Luận văn thạc sĩ: Chiến lược đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn, Hà Nội

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu chiến lược đọc hiểu trong giảng dạy kỹ năng đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường Lê Quý Đôn, Hà Nội.

• Tác giả: Dao Thi Thuy Chung
• Người hướng dẫn: Ms Phan Thi Van Quyen, M.A
• Trường học: Hanoi National University
• Chuyên ngành: Language Teaching
• Đề tài: Application of task-based language teaching in teaching writing to non-major English students at Namdinh Industrial College
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the research
• 1.2. The research questions
• 1.3. The significance of the research
• 1.4. Scope of the research
• 1.5. Methods of the research
• 1.6. Design of the research
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of writing
• 2.2. Writing in language learning and teaching
• 2.2.1. The role of writing
• 2.2.2. Writing in language classroom
• 2.3. Writing and other language skills
• 2.3.1. Writing and speaking
• 2.3.2. Writing and reading
• 2.3.3. Writing and listening
• 2.4. Approaches to teaching writing
• 2.4.1. Product approach verse Process approach
• 2.4.2. Task-based language teaching
• 2.4.2.1. Theoretical basis of the TBLT approach
• 2.4.2.2. Methodology of the TBLT approach
• 2.4.2.3. Principles of the TBLT approach
• 2.5. Definitions of task
• 2.5.1. Classification of task
• 2.5.2. The TBLT approach in writing class
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. The context for the research
• 3.2. The course book
• 3.3. Methodology of the research
• 3.4. Data collection instruments
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 4.1. The teachers’ and non-major English students’ perception of using the TBLT in writing lessons
• 4.1.1. The teachers’ perception
• 4.1.2. The students’ perception
• 4.2. The benefits of using the TBLT approach in writing lessons
• 4.2.1. The teachers’ opinions
• 4.2.2. The students’ opinions
• 4.3. The difficulties of using the TBLT approach in writing lessons
• 4.3.1. The teachers’ opinions
• 4.3.2. The students’ opinions
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS
• 5.1. Summary of major findings
• 5.2. Suggestions for the application of the TBLT approach in writing lessons
• 5.2.1. Suggestions for teachers
• 5.2.2. Suggestions for students
• 5.2.3. Suggestions for institutions
• 5.3. Limitations of the research
• 5.4. Suggestions for further research
• LIST OF TABLES & CHARTS
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về chiến lược đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Chiến lược đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn, Hà Nội là một vấn đề quan trọng trong việc nâng cao khả năng ngôn ngữ của học sinh. Việc đọc hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Để đạt được điều này, cần có những phương pháp và tài liệu học tập phù hợp.

1.1. Tại sao đọc tiếng Anh lại quan trọng

Đọc tiếng Anh giúp học sinh tiếp cận với nguồn tài liệu phong phú và đa dạng. Điều này không chỉ mở rộng kiến thức mà còn giúp cải thiện kỹ năng ngôn ngữ tổng thể.

1.2. Các thách thức trong việc đọc tiếng Anh

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hiểu ngữ nghĩa, từ vựng và cấu trúc câu. Những thách thức này cần được nhận diện và giải quyết để nâng cao hiệu quả học tập.

II. Phương pháp đọc tiếng Anh hiệu quả cho học sinh lớp 10

Để nâng cao kỹ năng đọc tiếng Anh, học sinh cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp cải thiện khả năng đọc mà còn giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

2.1. Phương pháp đọc hiểu qua văn bản

Đọc hiểu qua văn bản là một trong những phương pháp hiệu quả nhất. Học sinh cần được hướng dẫn cách phân tích và hiểu nội dung của văn bản một cách sâu sắc.

2.2. Cách nâng cao kỹ năng đọc hiểu

Học sinh có thể nâng cao kỹ năng đọc hiểu bằng cách thực hành thường xuyên và sử dụng các tài liệu học tập phong phú. Việc tham gia vào các hoạt động nhóm cũng giúp cải thiện khả năng này.

III. Tài liệu học tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn

Tài liệu học tập đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng đọc tiếng Anh. Tại trường THPT Lê Quý Đôn, các tài liệu được lựa chọn kỹ lưỡng để phù hợp với nhu cầu học tập của học sinh.

3.1. Các loại tài liệu học tập

Tài liệu học tập bao gồm sách giáo khoa, bài đọc bổ sung và các tài liệu trực tuyến. Những tài liệu này giúp học sinh tiếp cận với nhiều dạng văn bản khác nhau.

3.2. Lợi ích của việc sử dụng tài liệu đa dạng

Việc sử dụng tài liệu đa dạng giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu và mở rộng vốn từ vựng. Điều này cũng giúp học sinh làm quen với các phong cách viết khác nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn của chiến lược đọc tiếng Anh

Chiến lược đọc tiếng Anh không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn có ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày. Học sinh có thể áp dụng những gì đã học vào các tình huống thực tế.

4.1. Ứng dụng trong học tập

Học sinh có thể áp dụng kỹ năng đọc hiểu để nghiên cứu tài liệu học tập, làm bài tập và chuẩn bị cho các kỳ thi.

4.2. Ứng dụng trong giao tiếp

Kỹ năng đọc hiểu cũng giúp học sinh giao tiếp hiệu quả hơn trong các tình huống thực tế, từ việc đọc biển báo đến việc hiểu các thông tin trong cuộc sống hàng ngày.

V. Kết luận về chiến lược đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 10

Chiến lược đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT Lê Quý Đôn cần được cải thiện và phát triển hơn nữa. Việc áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả sẽ giúp học sinh nâng cao kỹ năng ngôn ngữ của mình.

5.1. Tương lai của việc dạy đọc tiếng Anh

Tương lai của việc dạy đọc tiếng Anh sẽ phụ thuộc vào việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và tài liệu học tập phong phú.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và học sinh

Giáo viên nên tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động đọc hiểu. Học sinh cần chủ động trong việc tìm kiếm tài liệu và thực hành thường xuyên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao năng lực hội nhập và mở rộng cơ hội việc làm của sinh viên trong thời kỳ toàn cầu hóa. Tuy nhiên, tại các trường cao đẳng kỹ thuật ở Việt Nam, việc giảng dạy viết cho sinh viên không chuyên vẫn đối mặt với nhiều rào cản từ phương pháp truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm. Nghiên cứu thực hiện trên mẫu 100 sinh viên năm thứ hai thuộc Khoa Kinh tế và 10 giảng viên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định cho thấy thực trạng đáng lo ngại: có tới 65% sinh viên nhận thức kỹ năng viết là rất quan trọng cho nghề nghiệp tương lai, nhưng 80% lại đánh giá đây là kỹ năng vô cùng khó khăn.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là việc áp dụng phương pháp ngữ pháp dịch cổ điển khiến người học thụ động, phụ thuộc vào bài mẫu và không phát triển được tư duy ngôn ngữ độc lập. Luận văn hướng đến ba mục tiêu cụ thể: đánh giá nhận thức của giảng viên và sinh viên về phương pháp dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ, phân tích các lợi ích cùng thách thức thực tế khi triển khai, và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy viết. Nghiên cứu được giới hạn trong chương trình Tiếng Anh tổng quát kéo dài 150 tiết thuộc giáo trình New Headway Pre-Intermediate qua 2 học kỳ chính khóa. Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số chuyển biến rõ rệt: 70% sinh viên ghi nhận sự sụt giảm căng thẳng tâm lý và 60% sinh viên đạt được sự tiến bộ vượt bậc về năng lực viết sau khi tiếp cận các nhiệm vụ giao tiếp thực tế.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng trên khung lý thuyết dạy học ngôn ngữ theo đường hướng giao nhiệm vụ do Jane Willis đề xuất, bao gồm cấu trúc 3 giai đoạn chặt chẽ: tiền nhiệm vụ, chu trình thực hiện nhiệm vụ (gồm thực hiện nhiệm vụ, lập kế hoạch và báo cáo), cùng trọng tâm ngôn ngữ (gồm phân tích và luyện tập). Mô hình này kết hợp hài hòa với 8 nguyên tắc sư phạm của David Nunan, tiêu biểu là tính giàn giáo, tính phụ thuộc của nhiệm vụ, sự tái chế ngôn ngữ và học tập chủ động.

Bên cạnh đó, nghiên cứu đối chiếu sâu sắc giữa hướng tiếp cận sản phẩm 4 giai đoạn của Steele và hướng tiếp cận tiến trình 8 giai đoạn của Stanley. Các khái niệm cốt lõi được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm: năng lực giao tiếp, nhiệm vụ sư phạm, nhiệm vụ đời thực, và 3 dạng khoảng trống thông tin theo phân loại của Prabhu (khoảng trống thông tin, khoảng trống suy luận, khoảng trống quan điểm). Phương pháp giao nhiệm vụ tạo ra bước chuyển dịch căn bản: chuyển từ việc học vẹt cấu trúc sang việc sử dụng ngôn ngữ tự nhiên để giải quyết vấn đề thực tiễn.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính giá trị của dữ liệu. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 100 sinh viên năm thứ hai thuộc các lớp chuyên ngành Kinh tế (CD52KT1 và CD52KT4) và 100% đội ngũ gồm 10 giảng viên tiếng Anh tại đơn vị đào tạo (độ tuổi từ 28 đến 51). Phương pháp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng cho nhóm sinh viên Kinh tế vì đây là đối tượng đã hoàn thành 60 tiết tiếng Anh cơ bản ở năm thứ nhất và có nhu cầu viết thư tín thương mại cao trong công việc sau này.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu gồm 3 nguồn chính: phiếu khảo sát bằng bảng hỏi cấu trúc (tiếng Việt cho 100 sinh viên và tiếng Anh cho 10 giảng viên), phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 10 giảng viên và 15 sinh viên, cùng 3 buổi quan sát lớp học trực tiếp với tổng thời lượng 135 phút. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả kết hợp phân tích nội dung định tính là để đối chiếu chéo giữa số liệu định lượng với hành vi tương tác thực tế của sinh viên trong lớp học, giúp làm sáng tỏ toàn diện nguyên nhân của các hiện tượng sư phạm trong suốt 2 học kỳ thực nghiệm.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ các công cụ nghiên cứu chỉ ra 4 phát hiện quan trọng về việc ứng dụng phương pháp giao nhiệm vụ trong lớp học viết:

Thứ nhất, có sự đồng thuận cao về tính khả thi và hiệu quả của phương pháp: 70% giảng viên khẳng định phương pháp giao nhiệm vụ hoàn toàn phù hợp để dạy viết, trong khi 80% nắm vững quy trình 3 giai đoạn lấy người học làm trung tâm. Về phía người học, 70% sinh viên cảm thấy được tạo động lực mạnh mẽ và giảm bớt áp lực tâm lý so với các kỳ học trước, và 60% khẳng định năng lực viết tiến bộ rõ rệt nhờ việc thực hiện liên tục các nhiệm vụ học tập.

Thứ hai, môi trường học tập cộng tác được thiết lập vững chắc: 80% giảng viên ghi nhận sinh viên tích cực làm việc nhóm, chia sẻ ý tưởng và hỗ trợ lẫn nhau, trong khi 70% giảng viên đánh giá phương pháp này giúp triệt tiêu thói quen sao chép bài mẫu và học vẹt thụ động.

Thứ ba, tồn tại khoảng cách lớn giữa việc giao bài và mức độ hoàn thành nhiệm vụ: mặc dù 73% giảng viên thường xuyên giao nhiệm vụ viết, nhưng có tới 80% sinh viên thường xuyên không hoàn thành trọn vẹn nhiệm vụ ngay tại lớp do rào cản thời gian và độ dài của bài học.

Thứ tư, cơ cấu các hoạt động giao nhiệm vụ chưa có sự cân bằng: hoạt động khoảng trống thông tin chiếm tỷ trọng áp đảo với 66%, hoạt động chia sẻ quan điểm chiếm 15%, trong khi hoạt động khoảng trống suy luận đòi hỏi tư duy logic phức tạp chỉ chiếm 5%.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm phản ánh rõ nét thực trạng chuyển dịch phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tại các trường cao đẳng kỹ thuật. Nguyên nhân chính khiến 80% sinh viên gặp khó khăn khi hoàn tất bài viết bắt nguồn từ sự thiếu hụt vốn từ vựng nền tảng (chiếm 25% ý kiến phản hồi) và kỹ năng quản lý thời gian kém (45% sinh viên gặp trở ngại). Khi đối diện với các nhiệm vụ viết độc lập, sinh viên thường mất nhiều thời gian dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh thay vì tư duy trực tiếp bằng ngôn ngữ đích.

Dữ liệu khảo sát có thể được biểu diễn trực quan thông qua biểu đồ cột nhóm để đối sánh sự khác biệt giữa nhận thức của giảng viên và mức độ tiến bộ của sinh viên, kết hợp biểu đồ tròn minh họa cơ cấu phân bổ 4 nhóm khó khăn chính trong lớp học. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Rod Ellis và Jane Willis khi khẳng định phương pháp giao nhiệm vụ giúp tối ưu hóa sự trôi chảy trước khi rèn luyện độ chính xác ngữ pháp. Tuy nhiên, thách thức về sĩ số lớp học đông (80% giảng viên phản ánh lớp có từ 60 đến gần 100 sinh viên) và quỹ thời gian 45 phút cho mỗi tiết học là rào cản điển hình cần được tháo gỡ tại các cơ sở giáo dục đại học và cao đẳng ở Việt Nam.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả phân tích thực trạng, 4 giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy viết tiếng Anh:

1. Thiết kế lại hệ thống nhiệm vụ viết theo mô hình giàn giáo: Giảng viên tiếng Anh cần phân tách các bài viết trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate thành 3 cấp độ từ dễ đến khó, tích hợp các chủ đề nghề nghiệp sát thực tế như soạn thảo thư tín thương mại và viết báo cáo kinh tế. Mục tiêu đặt ra là nâng tỷ lệ sinh viên hoàn thành bài viết tại lớp lên mức 85% trong khung thời gian 45 phút, triển khai ngay trong học kỳ 1 của năm học.

2. Cân bằng cơ cấu các dạng hoạt động giao tiếp: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng ngân hàng bài tập bổ trợ, nâng tỷ trọng các hoạt động khoảng trống suy luận và khoảng trống quan điểm từ mức 5% lên tối thiểu 35% trong toàn bộ 14 bài học, giúp sinh viên phát triển tư duy phản biện trong vòng 6 tháng.

3. Huấn luyện kỹ năng làm việc nhóm và tự đánh giá cho người học: Giảng viên chủ động phân công vai trò rõ ràng cho từng thành viên trong nhóm 4-5 sinh viên, hướng dẫn kỹ thuật đánh giá chéo giữa các cặp học viên trong giai đoạn phân tích ngôn ngữ nhằm giảm tỷ lệ người học ỷ lại xuống dưới 15% sau 3 tháng áp dụng.

4. Tái cơ cấu quy mô lớp học và đổi mới hình thức thi đánh giá: Ban Giám hiệu Nhà trường cần quy hoạch lại quy mô lớp học kỹ năng ngoại ngữ xuống mức chuẩn dưới 35 sinh viên/lớp, đồng thời chuyển đổi từ hình thức thi viết tập trung thuần túy ngữ pháp sang đánh giá kết hợp hồ sơ học tập (portfolio) và hiệu quả giải quyết nhiệm vụ thực tế trong lộ trình 1 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng khối không chuyên: Cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết về quy trình triển khai 3 giai đoạn của phương pháp giao nhiệm vụ, giúp giảng viên chuyển hóa thành công 14 bài học viết trong giáo trình New Headway thành chuỗi hoạt động tương tác sinh động.

2. Cán bộ quản lý đào tạo và chuyên viên phát triển chương trình: Đưa ra cơ sở thực tiễn để thiết kế chuẩn đầu ra kỹ năng viết, bố trí thời lượng biểu hợp lý cho các học phần ngoại ngữ 150 tiết và xây dựng quy chuẩn sĩ số lớp học ngoại ngữ hiệu quả.

3. Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp, cung cấp bộ công cụ khảo sát và khung phân tích dữ liệu thực tế về tâm lý và động lực học tập của người học Việt Nam.

4. Sinh viên các khối ngành Kinh tế và Kỹ thuật tự học kỹ năng viết: Cung cấp các chiến lược học tập chủ động, kỹ thuật làm việc nhóm và phương pháp tiếp cận bài viết thông qua việc giải quyết các tình huống giao tiếp đời thực.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp giao nhiệm vụ (TBLT) khác biệt như thế nào so với phương pháp ngữ pháp dịch truyền thống trong dạy viết?
Phương pháp giao nhiệm vụ lấy người học làm trung tâm và đặt trọng tâm vào ý nghĩa giao tiếp trước khi phân tích cấu trúc ngữ pháp. Khác với phương pháp truyền thống buộc sinh viên học vẹt và sao chép bài mẫu, phương pháp này giúp 70% người học giảm cảm giác âu lo và 60% nâng cao năng lực diễn đạt ý tưởng độc lập qua các tình huống thực tế.

2. Làm thế nào để kiểm soát tiếng ồn và quản lý lớp học hiệu quả khi áp dụng phương pháp này với sĩ số 60-100 sinh viên?
Giảng viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ cố định từ 4 đến 5 thành viên, quy định rõ ràng trách nhiệm của từng cá nhân và sử dụng các phiếu bài tập có chỉ dẫn thời gian nghiêm ngặt. Việc áp dụng các hoạt động khoảng trống thông tin có cấu trúc chặt chẽ giúp 80% sinh viên tập trung vào nhiệm vụ mà không gây mất trật tự chung.

3. Vì sao có tới 80% sinh viên không thể hoàn thành nhiệm vụ viết ngay trong tiết học 45 phút?
Nguyên nhân chủ yếu do sinh viên thiếu hụt vốn từ vựng nền tảng (25%) và chưa làm quen với kỹ năng tư duy phản biện trực tiếp bằng tiếng Anh (45%). Sinh viên thường có xu hướng dịch nghĩa từng từ từ tiếng mẹ đẻ sang tiếng Anh, khiến thời gian xử lý thông tin bị kéo dài vượt quá khung giờ quy định của tiết học.

4. Cần làm gì để thích ứng giáo trình New Headway Pre-Intermediate cho phù hợp với phương pháp giao nhiệm vụ?
Giảng viên cần chọn lọc và tinh giản 14 bài viết trong giáo trình, chuyển hóa các bài tập đọc hiểu và điền từ thành các nhiệm vụ đời thực như viết thư hỏi hàng, mô tả quy trình công việc hoặc xử lý phản hồi của khách hàng, đảm bảo tính liên kết chặt chẽ giữa nội dung bài học và ngành nghề chuyên môn của sinh viên.

5. Tiêu chí đánh giá bài viết của sinh viên theo đường hướng giao nhiệm vụ được xác định ra sao?
Đánh giá theo đường hướng này ưu tiên mức độ hoàn thành mục tiêu giao tiếp và tính mạch lạc của nội dung ở giai đoạn báo cáo nhiệm vụ. Sau đó, độ chính xác về cấu trúc ngữ pháp và từ vựng sẽ được chỉnh sửa chi tiết ở giai đoạn trọng tâm ngôn ngữ, kết hợp giữa việc nhận xét của giảng viên và việc đánh giá chéo giữa các nhóm học viên.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ trong việc nâng cao động lực và kỹ năng viết cho sinh viên không chuyên ngành Kinh tế.
• Khảo sát thực nghiệm trên 100 sinh viên và 10 giảng viên khẳng định 60% người học đạt được tiến bộ rõ rệt và 80% giảng viên ghi nhận sự hình thành của môi trường học tập cộng tác tích cực.
• Công trình đã chỉ rõ 3 thách thức lớn cần giải quyết: tình trạng quá tải thời gian trong tiết học 45 phút, sĩ số lớp học đông (60-100 sinh viên), và sự mất cân đối giữa các dạng hoạt động giao tiếp.
• Đóng góp khoa học then chốt của luận văn là hệ thống hóa quy trình 3 giai đoạn của Willis vào thực tiễn giảng dạy giáo trình New Headway Pre-Intermediate tại các trường cao đẳng kỹ thuật tại Việt Nam.
• Trong lộ trình 6 đến 12 tháng tới, các cơ sở đào tạo cần khẩn trương tái cấu trúc quy mô lớp học ngoại ngữ và áp dụng phương thức đánh giá kết hợp hồ sơ học tập để phát huy tối đa tiềm năng của phương pháp giao nhiệm vụ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

i DECLARATION I hereby state that, this thesis is the result of my own research and that it has not been submitted for any degree to any other universities or institutions. Where other sources of information have been used, they have been identified and acknowledged. Signature Dao Thi Thuy Chung LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ii CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that the thesis entitled Application of task-based language teaching in teaching writing to non-major English students at Namdinh Industrial College (Áp dụng phương pháp dạy học theo đường hướng giao nhiệm vụ để dạy viết cho sinh viên không chuyên tiếng Anh tại trường Cao đẳng Công nghiệp Nam Định ) is the result of my research for the Degree of Master of Art at College of Language and International Studies, Ha Noi National University, and the thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. Signature: Dao Thi Thuy Chung Date: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to express my sincere gratitude to my supervisor, Ms Phan thi Van Quyen, M.A for her sympathetic encouragement, valuable advice and patient guidance during the completion of this study My sincere thanks also go to all of my colleagues at Namdinh Industrial College for their support and encouragement.

I would like to acknowledge a particular debt to the second year non-major English students from groups CD52KT1 and CD52KT4 (Economics class) at Namdinh Industrial College for their enthusiastic participation in the experiment. Last of all, I am deeply indebted to my beloved people, my parents and my husband for their sacrifice and encouragement. Hanoi, September 6,2011 Dao Thi Thuy Chung LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv ABSTRACT Nowadays, teaching English has received increasing attention as English has become the language for global communication. In order to meet the future job requirements, students in general and students of Namdinh Industrial College in particular need to enhance their skills of English, especially the writing skill.

However, there exists a problematic matter in teaching and learning English at colleges and universities resulting from unsuitable teaching materials and instructional techniques. The popular teaching approach applied in English lessons at most of universities and colleges is teacher-centered and lecture-oriented, which normally results in learning passivity and non-involvement in language skills in general and in writing activities in particular. Nowadays, teachers and students are deeply unhappy with the present test-driven situation. Therefore, it is the high time to make a change in the traditional learning process of English at colleges in Vietnam in general and at Namdinh Industrial College in particular.

Among the modern teaching methods, the task-based one is considered a type of analytic learning and teaching method which owns numerous advantages. It is worth noting that the TBLT approach offer a bridge from reading-based grammar-translation to a sound alternative in which language is learned in the most effective, meaningful and long-last manner possible. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS Page PART A: INTRODUCTION. Aims of the research.

The research questions. The significance of the research. Scope of the research. Methods of the research.

Design of the research. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definitions of writing. Writing in language learning and teaching.

The role of writing. Writing in language classroom .3 Writing and other language skills .1 Writing and speaking .2 Writing and reading .3 Writing and listening .4 Approaches to teaching writing .3 Product approach verse Process approach .5 Task-based language teaching .1 Theoretical basis of the TBLT approach .2 Methodology of the TBLT approach .3 Principles of the TBLT approach .6 Definitions of task .1 Classification of task .2 The TBLT approach in writing class. 16 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. 17 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 The context for the research .3 The course book .4 Methodology of the research .5 Data collection instruments.

20 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS .1 The teachers’ and non-major English students’ perception of using the TBLT in writing lessons .1 The teachers’ perception .2 The students’ perception .