Mở đầu 10 chơjơng l. cơ sở lý luận và tông quan của vấn đề nghiên cứu choJơng 2. Phơiơng pháp nghiên cứu chơjơng 3. Kết quả nghiên cứu Kết luận, khuyến nghị Phụ lục 11 chƠ[|ƠNG 1 cƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TÓIG QUAII cỦA VÁN ĐÈ HIGhIÊHN cỨU 1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1. díc nghiên dứu về vai lò, hình thái kiểm iza đánh giá ở ngớc ngUài Vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học lập của ngojời học đã đojợc các moje có nền giá0 dục nghiên cứu lừ rất sớm. Tr0ng cuốn Đánh giá lớp học những nguyên lắc và thực tiễn để giảng dạy hiệu quá của lác giả James h. McMillan (2001) đã chỉ ra vai tro của đánh giá lr0ng giảng day đó là kết hợp giữa giảng dạy và đánh giá lr0ng sối cảnh lớp học để thu thập, giải thích và sử dụng thông lin giúp giá0 viên ra các quyết định hành động phù hợp đề đạt đơjợc mục đích giá0 dục.
bàn về các hình thai đánh giá lr0ng giá0 dục có nghiên cứu của Dierick&D0chy (2001) IIghiên cứu đã chia lịch sử phái triển kiểm tra đánh giá thành sa hình thái chính đó là (1) hình thái đánh giá truyền thống chủ yếu dựa trên sự đ0 loờng lâm lý. Đây là hình thái phát triển sớm nhất, hình thái đánh giá cô điển. Tr0ng hình thái này các sài kiêm lra đơjợc viết trên giấy, chuẩn hóa đojợc sử dụng trén phạm vi rộng để lãng lính giải trình của việc đánh giá. (2) hình thai đánh giá gắn với sối cảnh giá0 dục.
Đây là hình thái đánh giá xuất hiện muộn hơn, đojợc ch0 là để khắc phục những điểm sất cập của hình thai dO lojong lâm lý qua những sài kiểm tra viết trên giấy đojợc chuẩn hóa. (3) hình thái đánh giá cá nhân thi ch0 rang học sinh cần phải là trung tâm của quá trình đánh giá và phải đojợc tham gia và0 quá trình đó. hình thái này khắc phục đơjợc những nhojợc điểm của hai hình Thái trơlớc là d0 nó quan niệm rằng mỗi học sinh có lính duy nhất về trình độ hiểu siết, ph0ng cách học khác nhau Hghiên cứu về phoJơng pháp dạy-học lích cực lấy học sinh làm trung lâm, the0 T.Singh (1991) để có đojợc kiến thức mới học sinh phải đojợc h0ạ† động, 12 phải đơjợc quan sát, đojợc †ha0 lác lrên các đối lojợng.Singh đã dụng thuật ngữ quá lrình hiểu siết học lập lay hoc sinh làm lrung lâm, học lập đ0 ngơjời học điều khiển. The0 Singh, trung lâm của hệ học lập d0 ngojời học điều khiển là cá nhân 13 ngơjời học với lính độc đáO của ngơjời đó.
cá nhân ngojời học vừa là mục đích, vừa là chủ thể của quá trình học lập. Tr0ng nghiên cứu của mình, Sliggins (1997) ch0 rằng h0ạ† động liên quan đến đánh giá chiếm kh0ảng mội phần sa thời lojợng công việc của giá0 viên và họ liên lục sử dụng đánh giá dé định hojớng việc ra các quyết định hành động của mình. IIghiên cứu chỉ ra rằng đánh giá lớp học nhằm xác định những gì thật sự thiết yếu, quan trong lr0ng giảng dạy và học lập. Tác giả đã chứng minh rằng đánh giá có mối quan hệ hợp thành với lất cả các khía cạnh của việc ra quyết định và giảng dạy của giá0 vién va phOng cách học của học sinh.
br00khart (1993), tr0ng nghiên cứu h0g! động xếp l0ai hoc sinh aia gid0 viên: ý nghĩa và giá ‡zj đã nghiên cứu về động cơ học lập có gợi ý rằng giá0 viên phải liên lục đánh giá học sinh và có thông lin phản hồi. bằng cách cung cấp những lhông lin đặc siệt và hữu ích và khuyến khích ngojời học điều chỉnh h0a† động học của mình, giá0 viên sẽ khuyến khích ngojời học nâng ca0 ý thức, sự ty tin, những yếu lô quyết định động cơ học lập. Afler&Spandel (1992); heser† (1998) đã nghiên cứu về một hình †hức kiểm tra, đánh giá có ảnh hojởng đến phoJơng pháp học của học sinh đó là đánh giá hồ sơ học sinh. các lác giả khẳng định việc sử dụng hồ sơ học lập của học sinh trở thành một phần của quá trình đánh giá.
các nghiên cứu đã chỉ ra rằng, đánh giá the0 hồ sơ phải có sự tham gia của của học sinh lr0ng việc lựa chọn những gì đojợc đoia và0 hồ sơ, những hojớng dẫn cụ thể đojợc xác định lr0ng việc lựa chọn lài liệu và liêu chí ch0 điểm, cũng nhơi dấu hiệu chứng lỏ học sinh có những suy ngẫm về những gì sản thân đã đại đơjợc. bằng cách đánh giá hồ sơ học lập học sinh lự suy ngẫm về kết quả học lập và thành tích của mình, lự phê phán và đánh giá sự liến sộ của sản thân. Việc này giúp học sinh xác lập các mục đích, phoJơng pháp học lập liếp the0. Tuy nhiên các nghiên cứu cũng chỉ ra mội 14 số nhojợc điểm của việc sử dụng hỗ sơ học sinh để đánh giá.
hạn chế lớn nhất là việc chấm điểm mắt nhiều thời gian và chơia đại đojợc độ tin cậy ca0. 15 S0 sánh về những oịu, nhơjợc điểm của 2 hình †hức kiểm tra trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm lự luận (hay còn gọi là Viết luận) James h. McMillan (2001) đã chỉ ra rằng các sài Viết luận có thể đánh giá suy nghĩ phức fap pang cách yêu cầu học sinh †hu thập, kết hợp và phân lích thông lin, đoỊa ra tranh luận, giải thích, đánh giá chất lojợng của các ý kiến và liến hành các lập luận khác. Mặc dù có nhiều hình thức trắc nghiệm hồi nhớ khác nhau nhoỊng Viết luận vẫn là phojIơng pháp hiệu quả để đánh giá sự hiểu sâu va mam pat thong tin phức lạp, kết hợp các sự kiện riêng lẻ thành một chỉnh thê có nghĩa.
IIgơjợc lại khi lhực hiện các sài kiểm tra lrắc nghiệm khách quan, học sinh có xu hojớng chia nhỏ thông in và nhớ thuộc lòng lừng câu. Tác giả cũng chỉ ra những gu điểm và hạn chế 2 hình thức kiểm tra này. chính sởi đặc điểm khác nhau của 2 hình thức kiểm lra này mà ph0ng cách học của học sinh có sự khác siệt dé dap ứng yêu cầu của các sài kiểm tra. Hghiên cứu về một số phojơng pháp kiểm tra đánh giá hiệu quả nhằm phát triển năng lực ng0ại ngữ ch0 sinh viên chuyên ngữ có nghiên cứu của Grabe & Kaplan (1998).
các lác giả ch0 rằng lập hỗ sơ các sài viết (mội hình thức kiểm tra Viết luận tr0ng tiếng Anh) có thể đơiợc dùng nhơi mội công cụ đánh giá sinh viên rất hữu ích, thậm chí khả thi ch0 cả lớp học có nhiều sinh viên. Đây là cách dé giảng viên đánh giá lại l0àn sộ quá lrình học kỹ năng viết của sinh viên vì nó loiu giữ l0àn bộ sài viết. cách đánh giá dựa trên việc loiu l0àn sộ các sài Viết luận của sinh viên nho thé nay thojong rat hiéu quả và phản ánh đơiợc sự liến sộ của sinh viên, giúp sinh viên nhìn lại l0àn bộ quá lrình, nhận ra đojợc sự Hén bộ, hr diéu chimh phojong phdp hoc lập của sản thân ch0 phù hợp. bàn về ph0ng cách học lập, KOIs.
A (1984) ch0 rằng ph0ng cách học lập của mỗi ngơjời là kết quả từ một loJơng lác giữa đặc điểm sên lr0ng mội cá nhân và môi lrojờng h0àn cảnh sên ngÖài của họ nhằm †hu nhận và xử lý thông lin tng các lình huống học lập. 16 Hhụq| vậy, tình hình nghiên cứu ở nojớc ng0ài chơia có nhiều công trình đề cập đến s0 sánh ảnh hojởng của các hình thức kiêm tra đánh giá kết quả học lập (KQhT) đến ph0ng cách học môn Tiếng Anh (TA). các công trình nêu trên chỉ đề cập đến 17 hình thức kiểm tra đánh giá ở góc độ lý thuyết, choja có lroJờng hợp nghiên cứu cụ thể nà0 đojợc dé cập. chơia có công lrình nghiên cứu l0àn diện về ảnh hơiởng của hình lhức kiểm lra đánh giá KQhT đến ph0ng cách học môn Tiếng Anh và s0 sánh ảnh hojởng của nó đến phÚng cách học TA.
Tuy nhiên, các công lrình nghiên cứu lrên cũng đojợc tác giả tham khả0 nhằm làm rõ hơn về mặt lý luận của luận văn này. qác nghiên dứu về hình thức kiểm i>a đánh giá Ung ngjóc S0 với các nolớc có nền giá0 dục phát triển thì van dé kiém tra đánh giá kết quả học lập của ngojời học ở nơjớc la còn khá muộn và mới mẻ.có thê kê đến những chuyên gia đầu ngành lr0ng nghiên cứu lĩnh vực đ0 lojờng, kiểm tra, đánh giá đó là Lâm Quang Thiệp; IIguyễn công Khanh; Trần Thị Tuyết 0anh; Đà0 Thị 0anh; Lê Đức IIgọc; Sái công hồng, Đặng bá Lãm, Trần bá h0ành. TrOng tài liệu Đ0 lgởng và đánh giá h0ạt động học lập le0ng nhà legởng G. Lam Quang Thiệp (2017) đã chỉ ra một số quan niệm chung về đ0 loiờng và đánh giá lr0ng giá0 dục, cơ sở l0án học của các lý thuyết dO lojong tng giá0 dục, những vấn đề về trắc nghiệm cô điển, trắc nghiệm hiện đại, các nhóm phojơng pháp đánh giá lr0ng giá0 dục nhọi trắc nghiệm khách quan, Viết luận, đánh giá thực hành, đánh giá qua gia0 liếp, đánh giá lình cảm, thái độ.
Tác giả Iguyễn công Khanh, Đà0 Kim 0anh (2016) tr0ng cuốn Kiểm ‡za đánh giá lz0ng giá0 dục hệ thỗng hóa cơ sở lý luận về kiểm tra đánh giá lr0ng giá0 dục; xây dựng các công cụ kiểm tra, đánh giá; xử lý, phản hồi kết quả kiêm tra đánh giá. công trình nghiên cứu đã làm rõ vai lrò của kiểm tra đánh giá, mục đích, mục liêu của kiểm ra đánh giá lr0ng giá0 dục, các l0ại hình đánh giá và quy trình thiết lập một kế h0ạch đánh giá lớp học phù hợp. Tác giả đã phân tich xu hơiớng đổi mới và triết lý đánh giá vì sự liến sộ của học lập; yêu cầu, nguyên lắc kiểm tra, đánh giá hỗ trợ cải tiến chất long hoc Hp. 18 cũng sàn về vấn đề kiểm tra đánh giá, giá0 trình Kiểm ‡za đánh giá lz0ng dạy học của Sái công hồng, Lê Thái hoỊng, Lê Thị h0àng hà, Lê Đức IIgọc (2017) là lài liệu đojợc siên s0ạn mang lính nhập môn về kiểm tra đánh giá lr0ng dạy học.
Giá0 trình đã cung cấp những kiến thức cơ sản nhất về đ0 lojờng và đánh giá, giúp 19 ngojời học có hình dung san đầu về mục dich, vi tri, vai lrò của h0ạ† động kiểm tra đánh giá trOng day hoc. Tài liệu cũng dé cập đến h0ạ† động lập kế h0ạch kiểm tra, đánh giá lừ khâu xác định mục liêu dạy học, xây dựng liêu chí đánh giá đến lập kế h0ạch và xây dựng một sản đặc lả đề kiểm tra, đánh giá sử dụng ch0 mục đích đánh giá lr0ng dạy học. các lác giả xây dựng đơjợc các phoJơng pháp, công cụ và kỹ thuật đánh giá ir0ng lớp học vì h0ại động học lập của ngojời học.