Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu
Khóa luận tốt nghiệp "Application of active learning strategies to English classes in primary school" (Áp dụng các chiến lược học chủ động vào các lớp học tiếng Anh ở trường tiểu học) do sinh viên Khoa Thanh Tâm thực hiện dưới sự hướng dẫn của Th.S Bùi Thị Mai Anh, thuộc ngành Ngôn ngữ Anh, Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (hoàn thành vào tháng 07/2020).
Lý do chọn đề tài và bối cảnh thực tiễn
Giai đoạn từ 3 đến 14 tuổi (đặc biệt là độ tuổi tiểu học từ 6 đến 12 tuổi) được các nhà nghiên cứu xác định là thời điểm tối ưu để tiếp thu ngoại ngữ do não bộ của trẻ có tính linh hoạt, khả năng kết nối và hoạt động tích cực hơn so với người trưởng thành. Việc dạy và học tiếng Anh ở bậc tiểu học mang lại nhiều lợi thế về nhận thức, năng khiếu ngôn ngữ tự nhiên, sự hào hứng và quỹ thời gian tiếp xúc ngôn ngữ.
Tuy nhiên, thực tế giảng dạy tiếng Anh tiểu học gặp phải nhiều rào cản:
- Đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi: hiếu động, lấy mình làm trung tâm, nhanh chán, khó phân biệt giữa các khái niệm cụ thể và trừu tượng.
- Trình độ đầu vào không đồng đều: một số học sinh đã có nền tảng tốt trong khi nhiều học sinh khác chưa từng tiếp cận tiếng Anh.
- Năng lực sư phạm và tài liệu giảng dạy: tài liệu chưa đủ hấp dẫn và giáo viên gặp khó khăn trong việc lựa chọn, áp dụng các chiến lược giảng dạy phù hợp.
- Hạn chế của phương pháp truyền thống: sự chú ý và khả năng tiếp thu của học sinh suy giảm nhanh chóng sau 10 đến 15 phút nghe giảng thụ động (dẫn theo Stuart, John, & Rutherford, 1978; Hartley & Davies, 1978).
Từ thực tiễn đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu việc áp dụng các chiến lược học chủ động (Active Learning Strategies) nhằm chuyển đổi vai trò của học sinh từ người tiếp nhận thụ động sang người tham gia tích cực vào quá trình kiến tạo kiến thức.
Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu
Khóa luận xác định các mục tiêu cụ thể:
- Cung cấp cái nhìn tổng quan về cơ sở lý thuyết và các chiến lược học chủ động.
- Thử nghiệm áp dụng các chiến lược học chủ động trong lớp học thực tế để quan sát tác động và chứng minh hiệu quả đối với học sinh tiểu học.
- Đề xuất các khuyến nghị sư phạm nhằm bảo đảm chất lượng đào tạo, đáp ứng chuẩn đầu ra và giúp học sinh nhận diện phong cách học tập của bản thân để học tập hiệu quả hơn.
Đề tài giải quyết 2 câu hỏi nghiên cứu:
- Các chiến lược học chủ động là gì? Ưu điểm và nhược điểm của các chiến lược này là gì?
- Làm thế nào để áp dụng các chiến lược học chủ động vào các lớp học tiếng Anh ở trường tiểu học?
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng dạy học tiếng Anh tiểu học, các kỹ thuật và chiến lược học tập chủ động, cùng mức độ tác động của chúng đối với thái độ và kết quả học tập của học sinh.
- Phạm vi không gian: Các lớp học tiếng Anh bậc tiểu học tại thành phố Hải Phòng.
- Phạm vi thời gian: Đề tài được giao ngày 30/03/2020 và hoàn thành ngày 30/06/2020. Dữ liệu khảo sát được thu thập từ tháng 12/2019 đến tháng 01/2020, cùng khóa thực nghiệm sư phạm kéo dài trong 3 tháng.
- Mẫu khảo sát: 30 học sinh lớp 3 (gồm 20 nam và 10 nữ) và 5 giáo viên giảng dạy tiếng Anh theo định hướng học chủ động; mô hình thực nghiệm mở rộng so sánh gồm nhóm thực nghiệm (sử dụng học chủ động) và nhóm đối chứng (sử dụng phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm) trên quy mô 40 học sinh.
Cơ sở lý thuyết và phương pháp
Khung lý thuyết và mô hình tiếp cận
Tác giả xây dựng nền tảng lý luận dựa trên các khái niệm và mô hình giáo dục:
- Khái niệm học chủ động (Active Learning): Tiếp cận theo định nghĩa của Bonwell và Eison (1991) — các hoạt động giảng dạy lôi cuốn học sinh thực hiện các hành động cụ thể và suy nghĩ về những việc mình đang làm ("doing things and thinking about what they are doing"). Đồng thời, tác giả viện dẫn tư tưởng giáo dục lấy người học làm trung tâm của John Dewey và Maria Montessori.
- Bốn yếu tố cơ bản của học chủ động: Theo Trung tâm Giảng dạy & Học tập (Center for Teaching & Learning) thuộc Đại học Minnesota, cấu trúc học chủ động gồm 4 thành tố: Nói và nghe (Talking and listening), Viết (Writing), Đọc (Reading), Suy ngẫm (Reflecting).
- Mô hình cân bằng 4 luồng ngôn ngữ (Four Strands): Dựa trên lý thuyết của Paul Nation (2001) bao gồm: Đầu vào tập trung vào ý nghĩa (Meaning-focused input), Đầu ra tập trung vào ý nghĩa (Meaning-focused output), Phát triển ngôn ngữ (Language development), và Chiến lược học chủ động (Active learning strategies).
- Mô hình thiết kế khóa học Castle Top: Của L. Dee Fink (2003), chia tiến trình bài học thành 3 giai đoạn liên hoàn: Trước giờ học (Pre-Class), Trong giờ học (In-Class), và Sau giờ học (Post-Class).
- Mô hình quản lý thời gian Bookend: Dẫn theo tài liệu của Đại học Harvard (2003), tổ chức tiết học theo chu kỳ xen kẽ: 10-15 phút giảng bài ngắn kết hợp 3-4 phút tóm tắt/hoạt động tích cực, lặp lại chu kỳ và kết thúc bằng hoạt động tổng hợp bài học.
Phương pháp nghiên cứu
Tiến trình nghiên cứu áp dụng khung phương pháp thiết kế nghiên cứu 5 bước của Vaishnavi & Kuechler (2004/2007):
- Bước 1: Xác định và định vị vấn đề nghiên cứu (Locating and Defining Issues or Problems).
- Bước 2: Thiết kế kế hoạch nghiên cứu (Designing the Research Project).
- Bước 3: Thu thập dữ liệu (Collecting Data).
- Bước 4: Phân tích và diễn giải dữ liệu (Interpreting Research Data).
- Bước 5: Báo cáo kết quả nghiên cứu (Report Research Findings).
Các phương pháp thu thập dữ liệu cụ thể gồm:
- Nghiên cứu tài liệu (Desk research): Khai thác các báo cáo phân tích, ấn phẩm thống kê và tài liệu học thuật chuyên ngành.
- Phương pháp điều tra khảo sát (Survey research): Sử dụng bảng hỏi cấu trúc 2 phần (thông tin chung và thang đo thái độ) phát trực tiếp trên lớp và qua biểu mẫu trực tuyến cho học sinh lớp 3 và giáo viên.
- Phương pháp quan sát (Observation): Sử dụng phiếu quan sát (Observation Sheet) để theo dõi và đánh dấu các hành vi, mức độ tham gia của giáo viên và học sinh trong lớp học.
- Phỏng vấn không chính thức (Informal interviews): Trao đổi trực tiếp với giáo viên và học sinh nhằm thu thập phản hồi định tính sâu.
- Phương pháp thực nghiệm và kiểm tra đánh giá: Đánh giá kết quả thông qua bài kiểm tra năng lực học tập (Attainment test) bao gồm bài kiểm tra giữa kỳ (Midterm test) và cuối kỳ (Final test), kết hợp thang đo thái độ (Attitude scale).
Nội dung chính theo từng chương
Chapter 1: Theoretical Background (Cơ sở lý thuyết)
Chương này tổng quan về bản chất, mô hình và phân loại các hoạt động học tập chủ động:
- Phân loại hoạt động học chủ động:
- Hoạt động nhóm (Group activities): Học tập theo tình huống (Case-based learning), Kỹ thuật bể cá (Fishbowl), Dạy học nhóm/kỹ thuật mảnh ghép (Group teaching / Jigsaw), Làm việc tại bảng trắng (Work at the whiteboard).
- Hoạt động cá nhân (Individual activities): Vé ra cửa (Exit ticket), Diễn giải trực tiếp (Direct paraphrasing), Bài viết một phút (Minute papers), Điểm mờ/vấn đề chưa rõ (Muddiest point).
- Hoạt động theo cặp (Partner activities): Xếp hàng (Line up), Đóng vai (Role playing), Suy nghĩ - Bắt cặp - Chia sẻ (Think-pair-share), Quay sang trao đổi (Turn-and-talk).
- Hoạt động tổ chức trực quan (Visual organizing activities): Lưới phân loại (Categorizing grids), Sơ đồ khái niệm (Concept map), Mô hình hóa trực quan/sơ đồ rút gọn (Visual modeling / Mini-maps).
- Ưu điểm của học chủ động: Tăng cường khả năng truy xuất kiến thức sẵn có, nhận phản hồi tức thì, nâng cao sự tự tin, tạo động lực nội tại và phát triển kỹ năng làm việc nhóm.
- Nhược điểm và thách thức: Nguy cơ xung đột khi làm việc nhóm, lớp học ồn ào khiến giáo viên khó kiểm soát, học sinh có tâm lý ngại thay đổi phương pháp truyền thống, và đòi hỏi giáo viên mất nhiều thời gian chuẩn bị bài giảng trước giờ lên lớp.
Chapter 2: Methodology (Phương pháp nghiên cứu)
Chương 2 mô tả chi tiết phương pháp luận của Vaishnavi & Kuechler, quy trình chọn mẫu và hướng dẫn triển khai bộ hoạt động vào cấu trúc một tiết học tiếng Anh tiểu học:
- Giai đoạn khởi động (Warm-up activities): Kỹ thuật đặt câu hỏi đoán đồ vật (Questioning - Yes/No questions trong 10 phút), Vẽ tranh theo mô tả (Draw the Picture để luyện giới từ chỉ vị trí), Xếp hàng chia nhóm (Line up dựa trên chữ cái tên, ngày sinh, kích cỡ giày), và Trò chơi phân loại từ vựng (Categories).
- Giai đoạn phát triển bài học (In-class engagement activities): Thảo luận bể cá (Fishbowl dành cho học sinh trình độ trung cấp trở lên), Think-pair-share (suy nghĩ cá nhân 2-3 phút, thảo luận nhóm 5 phút, trình bày 5-10 phút), Đóng vai theo ngữ cảnh mua bán/bác sĩ - bệnh nhân (Role playing), và Xây dựng sơ đồ khái niệm (Concept map để hệ thống hóa từ vựng).
- Giai đoạn kết thúc bài học (Wrap-up activities): Kiểm tra nhanh tại cửa (Quick Check qua tranh/thẻ từ), Bài viết 1 phút vẽ tranh tổng kết kiến thức (One-minute paper), Phiếu ra cửa 1-3 câu hỏi (Exit tickets để phân nhóm phụ đạo), và Bài kiểm tra ngắn trắc nghiệm Đúng/Sai (Quiz).
Chapter 3: Findings and Discussion (Kết quả nghiên cứu và thảo luận)
Chương này công bố các dữ liệu định lượng thu được từ khảo sát, quan sát và kiểm tra đánh giá:
- Phân tích tỷ lệ áp dụng các kỹ thuật trong lớp học tiếng Anh tiểu học.
- Đánh giá mức độ hiệu quả của học chủ động đối với sự tương tác, mức độ hiểu bài và trạng thái cảm xúc của học sinh.
- Phân tích sự biến thiên điểm số kiểm tra giữa kỳ và cuối kỳ sau 3 tháng can thiệp sư phạm.
- Thảo luận về tính phù hợp của các hoạt động đối với lứa tuổi lớp 3 và khả năng ứng dụng học chủ động trong môi trường trực tuyến (Online Class).
Kết quả và đóng góp
Kết quả nghiên cứu thực nghiệm
Dữ liệu khảo sát và thực nghiệm tại trường tiểu học ở Hải Phòng ghi nhận các kết quả cụ thể:
1. Tỷ lệ sử dụng các chiến lược học chủ động trong lớp học (Hình 2 trong văn bản):
| Chiến lược / Hoạt động học chủ động |
Tỷ lệ áp dụng (%) |
| Suy nghĩ - Bắt cặp - Chia sẻ (Think-pair-share) |
80% |
| Đóng vai (Role playing) |
80% |
| Sơ đồ khái niệm (Concept map) |
60% |
| Vẽ tranh theo mô tả (Draw the picture) |
60% |
| Bài kiểm tra ngắn (Quiz) |
60% |
| Đặt câu hỏi khởi động (Questioning) |
50% |
| Kiểm tra nhanh (Quick check) |
40% |
| Hoạt động xếp hàng (Line up) |
40% |
| Vé ra cửa (Exit tickets) |
40% |
| Bài viết một phút (One minute paper) |
40% |
| Thuyết giảng truyền thống (Lecture) |
30% |
| Các hoạt động khác (Others) |
30% |
| Phân loại theo chủ đề (Categories) |
20% |
| Nhóm hoạt động còn lại |
10% |
Think-pair-share và Role playing là hai chiến lược được sử dụng phổ biến nhất (80%), trong khi Categories (20%) và Fishbowl ít được sử dụng do vượt quá khả năng nhận thức của học sinh lớp 3.
2. Đánh giá của học sinh về tác động của học chủ động (Thang đo 5 mức độ - Hình 4.1):
| Tiêu chí đánh giá |
Tác động rất tích cực (Strong positive) |
Tác động tích cực (Positive) |
Không tác động (No effect) |
Tác động tiêu cực (Negative) |
Tác động rất tiêu cực (Strong negative) |
| Tương tác với giáo viên (Interaction with teachers) |
16 |
10 |
2 |
1 |
1 |
| Mức độ hiểu sách giáo khoa (Understanding of course-book) |
13 |
12 |
3 |
2 |
0 |
| Sự thoải mái/hạnh phúc trong lớp (Well-being in class) |
12 |
12 |
4 |
2 |
0 |
| Mức độ gắn kết/tham gia bài học (Engagement in class) |
16 |
10 |
4 |
0 |
0 |
3. Đánh giá của giáo viên (Thang đo 3 mức độ - Hình 4.2):
- Cả 5 giáo viên (100%) đều đánh giá mức "Tác động rất tích cực" (điểm 3/3) ở cả 3 khía cạnh: Sự cộng tác nhóm (Group collaboration), Kết quả thực hiện nhóm (Group performance), và Sự tương tác của học sinh (Student interaction).
4. Mức độ đồng thuận và thái độ của học sinh (Hình 5):
- Phát biểu "Tôi thích tiết học tiếng Anh này" (I enjoy this English lesson): 22 học sinh hoàn toàn đồng ý (Strongly agree), 6 đồng ý (Agree), 2 trung lập (Neither).
- Phát biểu "Tôi muốn tất cả các tiết tiếng Anh đều dạy theo cách này" (I want all my English lessons were taught this way): 23 học sinh hoàn toàn đồng ý, 5 đồng ý, 1 trung lập, 1 không đồng ý (Disagree).
5. Điểm số bài kiểm tra học tập (Hình 6):
- Điểm trung bình bài kiểm tra giữa kỳ (Midterm test): 8.0/10.
- Điểm trung bình bài kiểm tra cuối kỳ (Final test sau 3 tháng): 8.1/10.
- Tác giả nhận định: Sau 3 tháng thực nghiệm, điểm số kiểm tra năng lực học tập không có sự gia tăng đột biến (chỉ tăng nhẹ 0.1 điểm). Nguyên nhân được giải thích là do học sinh 8 tuổi chưa có khả năng tự đánh giá chính xác mức độ tiếp thu kiến thức; học sinh có cảm nhận chủ quan là mình "học ít hơn" do được tham gia nhiều hoạt động tương tác và trò chơi, dù thực tế các em nắm vững bản chất kiến thức hơn.
Giải pháp và khuyến nghị của tác giả
- Biện pháp khắc phục rào cản: Thiết lập quy tắc lớp học rõ ràng trước khi tổ chức hoạt động nhóm để kiểm soát tiếng ồn; chuẩn bị kỹ học liệu trực quan; sắp xếp không gian lớp học linh hoạt.
- Khuyến nghị đối với giáo viên:
- Lựa chọn chiến lược phù hợp với độ tuổi và năng lực ngôn ngữ của học sinh tiểu học (tránh các kỹ thuật phức tạp như Fishbowl ở lớp nhỏ).
- Áp dụng mô hình Bookend để phân bổ thời gian hợp lý, không để hoạt động làm loãng mục tiêu ngôn ngữ cốt lõi.
- Sử dụng phiếu Exit ticket để kịp thời phát hiện lỗ hổng kiến thức và phân loại học sinh để phụ đạo.
- Khuyến nghị đối với học sinh: Tích cực hợp tác với bạn trong nhóm, tuân thủ hướng dẫn của giáo viên và mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp thực hành.
Đóng góp của đề tài
- Cung cấp dữ liệu thực nghiệm cụ thể về việc áp dụng các chiến lược học chủ động tại các lớp tiếng Anh tiểu học ở Hải Phòng.
- Hệ thống hóa và hướng dẫn quy trình từng bước áp dụng các kỹ thuật học tập chủ động phân bổ theo 3 giai đoạn của tiết học (Khởi động - Trong bài học - Tổng kết).
- Chỉ ra sự khác biệt giữa mức độ hứng thú/gắn kết của học sinh (rất cao) và sự chuyển biến điểm số học tập ngắn hạn (tăng chậm), làm cơ sở cho các nghiên cứu can thiệp dài hạn.
Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp
Hạn chế được ghi nhận
- Nghiên cứu mới ở giai đoạn đầu (early stages); một số chiến lược chưa được học sinh hiểu rõ và cần phải điều chỉnh lại cách thức tổ chức.
- Hoạt động học chủ động tạo ra nhiều tiếng ồn và gây khó khăn cho việc quản lý lớp học đối với các lớp có sĩ số đông.
- Một số kỹ thuật đòi hỏi năng lực tư duy trừu tượng hoặc trình độ ngôn ngữ cao hơn (như kỹ thuật Fishbowl hay Categories) không mang lại hiệu quả như kỳ vọng ở lứa tuổi lớp 3.
- Quy mô mẫu còn nhỏ (30 học sinh và 5 giáo viên tại một địa bàn), làm hạn chế khả năng khái quát hóa kết quả cho toàn bộ học sinh tiểu học.
- Thời gian thực nghiệm 3 tháng chưa đủ dài để tạo ra sự khác biệt có ý nghĩa thống kê lớn về điểm số kiểm tra học tập (từ 8.0 lên 8.1).
Hướng nghiên cứu tiếp theo
- Nghiên cứu cải tiến, tái cấu trúc các kỹ thuật dạy học phức tạp thành các biến thể đơn giản hóa phù hợp với học sinh tiểu học nhỏ tuổi.
- Mở rộng phạm vi nghiên cứu trên các khối lớp khác nhau và địa bàn trường học đa dạng hơn.
- Nghiên cứu sâu hơn về việc ứng dụng các chiến lược học chủ động trong môi trường lớp học trực tuyến (Online Class).
Giá trị tham khảo
- Đối tượng thụ hưởng:
- Sinh viên, học viên chuyên ngành Ngôn ngữ Anh, Sư phạm Tiếng Anh, Giáo dục Tiểu học làm đề tài tốt nghiệp hoặc khóa luận về phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT/TESOL).
- Giáo viên tiếng Anh cấp tiểu học đang tìm kiếm các kỹ thuật đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trung tâm.
- Các nội dung có giá trị tham khảo cao:
- Cấu trúc tổ chức tiết học theo mô hình thời gian Bookend và mô hình thiết kế bài học Castle Top của L. Dee Fink.
- Hướng dẫn chi tiết quy trình thực hiện 12 kỹ thuật học tập chủ động phân theo các giai đoạn: Khởi động (Questioning, Draw the Picture, Line up), Trong bài học (Think-pair-share, Role playing, Concept map, Fishbowl), và Kết thúc (Quick Check, One-minute paper, Exit tickets, Quiz).
- Bảng hỏi khảo sát và phiếu quan sát lớp học đánh giá mức độ tương tác và thái độ của học sinh tiểu học.
Câu hỏi thường gặp
1. Hai chiến lược học chủ động nào được sử dụng thường xuyên nhất trong nghiên cứu và chiếm tỷ lệ bao nhiêu?
Theo kết quả khảo sát tại Hình 2 của khóa luận, hai chiến lược được giáo viên và học sinh sử dụng nhiều nhất là Suy nghĩ - Bắt cặp - Chia sẻ (Think-pair-share) và Đóng vai (Role playing), cả hai đều đạt tỷ lệ áp dụng 80% (0.8).
2. Điểm số bài kiểm tra học tập của học sinh thay đổi như thế nào sau 3 tháng thực nghiệm?
Kết quả kiểm tra độc lập (Hình 6) cho thấy điểm trung bình của học sinh tăng nhẹ từ 8.0 điểm ở bài kiểm tra giữa kỳ (Midterm test) lên 8.1 điểm ở bài kiểm tra cuối kỳ (Final test). Mức tăng 0.1 điểm cho thấy trong ngắn hạn 3 tháng, điểm số kỹ năng chưa có sự gia tăng đột biến dù mức độ gắn kết và hứng thú học tập tăng lên rõ rệt.
3. Kỹ thuật học tập nào được tác giả đánh giá là không phù hợp với học sinh lớp 3?
Kỹ thuật "Bể cá" (Fishbowl) và trò chơi "Phân loại từ vựng" (Categories - chỉ đạt 20% tần suất sử dụng) được xác định là không thực sự phù hợp với học sinh lớp 3. Tác giả lưu ý kỹ thuật Fishbowl chỉ thích hợp cho người học tiếng Anh trình độ từ trung cấp trở lên (Level 3+) hoặc học sinh lớn tuổi hơn có sự trưởng thành về nhận thức.
4. Tác giả áp dụng mô hình quản lý thời gian nào để cơ cấu bài giảng học chủ động?
Tác giả áp dụng mô hình Bookend (phỏng theo tài liệu của Đại học Harvard, 2003). Tiết học được chia thành chu kỳ: bắt đầu bằng hoạt động kết nối, tiếp nối bằng 10-15 phút thuyết giảng ngắn kết hợp 3-4 phút tóm tắt/hoạt động tích cực, lặp lại chu kỳ và kết thúc bằng hoạt động tổng hợp, củng cố toàn bộ bài học.
5. Tỷ lệ phản hồi của học sinh về việc mong muốn tiếp tục học theo phương pháp này ra sao?
Khảo sát tại Hình 5 cho thấy có 23/30 học sinh (chiếm đa số tuyệt đối) "Hoàn toàn đồng ý" (Strongly agree) và 5/30 học sinh "Đồng ý" (Agree) với nguyện vọng muốn tất cả các tiết học tiếng Anh đều được giảng dạy theo phương pháp học chủ động; chỉ có 1 ý kiến trung lập và 1 ý kiến không đồng ý.
Kết luận
Khóa luận tốt nghiệp của sinh viên Khoa Thanh Tâm đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và khảo sát thực nghiệm việc áp dụng các chiến lược học chủ động trong môn tiếng Anh lớp 3 tại thành phố Hải Phòng. Kết quả nghiên cứu khẳng định phương pháp học chủ động giúp tăng cường rõ rệt mức độ gắn kết, sự tự tin và thái độ tích cực của học sinh đối với môn học, dù điểm số kiểm tra kiến thức trong ngắn hạn 3 tháng chỉ ghi nhận mức tăng nhẹ từ 8.0 lên 8.1. Công trình cung cấp hệ thống 12 kỹ thuật sư phạm cụ thể kèm quy trình quản lý lớp học theo mô hình Bookend, đóng vai trò là tài liệu tham khảo thực tiễn cho giáo viên và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh và Ngôn ngữ Anh.
