Luận án tiến sĩ: Nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học ở Việt Nam - ULIS 2018

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học tại Việt Nam, phân tích hiệu quả và ứng dụng trong học tập.

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: PTS. Hoàng Thị Xuân Hoa
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: English Reading Strategy Use by University Students in Vietnam
• Loại tài liệu: Dissertation
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES AND GRAPHS
• 1. CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Social constructivist model
• 1.2. Self-strategic regulation model
• 1.3. Definitions and characteristics of reading strategies
• 1.4. Classifications of reading strategies
• 1.5. Previous studies on reading strategies
• 1.6. Frequencies and types of students’ reading strategy use
• 1.7. Successful and unsuccessful readers’ reading strategy use
• 1.8. Strategies used by English as a second (ESL) and English as a foreign language (EFL) readers
• 1.9. Factors affecting the use of reading strategies
• 1.10. Strategies used in reading texts of different genres
• 2. CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. Common methods applied in reading strategy research
• 2.2. Research methods of the present study
• 2.3. Semi-structured interview
• 2.4. The reading text
• 2.5. The pilot study
• 2.6. The main study
• 2.7. Data collection and analysis procedures
• 3. CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 3.1. What strategies are used by students in their reading General English (GE) texts?
• 3.2. To what extent is the use of reading strategies by students who learn English as a compulsory subject (EFL students) different from that by students who use English as a medium of instruction in their universities (EMI students)?
• 3.3. How do the factors of gender, academic majors, English learning time, English learning/English reading enjoyment, self-rated English/English reading proficiency, self-perception of the importance of being a proficient English reader relate to students’ reading strategy use?
• 3.4. The predictive relationship among the students' strategy category use and independent variables
• 4. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
• 4.1. Summary of the research findings
• 4.2. For educational administrators
• 4.3. For teachers of English
• 4.4. For English textbook writers
• 4.5. Suggestions for further research
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES AND GRAPHS

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Chiến Lược Đọc Tiếng Anh Của Sinh Viên Đại Học Việt Nam

Chiến lược đọc tiếng Anh là một phần quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên đại học tại Việt Nam. Việc nắm vững các chiến lược này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn hỗ trợ trong việc tiếp thu kiến thức từ các tài liệu học thuật. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược đọc hiệu quả, dẫn đến việc giảm sút khả năng hiểu biết và tiếp thu thông tin.

1.1. Khái Niệm Về Chiến Lược Đọc Tiếng Anh

Chiến lược đọc tiếng Anh bao gồm các phương pháp và kỹ thuật mà sinh viên sử dụng để hiểu và phân tích văn bản. Những chiến lược này có thể bao gồm việc dự đoán nội dung, tóm tắt thông tin, và phân tích cấu trúc văn bản.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Đọc Hiểu

Đọc hiểu không chỉ là kỹ năng cần thiết trong học tập mà còn là yếu tố quyết định trong việc phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác như nghe, nói và viết. Việc cải thiện khả năng đọc hiểu sẽ giúp sinh viên tiếp cận thông tin một cách hiệu quả hơn.

II. Những Thách Thức Trong Việc Đọc Tiếng Anh Của Sinh Viên

Sinh viên đại học Việt Nam thường phải đối mặt với nhiều thách thức khi đọc tài liệu tiếng Anh. Những thách thức này có thể đến từ ngôn ngữ, văn hóa, và cả phương pháp học tập. Việc thiếu kỹ năng đọc hiệu quả có thể dẫn đến sự chán nản và giảm động lực học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Hiểu Văn Bản

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu nghĩa của từ vựng và cấu trúc câu trong văn bản tiếng Anh. Điều này có thể làm giảm khả năng tiếp thu thông tin và gây ra sự nhầm lẫn.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Đọc Chiến Lược

Nhiều sinh viên không được trang bị đầy đủ các kỹ năng đọc chiến lược, dẫn đến việc họ không biết cách áp dụng các phương pháp đọc hiệu quả. Điều này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập của họ.

III. Phương Pháp Học Tiếng Anh Hiệu Quả Cho Sinh Viên

Để cải thiện khả năng đọc tiếng Anh, sinh viên cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp nâng cao kỹ năng đọc mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học tập.

3.1. Sử Dụng Tài Liệu Học Tiếng Anh Đa Dạng

Việc tiếp cận với nhiều loại tài liệu khác nhau như sách, báo, và tài liệu trực tuyến sẽ giúp sinh viên mở rộng vốn từ vựng và cải thiện khả năng đọc hiểu.

3.2. Thực Hành Đọc Thường Xuyên

Thực hành đọc thường xuyên là cách tốt nhất để cải thiện kỹ năng đọc. Sinh viên nên dành thời gian mỗi ngày để đọc các tài liệu tiếng Anh, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và phản xạ ngôn ngữ.

IV. Ứng Dụng Chiến Lược Đọc Trong Học Tập

Việc áp dụng các chiến lược đọc vào quá trình học tập có thể giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng tiếp thu kiến thức. Các chiến lược này bao gồm việc ghi chú, tóm tắt và phân tích thông tin.

4.1. Ghi Chú Khi Đọc

Ghi chú là một phương pháp hiệu quả giúp sinh viên ghi nhớ thông tin quan trọng và tạo ra sự liên kết giữa các ý tưởng trong văn bản.

4.2. Tóm Tắt Nội Dung

Tóm tắt nội dung sau khi đọc giúp sinh viên củng cố kiến thức và kiểm tra khả năng hiểu biết của bản thân về văn bản đã đọc.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Chiến Lược Đọc

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên sử dụng các chiến lược đọc khác nhau tùy thuộc vào trình độ và sở thích cá nhân. Những sinh viên học tiếng Anh như một môn học bắt buộc thường có xu hướng sử dụng ít chiến lược hơn so với những sinh viên học bằng tiếng Anh.

5.1. Sự Khác Biệt Giữa Các Nhóm Sinh Viên

Nghiên cứu chỉ ra rằng sinh viên học tiếng Anh như một ngôn ngữ bắt buộc (EFL) có xu hướng sử dụng ít chiến lược hơn so với sinh viên học bằng tiếng Anh (EMI).

5.2. Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Chiến Lược Đọc

Các yếu tố như giới tính, chuyên ngành học, và thời gian học tiếng Anh có thể ảnh hưởng đến cách sinh viên áp dụng các chiến lược đọc.

VI. Kết Luận Và Hướng Tương Lai Của Chiến Lược Đọc

Việc cải thiện chiến lược đọc tiếng Anh cho sinh viên đại học là một nhiệm vụ quan trọng. Cần có các chương trình đào tạo và hỗ trợ để giúp sinh viên phát triển kỹ năng này. Tương lai của việc học tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào khả năng đọc hiểu của sinh viên.

6.1. Đề Xuất Các Giải Pháp Cải Thiện

Cần có các chương trình đào tạo chuyên sâu về chiến lược đọc cho sinh viên, giúp họ nắm vững các kỹ năng cần thiết để đọc hiểu hiệu quả.

6.2. Tương Lai Của Việc Đọc Tiếng Anh

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc nâng cao khả năng đọc tiếng Anh sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc giao tiếp và học tập trong môi trường quốc tế.

Nội dung chính

Tổng quan luận án

Luận án tiến sĩ mang tên “English Reading Strategy Use by University Students in Vietnam” (Nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học ở Việt Nam) do nghiên cứu sinh Nguyễn Thị Bích Thủy thực hiện năm 2018 tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội, dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Hoàng Thị Xuân Hoa và PGS. Lâm Quang Đông. Luận án thuộc chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học tiếng Anh (English Language Teaching Methodology), mã số 9140231.01.

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                      THÔNG TIN TỔNG QUAN LUẬN ÁN                                   |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Tên luận án              | English Reading Strategy Use by University Students in Vietnam          |
| Tên tiếng Việt           | Nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học ở Việt Nam     |
| Tác giả                  | Nguyễn Thị Bích Thủy                                                    |
| Cơ sở đào tạo            | Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội                      |
| Chuyên ngành             | Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh                                 |
| Mã số chuyên ngành       | 9140231.01                                                              |
| Người hướng dẫn          | 1. TS. Hoàng Thị Xuân Hoa  2. PGS. Lâm Quang Đông                        |
| Năm bảo vệ               | 2018                                                                    |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+

Tính cấp thiết và khoảng trống nghiên cứu

Kỹ năng đọc giữ vai trò nền tảng trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ (Aebersold & Field, 1997), là nguồn ngữ liệu đầu vào thiết yếu để phát triển các kỹ năng nghe, nói, viết và xây dựng năng lực ngôn ngữ tổng thể. Trong giáo dục đại học, kỹ năng đọc hiểu đóng vai trò cốt lõi cho việc tự học và nghiên cứu các tài liệu học thuật chuyên ngành (Celce-Murcia, 2001; McDonough & Shaw, 2013). Tuy nhiên, sinh viên bước vào bậc đại học thường chưa được chuẩn bị đầy đủ để đáp ứng khối lượng tài liệu học tập lớn bằng tiếng Anh (Dreyer & Nel, 2003). Đa số sinh viên có xu hướng tiếp cận việc đọc một cách bề mặt (Biggs, 1998), xem thông tin văn bản là các sự kiện rời rạc để phục vụ thi cử hơn là xây dựng hiểu biết sâu (Bowden & Marton, 2000). Nhiều người học gặp khó khăn trong việc chọn lọc thông tin quan trọng và thường áp dụng các chiến lược đọc kém hiệu quả một cách thiếu chủ đích (Wood et al., 1998).

Tại Việt Nam, Đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008–2020" đặt ra mục tiêu nâng cao năng lực ngoại ngữ cho sinh viên tốt nghiệp. Dù vậy, theo tác giả, tại thời điểm thực hiện nghiên cứu, chưa có công trình toàn diện nào khảo sát việc sử dụng chiến lược đọc của sinh viên đại học tại Việt Nam, đặc biệt là sự so sánh giữa nhóm sinh viên học tiếng Anh như một môn học bắt buộc (EFL) và nhóm sinh viên học các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh (EMI), cũng như phân tích các nhân tố cá nhân ảnh hưởng đến việc lựa chọn chiến lược đọc. Luận án được triển khai nhằm giải quyết khoảng trống nghiên cứu thực nghiệm này.

Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu chính của luận án là khám phá thực trạng sử dụng chiến lược đọc của sinh viên đại học Việt Nam khi đọc các văn bản tiếng Anh tổng quát (General English - GE); so sánh mức độ khác biệt về việc sử dụng chiến lược giữa nhóm sinh viên EFL và sinh viên EMI; đồng thời xác định mối quan hệ giữa các nhân tố cá nhân (giới tính, chuyên ngành đào tạo, thời gian học tiếng Anh, mức độ yêu thích học/đọc tiếng Anh, mức độ tự đánh giá năng lực tiếng Anh/kỹ năng đọc tiếng Anh, và nhận thức về tầm quan trọng của việc đọc thành thạo tiếng Anh) với việc sử dụng chiến lược đọc.

Để đạt được các mục tiêu trên, luận án giải quyết 3 câu hỏi nghiên cứu:

• Question 1: What strategies are used by students in their reading General English (GE) texts? (Những chiến lược nào được sinh viên sử dụng khi đọc các văn bản tiếng Anh tổng quát?)
• Question 2: To what extent is the use of reading strategies by students who learn English as a compulsory subject (EFL students) different from that by students who use English as a medium of instruction in their universities (EMI students)? (Mức độ sử dụng chiến lược đọc của sinh viên học tiếng Anh như môn bắt buộc khác biệt như thế nào so với sinh viên học chuyên ngành bằng tiếng Anh?)
• Question 3: How do the factors of gender, academic majors, English learning time, English learning/English reading enjoyment, self-rated English/English reading proficiency, self-perception of the importance of being a proficient English reader relate to the students' reading strategy use? (Các nhân tố giới tính, chuyên ngành đào tạo, thời gian học tiếng Anh, mức độ yêu thích học/đọc tiếng Anh, năng lực tiếng Anh/đọc tiếng Anh tự đánh giá, và nhận thức về tầm quan trọng của việc đọc thành thạo tiếng Anh liên hệ như thế nào với việc sử dụng chiến lược đọc của sinh viên?)

Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

• Đối tượng nghiên cứu: Hành vi và tần suất sử dụng các chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học không chuyên ngữ khi xử lý các văn bản tiếng Anh tổng quát.
• Phạm vi không gian: Khảo sát được thực hiện trên 963 sinh viên đại học và 15 sinh viên tham gia phỏng vấn sâu tại 6 trường đại học thuộc khu vực miền Bắc Việt Nam.
• Phạm vi nội dung: Tập trung vào các chiến lược đọc thuộc 4 nhóm chính theo mô hình Tự điều chỉnh chiến lược (S2R) của Oxford (2013), bao gồm: Chiến lược nhận thức (Cognitive strategies), Chiến lược cảm xúc (Affective strategies), Chiến lược tương tác văn hóa - xã hội (Socio-cultural interactive strategies) và Siêu chiến lược (Metastrategies).

---

Tổng quan tài liệu và vị trí của luận án

Tác giả đã hệ thống hóa các hướng tiếp cận lý thuyết và nghiên cứu thực nghiệm liên quan đến quá trình đọc và chiến lược đọc:

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                           CÁC HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIÊU BIỂU ĐƯỢC ĐIỂM LUẬN                            |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Hướng nghiên cứu                  | Tác giả & Năm trích dẫn        | Nội dung / Phát hiện chính    |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Mô hình quá trình đọc             | Goodman (1971), Gough (1972),  | Tiếp cận Bottom-up, Top-down  |
|                                   | Cambourne (1991),              | và Tương tác (Interactive)    |
|                                   | Rumelhart (1977)               | trong xử lý văn bản           |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Mô hình kiến tạo xã hội           | Vygotsky (1978),               | Đọc là hoạt động xã hội; vai  |
|                                   | Bernhardt (1986),              | trò của ZPD, văn hóa và bối   |
|                                   | Alexander & Fox (2008)         | cảnh người đọc                |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Mô hình Tự điều chỉnh chiến lược  | Oxford (2013), Gu (2010),      | Người học chủ động điều chỉnh |
| (S2R Model)                       | Pintrich (2000)                | nhận thức, cảm xúc, tương tác |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Phân loại chiến lược đọc          | O'Malley & Chamot (1990),      | SILL (50 mục), SORS (30 mục), |
|                                   | Oxford (1990),                 | MARSI và khung 4 nhóm S2R     |
|                                   | Mokhtari & Sheorey (2002)      | (19 chiến lược/siêu chiến lược)|
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Người đọc giỏi vs. người đọc yếu  | Block (1986, 1992),            | Người đọc giỏi dùng chiến lược|
|                                   | Anderson (1991), Saricoban     | toàn thể, siêu nhận thức;     |
|                                   | (2002), Malcolm (2009)         | người yếu dựa vào dịch, từ vựng|
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| So sánh người đọc ESL và EFL      | Anderson (2003), Poole (2009), | Khác biệt về tần suất và loại |
|                                   | Karbalaei (2010), Li (2010)    | chiến lược giải quyết vấn đề  |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+
| Nghiên cứu tại Việt Nam           | Nguyen (2014), Nguyen & Do     | Mức độ sử dụng trung bình; tác|
|                                   | (2014), Do & Vo (2015)         | động của dạy chiến lược đọc   |
+-----------------------------------+--------------------------------+-------------------------------+

Các hướng nghiên cứu chính trong tài liệu

1. Các mô hình quá trình đọc: Phân tích sự phát triển từ mô hình "trò chơi đoán ngôn ngữ tâm lý" của Goodman (1971), mô hình xử lý từ dưới lên (bottom-up) của Gough (1972) và Cambourne (1991), mô hình xử lý từ trên xuống (top-down) của Cambourne (1991), đến mô hình tương tác (Rumelhart, 1977; Bernhardt, 1991; Grabe, 1991) kết hợp lý thuyết lược đồ (Carrell & Eisterhold, 1983) gồm lược đồ hình thức (formal schemata) và lược đồ nội dung (content schemata).
2. Mô hình kiến tạo xã hội và tự điều chỉnh: Quan điểm của Vygotsky (1978) về Vùng phát triển gần nhất (ZPD), giàn giáo học tập (scaffolding), mô hình đọc kiến tạo xã hội của Bernhardt (1986), và mô hình Tự điều chỉnh chiến lược (Strategic Self-Regulation - S2R) của Oxford (2013).
3. Phân loại chiến lược đọc: So sánh các hệ thống phân loại của Chamot (1987), O'Malley & Chamot (1990) gồm nhận thức, siêu nhận thức, xã hội - cảm xúc; hệ thống 50 chiến lược trực tiếp và gián tiếp của Oxford (1990) trong bảng kiểm SILL; bảng khảo sát SORS của Mokhtari & Sheorey (2002); và mô hình 4 chiều S2R của Oxford (2013).
4. Nghiên cứu thực nghiệm về tần suất, đối tượng và ngữ cảnh: Tổng thuật các nghiên cứu của Chang (1998), Chou (2013), Park (2010), Monos (2005), Sim (2007), Erarslan & Hol (2014) về tần suất sử dụng chiến lược; các công trình của Block (1986, 1992), Saricoban (2002), Anderson (1991), Shokrpour & Nasiri (2011) so sánh người đọc thành công và chưa thành công; các nghiên cứu của Karbalaei (2010), Anderson (2003), Poole (2009) so sánh bối cảnh ESL và EFL; cùng các nghiên cứu bước đầu tại Việt Nam của Nguyen (2014), Nguyen & Do (2014), Do & Vo (2015).

Khoảng trống luận án giải quyết

Phần lớn các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam sử dụng các bảng kiểm truyền thống như SILL (Oxford, 1990) hoặc SORS (Mokhtari & Sheorey, 2002) với quy mô mẫu nhỏ (từ 20 đến 64 sinh viên), tập trung chủ yếu vào sinh viên chuyên ngành tiếng Anh hoặc một nhóm đối tượng đơn lẻ. Luận án của Nguyễn Thị Bích Thủy là công trình đầu tiên tại Việt Nam áp dụng mô hình S2R cập nhật của Oxford (2013) trên quy mô mẫu lớn (963 sinh viên không chuyên) tại 6 trường đại học, kết hợp phân tích đối chiếu chuyên sâu giữa phương thức đào tạo EFL và EMI, đồng thời xây dựng mô hình hồi quy kiểm tra tác động của 8 nhân tố cá nhân đối với 4 nhóm chiến lược đọc.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết và phân loại chiến lược

Luận án lấy mô hình Tự điều chỉnh chiến lược (Strategic Self-Regulation - S2R Model) của Oxford (2013) làm khung lý thuyết định hướng chính. Mô hình này khắc phục sự phân chia trực tiếp/gián tiếp của hệ thống năm 1990, tích hợp ba trường phái: tâm lý học nhận thức, nhận thức xã hội và văn hóa - xã hội. Khung phân tích gồm 4 nhóm chiến lược:

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                         KHUNG PHÂN LOẠI CHIẾN LƯỢC ĐỌC THEO MÔ HÌNH S2R                            |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Nhóm chiến lược                   | Chức năng và phạm vi tác động                                  |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| 1. Chiến lược Nhận thức           | Giúp người đọc kiến tạo, chuyển hóa và áp dụng tri thức ngôn   |
|    (Cognitive Strategies - COG)   | ngữ; xử lý văn bản trực tiếp (suy luận, ghi chú, phân tích).    |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| 2. Chiến lược Cảm xúc             | Giúp người đọc tạo cảm xúc, thái độ tích cực, giảm lo âu và   |
|    (Affective Strategies - AFFEC) | duy trì động lực trong quá trình đọc văn bản.                  |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| 3. Chiến lược Tương tác VH-XH     | Hỗ trợ giao tiếp, tương tác với bạn học, giảng viên và xử lý  |
|    (Socio-cultural Interactive)   | các yếu tố bối cảnh văn hóa, danh tính người học.              |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| 4. Siêu chiến lược                | Giữ chức năng quản lý, điều hành và kiểm soát việc triển khai  |
|    (Metastrategies - META)        | 3 nhóm chiến lược trên (Meta-cognitive, Meta-affective,        |
|                                   | Meta-sociocultural-interactive).                               |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+

Phương pháp nghiên cứu thực tế

Luận án áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods design) theo mô hình của Creswell (2003), kết hợp giữa định lượng giữ vai trò chủ đạo và định tính bổ trợ:

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                    QUY TRÌNH THU THẬP VÀ XỬ LÝ DỮ LIỆU                             |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Hợp phần định lượng      | - Công cụ: Bảng hỏi chuyển biến từ mô hình S2R (Oxford, 2013)           |
|                          | - Thang đo: Likert 5 mức độ tần suất theo Oxford (1990)                 |
|                          | - Mẫu khảo sát: 963 sinh viên không chuyên tại 6 trường đại học phía Bắc|
|                          | - Phân nhóm: Sinh viên học tiếng Anh bắt buộc (EFL) và sinh viên học    |
|                          |   chuyên ngành bằng tiếng Anh (EMI)                                     |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Hợp phần định tính       | - Công cụ: Phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured interviews)           |
|                          | - Mẫu phỏng vấn: 15 sinh viên được chọn lọc từ mẫu định lượng           |
|                          | - Mục đích: Giải thích ngữ cảnh, động cơ và quy trình áp dụng chiến lược|
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Kỹ thuật phân tích       | - Phần mềm: SPSS                                                        |
|                          | - Thống kê mô tả: Điểm trung bình (Mean - M), Độ lệch chuẩn (S.D)       |
|                          | - Thống kê suy luận: Kiểm định Independent Samples t-test, Phân tích     |
|                          |   phương sai ANOVA F-Test, Kiểm định thuần nhất phương sai,             |
|                          |   Mô hình hồi quy đa biến (Linear Regression - Model Summary,           |
|                          |   Coefficients)                                                         |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+

---

Nội dung chính theo từng chương

Luận án được tổ chức thành phần Mở đầu (Introduction), 3 chương nội dung chính, phần Kết luận và Khuyến nghị (Conclusions and Recommendations), cùng hệ thống phụ lục.

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                     CẤU TRÚC CHƯƠNG CỦA LUẬN ÁN                                    |
+------------------------------------+---------------------------------------------------------------+
| Mục / Chương                       | Nội dung trọng tâm                                            |
+------------------------------------+---------------------------------------------------------------+
| Introduction                       | Bối cảnh, mục đích, câu hỏi nghiên cứu, phạm vi và ý nghĩa    |
| Chapter One: Literature Review     | Cơ sở lý thuyết về đọc, mô hình S2R, phân loại và nghiên cứu trước|
| Chapter Two: Research Methodology  | Thiết kế nghiên cứu, mẫu khảo sát, công cụ, thử nghiệm và xử lý|
| Chapter Three: Findings & Discussion| Kết quả khảo sát 3 câu hỏi nghiên cứu, mô hình hồi quy, bàn luận|
| Conclusions and Recommendations    | Tóm tắt kết quả, khuyến nghị sư phạm và hướng nghiên cứu tiếp |
+------------------------------------+---------------------------------------------------------------+

Introduction (Phần Mở đầu)

Phần mở đầu trình bày bối cảnh nghiên cứu về vai trò của kỹ năng đọc tiếng Anh trong thời kỳ hội nhập quốc tế và việc triển khai Đề án Ngoại ngữ Quốc gia. Tác giả nêu rõ mục đích nghiên cứu, 3 câu hỏi nghiên cứu định hướng, phạm vi khảo sát tại các trường đại học phía Bắc, cùng ý nghĩa lý luận, phương pháp luận và thực tiễn của công trình.

Chapter One: Literature Review (Tổng quan tài liệu)

Chương Một gồm 53 trang, trình bày toàn diện các lý thuyết nền tảng:

• Phân tích bản chất của quá trình đọc qua mô hình ngôn ngữ tâm lý học (Goodman, 1971; Cambourne, 1991), mô hình kiến tạo xã hội (Bernhardt, 1986; Vygotsky, 1978) và mô hình tự điều chỉnh chiến lược S2R (Oxford, 2013).
• Định nghĩa, đặc điểm và sự khác biệt giữa kỹ năng đọc (skills) và chiến lược đọc (strategies) (Carrell, 1989; Afflerbach, Pearson & Paris, 2008; Urquhart & Weir, 1998).
• So sánh chi tiết hệ thống phân loại của Oxford (1990) với các thang đo của O'Malley & Chamot (1990), Mokhtari & Sheorey (2002) và Oxford (2013), giải thích lý do lựa chọn mô hình S2R làm khung nghiên cứu.
• Tổng thuật 5 nhóm nghiên cứu thực nghiệm: tần suất sử dụng chiến lược, sự khác biệt giữa người đọc thành công và chưa thành công, so sánh người học ESL và EFL, các yếu tố ảnh hưởng, và chiến lược đọc theo thể loại văn bản.

Chapter Two: Research Methodology (Phương pháp nghiên cứu)

Chương Hai mô tả chi tiết quy trình thực hiện nghiên cứu:

• Trình bày các phương pháp thường dùng trong nghiên cứu chiến lược đọc và lý do lựa chọn phương pháp hỗn hợp.
• Mô tả quy trình xây dựng công cụ: phiếu điều tra bảng hỏi (chuyển đổi từ mô hình S2R của Oxford, 2013), quy trình phỏng vấn bán cấu trúc và tiêu chí chọn văn bản đọc tiếng Anh tổng quát (GE).
• Trình bày kết quả nghiên cứu thử nghiệm (pilot study) nhằm chuẩn hóa độ tin cậy của bảng hỏi trước khi tiến hành nghiên cứu chính thức (main study).
• Thống kê các đặc trưng nhân khẩu học của 963 người tham gia qua các bảng số liệu (giới tính, chuyên ngành, thời gian học tiếng Anh, mức độ yêu thích học/đọc tiếng Anh, kinh nghiệm được đào tạo chiến lược, tự đánh giá năng lực ngôn ngữ và nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng đọc).
• Quy trình thu thập dữ liệu và phân tích dữ liệu định lượng trên SPSS kết hợp mã hóa định tính (qualitative coding).

Chapter Three: Findings and Discussions (Kết quả nghiên cứu và Thảo luận)

Chương Ba là chương trọng tâm của luận án, trình bày kết quả phân tích thống kê và đối thoại với các nghiên cứu trước đây theo từng câu hỏi nghiên cứu:

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                    TỔNG HỢP CÁC PHÁT HIỆN CHÍNH                                    |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Câu hỏi nghiên cứu 1     | - Mức độ sử dụng chiến lược đọc chung: Mức trung bình (Medium level).   |
| (Thực trạng chiến lược)  | - Tần suất theo nhóm: Chiến lược Nhận thức và Siêu chiến lược được dùng |
|                          |   nhiều hơn nhóm Cảm xúc và Tương tác VH-XH.                            |
|                          | - Các chiến lược cụ thể được sử dụng nhiều nhất: Dùng từ điển, đọc lại, |
|                          |   đoán nghĩa từ ngữ cảnh, gạch chân thông tin.                          |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Câu hỏi nghiên cứu 2     | - Sinh viên EMI có tần suất sử dụng chiến lược đọc tổng thể và từng     |
| (So sánh EFL vs. EMI)    |   nhóm chiến lược cao hơn có ý nghĩa thống kê so với sinh viên EFL.     |
|                          | - Sinh viên EMI chủ động hơn trong việc sử dụng siêu chiến lược và      |
|                          |   các kỹ thuật nhận thức bậc cao khi xử lý tài liệu.                    |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+
| Câu hỏi nghiên cứu 3     | - Có sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê theo: Chuyên ngành đào tạo,     |
| (Các nhân tố ảnh hưởng)  |   mức độ yêu thích học tiếng Anh, mức độ yêu thích đọc tiếng Anh, mức   |
|                          |   tự đánh giá năng lực tiếng Anh và kỹ năng đọc tiếng Anh.              |
|                          | - Không có khác biệt mang ý nghĩa thống kê theo: Giới tính, thời gian   |
|                          |   học tiếng Anh và nhận thức về tầm quan trọng của việc đọc tốt tiếng   |
|                          |   Anh (dù vẫn có sự khác biệt về tần suất mô tả).                       |
|                          | - Mô hình hồi quy xác lập mức độ dự báo của các biến độc lập đối với    |
|                          |   từng nhóm chiến lược (META, COG, AFFEC, SOC).                         |
+--------------------------+-------------------------------------------------------------------------+

Dữ liệu phỏng vấn bán cấu trúc từ 15 sinh viên được lồng ghép để giải thích nguyên nhân dẫn đến các lựa chọn chiến lược, làm rõ sự khác biệt trong tư duy xử lý văn bản giữa nhóm sinh viên tự đánh giá năng lực đọc tốt và nhóm tự đánh giá năng lực đọc yếu.

Conclusions and Recommendations (Kết luận và Khuyến nghị)

Chương cuối tóm tắt toàn bộ các kết quả nghiên cứu, từ đó đưa ra hệ thống khuyến nghị thực tiễn cho ba nhóm đối tượng (cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên tiếng Anh, tác giả biên soạn giáo trình) và đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

---

Kết quả và những đóng góp mới

Đóng góp về mặt lý luận và phương pháp luận

• Về lý luận: Luận án kiểm chứng tính ứng dụng của mô hình Tự điều chỉnh chiến lược (S2R Model) của Oxford (2013) trong bối cảnh người học tiếng Anh tại đại học ở Việt Nam. Công trình cung cấp bức tranh toàn diện về cách thức người học kết hợp đồng thời 4 chiều kích chiến lược (nhận thức, cảm xúc, tương tác văn hóa - xã hội và siêu chiến lược) thay vì chỉ nhìn nhận việc đọc đơn thuần là một hoạt động xử lý ngôn ngữ - nhận thức cục bộ.
• Về phương pháp luận: Luận án xây dựng và chuẩn hóa bộ công cụ khảo sát chiến lược đọc thích ứng từ mô hình S2R phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, kết hợp hiệu quả giữa điều tra diện rộng (N=963) và phân tích định tính chuyên sâu (N=15).

Đóng góp về mặt thực tiễn và các giải pháp đề xuất

Luận án xác lập cơ sở thực nghiệm khẳng định sinh viên học chuyên ngành bằng tiếng Anh (EMI) có năng lực điều phối chiến lược đọc vượt trội hơn sinh viên học tiếng Anh tổng quát bắt buộc (EFL), đồng thời chỉ ra mức độ yêu thích và sự tự tin về năng lực ngôn ngữ là các biến số tác động mạnh đến hành vi đọc.

Tác giả đề xuất các nhóm giải pháp cụ thể:

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                    CÁC KHUYẾN NGHỊ SƯ PHẠM ĐƯỢC ĐỀ XUẤT                            |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Nhóm đối tượng                    | Nội dung kiến nghị từ luận án                                  |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Cán bộ quản lý giáo dục           | - Tích hợp nội dung giảng dạy chiến lược đọc vào khung chương  |
| (Educational Administrators)      |   trình tiếng Anh đại cương và chuyên ngành.                   |
|                                   | - Tạo điều kiện môi trường học tập thúc đẩy việc tự điều chỉnh.|
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Giảng viên tiếng Anh              | - Dạy tường minh các chiến lược đọc (đặc biệt là siêu chiến    |
| (Teachers of English)             |   lược và chiến lược nhận thức bậc cao).                       |
|                                   | - Hướng dẫn sinh viên cách khắc phục tâm lý lo âu khi đọc.     |
|                                   | - Khuyến khích tương tác nhóm và tạo hứng thú với bài đọc.     |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Tác giả biên soạn giáo trình      | - Thiết kế bài tập đọc đa dạng, lồng ghép các hoạt động định   |
| (English Textbook Writers)        |   hướng người học kích hoạt chiến lược trước, trong và sau đọc.|
|                                   | - Xây dựng các nhiệm vụ đòi hỏi phân tích, phản hồi tương tác. |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+

---

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

Hạn chế của luận án

Văn bản luận án nêu rõ các giới hạn về phạm vi nghiên cứu:

• Phạm vi địa lý và mẫu khảo sát: Nghiên cứu mới chỉ thu thập dữ liệu tại 6 trường đại học thuộc khu vực miền Bắc Việt Nam, chưa bao quát sinh viên tại khu vực miền Trung và miền Nam.
• Đối tượng khảo sát: Tập trung vào sinh viên đại học không chuyên ngữ (non-English majors), chưa đối sánh với sinh viên chuyên ngành tiếng Anh.
• Thể loại văn bản: Mới kiểm tra chiến lược đọc đối với các văn bản tiếng Anh tổng quát (General English texts), chưa đi sâu vào các thể loại văn bản học thuật chuyên sâu (ESP/EAP).

Hướng nghiên cứu tiếp theo

• Mở rộng quy mô nghiên cứu tới các trường đại học ở các vùng miền khác trên cả nước nhằm tăng cường tính đại diện.
• Khảo sát chiến lược đọc trên các thể loại văn bản học thuật chuyên ngành và tài liệu đọc trực tuyến (hypermedia / digital reading).
• Thực hiện các nghiên cứu can thiệp sư phạm (experimental / intervention studies) nhằm đánh giá hiệu quả của việc đưa các khóa huấn luyện chiến lược đọc vào lớp học thực tế.

---

Giá trị tham khảo

Luận án mang lại giá trị tham khảo cụ thể cho các nhóm đối tượng học thuật và ứng dụng:

+----------------------------------------------------------------------------------------------------+
|                                    GIÁ TRỊ THAM KHẢO CỦA CÔNG TRÌNH                                |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Nhóm đối tượng                    | Phần nội dung có giá trị tham khảo chính                       |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Nghiên cứu sinh & Nhà nghiên cứu  | - Chương Một (Tổng quan lý thuyết về mô hình đọc và phân loại  |
| ngành Lý luận & PPDH tiếng Anh    |   chiến lược theo S2R).                                        |
| (ELT / Applied Linguistics)       | - Chương Hai (Quy trình thiết kế công cụ bảng hỏi và phỏng vấn)|
|                                   | - Hệ thống bảng phân tích thống kê hồi quy tại Chương Ba.      |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Giảng viên tiếng Anh đại học      | - Danh mục các chiến lược cụ thể được sinh viên sử dụng nhiều  |
|                                   |   và ít nhất để điều chỉnh hoạt động giảng dạy trên lớp.       |
|                                   | - Các gợi ý sư phạm ở phần Khuyến nghị.                        |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+
| Chuyên gia phát triển chương trình| - Cơ sở dữ liệu đối sánh giữa người học EFL và EMI để thiết    |
| và biên soạn học liệu ngoại ngữ   |   kế giáo trình đọc phù hợp với từng phân hệ đào tạo.          |
+-----------------------------------+----------------------------------------------------------------+

---

Câu hỏi thường gặp

1. Mức độ sử dụng chiến lược đọc tiếng Anh tổng thể của sinh viên đại học Việt Nam trong nghiên cứu được đánh giá như thế nào?

Theo kết quả khảo sát định lượng trên 963 sinh viên, người học đại học tại Việt Nam thuộc nhóm sử dụng chiến lược đọc ở mức độ trung bình (medium reading strategy users). Sinh viên có xu hướng sử dụng nhiều hơn các chiến lược nhận thức cục bộ như tra từ điển, đọc lại, đoán nghĩa từ ngữ cảnh và gạch chân thông tin trong văn bản.

2. Sự khác biệt về việc sử dụng chiến lược đọc giữa sinh viên nhóm EFL và nhóm EMI là gì?

Sinh viên thuộc nhóm học chuyên ngành bằng tiếng Anh (EMI) báo cáo tần suất sử dụng các chiến lược đọc cao hơn có ý nghĩa thống kê so với sinh viên học tiếng Anh như môn học bắt buộc (EFL) ở cả điểm trung bình tổng thể lẫn từng nhóm chiến lược cụ thể. Nhóm EMI thể hiện khả năng tự điều chỉnh chiến lược và sử dụng siêu chiến lược linh hoạt hơn khi xử lý văn bản.

3. Những nhân tố cá nhân nào có ảnh hưởng mang tính ý nghĩa thống kê đến việc sử dụng chiến lược đọc của sinh viên?

Kết quả kiểm định thống kê (ANOVA và Hồi quy) chỉ ra rằng: chuyên ngành đào tạo, mức độ yêu thích học tiếng Anh, mức độ yêu thích đọc tài liệu tiếng Anh, mức độ tự đánh giá năng lực tiếng Anh tổng quát và tự đánh giá kỹ năng đọc tiếng Anh có mối liên hệ khác biệt mang ý nghĩa thống kê với việc sử dụng chiến lược đọc. Ngược lại, các yếu tố giới tính, thời gian học tiếng Anh và nhận thức về tầm quan trọng của việc đọc thành thạo tiếng Anh không tạo ra sự khác biệt mang ý nghĩa thống kê.

4. Khung lý thuyết và công cụ điều tra chính của luận án được xây dựng dựa trên mô hình nào?

Luận án sử dụng mô hình Tự điều chỉnh chiến lược (Strategic Self-Regulation - S2R Model) của Oxford (2013). Bảng hỏi khảo sát chính được thích ứng trực tiếp từ mô hình này, phân chia chiến lược đọc thành 4 nhóm tương tác: Chiến lược nhận thức, Chiến lược cảm xúc, Chiến lược tương tác văn hóa - xã hội và Siêu chiến lược.

5. Quy mô mẫu và phương pháp thu thập dữ liệu của luận án được thực hiện ra sao?

Luận án áp dụng phương pháp hỗn hợp, thu thập dữ liệu định lượng qua bảng hỏi từ 963 sinh viên không chuyên ngữ tại 6 trường đại học thuộc khu vực miền Bắc Việt Nam, kết hợp dữ liệu định tính thu được từ các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với 15 sinh viên được lựa chọn từ mẫu nghiên cứu.

---

Kết luận

Luận án tiến sĩ của Nguyễn Thị Bích Thủy (2018) là công trình nghiên cứu thực nghiệm quy mô lớn về hành vi sử dụng chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học không chuyên ngữ tại Việt Nam dựa trên mô hình Tự điều chỉnh chiến lược S2R của Oxford (2013). Kết quả nghiên cứu xác định sinh viên Việt Nam là những người sử dụng chiến lược ở mức độ trung bình, đồng thời chỉ ra sự vượt trội rõ rệt về tần suất và mức độ đa dạng trong việc áp dụng chiến lược của sinh viên học chuyên ngành bằng tiếng Anh (EMI) so với sinh viên học tiếng Anh bắt buộc (EFL). Công trình làm rõ tác động của các biến số cá nhân như chuyên ngành, sự yêu thích và năng lực tự đánh giá đến việc lựa chọn chiến lược, từ đó cung cấp các khuyến nghị thực tiễn có giá trị cho cán bộ quản lý giáo dục, giảng viên và tác giả biên soạn giáo trình nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kỹ năng đọc tiếng Anh tại các trường đại học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------------- NGUYEN THI BICH THUY ENGLISH READING STRATEGY USE BY UNIVERSITY STUDENTS IN VIETNAM (Nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học ở Việt Nam) A Dissertation Submitted in Partial Fulfilment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy [ Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ----------------- NGUYEN THI BICH THUY ENGLISH READING STRATEGY USE BY UNIVERSITY STUDENTS IN VIETNAM (Nghiên cứu chiến lược đọc tiếng Anh của sinh viên đại học ở Việt Nam) Major: English Language Teaching Methodology Code: 9140231.01 A Dissertation Submitted in Partial Fulfilment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy Supervisors: 1. Hoang Thi Xuan Hoa 2. Lam Quang Dong [ Hanoi - 2018 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] STATEMENT OF AUTHORSHIP The dissertation titled “English Reading Strategy Use by University Students in Vietnam” has been submitted in partial fulfillment of requirements for the Degree of Doctor of Philosophy. I, the undersigned, hereby declare that I am the sole author of this dissertation.

I have fully acknowledged and referred the ideas of work of others, whether published or unpublished, in my dissertation. The dissertation does not contain work extracted from theses, dissertations or research papers previously presented for another degree or diploma at this or any other universities. Signed Nguyen Thi Bich Thuy i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGMENTS Comment [G1]: Deleted:E Writing this dissertation has had a big impact on me. The research journey would never have been possible without the involvement of many individuals and groups, to whom my grateful acknowledgments are extended.

Comment [G2]: Deleted:e First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisors, Dr. Hoàng Thị Xuân Hoa, and Assoc. Lâm Quang Đông, who gave me opportunities, encouragement, and invaluable guidance throughout the entire journey of my doctoral study including this dissertation. Without their intellectual mentoring, I would never have completed this dissertation with pride and satisfaction.

My sincere thanks go to Dr. Huỳnh Anh Tuấn, the Dean, and all the lecturers as well as the staff members of the Faculty of Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies (ULIS), Vietnam National University (VNU) for their precious help, constructive feedback, and warm support during my study time. Thanks are also due to the Managing Board and my colleagues from the College of Techniques, Economics and Trade (CTET) and those from other universities who accompanied me during my study. Comment [G3]: Inserted: rom Comment [G4]: Deleted:o I wish to express my gratitude to my research participants for their help and willingness to participate in this research.

The results I have achieved today partially belong to them. Last but not least, my heart goes to my loving Family, whose boundless love, continuous support, encouragement, and exceptional patience have given me the strength and motivation to complete this work. This dissertation is dedicated to my Parents, my Husband and my two Children. Thank you very much, everyone! Nguyễn Thị Bích Thủy 2018 ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT The present study investigated the strategy use by Vietnamese university students when they read general English materials.

It also examined if there were differences in the use of reading strategies between students who learned English as a compulsory subject at university (EFL students) and those who used English as a medium of instruction in the university (EMI students). The research also aimed to find out how the factors of gender, academic majors, English learning time, English learning/English reading enjoyment, self-rated English/English reading proficiency, self-perception of the importance of being a proficient English reader related to the students‟ reading strategy use. Nine hundred and sixty-three Vietnamese students from six universities in the North of Vietnam participated in the study. The main data of the research were collected by means of a questionnaire, adapted from Oxford's (2013) Self- Strategic Regulation Reading Strategy Model.

In addition, qualitative data from semi-structured interviews with fifteen students chosen from the sample were also analyzed to support the main evidence. Comment [G5]: Inserted: - The research findings revealed that the Vietnamese students were medium reading strategy users. EMI students reported to use more strategies and at a higher frequency level than their EFL counterparts. The results of the study indicated that the Vietnamese university students employed the reading strategies differently according to their personal characteristics, namely academic majors, enjoyment of English learning and reading English materials, and self-rated English and English reading proficiency.

Though there were not statistically significant differences, students of different gender, English learning time and self-perception levels of the importance of being a proficient English reader used strategies differently as well. Based on the research results several pedagogical implications and suggestions for further research were also presented. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS.iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF FIGURES AND GRAPHS. Background to the study. Purpose of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Structure of the study. 5 CHAPTER ONE: LITERATURE REVIEW. Social constructivist model.

Self-strategic regulation model. Definitions and characteristics of reading strategies. Classifications of reading strategies. Previous studies on reading strategies.

Frequencies and types of students‟ reading strategy use. Successful and unsuccessful readers‟ reading strategy use. Strategies used by English as a second (ESL) and English as a foreign language (EFL) readers. Factors affecting the use of reading strategies.

Strategies used in reading texts of different genres. 51 CHAPTER TWO: RESEARCH METHODOLOGY. Common methods applied in reading strategy research. 54 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Research methods of the present study. Semi-structured interview. The reading text. The pilot study.

The main study. Data collection and analysis procedures. 84 CHAPTER THREE: FINDINGS AND DISCUSSIONS. What strategies are used by students in their reading General English (GE) texts?.

To what extent is the use of reading strategies by students who learn English as a compulsory subject (EFL students) different from that by students who use English as a medium of instruction in their universities (EMI students)?. How do the factors of gender, academic majors, English learning time, English learning/English reading enjoyment, self-rated English/English reading proficiency, self-perception of the importance of being a proficient English reader relate to students‟ reading strategy use?. The predictive relationship among the students' strategy category use and independent variables. 126 v LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

What strategies are used by university students in their reading General English (GE) texts?. To what extent is the use of reading strategies by students who learn English as a compulsory subject (EFL students) different from that by students who use English as a medium of instruction in their universities (EMI students)?. How do the factors of gender, academic majors, English learning time, English learning/English reading enjoyment, self-rated English/English reading proficiency, self-perception of the importance of being a proficient English reader relate to the students‟ reading strategy use?. 149 CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS.

Summary of the research findings. For educational administrators. For teachers of English. For English textbook writers.

Suggestions for further research. 188 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS AFFEC Affective Strategies COG Cognitive Strategies EFL English as a Foreign Language EMI English as a Medium of Instruction ESL English as a Second Language FL Foreign Language GE General English L2 Second Language M Mean Score MARSI Metacognitive Awareness of Reading Strategy Inventory META Metastrategies SCD Strategies for Coping with Difficulties SCT Strategies for Comprehending the Text Comment [G6]: Inserted: r Comment [G7]: Inserted: f S.D Standard Deviation Comment [G8]: Deleted:t SILL Strategy Inventory for Language Learning SOC Socio-cultural Interactive Strategies SORS Survey of Reading Strategies SPSS Statistical Package for the Social Sciences S2R Self-strategic Regulation WHS While-reading Strategies ZPD Zone of Proximal Development vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 2. Gender of Participants. Academic Majors of Participants.

Participants‟ English learning time. Participants‟ English Learning Enjoyment. Participants‟ Enjoyment of Reading English Texts. Participants‟ Experiences in Reading Strategy Training.

Participants‟ Self-rated English Proficiency. Participants‟ Self-rated English Reading Proficiency. Evaluation of the Importance of English Reading Proficiency. 75 Comment [G9]: Inserted: f Comment [G10]: Deleted:n Table 2.

Participants‟ Strategy Training Belief. Frequency Scale Delineated by Oxford (1990). The Sample of Coding Qualitative Data. 83 Comment [G11]: Inserted: The s Comment [G12]: Deleted:S Table 2.

The Research Procedures. Strategies Used by Participants when Reading GE Texts. Participants‟ Use of Each Strategy Category. Participants‟ Use of Cognitive Strategies.

Participants‟ Use of Affective Strategies. Participants‟ Use of Socio-Cultural Interactive Strategies. Participants‟ Use of Metastrategies. Overall Strategy Use by EFL and EMI Students.

Strategy Use by Categories by EFL and EMI Students. Tests of between Subject Effects. Individual Strategies Used by EFL vs EMI Students. Sample t-test of Individual Strategies Used between EFL & EMI Students.

Overall Strategy Use by Gender. Use of each Category Strategy by Gender. Five Most and Least Used Strategies by Males and Females. 100 viii LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Differences in Reading Strategy Use between Males and Females. Participants‟ Overall Strategy Use by Academic Majors. Use of Strategy Category by Academic Major Groups. ANOVA F-Test on Effect of Academic Majors on Students‟ Reading Strategy Use.

Test of Homogeneity of Variances on Individual Strategy Use. Participants‟ Overall Strategy Use by English Learning Time. Use of Each Strategy Category by Students of Different English Learning Time. Participants‟ Overall Strategy Use by Levels of English Learning Enjoyment.

Participants‟ Use of Each Strategy Category between Levels of English Learning Enjoyment. Participants‟ Overall Strategy Use by Levels of English Reading Enjoyment. Use of Reading Strategy Categories by Students of Different Levels of English Reading Enjoyment. Participants‟ Overall Strategy Use by Self-rated English Proficiency 113 Table 3.

Participants‟ Use of Each Strategy Category by Levels of Self-rated English Proficiency. Participants‟ Overall Strategy Use by Levels of Self- rated English Reading Proficiency. Participants‟ Use of Strategy Category by Levels of Self-rated English Reading Proficiency. The Most and the Least Frequently Used Strategies by Self-rated Good and Poor Participants.

Participants‟ Overall Strategy Use by Self-perception of the Importance of Being a Proficient English Reader. Use of Strategy Category by Students of Different Levels of Self- perception of the Importance of Being a Proficient English Reader. Model Summary of Metastrategy Category Use and Independent Variables. 122 ix LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Coefficients between Metastrategy Category Use and Independent Variables. Model Summary of Cognitive Strategy Category Use and Independent Variables. Coefficients between Cognitive Category Use and Independent Variables. Model Summary of Affective Strategy Category Use and Independent Variables.

Coefficients between Affective Category Use and Independent Variables. Model Summary of Socio-cultural Interactive Strategy Category Use and Independent Variables. 125 LIST OF FIGURES AND GRAPHS Figure 1. Reading Process by Davies and Whitney (1989).

Bottom-up Process by Cambourne (1991). Top-down Process by Cambourne (1991). Bernhardt's (1986) Social Constructivist Model. S2R Classification of Reading Strategies (Oxford, 2013).

Data Collection Procedures based on Cresswell‟s Model (2003). Impact of the Four Predictors on the Participants‟ Frequent Use of the Reading Strategy Categories. 126 x LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.