Nghiên cứu chiến lược học từ vựng hiệu quả dành cho học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú

Nghiên cứu chiến lược học từ vựng hiệu quả cho học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú, giúp nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và kết quả học tập.

• Tác giả: Bùi Thị Trang
• Người hướng dẫn: Th.s Khổng Thị Hồng Lê
• Trường học: Đại học Dân lập Hải Phòng
• Chuyên ngành: Tiếng Anh
• Đề tài: Chiến lược học từ vựng hiệu quả cho học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. PART I: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. PART II: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Language learning strategies
• 2.1.2. The definitions of learning strategies
• 2.1.3. The characteristics of learning strategies
• 2.1.4. Classifications of learning strategies
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3. PART III: CONCLUSION
• 3.1. Limitations and suggestions for further study
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Chiến lược học từ vựng

Chiến lược học từ vựng là một phần quan trọng trong quá trình học ngôn ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Nghiên cứu này tập trung vào việc tìm hiểu các phương pháp học từ vựng hiệu quả được áp dụng bởi học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú. Các chiến lược này bao gồm việc sử dụng kỹ năng học từ vựng như ghi nhớ, phân tích ngữ cảnh, và tương tác xã hội. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng các chiến lược này giúp học sinh tăng cường từ vựng một cách đáng kể.

1.1. Phương pháp học từ vựng

Các phương pháp học từ vựng được đề cập trong nghiên cứu bao gồm việc sử dụng tài liệu học từ vựng phù hợp, áp dụng các kỹ thuật ghi nhớ như sử dụng hình ảnh, âm thanh, và từ khóa. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, giúp học sinh hiểu sâu hơn về cách sử dụng từ.

1.2. Kỹ năng học từ vựng

Kỹ năng học từ vựng là yếu tố then chốt giúp học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú đạt được hiệu quả cao trong việc học tiếng Anh. Các kỹ năng này bao gồm việc phân loại từ vựng theo chủ đề, sử dụng từ điển, và thực hành thường xuyên. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc rèn luyện các kỹ năng này giúp học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách linh hoạt.

II. Hiệu quả của chiến lược học từ vựng

Nghiên cứu đã phân tích hiệu quả của chiến lược học từ vựng đối với học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú. Kết quả cho thấy việc áp dụng các chiến lược này giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng sử dụng từ vựng trong cả nói và viết. Đặc biệt, các chiến lược như ghi nhớ từ vựng và tăng cường từ vựng thông qua thực hành đã mang lại kết quả tích cực.

2.1. Ghi nhớ từ vựng

Ghi nhớ từ vựng là một trong những chiến lược quan trọng được nghiên cứu. Học sinh được khuyến khích sử dụng các phương pháp như lặp lại, sử dụng thẻ từ vựng, và liên kết từ với hình ảnh. Nghiên cứu chỉ ra rằng việc áp dụng các phương pháp này giúp học sinh nhớ từ lâu hơn và sử dụng chúng một cách chính xác.

2.2. Tăng cường từ vựng

Tăng cường từ vựng thông qua việc thực hành thường xuyên là một chiến lược hiệu quả. Học sinh được khuyến khích tham gia các hoạt động như đọc sách, viết bài, và thảo luận nhóm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc thực hành thường xuyên giúp học sinh mở rộng vốn từ và sử dụng chúng một cách tự nhiên hơn.

III. Ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu không chỉ tập trung vào lý thuyết mà còn đề xuất các ứng dụng thực tiễn của chiến lược học từ vựng hiệu quả. Các phương pháp và kỹ năng được đề cập trong nghiên cứu có thể được áp dụng trong giảng dạy và học tập tại trường THPT Chuyên Trần Phú, giúp học sinh cải thiện kỹ năng tiếng Anh một cách toàn diện.

3.1. Giảng dạy từ vựng

Việc giảng dạy từ vựng cần được thực hiện một cách hệ thống và khoa học. Giáo viên nên sử dụng các tài liệu học từ vựng phong phú và đa dạng, kết hợp với các hoạt động thực hành để giúp học sinh hiểu và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

3.2. Học tập từ vựng

Học sinh cần chủ động trong việc học tập từ vựng bằng cách áp dụng các chiến lược và kỹ năng được đề cập trong nghiên cứu. Việc tự học và thực hành thường xuyên sẽ giúp học sinh nâng cao khả năng sử dụng từ vựng và đạt được kết quả tốt trong các kỳ thi.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Trong quá trình tiếp thu và phát triển năng lực ngoại ngữ, từ vựng đóng vai trò là nền tảng cốt lõi cho mọi hoạt động giao tiếp và học thuật. Tác giả luận văn viện dẫn quan điểm học thuật kinh điển: "Không có ngữ pháp, rất ít thông tin có thể được truyền đạt; nhưng không có từ vựng, không một thông tin nào có thể được truyền đạt" (Wilkins). Ngữ pháp được ví như xi măng và từ vựng là những viên gạch; nếu thiếu gạch thì không thể xây dựng nên ngôi nhà ngôn ngữ hoàn chỉnh dù có nguồn xi măng chất lượng cao. Trong thực tế, người học có thể mắc lỗi ngữ pháp nhưng người nghe vẫn hiểu được thông điệp nếu các từ khóa chính được sử dụng chính xác. Ngược lại, việc thiếu vốn từ vựng sẽ gây cản trở trực tiếp đến khả năng biểu đạt trong cả kỹ năng nói, viết lẫn việc tham gia các kỳ thi chuẩn hóa quốc tế như TOEFL, IELTS, GMAT.

Những thập kỷ gần đây, ngành phương pháp giảng dạy ngôn ngữ và ngôn ngữ học ứng dụng đã chứng kiến sự chuyển dịch trọng tâm từ người dạy (teacher-centered) sang người học và quá trình học tập (learner-centered). Nhiều nhà nghiên cứu quốc tế như Oxford (1990), O'Malley và Chamot (1990), Nation (1990), Gu và Johnson (1996), Schmitt (1997) đã xây dựng các hệ thống lý thuyết và phân loại chiến lược học từ vựng (Vocabulary Learning Strategies - VLS). Tại Việt Nam, một số nghiên cứu về VLS đã được triển khai, nhưng chưa có công trình nào khảo sát chuyên sâu trên đối tượng học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú (thành phố Hải Phòng). Xuất phát từ bối cảnh đó, đề tài "A study on effective vocabulary learning strategies for students at Tran Phu Gifted high school" được thực hiện.

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu được xác định cụ thể:

1. Khám phá các chiến lược học từ vựng tiếng Anh hiệu quả đang được học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú áp dụng trong thực tế.
2. Xác định ảnh hưởng của yếu tố giới tính (nam/nữ) và chuyên ngành học (chuyên Anh/chuyên Toán) đến tần suất và việc lựa chọn các chiến lược học từ vựng.

Đối tượng nghiên cứu là các chiến lược học từ vựng tiếng Anh theo khung phân loại chuẩn hóa. Khách thể khảo sát bao gồm 67 học sinh (35 học sinh chuyên Anh, 32 học sinh chuyên Toán; 47 nữ, 20 nam) trong độ tuổi từ 16 đến 18, có thời gian học tiếng Anh từ 5 đến 8 năm tại trường THPT Chuyên Trần Phú, Hải Phòng. Thời gian thực hiện đề tài từ ngày 07 tháng 10 năm 2018 đến ngày 07 tháng 01 năm 2019.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khóa luận xây dựng hệ thống cơ sở lý thuyết dựa trên các định nghĩa và mô hình chiến lược học ngôn ngữ của Nunan (1991), Wenden và Rubin (1987), O'Malley và Chamot (1990), Oxford (1990) và Stern (1992). Đồng thời, tác giả phân tích khái niệm cấu trúc bản chất của việc "biết một từ" (Construct of knowing a word) theo Cook (2001), Nation (1990) và Taylor (1990), bao gồm:

• Hình thức từ (Word form): Chính tả (chữ viết) và phát âm (âm thanh).
• Thuộc tính ngữ pháp (Grammar): Từ loại, cấu trúc biến đổi hình thái từ.
• Kết hợp từ (Collocation): Quy tắc kết hợp tự nhiên giữa các từ trong ngữ cảnh.
• Ý nghĩa từ (Word meanings): Nghĩa biểu thị (denotation), nghĩa biểu cảm/ngữ dụng (connotation), tính phù hợp (appropriateness) và quan hệ ngữ nghĩa (đồng nghĩa, trái nghĩa, từ bao nghĩa, từ cùng trường nghĩa).

Về phân loại chiến lược học từ vựng, tác giả đối chiếu mô hình 4 nhóm của Gu và Johnson (1996) gồm Siêu nhận thức, Nhận thức, Ghi nhớ, Kích hoạt và lựa chọn khung phân loại của Norbert Schmitt (1997) làm nền tảng lý thuyết chính. Khung phân loại của Schmitt chia chiến lược học từ vựng thành 5 nhóm:

1. Chiến lược xác định nghĩa (Determination strategies - DET): Khám phá nghĩa từ mới một cách độc lập thông qua đoán ngữ cảnh, phân tích cấu tạo từ (tiền tố, gốc từ, hậu tố), tra từ điển đơn ngữ/song ngữ.
2. Chiến lược xã hội (Social strategies - SOC): Tiếp thu và củng cố từ vựng thông qua tương tác với giáo viên, bạn bè hoặc người bản ngữ.
3. Chiến lược ghi nhớ (Memory strategies - MEM): Liên kết kiến thức mới với tri thức đã có thông qua hình ảnh, từ đồng nghĩa/trái nghĩa, sơ đồ ngữ nghĩa, thành ngữ, từ khóa.
4. Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies - COG): Xử lý từ vựng thông qua các kỹ thuật cơ học và lặp lại như ghi chú (take notes), viết lặp lại, phát âm lặp lại, dán nhãn, đánh dấu từ mới.
5. Chiến lược siêu nhận thức (Metacognitive strategies - MET): Lập kế hoạch, kiểm soát và đánh giá quá trình học tập thông qua việc tự kiểm tra, học định kỳ, tiếp cận phương tiện truyền thông (sách báo, âm nhạc, phim ảnh, internet).

Phương pháp nghiên cứu chính là khảo sát định lượng (quantitative descriptive survey). Công cụ thu thập dữ liệu là bảng hỏi khảo sát (questionnaire) gồm 38 mục câu hỏi đo lường tần suất sử dụng theo thang đo Likert 5 mức độ: 1 = Never (Không bao giờ), 2 = Rarely (Hiếm khi), 3 = Sometimes (Thỉnh thoảng), 4 = Usually (Thường xuyên), 5 = Always (Luôn luôn). Bảng hỏi được trình bày song ngữ Anh - Việt, phát trực tiếp cho 67 học sinh trong giờ giải lao của lớp học tiếng Anh (thời gian hoàn thành 15 phút). Dữ liệu được mã hóa và phân tích thống kê theo tỷ lệ phần trăm (phân loại thành tần suất cao: Always/Usually, tần suất thấp: Sometimes/Rarely, không dùng: Never) và giá trị điểm trung bình (Mean - M) để so sánh giữa các nhóm giới tính và chuyên ngành.

---

Nội dung chính theo từng chương

Phần I: Mở đầu (Introduction)

Phần này trình bày tính cấp thiết của đề tài, lý do lựa chọn nghiên cứu chiến lược học từ vựng tại trường THPT Chuyên Trần Phú, xác lập 2 câu hỏi nghiên cứu, phạm vi khảo sát, phương pháp định lượng và cấu trúc 3 phần của khóa luận.

Phần II - Chương 1: Tổng quan tài liệu (Literature Review)

Chương 1 hệ thống hóa các khái niệm nền tảng về chiến lược học ngôn ngữ và chiến lược học từ vựng. Tác giả tổng hợp các đặc tính của chiến lược theo Wenden & Rubin (1987) và Oxford (1990), phân tích khái niệm "biết một từ" theo Nation (1990) và Cook (2001). Nội dung chương tập trung trình bày chi tiết thang phân loại chiến lược học từ vựng của Norbert Schmitt (1997), tạo lập khung quy chiếu cho 38 câu hỏi khảo sát trong nghiên cứu thực nghiệm.

Phần II - Chương 2: Phương pháp nghiên cứu và Kết quả khảo sát (Methodology and Findings)

Chương 2 mô tả bối cảnh nghiên cứu, đặc điểm 67 khách thể tham gia khảo sát và quy trình thu thập dữ liệu. Kết quả thống kê tần suất và điểm trung bình (Mean - M) của 38 chiến lược được phân tích cụ thể theo 5 nhóm:

Nhóm chiến lược	Các mục khảo sát tiêu biểu	Điểm trung bình (M)	Tỷ lệ tần suất cao (%)
Xác định nghĩa (DET)	Tra từ điển song ngữ Anh - Việt (Q3) Đoán nghĩa từ ngữ cảnh (Q1) Tra từ điển đơn ngữ Anh - Anh (Q2)	4.10 3.37 2.70	76.1% 47.8% 17.9%
Xã hội (SOC)	Hỏi bạn bè nghĩa của từ (Q6) Hỏi giáo viên dịch sang tiếng Việt (Q4) Học và luyện tập từ theo nhóm (Q7) Giao tiếp với người bản ngữ (Q25)	3.63 3.24 3.22 2.75	56.7% (usually) 44.8% (usually) 10.4% (always) 16.4% (always)
Ghi nhớ (MEM)	Nhớ từ loại (Part of speech) (Q28) Học các từ trong một thành ngữ cùng nhau (Q30) Diễn giải nghĩa của từ (Paraphrase) (Q29) Liên hệ từ với trải nghiệm cá nhân (Q10)	3.90 3.55 3.45 2.80	67.1% 59.7% 41.8% 16.4%
Nhận thức (COG)	Ghi chép từ mới trên lớp (Take note) (Q14) Học mục từ vựng trong sách giáo khoa (Q15) Đánh dấu/gạch chân từ mới (Highlight) (Q22) Viết lặp lại từ nhiều lần (Q19) Lặp lại bằng lời nói (Verbal repetition) (Q18)	4.13 4.04 3.84 3.70 2.88	83.6% 73.9% 67.4% 62.0% 34.3%
Siêu nhận thức (MET)	Học từ mới qua bài hát tiếng Anh (Q32) Duy trì học từ vựng theo thời gian (Q38) Bỏ qua từ mới khi gặp (Q21) Học từ vựng qua chương trình truyền hình (Q17) Học từ vựng qua đài phát thanh (Radio) (Q33)	3.13 3.10 2.97 2.75 2.54	35.8% 28.4% 11.9% 19.4% 11.9%

Phần II - Chương 3: Bàn luận và Khuyến nghị sư phạm (Implication)

Chương 3 tổng hợp và đánh giá ý nghĩa của các phát hiện nghiên cứu:

• Mức độ phổ biến chung: Nhóm chiến lược Xác định nghĩa (DET) là nhóm duy nhất có tỷ lệ sử dụng ở mức tần suất cao đạt trên 50%. Nhóm Ghi nhớ (MEM) được sử dụng đa dạng nhất về mặt số lượng kỹ thuật. Nhóm Siêu nhận thức (MET) có mức độ sử dụng thấp nhất (điểm M trung bình dao động từ 2.54 đến 3.13).
• Phân hóa theo giới tính: Học sinh nữ có xu hướng chăm chỉ và sử dụng thường xuyên hơn các chiến lược học tập truyền thống (Ghi chép trên lớp M = 4.10; Học mục từ vựng SGK M = 4.90). Học sinh nam đạt điểm trung bình cao hơn ở 6 chiến lược cụ thể: Đoán nghĩa theo ngữ cảnh (M = 3.70), Tra từ điển đơn ngữ, Hỏi giáo viên dịch nghĩa (M = 3.10), Liên hệ trải nghiệm cá nhân (M = 2.80), Nhóm từ để học (M = 3.15), Dùng phương pháp từ khóa (M = 3.20) và có tỷ lệ bỏ qua từ mới cao hơn nữ giới (M = 2.35).
• Phân hóa theo chuyên ngành: Học sinh chuyên Anh thể hiện mức độ sử dụng chiến lược vượt trội so với học sinh chuyên Toán. Có 6 chiến lược ở nhóm chuyên Anh đạt M > 4.0 (tiêu biểu: Học từ theo thành ngữ M = 4.91; Nhớ từ loại M = 4.56; Đánh dấu từ mới M = 4.56), trong khi nhóm chuyên Toán chỉ có 2 chiến lược đạt M > 4.0. Chiến lược duy nhất học sinh chuyên Toán có điểm trung bình cao hơn chuyên Anh là kỹ thuật viết lặp lại từ (Written repetition).

Phần III: Kết luận (Conclusion)

Phần kết luận tóm lược toàn bộ kết quả khảo sát, khẳng định thực trạng áp dụng chiến lược học từ vựng của học sinh, đồng thời nêu rõ các hạn chế nghiên cứu và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả dạy - học từ vựng tiếng Anh.

---

Kết quả và đóng góp của nghiên cứu

Nghiên cứu đã lượng hóa chi tiết mức độ sử dụng 38 chiến lược học từ vựng tiếng Anh của học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú.

Số liệu kết quả chính:

• 3 chiến lược có tần suất sử dụng cao nhất toàn diện (M > 4.0):
  1. Ghi chép từ mới trong lớp học (Take note in class): M = 4.13 (83.6% sử dụng ở tần suất cao).
  2. Tra từ điển song ngữ Anh - Việt (Bilingual dictionary): M = 4.10 (76.1% sử dụng ở tần suất cao).
  3. Sử dụng mục từ vựng trong sách giáo khoa (Use vocabulary section in textbook): M = 4.04 (73.9% sử dụng ở tần suất cao).
• Các chiến lược có tần suất sử dụng thấp nhất: Học từ qua đài phát thanh (M = 2.54), Hỏi giáo viên đặt câu chứa từ mới (M = 2.66), Học từ qua giao tiếp với bạn cùng lớp (M = 2.69), Tra từ điển đơn ngữ (M = 2.70).
• Tỷ lệ học sinh duy trì học từ vựng đều đặn mỗi ngày chỉ đạt 7.5% ở mức luôn luôn (always), có 14.9% không bao giờ học từ mỗi ngày. Tỷ lệ học sinh bỏ qua từ mới ở mức rất thấp (chỉ 1.5% luôn bỏ qua), cho thấy ý thức tích cực trong việc tiếp nhận từ mới.

So sánh định lượng theo giới tính và chuyên ngành:

Nhóm đối tượng so sánh	Đặc điểm sử dụng chiến lược nổi bật	Điểm số điển hình
Nữ giới (n = 47)	Ưu tiên các chiến lược ghi chép, học theo sách giáo khoa, tra từ điển song ngữ.	Q15 (M = 4.90), Q14 (M = 4.10)
Nam giới (n = 20)	Ưu tiên đoán nghĩa ngữ cảnh, dùng từ điển đơn ngữ, phương pháp từ khóa, dễ bỏ qua từ mới.	Q1 (M = 3.70), Q28 (M = 3.75), Q24 (M = 2.35)
Chuyên Anh (n = 35)	Sử dụng chiến lược với tần suất cao vượt trội; 6 chiến lược đạt M > 4.0; phát huy mạnh nhóm MEM và COG.	Q30 (M = 4.91), Q28 (M = 4.56), Q22 (M = 4.56)
Chuyên Toán (n = 32)	Tần suất sử dụng phần lớn ở mức trung bình (M > 2.0); chỉ 2 chiến lược đạt M > 4.0; ưu tiên viết lặp lại.	Q14 (M = 4.13), Q15 (M = 4.03), Q19 (Viết lặp lại)

Kiến nghị sư phạm từ tác giả:

1. Giáo viên cần chủ động giới thiệu và hướng dẫn học sinh phương pháp sử dụng từ điển đơn ngữ (monolingual dictionary) để tăng cường tiếp xúc ngôn ngữ đích.
2. Khuyến khích và tổ chức các hoạt động học từ vựng theo nhóm, thảo luận ngang hàng (peer learning) nhằm khắc phục tình trạng học sinh ít tương tác xã hội khi học từ.
3. Hướng dẫn học sinh khai thác các phương tiện truyền thông hiện đại (internet, bài hát, báo chí, truyền hình) để rèn luyện thói quen học từ vựng siêu nhận thức liên tục theo thời gian thay vì chỉ học cơ học trong sách giáo khoa.

Đóng góp của nghiên cứu: Khóa luận cung cấp nguồn dữ liệu khảo sát thực nghiệm cụ thể đầu tiên về hành vi và thói quen học từ vựng của học sinh chuyên tại Hải Phòng theo thang đo chuẩn quốc tế của Schmitt (1997), làm rõ sự khác biệt giữa học sinh chuyên ngữ và không chuyên ngữ.

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Khóa luận tự chỉ ra các hạn chế mang tính khách quan trong quá trình thực hiện:

• Phạm vi và quy mô mẫu: Nghiên cứu chỉ tiến hành trên 67 học sinh thuộc hai lớp chuyên (Anh và Toán) tại một trường THPT duy nhất (THPT Chuyên Trần Phú, Hải Phòng), do đó tính khái quát hóa cho toàn bộ học sinh THPT còn hạn chế.
• Yếu tố tác động: Đề tài mới chỉ tập trung phân tích 2 biến số là giới tính và chuyên ngành học; chưa đi sâu kiểm định các nhân tố ảnh hưởng khác như động lực học tập (motivation), số năm tích lũy học tiếng Anh, nơi sinh sống hay trình độ năng lực thực tế.
• Phương pháp thu thập dữ liệu: Sử dụng duy nhất công cụ bảng hỏi tự báo cáo (self-report questionnaire), chưa kết hợp phỏng vấn sâu, bài kiểm tra năng lực từ vựng thực tế hoặc quan sát lớp học.

Hướng nghiên cứu tiếp theo được tác giả gợi mở:

• Mở rộng quy mô khảo sát trên các đối tượng học sinh THPT không chuyên và học sinh tại các địa bàn khác nhau.
• Nghiên cứu sâu hơn về mối tương quan giữa tần suất sử dụng từng nhóm chiến lược VLS cụ thể với kết quả bài thi từ vựng hoặc kết quả học tập thực tế của học sinh.

---

Giá trị tham khảo

Tài liệu này là nguồn tham khảo hữu ích cho:

• Sinh viên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh: Tham khảo cấu trúc thiết kế một đề tài nghiên cứu ứng dụng về phương pháp giảng dạy (ELT/TESOL), cách thức xây dựng bảng hỏi khảo sát chuẩn hóa 38 mục theo mô hình Norbert Schmitt (1997).
• Giáo viên tiếng Anh bậc THPT (đặc biệt là hệ thống trường chuyên): Tham khảo bức tranh thực tế về thói quen học từ vựng của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy, bổ sung các hoạt động rèn luyện chiến lược nhận thức và siêu nhận thức trong lớp học.
• Người làm nghiên cứu về Chiến lược học ngôn ngữ (LLS/VLS): Khai thác bảng số liệu đối chiếu chi tiết giữa học sinh chuyên khoa học tự nhiên (chuyên Toán) và chuyên ngữ (chuyên Anh).

---

Câu hỏi thường gặp

1. Ba chiến lược học từ vựng tiếng Anh nào được học sinh THPT Chuyên Trần Phú sử dụng nhiều nhất?

Ba chiến lược đạt điểm trung bình cao nhất trên thang đo 5 mức độ là: Ghi chép từ mới trong lớp học (Take note in class - Q14, M = 4.13), Tra từ điển song ngữ Anh - Việt (Bilingual dictionary - Q3, M = 4.10) và Sử dụng mục từ vựng trong sách giáo khoa (Use vocabulary section in textbook - Q15, M = 4.04).

2. Nhóm chiến lược nào trong 5 nhóm của Schmitt (1997) có tỷ lệ sử dụng ở mức tần suất cao đạt trên 50%?

Chỉ có duy nhất nhóm Chiến lược xác định nghĩa (Determination strategies - DET) đạt tỷ lệ sử dụng ở mức tần suất cao (high frequency) trên 50%. Bốn nhóm còn lại (Social, Memory, Cognitive, Metacognitive) đều có tỷ lệ sử dụng tần suất cao dưới 50%.

3. Học sinh nam và học sinh nữ có điểm khác biệt nổi bật nào trong việc áp dụng chiến lược học từ vựng?

Học sinh nữ có tần suất sử dụng chiến lược nhìn chung cao hơn nam, đặc biệt vượt trội ở các kỹ thuật truyền thống như ghi chép bài (M = 4.10) và học từ vựng qua SGK (M = 4.90). Ngược lại, học sinh nam đạt điểm cao hơn nữ ở 6 chiến lược cụ thể, bao gồm đoán nghĩa ngữ cảnh (M = 3.70), tra từ điển đơn ngữ, hỏi giáo viên dịch tiếng Việt (M = 3.10), liên hệ trải nghiệm (M = 2.80), nhóm từ (M = 3.15), phương pháp từ khóa (M = 3.20) và có xu hướng bỏ qua từ mới cao hơn (M = 2.35 so với nữ).

4. Sự phân hóa về việc sử dụng chiến lược giữa học sinh chuyên Anh và chuyên Toán thể hiện như thế nào?

Học sinh chuyên Anh vượt trội hơn học sinh chuyên Toán ở hầu hết các chiến lược, với 6 chiến lược có M > 4.0 (cao nhất là học từ theo thành ngữ với M = 4.91). Nhóm chuyên Toán chỉ có 2 chiến lược đạt M > 4.0 và chỉ có duy nhất 1 chiến lược có điểm trung bình cao hơn chuyên Anh là kỹ thuật viết lặp lại từ (Written repetition).

5. Chiến lược nào có điểm trung bình tần suất sử dụng thấp nhất trong toàn bộ 38 chiến lược được khảo sát?

Chiến lược có điểm trung bình thấp nhất là Học từ vựng qua các chương trình đài phát thanh (Radio programs - Q33) thuộc nhóm Siêu nhận thức (MET), với giá trị trung bình M = 2.54.

---

Kết luận

Khóa luận của tác giả Bùi Thị Trang đã hoàn thành việc khảo sát và phân tích thực trạng sử dụng chiến lược học từ vựng tiếng Anh của 67 học sinh trường THPT Chuyên Trần Phú dựa trên khung phân loại 5 nhóm của Norbert Schmitt (1997). Kết quả nghiên cứu chứng minh học sinh có xu hướng ưu tiên các chiến lược ghi chép cơ học, tra từ điển song ngữ và khai thác sách giáo khoa, trong khi các chiến lược siêu nhận thức và tương tác xã hội chưa được khai thác tối đa. Nghiên cứu cũng khẳng định chuyên ngành học là yếu tố tạo ra sự phân hóa rõ rệt hơn so với yếu tố giới tính đối với tần suất áp dụng các chiến lược học từ vựng.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: TIẾNG ANH Sinh viên : Bùi Thị Trang Giảng viên hướng dẫn : Th.s Khổng Thị Hồng Lê HẢI PHÒNG - 2019 MINISTRY OF EDUCATION AND TRANING HAIPHONG PRIVATE UNIVERSITY ----------------------------------- A STUDY ON COMMON ERRORS IN SENTENCE CONSTRUCTION BY SECONDARY SCHOOLERS IN HAIPHONG CITY GRADUATION PAPER Student : Bui Thi Trang Class : NA1802 Supervisor : Khong Thi Hong Le, M.A HAI PHONG – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Bùi Thị Trang Mã SV: 1412751068 Lớp: NA 1802 Ngành: Tiếng Anh Tên đề tài: A study on effective vocabulary learning strategies for students at Tran Phu Gifted high school NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Khổng Thị Hồng Lê Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Đại học Dân lập Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 07 tháng 10 năm 2018 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 07 tháng 01 năm 2019 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 2019 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị PHẦN NHẬN XÉT CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN 1.

Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp: ……………………………………………………………………………. Đánh giá chất lượng của khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…): ……………………………………………………………………………. Cho điểm của cán bộ hướng dẫn (ghi bằng cả số và chữ): ……………………………………………………………………………. Hải Phòng, ngày … tháng … năm Cán bộ hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:.

Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:. Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp.

Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Đề tài tốt nghiệp:. Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viên chấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20 - B19 ACKNOWLEDGEMENT In the process of doing the graduation paper, I have received a lot of help, assistance, guidance and encouragement from my teachers, family and friends. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ms. Khong Thi Hong Le, M.A, the lecturer of foreign language faculty, Haiphong Private University, for her whole-hearted guidance and support. Without her invaluable recommendations and advice, I could not finish this thesis.

My sincere thanks are also sent to all the teachers of English department at Haiphong Private University for their precious and useful lessons during my four year study which have been then the foundation of this research paper. Last but not least, I would like to give my heartfelt thanks to my family, my friends who always encourage and inspire me to complete this graduation paper. Hai Phong, January 2019 Bui Thi Trang i TABLE OF CONTENT ACKNOWLEDGEMENT. i TABLE OF CONTENT.

ii LIST OF TABLES. v LIST OF FIGURES. vi PART I: INTRODUCTION. Aims of the study.

Scope of the study. Methods of the study. 8 PART II: DEVELOPMENT. 10 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW .1 Language learning strategies.1 The definitions of learning strategies .2 The characteristics of learning strategies.

Vocabulary and vocabulary learning strategies. Construct of knowing a word. Classifications of vocabulary learning strategies. The classification of vocabulary learning strategies by Schmitt .2 Data collection instruments .3 Data collection procedure .4 Data analysis and discussion .1 Vocabulary learning strategies used by TP gifted high schoolers .1 Applying Determination strategies to learning English vocabulary 27 2.2 Applying Social strategies to learning English vocabulary .3 Applying Memory strategies to learning vocabulary.4 Applying Cognitive strategies to learning vocabulary .5 Applying Metacognitive strategies to learning vocabulary .2 The effectiveness of using vocabulary learning strategies by TP gifted high schoolers .5 The differences in the use of vocabulary learning strategies in terms of ii gender and majors .1 Strategy used by gender .2 Strategy used by majors .1 Vocabulary Learning Strategies used by Tran Phu Gifted High School students: What and How often? .2 The differences in the use of vocabulary learning strategies in terms of gender and majors .1 Strategies use by gender .2 Strategies used by majors.

42 PART III: CONCLUSION. Limitations and suggestions for further study. 47 iii LIST OF ABBREVIATIONS COG Cognitive Strategies DET Determination Strategies EFL English as Foreign Languge L2 Second Language LI First Language MEM Memory Strategies MET Metacognitive strategies SOC Social Strategies TP Tran Phu iv LIST OF TABLES Table 1 Components of learning strategies Table 2 Features of language learning strategies Table 3 Direct learning strategies Table 4 Indirect learning strategies Table 5 Vocabulary learning strategies Table 6 Taxonomy of vocabulary learning strategies Table 7 Vocabulary learning strategies in the questionnaire Table 8 Means of vocabulary learning strategies Table 9 Comparisons of strategies used by gender Table 10 Comparisons of strategies used by field of study v LIST OF FIGURES Figure 1 Students’ use of DET strategies in vocabulary learning Figure 2 Students’ use of SOC strategies in vocabulary learning Figure 3 Students’ use of MEM strategies in vocabulary learning Figure 4 Students’ use of COG strategies in vocabulary learning Figure 5 Students’ use of MET strategies in vocabulary learning Figure 6 Statistics of 5 groups of vocabulary learning strategies vi PART I: INTRODUCTION 1. “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.

The saying sounds very familiar with many people. However, the researcher still wants to repeat it once more to confirm the importance of vocabulary in any language. “If a language could be considered as a house, then its grammar could be considered as cement and its vocabulary could be figuratively compared to bricks. To build a complete house, not only cement but also bricks are needed.

Without bricks, no house can be built, even when plenty of high quality cement is available. This means that to be a competent English communicator, one must acquire a good knowledge of English grammar and have a rich amount of English vocabulary as well. Vocabulary is an essential element of language. Whether in speaking or writing, learners need vocabulary to communicate and understand others.

In many cases, learners produce grammatically incorrect sentences, but they still get their message across if they use key words appropriately. In other cases, learners may feel uncomfortable because they fail to employ certain words, or do not know the words to express themselves. Vocabulary is not only indispensable for personal communication, but also for academic study. In fact, many standardized tests require knowledge of vocabulary such as TOFFLE, IELTs, GMAT, etc.

For this reason, learners must give high priority to learning and developing their knowledge of vocabulary. For a long time in the past, method ologies have continuously kept seeking effective ways to teach English vocabulary but learning English. Teacher’s role and teaching tools have been paid so much attention. Fortunately, it has been witnessed that there has been a prominent shift in the field of language teaching and learning over the last few decades with greater emphasis being put on learners and learning rather than on teachers and teaching.

This change has been reflected in various ways in language education and in applied linguistics. Many books on learning strategies have been introduced by such experts as Oxford (1990), O’Malley and Charmot (1990), Nunan (1991), Nation (1990) and soon. Some books on vocabulary learning strategies have been written by such scholars as Nation (1982, 1990), Rubin and Thompson (1994) and Taylor (1990), etc. 7 In Vietnam, there have so far been some researches on vocabulary learning strategies.

However, research on vocabulary learning strategies employed by students at Tran Phu Gifted High School has not been done yet. It is in this light that a lot of attempts have been made to do a research on “effective vocabulary learning strategies applied for students at Tran Phu gifted high school”. The study was conducted with the view to finding out effective strategies to enhance student’s vocabulary at Tran Phu Gifted High school. Aims of the study The study mainly aims at exploring what strategies are commonly used by students in learning vocabulary and the relationship between the use of vocabulary learning strategies and the gender as well as learners’ field of study.

Therefore, the study was conducted based on two following research questions:  What are effective vocabulary learning strategies employed by students at Tran Phu Gifted High School?  Do students’ gender and field of study have any influence on their use of vocabulary learning strategies? 3. Scope of the study Due to the limited time together with the small scope of the study, the study was only designed to investigate vocabulary learning strategies which are employed by the students of Tran Phu Gifted High School. It also found out the differences in the use of VL strategies among groups of students in relation to their gender and field of study. Methods of the study In order to achieve the aims of the study mentioned above, the quantitative analysis was chosen as the main tool for analyzing the data, which was collected from the questionnaire.

After the data was analyzed and discussed, the findings were shown and some conclusions were drawn with useful recommendations for teaching and learning vocabulary. Design of the study. The study is divided into three main parts: Part I is the introduction which includes the rationale, aims of the study, the scope, the study method and the design of the study. 8 Part II is the development - the core of this paper which is composed of 3 chapters: - Chapter 1 covers the information about vocabulary learning strategies, some basis concepts related to learning strategies and vocabulary learning.

In addition, learning strategies and learning strategy classification were reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter. - Chapter 2 shows detailed explanation of the methodology. It includes the context of the study, the research method, the participants and the findings of the study.