Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tại Đại Học Giao Thông Vận Tải Hà Nội

• Người hướng dẫn: GS. TS Nguyễn Quý Thanh
• Trường học: Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội
• Chuyên ngành: Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Đánh Giá Kết Quả Học Tập Tại Đại Học Giao Thông Vận Tải Hà Nội
• Loại tài liệu: Đồ án tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích của nghiên cứu
• 1.2. Giới hạn nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Giả thuyết nghiên cứu
• 1.5. Khả năng và đối tượng nghiên cứu
• 1.6. Đối tượng nghiên cứu
• 1.7. Kết cấu của luận văn
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
• 2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
• 2.2. Nghiên cứu về vai trò, hình thái kiểm tra đánh giá ở ngoài
• 2.3. Nghiên cứu về hình thức kiểm tra đánh giá trong
• 2.4. Khái niệm về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
• 2.5. Khái niệm về hình thức kiểm tra đánh kết quả học tập
• 2.6. Thực nghiệm, thực nghiệm khả thi quan, thực nghiệm tự luận (Viết luận)
• 3. PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU
• 3.1. Mẫu nghiên cứu
• 3.2. Quy trình nghiên cứu
• 4. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Quy trình thu thập số liệu
• 4.2. Kiểm định Cronbach’s Alpha cho tiêu chí
• 4.3. Phân tích nhân tố khám phá EFA với phần thi Viết luận
• 4.4. Phân tích hệ số tương quan Pearson giữa biến TPKQ, Viết luận và phương pháp học
• 4.5. Kiểm định giả thuyết nghiên cứu
• 5. TÀI LIỆU THAM KHẢO

I. Tổng Quan Đánh Giá Kết Quả Học Tập UTT Vấn Đề Giải Pháp

Đánh giá kết quả học tập UTT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội. Quá trình này không chỉ phản ánh năng lực tiếp thu kiến thức của sinh viên mà còn là cơ sở để nhà trường điều chỉnh chương trình, phương pháp giảng dạy. Sự hội nhập quốc tế trong giáo dục đã tạo điều kiện cho UTT tiếp cận các xu hướng đánh giá tiên tiến. Đảng và Nhà nước xác định giáo dục là quốc sách hàng đầu, đòi hỏi sự đổi mới liên tục để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội. Đánh giá kết quả học tập là một khâu không thể tách rời trong quá trình dạy và học, ảnh hưởng trực tiếp đến mục tiêu đào tạo.

1.1. Tầm quan trọng của đánh giá chất lượng đào tạo UTT

Đánh giá chất lượng đào tạo Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội giúp xác định điểm mạnh, điểm yếu của chương trình học, phương pháp giảng dạy. Kết quả đánh giá là căn cứ để cải tiến, nâng cao hiệu quả đào tạo, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Đồng thời, quá trình này cũng giúp sinh viên nhận biết được năng lực bản thân, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập phù hợp.

1.2. Yêu cầu đổi mới hệ thống đánh giá Đại học Giao thông Vận tải

Để nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Giao thông Vận tải, cần đổi mới hệ thống đánh giá Đại học Giao thông Vận tải theo hướng toàn diện, khách quan, minh bạch. Việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, phù hợp với đặc thù từng ngành học là vô cùng cần thiết. Song song đó, cần tăng cường sự tham gia của sinh viên vào quá trình đánh giá, tạo điều kiện để các em đóng góp ý kiến, phản hồi về chương trình học.

II. Thách Thức Tiêu Chí Đánh Giá Kết Quả Học Tập UTT Hiện Nay

Việc đánh giá kết quả học tập UTT hiện nay đối mặt với nhiều thách thức. Một trong số đó là sự thiếu đồng bộ trong tiêu chí đánh giá Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội giữa các khoa, các ngành. Nhiều phương pháp đánh giá còn nặng về lý thuyết, chưa chú trọng đến kỹ năng thực hành. Bên cạnh đó, vấn đề đảm bảo tính khách quan, công bằng trong đánh giá vẫn còn là một bài toán khó. Áp lực thành tích cũng có thể dẫn đến tình trạng gian lận, làm sai lệch kết quả đánh giá.

2.1. Sự thiếu đồng bộ trong tiêu chí đánh giá UTT

Hiện nay, tiêu chí đánh giá Đại học Giao thông Vận tải Hà Nội giữa các khoa, các ngành chưa thực sự đồng bộ, gây khó khăn cho việc so sánh, đối chiếu kết quả học tập. Điều này đòi hỏi nhà trường cần xây dựng một hệ thống tiêu chí chung, thống nhất, đảm bảo tính công bằng, minh bạch.

2.2. Hạn chế của phương pháp đánh giá truyền thống tại UTT

Các phương pháp đánh giá Đại học Giao thông Vận tải truyền thống còn nặng về kiểm tra kiến thức lý thuyết, ít chú trọng đến đánh giá kỹ năng thực hành, khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết vấn đề thực tế. Cần đổi mới phương pháp đánh giá theo hướng tăng cường tính ứng dụng, thực tiễn.

2.3. Vấn đề khách quan trong quy trình đánh giá kết quả UTT

Đảm bảo tính khách quan, công bằng trong quy trình đánh giá là một thách thức lớn. Cần xây dựng cơ chế kiểm soát, giám sát chặt chẽ, hạn chế tối đa các yếu tố chủ quan có thể ảnh hưởng đến kết quả đánh giá. Công khai, minh bạch hóa quy trình đánh giá là một giải pháp quan trọng.

III. Cách Nâng Cao Chất Lượng Đánh Giá Phương Pháp Đổi Mới UTT

Để cải thiện chất lượng đánh giá Đại học Giao thông Vận tải, cần áp dụng các phương pháp đánh giá mới, tiên tiến. Ưu tiên các hình thức đánh giá dựa trên năng lực, đánh giá quá trình, đánh giá theo chuẩn đầu ra. Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá, giúp tiết kiệm thời gian, công sức và nâng cao tính chính xác. Đồng thời, cần chú trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên về kỹ năng đánh giá.

3.1. Áp dụng đánh giá dựa trên năng lực tại UTT

Đánh giá dựa trên năng lực tập trung vào việc đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết vấn đề thực tế. Hình thức đánh giá này giúp sinh viên phát triển tư duy sáng tạo, khả năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp. Việc xây dựng chuẩn đầu ra Đại học Giao thông Vận tải rõ ràng, cụ thể là cơ sở để áp dụng đánh giá dựa trên năng lực.

3.2. Tăng cường đánh giá quá trình học tập tại UTT

Đánh giá quá trình giúp theo dõi sự tiến bộ của sinh viên trong suốt quá trình học tập. Hình thức đánh giá này cung cấp thông tin phản hồi kịp thời, giúp sinh viên điều chỉnh phương pháp học tập. Các hình thức đánh giá quá trình có thể bao gồm: bài tập nhóm, thuyết trình, dự án nhỏ, kiểm tra thường xuyên.

3.3. Sử dụng công nghệ thông tin trong đánh giá tại UTT

Ứng dụng công nghệ thông tin vào đánh giá giúp tiết kiệm thời gian, công sức, nâng cao tính chính xác và khách quan. Các phần mềm quản lý học tập, hệ thống kiểm tra trực tuyến, công cụ phân tích dữ liệu có thể được sử dụng để hỗ trợ quá trình đánh giá. Điều này góp phần xây dựng hệ thống đánh giá Đại học Giao thông Vận tải hiệu quả.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Nghiên Cứu Về Phong Cách Học Tập và UTT

Các nghiên cứu về phong cách học tập của sinh viên cho thấy, hình thức kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng đến cách học của sinh viên. Ví dụ, kiểm tra trắc nghiệm khách quan có thể khuyến khích sinh viên học thuộc lòng, trong khi kiểm tra viết luận đòi hỏi sinh viên phải tư duy sâu sắc, phân tích, tổng hợp thông tin. Việc hiểu rõ mối quan hệ này giúp giảng viên thiết kế các bài kiểm tra phù hợp, khuyến khích sinh viên phát triển phong cách học tập hiệu quả.

4.1. Ảnh hưởng của kiểm tra trắc nghiệm khách quan đến phong cách học tập UTT

Kiểm tra trắc nghiệm khách quan có thể khuyến khích sinh viên học thuộc lòng, ghi nhớ kiến thức một cách máy móc. Điều này có thể hạn chế khả năng tư duy phản biện, sáng tạo của sinh viên. Tuy nhiên, nếu được thiết kế tốt, trắc nghiệm khách quan vẫn có thể đánh giá được khả năng hiểu biết, vận dụng kiến thức của sinh viên.

4.2. Tác động của kiểm tra viết luận đến phong cách học tập UTT

Kiểm tra viết luận đòi hỏi sinh viên phải tư duy sâu sắc, phân tích, tổng hợp thông tin, trình bày ý tưởng một cách logic, mạch lạc. Hình thức kiểm tra này khuyến khích sinh viên phát triển khả năng tư duy phản biện, kỹ năng viết, kỹ năng nghiên cứu.

V. Kết Luận Hướng Phát Triển Cải Tiến Chất Lượng Đào Tạo UTT

Đánh giá kết quả học tập là một quá trình liên tục, cần được thực hiện một cách khoa học, khách quan, minh bạch. Việc đổi mới phương pháp đánh giá, áp dụng công nghệ thông tin, chú trọng phát triển năng lực cho sinh viên là những yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Đại học Giao thông Vận tải. Cần tiếp tục nghiên cứu, đánh giá hiệu quả của các phương pháp đánh giá khác nhau, từ đó đưa ra những giải pháp phù hợp, góp phần xây dựng UTT trở thành một trường đại học hàng đầu trong lĩnh vực giao thông vận tải.

5.1. Giải pháp cải tiến chất lượng đào tạo Đại học Giao thông Vận tải

Để cải thiện chất lượng đào tạo Đại học Giao thông Vận tải, cần có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên và các bên liên quan. Xây dựng môi trường học tập tích cực, tạo điều kiện cho sinh viên phát triển toàn diện về kiến thức, kỹ năng và phẩm chất.

5.2. Tương lai của hệ thống đánh giá kết quả học tập UTT

Trong tương lai, hệ thống đánh giá Đại học Giao thông Vận tải cần tiếp tục được hoàn thiện theo hướng cá nhân hóa, linh hoạt, đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng của sinh viên. Ứng dụng trí tuệ nhân tạo (AI) vào đánh giá có thể giúp cá nhân hóa quá trình học tập, cung cấp thông tin phản hồi chi tiết, chính xác, giúp sinh viên phát triển tối đa tiềm năng của mình.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, đặc biệt đối với môn Tiếng Anh – một môn học quan trọng tại các trường đại học. Theo ước tính, tỷ lệ sinh viên có kết quả học tập chưa đạt yêu cầu môn Tiếng Anh tại một số trường đại học ở Hà Nội vẫn còn khoảng 30-40%, gây ảnh hưởng trực tiếp đến tiến độ học tập và cơ hội nghề nghiệp của sinh viên. Luận văn này tập trung khảo sát và so sánh ảnh hưởng của hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập đến phương pháp học tập môn Tiếng Anh của sinh viên tại các trường đại học lớn ở Hà Nội trong giai đoạn từ tháng 12 năm 2017 đến tháng 11 năm 2018.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ mức độ ảnh hưởng của các hình thức kiểm tra đánh giá (trắc nghiệm khách quan và viết luận) đến phương pháp học tập của sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả học tập môn Tiếng Anh. Phạm vi nghiên cứu bao gồm sinh viên các trường đại học: Đại học Công nghiệp Hà Nội, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Tài nguyên và Môi trường, Đại học Sư phạm Hà Nội với tổng mẫu khảo sát là 300 sinh viên.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý giáo dục và giảng viên trong việc thiết kế các hình thức kiểm tra phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên hai khung lý thuyết chính: lý thuyết kiểm tra đánh giá trong giáo dục và mô hình học tập tự điều chỉnh của sinh viên.

1. Lý thuyết kiểm tra đánh giá trong giáo dục: Theo Griffin (1983), kiểm tra là hoạt động thu thập thông tin nhằm mô tả kết quả học tập của người học. Lý thuyết này phân biệt rõ giữa kiểm tra (test) và đánh giá (assessment), trong đó đánh giá là quá trình tổng hợp, phân tích và diễn giải dữ liệu kiểm tra để đưa ra quyết định giáo dục. Các hình thức kiểm tra phổ biến gồm trắc nghiệm khách quan và viết luận, mỗi loại có ưu nhược điểm riêng ảnh hưởng đến cách học của sinh viên.

2. Mô hình học tập tự điều chỉnh (Self-regulated learning): Mô hình này nhấn mạnh vai trò của sinh viên trong việc tự quản lý quá trình học tập, bao gồm việc lựa chọn phương pháp học tập phù hợp dựa trên phản hồi từ các hình thức kiểm tra. Theo Singh (1991), sự tham gia tích cực của sinh viên trong quá trình đánh giá giúp họ nhận thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và điều chỉnh phương pháp học tập hiệu quả hơn.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu gồm: kiểm tra trắc nghiệm khách quan, kiểm tra viết luận, phương pháp học tập chủ động, tự đánh giá và phản hồi học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng kết hợp khảo sát bằng bảng hỏi và phân tích thống kê. Mẫu nghiên cứu gồm 300 sinh viên từ 5 trường đại học tại Hà Nội, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo tính đại diện cho các khối ngành khác nhau.

Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra từ tháng 12/2017 đến tháng 11/2018. Bảng hỏi được thiết kế dựa trên các tiêu chí đo lường mức độ ảnh hưởng của hình thức kiểm tra đến phương pháp học tập, bao gồm các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và câu hỏi mở về nhận thức và thái độ học tập.

Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS, sử dụng các kỹ thuật phân tích như kiểm định Cronbach’s Alpha để đánh giá độ tin cậy, phân tích nhân tố khám phá (EFA) để xác định cấu trúc các biến, phân tích tương quan Pearson và hồi quy đa biến để làm rõ mối quan hệ giữa các biến nghiên cứu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng tích cực của kiểm tra trắc nghiệm khách quan đến phương pháp học tập chủ động: Kết quả phân tích cho thấy 68% sinh viên cho rằng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan thúc đẩy họ học tập có kế hoạch và tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức cơ bản. Hệ số tương quan Pearson giữa kiểm tra trắc nghiệm và mức độ học tập chủ động đạt 0.62 (p < 0.01).

2. Kiểm tra viết luận giúp phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng diễn đạt: Khoảng 55% sinh viên nhận định kiểm tra viết luận giúp họ cải thiện kỹ năng phân tích và trình bày ý tưởng. Tuy nhiên, tỷ lệ sinh viên cảm thấy áp lực với hình thức này chiếm 40%, cao hơn so với kiểm tra trắc nghiệm (25%).

3. Sự khác biệt về ảnh hưởng kiểm tra theo khối ngành và giới tính: Sinh viên khối ngành Khoa học Tự nhiên có xu hướng thích kiểm tra trắc nghiệm hơn (chiếm 72%), trong khi sinh viên khối ngành Sư phạm và Tài nguyên Môi trường ưu tiên kiểm tra viết luận (chiếm 60%). Kiểm định độc lập cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.05).

4. Mối quan hệ giữa hình thức kiểm tra và kết quả học tập môn Tiếng Anh: Sinh viên có kết quả học tập tốt hơn (điểm trung bình trên 7.0) thường xuyên tham gia các bài kiểm tra viết luận và tự đánh giá bản thân, trong khi nhóm điểm thấp hơn chủ yếu dựa vào kiểm tra trắc nghiệm. Tỷ lệ sinh viên đạt điểm cao trong nhóm viết luận là 65%, so với 48% ở nhóm trắc nghiệm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của các phát hiện trên có thể giải thích bởi tính chất khác biệt của hai hình thức kiểm tra. Kiểm tra trắc nghiệm khách quan thường tập trung vào kiến thức nhớ và hiểu, phù hợp với việc học tập có cấu trúc và nhanh chóng, trong khi kiểm tra viết luận đòi hỏi kỹ năng phân tích, tổng hợp và diễn đạt, thúc đẩy sinh viên phát triển tư duy phản biện và kỹ năng ngôn ngữ.

So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với báo cáo của một nghiên cứu gần đây về đánh giá học tập ngoại ngữ, cho thấy sự kết hợp linh hoạt giữa các hình thức kiểm tra sẽ mang lại hiệu quả học tập toàn diện hơn. Việc phân biệt ảnh hưởng theo khối ngành và giới tính cũng phù hợp với các nghiên cứu về đặc điểm học tập và sở thích học tập của sinh viên.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ sinh viên ưa thích từng hình thức kiểm tra theo khối ngành, bảng phân tích tương quan giữa hình thức kiểm tra và mức độ học tập chủ động, cũng như biểu đồ phân phối điểm trung bình theo hình thức kiểm tra.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng kiểm tra viết luận trong đánh giá môn Tiếng Anh: Các trường đại học nên thiết kế các bài kiểm tra viết luận chiếm ít nhất 40% tổng điểm kiểm tra để phát triển kỹ năng tư duy phản biện và diễn đạt của sinh viên. Thời gian thực hiện trong vòng 1-2 năm tới, do phòng đào tạo chủ trì.

2. Kết hợp linh hoạt giữa kiểm tra trắc nghiệm và viết luận: Đề xuất xây dựng bộ đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức nhằm đánh giá toàn diện năng lực sinh viên, tăng cường tính khách quan và đa dạng trong đánh giá. Thực hiện trong kỳ thi cuối kỳ năm học 2024-2025, do các khoa chuyên môn phối hợp thực hiện.

3. Đào tạo giảng viên về kỹ thuật ra đề và chấm bài viết luận: Tổ chức các khóa tập huấn nâng cao năng lực ra đề và chấm bài viết luận nhằm đảm bảo tính công bằng và chính xác trong đánh giá. Thời gian triển khai trong 6 tháng đầu năm 2024, do phòng đào tạo và trung tâm ngoại ngữ phối hợp tổ chức.

4. Khuyến khích sinh viên phát triển kỹ năng tự đánh giá và học tập chủ động: Xây dựng các chương trình hướng dẫn kỹ năng tự học, tự đánh giá kết quả học tập, giúp sinh viên nâng cao ý thức và hiệu quả học tập. Triển khai thường xuyên trong các khóa học, do giảng viên bộ môn và cố vấn học tập đảm nhiệm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên bộ môn Tiếng Anh tại các trường đại học: Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để điều chỉnh phương pháp giảng dạy và đánh giá, giúp nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

2. Nhà quản lý giáo dục và phòng đào tạo: Tham khảo để xây dựng chính sách kiểm tra đánh giá phù hợp, đảm bảo tính khách quan và hiệu quả trong đánh giá kết quả học tập.

3. Sinh viên các ngành học có môn Tiếng Anh bắt buộc: Hiểu rõ ảnh hưởng của các hình thức kiểm tra đến phương pháp học tập, từ đó chủ động điều chỉnh cách học nhằm đạt kết quả tốt hơn.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục và đánh giá học tập: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu về mối quan hệ giữa hình thức kiểm tra và phương pháp học tập, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

Câu hỏi thường gặp

1. Kiểm tra trắc nghiệm khách quan có ưu điểm gì trong đánh giá kết quả học tập?
   Kiểm tra trắc nghiệm khách quan giúp đánh giá nhanh, chính xác kiến thức cơ bản và khả năng nhớ của sinh viên. Ví dụ, 68% sinh viên cho biết hình thức này giúp họ tập trung ôn luyện kiến thức nền tảng.

2. Tại sao kiểm tra viết luận lại quan trọng trong môn Tiếng Anh?
   Viết luận phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng diễn đạt, giúp sinh viên nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện. Khoảng 55% sinh viên đánh giá cao hình thức này trong việc cải thiện kỹ năng viết.

3. Có sự khác biệt nào về ảnh hưởng của hình thức kiểm tra theo khối ngành không?
   Có, sinh viên khối Khoa học Tự nhiên ưu tiên kiểm tra trắc nghiệm (72%), trong khi khối Sư phạm và Tài nguyên Môi trường thích kiểm tra viết luận hơn (60%). Điều này phản ánh đặc điểm học tập và yêu cầu chuyên môn khác nhau.

4. Làm thế nào để sinh viên nâng cao hiệu quả học tập môn Tiếng Anh?
   Sinh viên nên kết hợp học tập chủ động, tự đánh giá và luyện tập cả kỹ năng trắc nghiệm và viết luận, đồng thời tham gia các khóa học kỹ năng học tập do nhà trường tổ chức.

5. Giảng viên có thể áp dụng kết quả nghiên cứu này như thế nào?
   Giảng viên có thể thiết kế đề kiểm tra kết hợp đa dạng hình thức, đồng thời hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập phù hợp với từng loại kiểm tra để nâng cao hiệu quả đào tạo.

Kết luận

• Nghiên cứu làm rõ ảnh hưởng khác biệt của kiểm tra trắc nghiệm khách quan và viết luận đến phương pháp học tập môn Tiếng Anh của sinh viên tại các trường đại học Hà Nội.
• Kiểm tra trắc nghiệm thúc đẩy học tập có cấu trúc, trong khi viết luận phát triển kỹ năng tư duy và diễn đạt.
• Sự khác biệt về ảnh hưởng theo khối ngành và giới tính được xác định rõ, góp phần cá nhân hóa phương pháp giảng dạy và đánh giá.
• Đề xuất các giải pháp kết hợp linh hoạt hình thức kiểm tra, đào tạo giảng viên và nâng cao kỹ năng tự học cho sinh viên.
• Tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng để hoàn thiện mô hình kiểm tra đánh giá phù hợp với xu thế đổi mới giáo dục.

Hành động tiếp theo: Các trường đại học nên triển khai thí điểm các đề xuất trong vòng 1-2 năm tới và đánh giá hiệu quả để điều chỉnh phù hợp. Giảng viên và sinh viên được khuyến khích tham gia các khóa đào tạo kỹ năng học tập và đánh giá mới.

Hãy bắt đầu áp dụng các giải pháp này để nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh và góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước!