MỞ ĐẦU. Lý do chọn đề tài. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài. Ý nghĩa khoa học.
Ý nghĩa thực tiễn. Mục đích nghiên cứu. Phƣơng pháp nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu.
Giả thuyết nghiên cứu. Đối tượng nghiên cứu. Khách thể nghiên cứu. Phương pháp nghiên cứu.
Phạm vi, thời gian nghiên cứu. 17 Chƣơng 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU. Giới thiệu chung về chuyên ngành trinh sát. Tổng quan các nghiên cứu liên quan.
Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. Mô hình lý thuyết nghiên cứu. 39 Chƣơng 2: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ ĐÁNH GIÁ. Xây dựng công cụ đo lƣờng.
Kiểm tra độ tin cậy, hiệu quả của công cụ đo lƣờng. Kiểm tra độ hiệu lực của công cụ đo lƣờng. THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP VỀ MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CÔNG TÁC CỦA HỌC VIÊN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH TRINH SÁT THÔNG QUA KHẢO SÁT. Thực trạng về mức độ đáp ứng yêu cầu công tác của học viên.
Các giải pháp nâng cao mức độ đáp ứng yêu cầu công tác của học viên. 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ. Kiến nghị và hạn chế của nghiên cứu. 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO.
84 5 DANH MỤC BẢNG Bảng 2. 1: Số liệu học viên được phân công về các tỉnh từ năm 2009-2012. 2: Hệ số Cronbach’s Alpha trên mẫu điều tra thử nghiệm. 3: Hệ số Cronbach's Alpha trên mẫu điều tra chính thức.
4: Tương quan điểm giữa các tiểu thang đo mức kiến thức của phiếu khảo sát Công an đơn vị địa phương. 5: Tương quan điểm giữa các tiểu thang đo mức độ đáp ứng về kỹ năng của phiếu khảo sát Công an đơn vị địa phương. 6: Tương quan điểm giữa các tiểu thang đo mức thái độ của phiếu khảo sát Công an địa phương. 7: Tương quan điểm giữa các tiểu thang đo mức kiến thức của phiếu khảo sát học viên.
8: Tương quan điểm giữa các tiểu thang đo mức độ đáp ứng về kỹ năng của phiếu khảo sát Học viên. 9: Tương quan điểm giữa các tiểu thang đo mức thái độ của phiếu khảo sát học viên. 1: Tổ chức đào tạo cho học viên tốt nhiệp về nhận công tác………. 2: Phép thử Chi- Square về mối quan hệ giữa địa phương công tác và đào tạo/ bồi dưỡng cho học viên ……………………………………………59 Bảng 3.
3: Thời gian đào tạo học viên mới tốt nghiệp tại Công an các đơn vị. 4: Phép thử Chi- Square về mối quan hệ giữa Công an các đơn vị và thời gian đào tạo bổ sung học viên. 5: Nội dung đào tạo bổ sung cho học viên tốt nghiệp. 6: Năng lưc học viên qua đánh giá của Công an địa phương và bản thân học viên.
7: Đánh giá chung về mức độ đáp ứng yêu cầu công tác của học viên. 8: Phép thử Chi- Square về mối quan hệ giữa Công an địa phương và mức độ đáp ứng yêu cầu công tác của học viên. 9:: Hình thức tăng cường mối quan hệ giữa trường và Công an các đơn vị địa phương. 10: Các năng lực học viên cần nâng cao để đáp ứng yêu cầu công tác.
75 7 DANH MỤC HÌNH Hình 2. 1: Mô hình đào tạo nhân lực trường Công an "trường – học viên – công an địa phương. 2: Năng lực học viên cần có để công tác tại công an các địa phương. 3: Mô hình đào tạo năng lực học viên của các trường Công an.
1: Tổ chức đào tạo/ bồi dưỡng cho học viên mới tốt nghiệp. 2: Thời gian đào tạo học viên mới tốt nghiệp về nhận công tác tại Công an các đơn vị địa phương. 3 Nội dung đào tạo học viên mới tốt nghiệp về nhận công tác. 4: Mức độ đáp ứng yêu cầu công tác của học viên qua 2 đánh giá.
5: Đánh giá về mối quan hệ giữa nhà trường và Công an địa phương. Lý do chọn đề tài Trước nhu cầu thực tế xã hội, với xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, đất nước đang đứng trước cơ hội phát triển rất lớn về kinh tế, chính trị, xã hội. Hội nhập kinh tế quốc tế, xây dựng nền kinh tế thị trường, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa trong tình hình mới đã đem lại cho đất nước ta những thời cơ, thuận lợi, bên cạnh đó là những khó khăn, thách thức trên nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có an ninh, trật tự. Để bảo vệ vững chắc an ninh trật tự phục vụ cho công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước, đòi hỏi lực lượng Công an nhân dân (CAND) phải không ngừng nâng cao trình độ về mọi mặt.
Do đó, yêu cầu cấp thiết của ngành Công an là phải không ngừng nâng cao năng lực cho lực lượng CAND, để đáp ứng yêu cầu công tác trong tình hình mới. Thế giới đang bước vào thiên niên kỷ mới với sự bùng nổ thông tin, phát triển nhanh chóng của công nghệ cao, nền kinh tế tri thức và xu hướng toàn cầu hoá. Đảng và Nhà nước chủ trương đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá, thực hiện chiến lược dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh. Trong bối cảnh đó, giáo dục đại học, với vai trò chính trong đào tạo và phát triển nhân lực phục vụ đất nước cần có sự phát triển vượt bậc, đặc biệt là về mặt chất lượng.
Trong Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ IX, yêu cầu về nâng cao chất lượng giáo dục đại học được xác định cụ thể: "Mở rộng hợp lý qui mô giáo dục đại học, làm chuyển biến rõ nét về chất lượng và hiệu quả đào tạo" (Đảng Cộng sản Việt nam, 2001: 110). Với định hướng rõ rệt như vậy, từ hàng thập kỷ qua, giáo dục đại học đã bắt đầu quá trình tự đổi mới, giáo dục đại học đã có nhiều biến chuyển mạnh mẽ với sự phát triển mạnh cả về qui mô, mô hình và loại hình đào tạo. Tuy nhiên, trong quá trình phát triển, vấn đề chất lượng của giáo dục đại học còn nhiều bất cập. Chất lượng đào tạo 9 còn thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội hiện nay và so với kết quả đào tạo đại học của nhiều nước trong khu vực và trên thế giới.
Mục tiêu của giáo dục đại học là cung cấp nguồn nhân lực được đào tạo ở trình độ nhất định cho xã hội, thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Với cách tiếp cận này, chất lượng đào tạo có thể được đánh giá qua năng lực đáp ứng nhu cầu nhân lực của người được đào tạo sau khi hoàn thành chương trình đào tạo. Việc xác định rõ được quan niệm về chất lượng, phương pháp đánh giá chất lượng có thể là một cách hiệu quả để đổi mới giáo dục đại học, là một bước đi quan trọng trong việc cung cấp nguồn nhân lực có đủ trình độ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trên tinh thần đó, luận văn được hình thành nhằm tìm hiểu các vấn đề liên quan đến việc đánh giá chất lượng đào tạo đại học thông qua ý kiến đánh giá người sử dụng lao động về những lao động có trình độ đại học hiện đang làm việc trong các doanh nghiệp, xí nghiệp như là một phương pháp tiếp cận hiệu trong nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo đại học.
Chất lượng đào tạo là vấn đề quan tâm không chỉ của các nhà quản lý giáo dục, giảng viên, sinh viên mà còn của cả xã hội. Thực tế cho thấy mặc dù giáo dục đại học đã rất nỗ lực nâng cao chất lượng đào tạo trong suốt thời gian qua nhưng thực tế xã hội cho thấy rất nhiều sinh viên ra trường không xin được việc làm và rất nhiều nhà tuyển dụng không tuyển được lao động phù hợp với yêu cầu. Trong nhiều năm trở lại đây, việc tuyển dụng nhân viên của các cơ quan, xí nghiệp, doanh nghiệp, tổ chức nước ngoài,. đều trở nên công khai rộng rãi và phổ biến.
Các ngày hội việc làm được tổ chức thường xuyên, đó là nơi gặp gỡ của lãnh đạo các cơ sở sử dụng lao động và những người có nhu cầu việc làm. Các cơ quan, doanh nghiệp có uy tín có khi hàng năm không tìm được người phù hợp vào các vị trí quan trọng trong đơn vị. Trong khi đó, sinh viên tốt nghiệp đại học hàng năm lên đến hàng chục ngàn 10 người. Dường như đã có một khoảng cách khá xa giữa chương trình đào tạo ở các trường đại học và nhu cầu đặt ra từ thực tế của các doanh nghiệp, cơ quan.
Có vẻ như muốn nâng cao chất lượng đào tạo đại học thì một trong những mục tiêu cần phấn đấu là làm cho khoảng cách này trở nên ngắn hơn. Với những cách tiếp cận vấn đề như trên, một nghiên cứu đánh giá mức độ đáp ứng với công việc của sinh viên tốt nghiệp đại học thông qua ý kiến người sử dụng lao động là rất cần thiết. Một mặt, nghiên cứu sẽ làm rõ về khái niệm chất lượng, chất lượng đào tạo đang được băn khoăn hiện nay, làm rõ phương pháp luận đánh giá chất lượng đào tạo. Mặt khác, nghiên cứu áp dụng lý thuyết liên quan đến đo lường chất lượng đào tạo vào việc đo lường mức độ đáp ứng với công việc của sinh viên đại học sau khi ra trường thông qua cuộc khảo sát thực tế một số doanh nghiệp.
Đánh giá được mức độ đáp ứng với công việc của sinh viên tốt nghiệp đại học ngành kinh tế hiện đang làm việc tại các doanh nghiệp vừa và nhỏ là một kết quả lớn nhất mà luận văn mong muốn hướng tới. Trong những năm gần đây, các trường trong ngành Công an đã có nhiều cố gắng như tăng cường lực lượng, mở nhiều trường, nhiều ngành đào tạo chuyên sâu, bồi dưỡng… cho lực lượng CAND. Trong báo cáo tổng kết 70 công tác giáo dục và đào tạo trong CAND năm 2014 có nêu “giáo dục đào tạo phải gắn liền…tổng kết thực tiễn với lý luận hình thành hệ thống lý luận nghiệp vụ CAND, chú ý phát triển nhân lực theo yêu cầu nhiệm vụ chính trị xã hội, từng giai đoạn nhất định…” (Báo cáo tổng kết 70 năm công tác giáo dục và đào tạo trong CAND, 2014: trang 39).