Luận văn thạc sĩ về quản lý đánh giá kết quả học tập sinh viên tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu giáo dục quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học sư phạm đại học, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Hoàng Thị Minh Huệ
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Út Sáu
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Đánh Giá Kết Quả Học Tập Của Sinh Viên Tại Đại Học Sư Phạm Thái Nguyên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2017
• Địa điểm: Thái Nguyên

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC CÁC HÌNH
• MỞ ĐẦU
• Lý do chọn đề tài
• Mục đích nghiên cứu của đề tài
• Khách thể và đối tượng nghiên cứu
• Giả thuyết khoa học
• Nhiệm vụ nghiên cứu
• Phạm vi nghiên cứu
• Phương pháp nghiên cứu
• Cấu trúc luận văn
• 1. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu của một số nước trên thế giới
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu của Việt Nam
• 1.2. Một số khái niệm công cụ liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm
• 1.3. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của sinh viên Đại học Sư phạm theo hồ sơ năng lực
• 1.3.1. Bản chất của đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 1.3.2. Phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 1.3.3. Công cụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 1.3.4. Các nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực
• 1.3.5. Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm theo hồ sơ năng lực
• 1.3.6. Ý nghĩa của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 1.4. Những vấn đề lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm theo hồ sơ năng lực
• 1.4.1. Khái niệm quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm theo hồ sơ năng lực
• 1.4.2. Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 1.4.3. Các cấp độ và lực lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên
• 1.5. KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
• 2. Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
• 2.1. Khái quát về khách thể nghiên cứu
• 2.2. Khảo sát thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực
• 2.2.1. Mục tiêu khảo sát
• 2.2.2. Đối tượng khảo sát
• 2.2.3. Nội dung khảo sát
• 2.2.4. Phương pháp khảo sát
• 2.2.5. Bộ công cụ và mẫu khảo sát
• 2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực
• 2.3.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên về tầm quan trọng của hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giảng viên trường Đại học Sư phạm - ĐHTN về việc thực hiện những yêu cầu đánh giá kết quả học tập sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực tại trường Đại học Sư phạm - ĐHTN
• 2.4.1. Thực trạng quản lý công tác xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 2.4.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ở trường Đại học Sư phạm - ĐHTN
• 2.4.3. Thực trạng công tác chỉ đạo đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 2.4.4. Thực trạng công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực ở Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên hiện nay
• 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN theo hồ sơ năng lực
• 2.5.1. Những hạn chế trong công tác quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 2.6. KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
• 3. Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC
• 3.1. Mục đích và nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực
• 3.2.1. Đề xuất xây dựng và ứng dụng phần mềm quản lý kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 3.2.2. Xây dựng và thực hiện tốt quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 3.2.3. Tiếp tục đổi mới nội dung và hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 3.2.4. Chỉ đạo tổ bộ môn, hướng dẫn giảng viên đa dạng hóa các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 3.2.5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và tổ chức rút kinh nghiệm trong quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực
• 3.3. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất
• 3.3.1. Khái quát về khảo nghiệm
• 3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
• 3.4. KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• Đối với Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN
• Đối với các phòng chức năng
• Đối với các khoa chuyên môn
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHẦN PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Đánh giá kết quả học tập sinh viên

Đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên là một hoạt động quan trọng nhằm xác định mức độ đạt được của sinh viên trong quá trình học tập. Đánh giá sinh viên không chỉ giúp nhà trường nắm bắt được chất lượng đào tạo mà còn là cơ sở để điều chỉnh chương trình học tập cho phù hợp với nhu cầu thực tiễn. Theo nghiên cứu, việc đánh giá kết quả học tập cần được thực hiện một cách toàn diện, bao gồm cả việc xem xét các yếu tố như phương pháp giảng dạy, nội dung chương trình và khả năng tiếp thu của sinh viên. Một trong những điểm nổi bật trong hoạt động này là việc áp dụng hồ sơ năng lực để đánh giá, giúp sinh viên có cái nhìn rõ hơn về năng lực của bản thân và định hướng phát triển trong tương lai.

1.1. Phân tích kết quả học tập

Phân tích kết quả học tập của sinh viên tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên cho thấy có sự khác biệt rõ rệt giữa các khoa và chuyên ngành. Thống kê kết quả học tập cho thấy rằng sinh viên ở các khoa như Tâm lý - Giáo dục có tỷ lệ đạt yêu cầu cao hơn so với các khoa khác. Điều này có thể được lý giải bởi sự khác biệt trong phương pháp giảng dạy và sự hỗ trợ từ giảng viên. Việc phân tích kết quả học tập không chỉ dừng lại ở việc tính điểm số mà còn cần xem xét đến các yếu tố như động lực học tập, sự tham gia của sinh viên trong các hoạt động ngoại khóa và khả năng tự học. Những yếu tố này đều có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của sinh viên.

II. Thực trạng hoạt động đánh giá

Thực trạng hoạt động đánh giá kết quả học tập tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Mặc dù đã có những nỗ lực trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá hiện đại, nhưng vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế trong việc thực hiện. Cán bộ quản lý và giảng viên chưa hoàn toàn nhận thức được tầm quan trọng của việc đánh giá sinh viên theo hồ sơ năng lực. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp đánh giá chưa đồng bộ và thiếu tính khả thi. Hơn nữa, việc thiếu các công cụ hỗ trợ trong quản lý hoạt động đánh giá cũng là một trong những nguyên nhân chính gây ra sự không đồng nhất trong kết quả đánh giá giữa các khoa.

2.1. Nhận thức của cán bộ quản lý

Nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của đánh giá kết quả học tập là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Nhiều cán bộ quản lý vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá mới, dẫn đến việc không thể phát huy hết tiềm năng của sinh viên. Theo khảo sát, chỉ có một phần nhỏ cán bộ quản lý nhận thức rõ ràng về hồ sơ năng lực và cách thức áp dụng nó trong đánh giá sinh viên. Điều này cho thấy cần có sự đào tạo và nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý để họ có thể thực hiện tốt hơn vai trò của mình trong việc quản lý hoạt động đánh giá.

III. Biện pháp cải thiện hoạt động đánh giá

Để nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cần thiết phải đề xuất một số biện pháp cải thiện. Trước hết, cần xây dựng một hệ thống quản lý hoạt động đánh giá đồng bộ và hiệu quả, bao gồm việc phát triển các công cụ hỗ trợ cho giảng viên trong quá trình đánh giá. Thứ hai, cần tổ chức các khóa đào tạo cho cán bộ quản lý và giảng viên về phương pháp đánh giá hiện đại, giúp họ nắm bắt được các xu hướng mới trong giáo dục. Cuối cùng, việc tăng cường sự tham gia của sinh viên trong quá trình đánh giá cũng là một yếu tố quan trọng, giúp họ có thể tự đánh giá và phát triển năng lực của bản thân.

3.1. Xây dựng hệ thống đánh giá

Xây dựng một hệ thống đánh giá kết quả học tập rõ ràng và minh bạch sẽ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về tiêu chí đánh giá. Hệ thống này cần được thiết kế dựa trên hồ sơ năng lực, giúp sinh viên có thể theo dõi sự tiến bộ của mình trong quá trình học tập. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong quản lý hoạt động đánh giá cũng sẽ giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao độ chính xác trong việc thu thập và phân tích dữ liệu. Hệ thống này không chỉ phục vụ cho việc đánh giá sinh viên mà còn là công cụ hữu ích cho cán bộ quản lý trong việc ra quyết định.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên là một trong những trung tâm đào tạo giáo viên trọng điểm tại khu vực miền núi phía Bắc với hơn 50 năm truyền thống phát triển. Đội ngũ cán bộ của trường có quy mô 580 người, trong đó tỷ lệ giảng viên sở hữu học vị tiến sĩ đạt trên 30%, cao gấp hai lần mức bình quân chung của các cơ sở giáo dục đại học trên cả nước. Tuy nhiên, trong bối cảnh chuyển dịch phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ và chuẩn đầu ra nghề nghiệp, hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập truyền thống vẫn còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn. Các hình thức thi cử cuối kỳ mang nặng tính lý thuyết hàn lâm, chiếm tới 50% tổng trọng số điểm môn học, chưa phản ánh toàn diện năng lực nghề nghiệp thực tế của sinh viên.

Vấn đề cấp thiết đặt ra là phải chuyển đổi căn bản hoạt động kiểm tra đánh giá sang mô hình hồ sơ năng lực nhằm theo dõi liên tục sự tiến bộ của người học. Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên theo hồ sơ năng lực. Phạm vi khảo sát được triển khai trực tiếp trong năm học 2016 - 2017 tại 05 khoa chuyên môn gồm Toán, Tâm lý - Giáo dục, Lịch sử, Vật lý và Giáo dục thể chất, với sự tham gia của 120 cán bộ quản lý và giảng viên. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, cung cấp cơ sở khoa học giúp nhà trường tối ưu hóa quy trình khảo thí, nâng cao chỉ số ứng dụng công nghệ thông tin trong đánh giá từ mức điểm trung bình 2,41 lên mức tốt trên 2,80, đồng thời thúc đẩy năng lực tự học của sinh viên sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết đánh giá quá trình và đánh giá năng lực của Norman E. Gronlund và Rick Stiggins, kết hợp nguyên lý quản lý chất lượng tổng thể trong giáo dục đại học của Jody Zall Kusek. Mô hình nghiên cứu tiếp cận đánh giá năng lực thông qua sản phẩm đầu ra và tiến trình rèn luyện thực tế thay vì chỉ kiểm tra trí nhớ thuần túy. Khung lý thuyết làm rõ bốn khái niệm công cụ nền tảng:

• Năng lực sư phạm: Khả năng huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng và phẩm chất đạo đức để xử lý hiệu quả các tình huống giáo dục thực tiễn.
• Hồ sơ năng lực: Tập hợp có hệ thống các sản phẩm học tập, bài tập nhóm, báo cáo thực hành và nhật ký phát triển nghề nghiệp của sinh viên trong suốt khóa học.
• Đánh giá quá trình: Hoạt động đo lường liên tục mức độ tiến bộ nhằm cung cấp thông tin phản hồi điều chỉnh phương pháp dạy và học.
• Quản lý hoạt động đánh giá: Quá trình thực hiện đồng bộ các chức năng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và thanh tra kiểm tra nhằm đảm bảo tính khách quan, công bằng và phát triển người học.

Khung đánh giá môn học định hướng năng lực quy định rõ cơ cấu điểm thành phần: chuyên cần chiếm 10%, bài tập nhóm chiếm 10%, bài kiểm tra định kỳ chiếm 20%, thực hành thực tế chiếm 10% và bài thi kết thúc học phần chiếm 50%.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp chọn mẫu phân tầng có chủ đích với tổng quy mô 120 khách thể, bao gồm 37 cán bộ quản lý trực thuộc Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục, Phòng Thanh tra - Pháp chế, cùng 83 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại 05 khoa được thụ hưởng chương trình đào tạo nghề nghiệp ứng dụng POHE giai đoạn 2. Phương pháp chọn mẫu này đảm bảo tính đại diện cao cho các khối ngành khoa học tự nhiên, khoa học xã hội và giáo dục chuyên biệt.

Nguồn dữ liệu sơ cấp được thu thập qua phiếu hỏi Anket với hệ thống thang đo 3 mức độ, kết hợp phỏng vấn sâu 15 cán bộ và giảng viên cốt cán. Dữ liệu thứ cấp được khai thác từ Báo cáo số 1351 của Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục về phản hồi học tập của sinh viên. Toàn bộ dữ liệu định lượng được làm sạch và xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 16.0. Các tham số thống kê mô tả gồm điểm trung bình, độ lệch chuẩn và thứ bậc xếp hạng được lựa chọn vì tính chính xác cao, giúp lượng hóa rõ ràng sự khác biệt trong nhận thức và hành vi quản lý giữa các nhóm đối tượng nghiên cứu trong khoảng thời gian từ tháng 11 năm 2016 đến tháng 11 năm 2017.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng mang lại bốn phát hiện trọng tâm về công tác đánh giá kết quả học tập theo hồ sơ năng lực:

Thứ nhất, nhận thức của đội ngũ quản lý và giảng viên về tầm quan trọng của việc đánh giá chuẩn đầu ra đạt mức rất cao. Tiêu chí giúp giảng viên đánh giá sự tiến bộ và chuẩn đầu ra của người học đạt điểm trung bình tuyệt đối 3,00 ở cán bộ quản lý với độ lệch chuẩn 0,00 và đạt 2,98 ở giảng viên với độ lệch chuẩn 0,11, đồng xếp vị trí thứ nhất trong bảng khảo sát.

Thứ hai, việc thực hiện đa dạng hóa hình thức đánh giá quá trình đã bước đầu đi vào nền nếp. Giảng viên đánh giá rất cao việc tích hợp đánh giá chuyên cần, bài tập nhóm và tiểu luận thực hành với điểm trung bình đạt 2,95 trên thang điểm 3,00.

Thứ ba, sự đồng thuận của sinh viên đối với tính công khai và minh bạch trong kiểm tra đánh giá đạt tỷ lệ vượt trội. Theo số liệu khảo sát người học, có 97,81% sinh viên ghi nhận được thông báo đầy đủ tiêu chí đánh giá, 97,32% sinh viên đánh giá hình thức kiểm tra phù hợp mục tiêu môn học, và 95,13% khẳng định kỳ thi đảm bảo tính công bằng, khách quan.

Thứ tư, ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý hồ sơ năng lực vẫn là hạn chế lớn nhất. Mức độ đánh giá về tiêu chí này chỉ đạt điểm trung bình 2,41 ở cán bộ quản lý và 2,69 ở giảng viên, xếp vị trí thấp nhất (thứ 5/5) trong các yêu cầu triển khai.

Thảo luận kết quả

Thực trạng cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa nhận thức lý luận và năng lực thực thi công nghệ. Mặc dù 100% cán bộ và giảng viên nhận thức rõ lợi ích của việc theo dõi tiến trình năng lực, việc triển khai trên thực tế chủ yếu dừng lại ở việc lưu trữ bảng điểm số định lượng trên hệ thống phần mềm đào tạo chung, hoàn toàn thiếu vắng công cụ lưu trữ dữ liệu định tính về kỹ năng và thái độ của sinh viên.

Dữ liệu khảo sát có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ mạng nhện đa trục mô tả 5 tiêu chí quản lý gồm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo chuyên môn, thanh tra kiểm tra và ứng dụng công nghệ. Trục ứng dụng công nghệ ghi nhận sự sụt giảm rõ rệt so với các trục còn lại. Bảng đối sánh điểm trung bình giữa 37 cán bộ quản lý và 83 giảng viên cho thấy độ lệch chuẩn dao động từ 0,21 đến 0,49, phản ánh sự nhất quán cao trong nhận định về những rào cản kỹ thuật. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Thomas A. Agelo và Rick Stiggins trên thế giới, khẳng định rằng nếu không có nền tảng số hóa hồ sơ học tập chuyên biệt, việc đánh giá năng lực sẽ dễ bị quá tải bởi hồ sơ giấy tờ thủ công.

Đề xuất và khuyến nghị

Để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực, nhà trường cần triển khai đồng bộ bốn giải pháp trọng tâm:

Xây dựng và ứng dụng phần mềm quản lý hồ sơ năng lực điện tử. Ban Giám hiệu chỉ đạo Trung tâm Tin học và Phòng Đào tạo thiết kế phần mềm chuyên dụng cho phép số hóa bảng điểm thành phần, lưu trữ minh chứng sản phẩm học tập và chuẩn kỹ năng của từng sinh viên. Mục tiêu đạt 100% sinh viên thuộc 12 khoa chuyên môn được thiết lập tài khoản hồ sơ năng lực số hóa trong thời gian 06 tháng.

Chuẩn hóa quy trình 4 bước đánh giá kết quả học tập theo chuẩn đầu ra. Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục chủ trì ban hành hướng dẫn thực hiện quy trình gồm: xác định chuẩn năng lực, lựa chọn công cụ kiểm tra, tổ chức chấm điểm phản hồi và lưu trữ hồ sơ. Mục tiêu điều chỉnh cơ cấu đánh giá quá trình lên 50% đến 60%, giảm tỷ trọng thi kết thúc học phần xuống 40% trong lộ trình 1 năm.

Đa dạng hóa phương pháp kiểm tra và ban hành bộ công cụ chấm điểm chuẩn mực. Các Khoa chuyên môn và Tổ bộ môn hướng dẫn giảng viên sử dụng bảng kiểm hành vi và phiếu chấm tiêu chí định lượng cho các bài tập nhóm, dự án học tập và thuyết trình. Mục tiêu 100% môn học chuyên ngành có đầy đủ rubric đánh giá trước khi bắt đầu học kỳ mới trong vòng 03 tháng.

Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và bồi dưỡng nghiệp vụ khảo thí. Phòng Thanh tra - Pháp chế phối hợp các đơn vị tổ chức tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật đo lường giáo dục hiện đại. Mục tiêu đạt 98% giảng viên toàn trường tham gia bồi dưỡng kỹ năng đánh giá năng lực trong thời hạn 09 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý giáo dục đại học: Cung cấp khung lý luận quản lý 4 chức năng và mô hình ứng dụng chương trình đào tạo định hướng nghề nghiệp POHE. Dùng làm tài liệu chỉ đạo tái cấu trúc quy chế khảo thí và kiểm định chất lượng đào tạo.

Giảng viên các trường đại học sư phạm và cao đẳng đào tạo giáo viên: Cung cấp phương pháp xây dựng bài tập định hướng năng lực, cấu trúc bài tập nhóm chiếm 10% trọng số và kỹ thuật thiết kế phiếu quan sát. Dùng để biên soạn đề cương chi tiết học phần và ma trận đề thi chuẩn hóa.

Chuyên viên phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục: Cung cấp quy trình xử lý dữ liệu phản hồi sinh viên với các chỉ số tin cậy trên 95% và phương thức quản lý điểm quá trình. Dùng để xây dựng hệ thống phần mềm theo dõi chuẩn đầu ra của sinh viên tốt nghiệp.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu định lượng bằng SPSS 16.0, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi Anket và khung đánh giá năng lực. Dùng làm cơ sở phát triển các đề tài nghiên cứu về đo lường và đánh giá trong giáo dục.

Câu hỏi thường gặp

Đánh giá theo hồ sơ năng lực khác biệt như thế nào so với đánh giá truyền thống? Đánh giá truyền thống chủ yếu tập trung vào việc ghi nhớ kiến thức lý thuyết qua bài thi viết cuối kỳ, trong khi hồ sơ năng lực đo lường toàn diện quá trình tiến bộ của sinh viên qua nhiều thời điểm. Mô hình này kết hợp điểm chuyên cần 10%, bài tập nhóm 10%, kiểm tra định kỳ 20% và sản phẩm thực hành 10% nhằm phản ánh sát thực chuẩn đầu ra nghề nghiệp.

Cơ cấu tỷ trọng điểm đánh giá học phần được thiết lập theo tỷ lệ nào? Theo khung đào tạo của nhà trường, điểm học phần được cấu thành từ 10% điểm chuyên cần tham gia trên 80% số tiết, 10% điểm bài tập nhóm, 20% bài kiểm tra tự luận định kỳ, 10% bài tập thực hành thực tế và 50% bài thi kết thúc học phần. Cơ cấu này bảo đảm sự cân đối giữa đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết.

Hạn chế lớn nhất trong quản lý hoạt động đánh giá tại đơn vị khảo sát là gì? Kết quả khảo sát 120 cán bộ và giảng viên chỉ ra hạn chế lớn nhất là hạ tầng ứng dụng công nghệ thông tin với điểm trung bình đạt 2,41 ở cán bộ quản lý và 2,69 ở giảng viên. Hệ thống phần mềm hiện tại chưa hỗ trợ lưu trữ các minh chứng định tính về năng lực sư phạm của sinh viên.

Sinh viên có nhận định như thế nào về tính công bằng trong kiểm tra đánh giá? Theo số liệu báo cáo khảo sát ý kiến người học năm học 2016 - 2017, có 95,13% sinh viên xác nhận kỳ thi đảm bảo tính công bằng, khách quan; 97,81% sinh viên được thông báo công khai tiêu chí đánh giá và 96,43% sinh viên ghi nhận kết quả kiểm tra được công bố kịp thời.

Nhà trường cần chuẩn bị điều kiện gì để triển khai phần mềm quản lý hồ sơ năng lực? Nhà trường cần đầu tư hạ tầng mạng đồng bộ cho 231 phòng làm việc và 10 phòng máy tính, đồng thời tổ chức các đợt tập huấn nghiệp vụ chấm điểm theo rubric cho 400 giảng viên. Quá trình này cần được thực hiện theo lộ trình 6 đến 12 tháng để bảo đảm tính thống nhất toàn trường.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo hồ sơ năng lực trong đào tạo tín chỉ.
• Phân tích bức tranh thực trạng tại 05 khoa chuyên môn của Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên qua khảo sát 120 cán bộ, giảng viên và dữ liệu phản hồi sinh viên.
• Nhận diện rõ thế mạnh về nhận thức đạt điểm trung bình 3,00 và xác định điểm nghẽn về hạ tầng công nghệ thông tin chỉ đạt mức điểm 2,41.
• Thiết lập hệ thống 04 giải pháp quản lý đồng bộ từ chuẩn hóa quy trình 4 bước đến xây dựng phần mềm hồ sơ năng lực điện tử.
• Khẳng định vai trò cốt lõi của việc chuyển đổi phương thức đánh giá trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của 400 giảng viên và năng lực nghề nghiệp của sinh viên tốt nghiệp.

Luận văn đóng góp khung giải pháp quản trị khảo thí có giá trị ứng dụng cao cho các cơ sở đào tạo giáo viên trên toàn quốc. Các trường đại học sư phạm cần bắt tay triển khai thí điểm phần mềm hồ sơ năng lực trong vòng 06 tháng tới và mở rộng quy mô toàn trường trong 12 đến 24 tháng tiếp theo. Hãy áp dụng ngay quy trình đánh giá theo chuẩn đầu ra để kiến tạo môi trường học tập minh bạch, thực chất và phát triển toàn diện năng lực người học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO HỒ SƠ NĂNG LỰC 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Các công trình nghiên cứu của mốt số nước trên thế giới Hoạt động đánh giá kết quả học tập và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của người học đã được phản ánh khá rõ nét theo các hướng nghiên cứu sau: Nghiên cứu lý thuyết chung về kiểm tra đánh giá trong lớp học như công trình của Robert L. (Đo lường thành tích giáo dục - Measuring Educational Achievemet) đã mô tả chi tiết phương pháp đo lường, đánh giá định lượng kết quả học tập của sinh viên.

Công trình: Measurement and Evaluation in Teaching “Đo lường và đánh giá trong dạy học của Norman E. Gronlund” đã đưa ra những nguyên tắc và quy trình đánh giá kết quả dạy học [37]. Công trình: A Teachers Guideto Assessment “Hướng dẫn giáo viên đánh giá của D. Macintosh” đã đề cập tới những vấn đề chuyên sâu về lý luận cơ bản của đánh giá trong lớp học, cách lập kế hoạch đánh giá, cách đánh giá, cho điểm [36].

Nghiên cứu về kỹ thuật kiểm tra, đánh giá kết quả học tập được trình bày trong cuốn “Classroom Assessment - techniques của Thomas A. Agelo” đã giới thiệu cho giáo viên biết cần phải sử dụng các phương pháp cụ thể nào trong đánh giá trên lớp và việc ra các quyết định khi sử dụng kết quả đánh giá [dẫn theo 41]. Rick Stiggins và các đồng nghiệp đã xuất bản 03 cuốn sách nghiên cứu về đánh giá trên lớp với các phương pháp, kỹ thuật cụ thể: “Student centered classroom Assessment" [41]. "Classrom Assessment for Student Learning" [40].

Nghiên cứu các mô hình đánh giá, trong đó có mô hình đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong các trường đại học, cao đẳng như: Mô hình của Trường đại học Oxford [41], mô hình của Mỹ (mô hình CLEP) [35], [34], [36]. Có nhiều tài liệu đề cập tới vấn đề quản lý hoạt động đánh giá giáo dục như: Công trình nghiên cứu của Jody Zall Kusek [13] “Mười bước tiến tới hệ thống giám sát và đánh giá dựa trên kết quả”. Các công trình nêu trên đã chỉ rõ quản lý hoạt động đánh giá giáo dục phải được tiến hành như thế nào để đạt được hiệu quả cao. 6 Khi bàn đến công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Việt Nam, UNESCO đã đưa ra cuốn tài liệu mang tên “Monitoring Educational Achievement” (Giám sát thành tích giáo dục) đã chỉ ra các nhóm tiêu chí đánh giá và một số vấn đề liên quan tới hoạt động quản lý hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập của người học [43].

Các công trình nghiên cứu của Việt Nam Các nghiên cứu về lý luận và ứng dụng các kỹ thuật đo lường - đánh giá kết quả học tập của người học có thể kể tới các tác giả như: Lưu Ban Cố [8], Nguyễn Đức Chính [7], Đặng Bá Lãm [16], Trần Thị Tuyết Oanh [22], Vũ Văn Dụ [9], Nguyễn Phương Nga và Nguyễn Quý Thanh [19], [ 18], Nguyễn Thị Tính [31], Nghiên cứu đề xuất tiêu chuẩn, nguyên tắc, cải tiến phương thức, quy trình, kỹ thuật trong các môn học, các ngành học, có thể kể tới các công trình nghiên cứu của Cấn Thị Thanh Hương và Vương Thị Phương Thảo [12], Nguyễn Thị Huyền [12]. Năm 2005, Trung tâm Đảm bảo chất lượng và Nghiên cứu phát triển Giáo dục Đại học - Đại học Quốc gia Hà Nội đã xuất bản cuốn “Giáo dục Đại học chất lượng và Đánh giá”.