đa hiệu quả trong lớp học quy mô lớn?

Giảng viên cần dành khoảng 10 đến 15 phút đầu giờ để cung cấp trước các từ khóa cốt lõi, kết hợp sử dụng tranh ảnh trực quan và đặt các câu hỏi gợi mở ngắn gọn liên quan đến trải nghiệm thực tế của người học, giúp sinh viên dự đoán nội dung và định hình mục tiêu nghe rõ ràng.

Có nên thay thế hoàn toàn giáo trình New Headway Pre-intermediate bằng một giáo trình khác không?

Nghiên cứu khẳng định không cần thiết phải thay thế toàn bộ giáo trình vì khung ngữ pháp và cấu trúc tổng thể của bộ sách được 61% đến 70% người tham gia đánh giá là rất chuẩn mực và logic. Giải pháp tối ưu là giữ nguyên khung chương trình nhưng thực hiện các điều chỉnh cục bộ về tốc độ, bổ trợ từ vựng và tinh gọn dạng bài tập nghe.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện nhu cầu học nghe của 100 sinh viên không chuyên và đánh giá thực chứng từ 20 giảng viên đối với giáo trình New Headway Pre-intermediate tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội.
• Kết quả khẳng định độ phức tạp về mã ngôn ngữ và nhận thức của giáo trình cơ bản đáp ứng được yêu cầu giảng dạy, nhưng bộc lộ nhiều điểm nghẽn nghiêm trọng về tốc độ âm thanh, lượng từ mới và định dạng bài tập.
• Nghiên cứu đã chứng minh tính ứng dụng vượt trội của mô hình Peter Skehan trong việc đánh giá và kiểm soát độ khó của kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ trong môi trường giáo dục đại học.
• Hệ thống 4 nhóm giải pháp bao gồm tinh giản từ vựng, bản địa hóa chủ đề, giảm tốc độ nói và tái cấu trúc dạng bài tập cần được triển khai đồng bộ ngay trong các học kỳ tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
• Các cơ sở giáo dục đại học khối ngành kỹ thuật cần nhanh chóng ứng dụng khung đánh giá này vào công tác thẩm định học liệu định kỳ, góp phần chuẩn hóa năng lực ngoại ngữ đầu ra cho sinh viên trong thời kỳ hội nhập quốc tế.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* BÙI PHƢƠNG THẢO AN EVALUATION OF LISTENING TASK COMPLEXITY IN THE COURSEBOOK NEW HEADWAY PRE- INTERMEDIATE TO THE NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY ( Đánh giá sự phức tạp của các hoạt động nghe trong giáo trình New Headway Pre- intermediate dành cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội) M.A Minor Program Thesis (Type I) Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ********************* BÙI PHƢƠNG THẢO AN EVALUATION OF LISTENING TASK COMPLEXITY IN THE COURSEBOOK NEW HEADWAY PRE- INTERMEDIATE TO THE NON- ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (Đánh giá sự phức tạp của các hoạt động nghe trong giáo trình New Headway Pre- intermediate dành cho sinh viên không chuyên Tiếng Anh tại trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội) M.A Minor Program Thesis (Type I) Field : English Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Assoc. Phan Van Que Hanoi - 2016 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted to any other university or institution wholly or partially. Hanoi, January 2016 Bùi Phương Thảo i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I am deeply indebted to my supervisor, Assoc. Phan Van Que, for his precious advice, academic guidance and support.

Without his invaluable assistance, this thesis would not have been fulfilled. I would also like to express my sincere thanks to all lecturers and the staff of the Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their useful lessons and materials which are of great values to my thesis. I am appreciative of all my colleagues, and the non- major English students at Hanoi University of Industry for their precious cooperation in giving valuable information. Last but not least, I find myself in debt to my dear family, and my friends who are always supporting me with their considerations and encouragement.

ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was conducted to obtain knowledge about the evaluation of listening task complexity in the coursebook New Headway Pre- intermediate used for non- major English students at Hanoi University of Industry (HaUI) from the perspectives of the users of the material (i. non- major English students and their listening teachers). It took into consideration the needs in listening tasks of the target students in order to suggest changes for the improvements for teaching listening skill to non- major English students at HaUI. The participants included 100 students chosen randomly among non- English major students at HaUI and 20 teachers who were in charge of teaching English for non- major English students.

Two survey questionnaires were employed to discover the participants‟ perspectives of the students‟ needs in listening tasks and how listening tasks met these needs. Both quantitative and qualitative methods were used to analyse data obtained from the aforementioned data collection instruments. The findings of the research provided insight into the needs in listening tasks of non- major English students at HaUI as well as how listening task complexity in the textbook New Headway Pre- intermediate was evaluated in the students and teachers‟ viewpoints. It can be clearly seen from the results of the study that listening to English was a challenge to the students.

The results indicated that listening task complexity generally met the students‟ needs. However, there was a need to improve some elements of listening tasks such as provided vocabularies, listening topics, three stages in listening, the speed and length of listening texts, format of responses, etc. to better meet the Ss‟ needs. Based on the findings of the study, some recommendations for listening tasks in the coursebook were suggested.

iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.