Đánh giá công tác cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất cho tổ chức trên địa bàn thành phố cao bằng giai đoạn 2012 2015

Đánh giá công tác cấp giấy chứng nhận quyền sử dụng đất cho tổ chức tại thành phố Cao Bằng giai đoạn 2012-2015, phân tích hiệu quả và thách thức.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Thành phố Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ 5 6 Tuổi

Giáo dục ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giao tiếp mà còn là công cụ tư duy, khám phá thế giới xung quanh. Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả cho trẻ 5-6 tuổi cần được quan tâm, đặc biệt thông qua các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Tác phẩm văn học mang đến những giá trị thẩm mỹ, đạo đức, đồng thời giúp trẻ phát triển vốn từ vựng, khả năng diễn đạt và cảm thụ ngôn ngữ. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua tác phẩm văn học là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao. Giáo viên mầm non có thể phát huy lợi thế này bằng những biện pháp phù hợp. Sự tích hợp văn học và tiếng Việt trong tổ chức hoạt động là vô cùng quan trọng. Cần gắn làm quen với tác phẩm văn học với nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ, với việc rèn luyện các kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Phát Triển Ngôn Ngữ Mẫu Giáo Lớn

Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là nền tảng để trẻ tự tin giao tiếp, học tập và hòa nhập xã hội. Việc tạo môi trường giao tiếp phong phú, đa dạng giúp trẻ mở rộng vốn từ, rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Ngôn ngữ còn giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy logic, khả năng sáng tạo, biểu đạt cảm xúc, kỹ năng xã hội, đồng thời, làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ khám phá những giá trị văn hóa, đạo đức tốt đẹp.

1.2. Vai Trò Của Tác Phẩm Văn Học Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tác phẩm văn học là kho tàng ngôn ngữ phong phú, đa dạng, chứa đựng những giá trị văn hóa, đạo đức sâu sắc. Thông qua các câu chuyện, bài thơ, ca dao, đồng dao, trẻ được làm quen với những từ ngữ mới, cách diễn đạt hay, hình ảnh đẹp. Văn học giúp trẻ phát triển khả năng tưởng tượng, sáng tạo, đồng thời rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Đặc biệt, việc kể chuyện, đọc thơ cho trẻ nghe giúp trẻ cảm nhận được nhịp điệu, âm thanh của ngôn ngữ, từ đó yêu thích và hứng thú với việc học ngôn ngữ.

II. Thách Thức Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Qua Văn Học

Việc quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học tại các trường mầm non hiện nay còn gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên còn hạn chế về kiến thức, kỹ năng sử dụng tác phẩm văn học một cách hiệu quả trong giáo dục ngôn ngữ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động này còn thiếu thốn. Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ còn chưa chặt chẽ, đặc biệt là việc tạo môi trường đọc sách, kể chuyện tại nhà. Theo nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy, việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học chưa được xem trọng, hoạt động này đôi khi chỉ mang tính hình thức, không chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Một số giáo viên chưa tích cực học hỏi, nâng cao trình độ, sự hiểu biết về các tác phẩm văn học, chưa cảm nhận tác phẩm một cách sâu sắc qua việc vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.

2.1. Hạn Chế Về Nguồn Lực Giáo Viên Và Cơ Sở Vật Chất

Đội ngũ giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên còn thiếu kinh nghiệm, kỹ năng lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Cơ sở vật chất, trang thiết bị như sách, truyện tranh, tranh ảnh, rối, mô hình... còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được nhu cầu của hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Sự đầu tư cho nguồn lực này còn hạn chế.

2.2. Sự Phối Hợp Giữa Gia Đình Và Nhà Trường Còn Lỏng Lẻo

Gia đình là môi trường quan trọng để trẻ phát triển ngôn ngữ. Tuy nhiên, nhiều phụ huynh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc đọc sách, kể chuyện cho con nghe. Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng cho trẻ còn lỏng lẻo. Điều này ảnh hưởng đến hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ.

III. Phương Pháp Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Nhất

Để nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Các phương pháp này cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ, xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cụ thể, chi tiết, tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên và tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Theo Đỗ Thanh Thúy, cần dựa trên những yêu cầu cần đạt về ngôn ngữ của độ tuổi, dựa trên đặc trưng ngôn ngữ của tác phẩm và chương trình làm quen tác phẩm văn học dành cho trẻ theo chủ đề, chủ điểm đã được xác định. Hoạt động làm quen văn học không tồn tại một cách độc lập, riêng lẻ mà được liên kết với các hoạt động cùng hướng tới một chủ đề, chủ điểm được xác định.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Cho CBQL Và Giáo Viên Mầm Non

Tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo, chuyên đề về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là thông qua tác phẩm văn học. Cung cấp tài liệu, sách báo, tạp chí về lĩnh vực này. Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý, giáo viên tham quan, học hỏi kinh nghiệm từ các trường mầm non khác. Việc nâng cao nhận thức giúp CBQL và GV hiểu rõ hơn về vai trò của giáo dục ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ, từ đó có những hành động cụ thể để cải thiện chất lượng giáo dục.

3.2. Xây Dựng Kế Hoạch Giáo Dục Ngôn Ngữ Chi Tiết

Xây dựng kế hoạch giáo dục ngôn ngữ cho trẻ theo từng chủ đề, chủ điểm, phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Xác định rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Đảm bảo tính khoa học, sư phạm và thực tiễn của kế hoạch. Kế hoạch cần được xây dựng dựa trên sự tham gia của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh.

IV. Ứng Dụng Thực Tế Kết Quả Quản Lý Tại Hạ Long Quảng Ninh

Nghiên cứu thực tế tại các trường mầm non ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh cho thấy việc áp dụng các biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả đã mang lại những kết quả tích cực. Trẻ em có vốn từ vựng phong phú hơn, khả năng diễn đạt lưu loát hơn. Giáo viên có nhiều kinh nghiệm hơn trong việc sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình được tăng cường. Theo khảo sát của Đỗ Thanh Thúy, mục tiêu của ngành Giáo dục - Đào tạo là giáo dục thế hệ trẻ trở thành những con người phát triển toàn diện về mọi mặt, có đạo đức tốt, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật, có năng lực, có nhiệt huyết và lòng hăng hái; biết yêu quý, tôn trọng và cảm thụ cái đẹp và tích cực chủ động, sáng tạo trong mọi lĩnh vực của cuộc sống .

4.1. Cải Thiện Kỹ Năng Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo Lớn

Trẻ tự tin giao tiếp, diễn đạt ý tưởng, cảm xúc một cách rõ ràng, mạch lạc. Vốn từ vựng của trẻ được mở rộng, ngữ pháp được cải thiện. Trẻ có khả năng nghe, hiểu và trả lời các câu hỏi đơn giản. Kỹ năng ngôn ngữ được cải thiện rõ rệt.

4.2. Nâng Cao Năng Lực Của Giáo Viên Mầm Non Hạ Long

Giáo viên có kiến thức, kỹ năng lựa chọn, sử dụng tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Giáo viên biết cách tạo môi trường giáo dục ngôn ngữ phong phú, đa dạng. Năng lực của giáo viên được nâng cao.

V. Kết Luận Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Và Hướng Phát Triển

Quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua tác phẩm văn học là một nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự nỗ lực của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh và cộng đồng. Việc áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển toàn diện của trẻ trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ mới, sáng tạo, phù hợp với sự phát triển của xã hội. Theo Đỗ Thanh Thúy, giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non có thể diễn ra theo nhiều con đường, nhiều hoạt động khác nhau. Song con đường giáo dục ngôn ngữ cho trẻ thông qua các tác phẩm văn học được coi là một trong những con đường cơ bản và đạt hiệu quả cao.

5.1. Đề Xuất Giải Pháp Phát Triển Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ

Tăng cường đầu tư cho cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục ngôn ngữ. Xây dựng thư viện sách, truyện tranh phong phú, đa dạng. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, tham quan, dã ngoại để trẻ có cơ hội trải nghiệm, khám phá thế giới xung quanh. Giải pháp cần mang tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế.

5.2. Tầm Quan Trọng Của Đầu Tư Cho Tương Lai Giáo Dục

Giáo dục ngôn ngữ là nền tảng cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Đầu tư cho giáo dục ngôn ngữ là đầu tư cho tương lai của đất nước. Cần có sự quan tâm, ủng hộ của toàn xã hội đối với sự nghiệp giáo dục ngôn ngữ cho trẻ em. Đầu tư cho tương lai giáo dục là vô cùng quan trọng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.