Luận văn thạc sĩ vnu ulis using simulation tasks to improve esp vocabulary for the second year students of automotive engineering technology department at sao do university

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu sử dụng bài tập mô phỏng để cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai ngành công nghệ kỹ thuật ô tô.

• Trường học: Đại học Sao Đỏ
• Chuyên ngành: Công nghệ kỹ thuật ô tô
• Đề tài: Cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai ngành công nghệ kỹ thuật ô tô thông qua các nhiệm vụ mô phỏng
• Loại tài liệu: Luận văn

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Aims of the study
• A.2. Scope of the study
• A.3. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definitions
• 1.2. Characteristics of simulation
• 1.2.1. Reality of functions
• 1.2.2. Simulated environment
• 1.2.3. Structured environment
• 1.3. Advantages of simulation
• 2. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 2.1. English teaching and learning context in SDU – background information
• 2.2. The pre – task questionnaire
• 2.3. The post – task questionnaire
• 3. CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS
• 3.1. Data analysis of the pre – task survey questionnaire
• 3.1.1. The students’ perception and purpose in learning ESP vocabulary
• 3.1.1.1. The students’ opinion of the importance of ESP vocabulary learning
• 3.1.1.2. The students’ purpose in learning ESP vocabulary
• 3.1.1.3. The students’ evaluation of vocabulary in the coursebook English for Automotive Engineering
• 3.1.2. How many terminologies?
• 3.1.3. How difficult is the terminology?
• 3.1.4. The students’ difficulties in learning ESP vocabulary
• 3.1.4.1. Difficulties encountered by the students when learning ESP vocabulary
• 3.1.5. Factors causing the difficulties
• 3.1.6. Techniques/ activities exploited by the teachers in teaching ESP vocabulary
• 3.1.6.1. Techniques exploited by the teachers in presenting ESP vocabulary
• 3.1.6.2. Techniques exploited by the teachers in practising ESP vocabulary
• 3.1.6.3. Techniques exploited by the teachers in consolidating ESP vocabulary
• 3.1.7. The students’ expectation toward teacher’s vocabulary teaching techniques
• 3.2. Data analysis of the post – task survey questionnaires
• 3.2.1. The impact of simulation tasks on the students’ interest and participation
• 3.2.1.1. The students’ interest in simulation tasks
• 3.2.1.2. The students’ participation in simulation tasks
• 3.2.1.3. The students’ feelings after taking part in simulation tasks
• 3.2.2. The benefits and effectiveness of simulation tasks toward ESP vocabulary learning
• 3.2.2.1. The students’ ESP vocabulary practice situation through simulation tasks
• 3.2.2.2. The students’ confirmation of the effectiveness of simulation tasks toward ESP vocabulary learning
• 3.2.2.3. The students’ preferences and expectations to make use of the simulation tasks in ESP vocabulary learning
• 3.3. Sample of simulation tasks used in ESP teaching
• PART C. RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION
• C.1. Summary of the findings
• C.2. Suggestions on applying simulation tasks to improve ESP vocabulary
• C.3. Limitations of the study and Recommendations for further study
• REFERENCES
• APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai

Cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai ngành công nghệ kỹ thuật ô tô tại Đại học Sao Đỏ là một nhiệm vụ quan trọng. Việc học từ vựng chuyên ngành không chỉ giúp sinh viên nắm vững kiến thức mà còn nâng cao khả năng giao tiếp trong môi trường làm việc tương lai. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc sử dụng các nhiệm vụ mô phỏng để cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng ESP trong học tập

Từ vựng ESP đóng vai trò quan trọng trong việc giúp sinh viên hiểu và sử dụng ngôn ngữ chuyên ngành. Việc nắm vững từ vựng này không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp sau này.

1.2. Đối tượng nghiên cứu và phương pháp

Nghiên cứu này tập trung vào sinh viên năm hai ngành công nghệ kỹ thuật ô tô tại Đại học Sao Đỏ. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát và phỏng vấn để thu thập dữ liệu về khó khăn và nhu cầu học từ vựng ESP.

II. Những thách thức trong việc học từ vựng ESP

Sinh viên năm hai thường gặp nhiều khó khăn trong việc học từ vựng ESP. Những thách thức này có thể đến từ việc thiếu tài liệu học tập phù hợp, phương pháp giảng dạy không hiệu quả, và sự thiếu động lực trong việc học.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ và phát âm từ vựng

Một trong những khó khăn lớn nhất mà sinh viên gặp phải là việc ghi nhớ và phát âm đúng các từ vựng chuyên ngành. Nghiên cứu cho thấy rằng nhiều sinh viên không thể phát âm chính xác các thuật ngữ kỹ thuật, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ.

2.2. Thiếu tài liệu học tập phù hợp

Nhiều sinh viên không có đủ tài liệu học tập phù hợp cho việc học từ vựng ESP. Điều này dẫn đến việc họ không thể tiếp cận được các từ vựng cần thiết cho ngành học của mình.

III. Phương pháp sử dụng nhiệm vụ mô phỏng trong giảng dạy

Sử dụng nhiệm vụ mô phỏng là một phương pháp hiệu quả để cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên thực hành từ vựng mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực.

3.1. Định nghĩa và lợi ích của nhiệm vụ mô phỏng

Nhiệm vụ mô phỏng là các hoạt động tái hiện các tình huống thực tế trong môi trường học tập. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc tăng cường sự tham gia của sinh viên và cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

3.2. Các loại nhiệm vụ mô phỏng hiệu quả

Có nhiều loại nhiệm vụ mô phỏng có thể áp dụng trong giảng dạy từ vựng ESP, bao gồm các tình huống giao tiếp thực tế, thảo luận nhóm và các bài tập thực hành. Những nhiệm vụ này giúp sinh viên áp dụng từ vựng vào thực tế.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của nhiệm vụ mô phỏng

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng nhiệm vụ mô phỏng đã cải thiện đáng kể khả năng từ vựng ESP của sinh viên năm hai. Sinh viên không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tự tin hơn trong việc sử dụng chúng.

4.1. Phân tích dữ liệu từ khảo sát

Dữ liệu từ khảo sát cho thấy rằng sinh viên cảm thấy hứng thú hơn với việc học từ vựng khi tham gia vào các nhiệm vụ mô phỏng. Họ cũng cho biết rằng việc thực hành trong môi trường mô phỏng giúp họ ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

4.2. Phản hồi từ sinh viên về nhiệm vụ mô phỏng

Phản hồi từ sinh viên cho thấy rằng họ đánh giá cao các nhiệm vụ mô phỏng và cảm thấy chúng hữu ích trong việc cải thiện từ vựng ESP. Nhiều sinh viên đã bày tỏ mong muốn được tham gia nhiều hơn vào các hoạt động như vậy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng nhiệm vụ mô phỏng là một phương pháp hiệu quả để cải thiện từ vựng ESP cho sinh viên năm hai ngành công nghệ kỹ thuật ô tô. Hướng phát triển tương lai có thể bao gồm việc mở rộng nghiên cứu sang các ngành học khác.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các nhiệm vụ mô phỏng trong giảng dạy từ vựng ESP để tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho sinh viên.

5.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo

Nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các tài liệu học tập phù hợp cho việc học từ vựng ESP và đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu hướng hội nhập kinh tế và phát triển công nghiệp toàn cầu, năng lực sử dụng tiếng Anh chuyên ngành (ESP) đóng vai trò then chốt đối với nguồn nhân lực kỹ thuật, đặc biệt là ngành Công nghệ Kỹ thuật Ô tô. Tuy nhiên, thực tế đào tạo tại Trường Đại học Sao Đỏ cho thấy việc tiếp thu thuật ngữ chuyên ngành của sinh viên còn gặp nhiều rào cản. Thống kê ban đầu chỉ ra rằng có tới 95,88% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng cốt lõi của vốn từ vựng ESP đối với sự nghiệp tương lai, nhưng đến 82,35% người học chỉ đặt mục tiêu ngắn hạn là vượt qua các kỳ thi học phần. Tình trạng học đối phó, thiếu môi trường tương tác thực tế khiến khả năng ghi nhớ và sử dụng từ ngữ của sinh viên suy giảm nghiêm trọng.

Nghiên cứu này được tiến hành nhằm giải quyết ba mục tiêu trọng tâm: phân tích các khó khăn điển hình của sinh viên năm thứ hai Khoa Công nghệ Kỹ thuật Ô tô khi học từ vựng ESP; đánh giá thực trạng các kỹ thuật giảng dạy đang được áp dụng; và kiểm chứng mức độ hiệu quả của phương pháp nhiệm vụ mô phỏng (simulation tasks) trong việc cải thiện vốn từ vựng chuyên ngành.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên đối tượng 170 sinh viên nam năm thứ hai thuộc ba lớp chuyên ngành Ô tô trong khuôn khổ học phần Tiếng Anh Chuyên ngành Ô tô kéo dài 60 tiết giảng dạy trên lớp và 90 giờ tự học. Về mặt ý nghĩa ứng dụng, công trình cung cấp giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm, thúc đẩy tỷ lệ ghi nhớ thuật ngữ đạt trên 75% và tạo bước chuyển dịch mạnh mẽ từ tiếp thu thụ động sang năng lực giao tiếp kỹ thuật chủ động trong môi trường xưởng dịch vụ ô tô chuẩn hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba hệ thống lý thuyết nền tảng trong giáo dục ngôn ngữ:

Thứ nhất là mô hình tri thức từ vựng toàn diện của Nation (2001), phân chia kiến thức từ vựng thành ba bình diện liên hoàn: Hình thức (Form - cách phát âm, chính tả, cấu tạo từ), Ý nghĩa (Meaning - khái niệm, nghĩa liên kết, từ đồng nghĩa/trái nghĩa) và Cách sử dụng (Use - ngữ pháp, ngữ kết hợp collocations, ngữ cảnh ứng dụng). Lý thuyết này làm sáng tỏ quan điểm nổi tiếng của Wilkins (1972) rằng nếu không có ngữ pháp thì rất ít thông tin được truyền tải, nhưng không có từ vựng thì không một thông tin nào có thể được truyền tải.

Thứ hai là lý thuyết nhiệm vụ mô phỏng trong giảng dạy ngôn ngữ của Jones (1982, 1989), xác lập ba trụ cột cốt lõi: Tính thực tế của chức năng (Reality of function - người học phải hóa thân hoàn toàn vào vai trò nghề nghiệp), Môi trường mô phỏng (Simulated environment - không gian không bị can thiệp bởi áp lực từ thế giới bên ngoài lớp học) và Tính cấu trúc (Structured environment - hệ thống quy tắc, dữ liệu đầu vào và mục tiêu giải quyết vấn đề rõ ràng).

Thứ ba là khung phân loại từ vựng kỹ thuật của Kennedy và Bolitho (1984), chia từ vựng chuyên ngành thành ba nhóm: Thuật ngữ viết tắt và ký hiệu kỹ thuật; Từ vựng bán kỹ thuật (sub-technical words - từ mang nghĩa chung nhưng có sắc thái riêng trong văn cảnh khoa học); và Từ vựng chuyên sâu (highly technical vocabulary - các bộ phận cơ khí và nguyên lý máy chuyên biệt).

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu mô tả kết hợp định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và giá trị học thuật cao:

• Cỡ mẫu và kỹ thuật chọn mẫu: Mẫu nghiên cứu gồm 170 sinh viên nam năm thứ hai thuộc Khoa Công nghệ Kỹ thuật Ô tô, Trường Đại học Sao Đỏ. Phương pháp chọn mẫu theo cụm đại diện được áp dụng trên ba lớp học phần đang trong tiến trình học giáo trình Tiếng Anh Chuyên ngành Ô tô (được biên soạn dựa trên giáo trình Technical English 1 của David Bonamy và Christopher Jacques, Nhà xuất bản Pearson Longman). Nhóm mẫu này có tính tương đồng cao về trình độ tiếng Anh đầu vào ở mức tiền trung cấp (Pre-Intermediate) và cùng trải qua 180 tiết tiếng Anh tổng quát năm thứ nhất.
• Công cụ và quy trình thu thập dữ liệu: Dữ liệu được thu thập qua hai bảng câu hỏi khảo sát: Bảng câu hỏi tiền can thiệp (Pre-task questionnaire) gồm 11 câu hỏi khảo sát nhận thức, mục đích, đánh giá giáo trình, khó khăn và kỹ thuật dạy học hiện tại; và Bảng câu hỏi hậu can thiệp (Post-task questionnaire) gồm 10 câu hỏi đánh giá thái độ, mức độ tham gia, lợi ích và hiệu quả sau khi thực nghiệm ba tiết học tích hợp nhiệm vụ mô phỏng. Song song đó, tác giả thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 15 sinh viên (chọn ngẫu nhiên 5 sinh viên mỗi lớp) để làm rõ nguyên nhân định tính.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng từ 170 phiếu khảo sát được xử lý bằng kỹ thuật thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm phân bố tần suất nhằm so sánh định lượng trước và sau can thiệp, trong khi dữ liệu phỏng vấn được phân tích theo chủ đề để giải thích bản chất hành vi người học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả điều tra thực nghiệm trước và sau can thiệp mang lại ba nhóm phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực tiễn:

Thứ nhất, rào cản lớn nhất của sinh viên nằm ở khả năng ghi nhớ nghĩa và phát âm thuật ngữ. Số liệu khảo sát tiền can thiệp chỉ ra 75,82% sinh viên gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ nghĩa của từ vựng chuyên ngành, và 75,29% bế tắc trong việc phát âm chính xác các thuật ngữ kỹ thuật phức tạp. Nguyên nhân sâu xa được 69,41% sinh viên xác nhận là do thiếu cơ hội thực hành tương tác ngay trên lớp học, cùng với 57,56% thừa nhận phương pháp tự học từ vựng cá nhân không mang lại hiệu quả bền vững.

Thứ hai, phương pháp giảng dạy truyền thống chiếm ưu thế áp đảo nhưng chưa đáp ứng kỳ vọng. Có tới 95,50% sinh viên cho biết giảng viên thường xuyên sử dụng phương pháp dịch thuật ngữ sang tiếng Việt, và 79,50% tiết học dựa vào trình chiếu hình ảnh đơn thuần trên máy chiếu. Mặc dù 80,59% sinh viên quen với việc làm bài tập điền từ hay nối từ để phục vụ thi cử, có đến 45,29% mong muốn giảng viên kết hợp giáo trình với tài liệu thực tế của ngành ô tô, và 36,47% kỳ vọng được tham gia vào các hoạt động đội nhóm mang tính cạnh tranh nghề nghiệp.

Thứ ba, nhiệm vụ mô phỏng tạo ra bước đột phá về hứng thú và hiệu quả tiếp thu. Sau khi áp dụng các bài tập mô phỏng (như mô phỏng thuyết trình hệ thống điện ô tô, mô phỏng chỉ dẫn quy trình thay bánh xe hay kiểm tra mức dầu tại xưởng dịch vụ), 84,71% sinh viên bày tỏ sự hào hứng cao độ. Đáng chú ý, 75,29% (tương đương 128 trên tổng số 170 sinh viên) khẳng định nhiệm vụ mô phỏng mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc cải thiện vốn từ vựng ESP. Trong nhóm này, 93,75% sinh viên đánh giá thuật ngữ kỹ thuật trở nên gần gũi, dễ hiểu và dễ ứng dụng hơn; 87,84% đánh giá nhiệm vụ mô phỏng có tác động tích cực rất lớn đến khả năng làm chủ từ vựng; và 78,13% nhận thấy sự gia tăng tương tác học tập với bạn bè.

Thảo luận kết quả

Khi phân tích dữ liệu trên các biểu đồ cột và đồ thị tròn đối sánh, sự khác biệt giữa hình thức học thuộc lòng thụ động và phương pháp mô phỏng hành vi thể hiện rất rõ ràng. Trước can thiệp, việc giảng viên lạm dụng kỹ thuật dịch nghĩa và bài tập cơ học trên bảng khiến kiến thức chỉ tồn tại ở dạng thụ động (passive vocabulary). Trái lại, khi bước vào môi trường mô phỏng có cấu trúc, sinh viên được đặt vào vị trí của kỹ sư điện ô tô hoặc kỹ thuật viên xưởng sửa chữa. Áp lực phải thực hiện đúng chức năng nghề nghiệp buộc sinh viên phải kích hoạt toàn bộ nguồn lực ngôn ngữ, huy động các thuật ngữ chuyên sâu như pin ắc quy, máy khởi động, máy phát điện, que thăm dầu hay nắp châm dầu để giải quyết nhiệm vụ cụ thể.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Courtney (1998) và Garcia cùng các cộng sự (1998), khẳng định rằng nhiệm vụ mô phỏng xóa bỏ tính nhân tạo của lớp học truyền thống, cung cấp bối cảnh giao tiếp xác thực giúp giảm 37,50% mức độ lo âu, gia tăng sự tự tin và tăng cường 57,81% khả năng sử dụng từ ngữ sáng tạo. Đối với 24,71% sinh viên chưa cảm nhận được hiệu quả, kết quả phỏng vấn chỉ ra nguyên nhân chủ yếu do rào cản nền tảng tiếng Anh còn yếu và giảng viên chưa cung cấp đủ cấu trúc từ vựng hỗ trợ trước khi bắt đầu nhiệm vụ, đòi hỏi quy trình triển khai cần được hoàn thiện chi tiết hơn.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, bốn nhóm giải pháp hành động được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng ESP:

1. Chuẩn hóa quy trình giảng dạy mô phỏng theo 4 giai đoạn: Giảng viên bộ môn Ngoại ngữ cần áp dụng nghiêm ngặt tiến trình 4 pha gồm: Tổng quan (Overview - giới thiệu bối cảnh, phân vai kỹ sư/thực tập sinh và phổ biến quy tắc); Huấn luyện (Training - làm mẫu thao tác ngôn ngữ và hướng dẫn mẫu biểu kỹ thuật); Thực hiện (Activity - sinh viên trực tiếp nhập vai tương tác giải quyết sự cố, giảng viên giữ vai trò quan sát, điều phối); và Đánh giá tổng kết (Debriefing - thảo luận rút kinh nghiệm về việc sử dụng từ vựng và hiệu quả thao tác). Mục tiêu duy trì 100% các buổi học mô phỏng có phần nhận xét ngôn ngữ chuyên sâu.
2. Xây dựng ngân hàng kịch bản mô phỏng gắn liền thực tế xưởng ô tô: Bộ môn cần phối hợp với Khoa Công nghệ Kỹ thuật Ô tô biên soạn hệ thống phiếu bài tập mô phỏng (garage job sheets), sơ đồ mạch điện và tài liệu hướng dẫn kỹ thuật chuẩn quốc tế. Tiến độ hoàn thành trong vòng một học kỳ, đảm bảo 100% bài học chuyên ngành đều có ít nhất một tình huống mô phỏng thực hành từ 15 đến 20 phút.
3. Thiết lập hệ thống hỗ trợ từ vựng phân tầng: Đối với nhóm sinh viên có trình độ đầu vào hạn chế, giảng viên cần cung cấp phiếu từ vựng định hướng (scaffolding sheets) chứa sẵn các danh từ chuyên môn, động từ hành động và cụm từ chỉ dẫn trước khi bước vào hoạt động mô phỏng. Giải pháp này hướng tới mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên lúng túng hoặc giữ im lặng trong giờ học xuống dưới 5%.
4. Đổi mới phương thức đánh giá kết hợp phản hồi đồng đẳng: Nhà trường và giảng viên cần chuyển dịch trọng tâm từ các bài kiểm tra trắc nghiệm lý thuyết sang hình thức đánh giá quá trình (formative assessment) thông qua hiệu quả giao tiếp trong nhiệm vụ mô phỏng. Đồng thời, thúc đẩy 100% sinh viên tham gia đánh giá chéo giữa các nhóm, giúp tăng cường khả năng tự chỉnh sửa phát âm và khắc sâu ngữ nghĩa từ vựng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và tính ứng dụng cao cho bốn nhóm độc giả chuyên biệt:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành: Tài liệu cung cấp cơ sở phương pháp luận và hai mẫu kịch bản mô phỏng chi tiết (về hệ thống điện ô tô và quy trình bảo dưỡng xưởng máy) có thể ứng dụng trực tiếp để đổi mới giáo án, nâng cao chất lượng tương tác trong giờ dạy ESP.
• Ban chủ nhiệm khoa và chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp bằng chứng thực nghiệm tin cậy để tái cấu trúc chương trình đào tạo tiếng Anh kỹ thuật, tối ưu hóa thời lượng giữa lý thuyết và thực hành mô phỏng theo định hướng chuẩn đầu ra nghề nghiệp.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Nguồn tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động, thiết kế công cụ đo lường bảng hỏi và khung lý thuyết kết hợp giữa ngôn ngữ học ứng dụng với phương pháp dạy học theo nhiệm vụ.
• Sinh viên và kỹ sư ngành công nghệ kỹ thuật ô tô: Giúp người học định hình phương pháp ghi nhớ từ vựng qua bối cảnh giao tiếp kỹ thuật, nâng cao năng lực đọc hiểu tài liệu hướng dẫn vận hành và tự tin giao tiếp trong môi trường công nghiệp hiện đại.

Câu hỏi thường gặp

Nhiệm vụ mô phỏng khác biệt như thế nào so với hoạt động đóng vai thông thường? Nhiệm vụ mô phỏng đòi hỏi tính cấu trúc chặt chẽ và tính thực tế của chức năng nghề nghiệp cao hơn đóng vai đơn thuần. Người học không chỉ diễn theo kịch bản có sẵn mà phải tư duy, xử lý tình huống thực tế của một kỹ sư ô tô dựa trên các tài liệu kỹ thuật xác thực như sơ đồ mạch điện và phiếu công việc xưởng.

Tại sao sinh viên ngành kỹ thuật ô tô lại gặp khó khăn lớn nhất ở kỹ năng phát âm từ vựng ESP? Do thuật ngữ kỹ thuật ô tô có nguồn gốc đa dạng, cấu trúc từ ghép dài và quy tắc trọng âm phức tạp, khác xa tiếng Anh tổng quát. Khảo sát cho thấy 75,29% sinh viên phát âm sai do thiếu môi trường luyện nói thực tế trên lớp và thói quen chỉ học vẹt mặt chữ để thi cử.

Tần suất áp dụng nhiệm vụ mô phỏng trong chương trình ESP bao nhiêu là phù hợp? Dữ liệu khảo sát chỉ ra 54,71% sinh viên mong muốn áp dụng thường xuyên và 31,88% đề xuất áp dụng tùy theo chủ đề bài học. Do đó, tần suất tối ưu là triển khai từ 1 đến 2 hoạt động mô phỏng trong mỗi đơn vị bài học (mỗi hoạt động kéo dài 15-20 phút) để tránh gây quá tải.

Làm thế nào để hỗ trợ những sinh viên có trình độ tiếng Anh yếu khi tham gia nhiệm vụ mô phỏng? Giảng viên cần cung cấp tài liệu hỗ trợ giàn giáo bao gồm danh mục thuật ngữ kèm phiên âm, cấu trúc câu mẫu và bảng phân công nhiệm vụ rõ ràng trong giai đoạn tập huấn. Việc chia nhóm hỗn hợp giữa sinh viên khá và sinh viên yếu cũng giúp 24,12% người học tiến bộ nhờ học hỏi từ bạn bè bè.

Phương pháp mô phỏng có làm giảm thời lượng hoàn thành nội dung giáo trình trên lớp không? Không, nếu được thiết kế hợp lý, mô phỏng chính là hoạt động tích hợp củng cố từ vựng và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cấu trúc máy. Việc gắn liền bài tập giáo trình với tình huống mô phỏng giúp rút ngắn thời gian giảng giải lý thuyết của giáo viên và tăng hiệu suất tự học của sinh viên lên 90 giờ định mức.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ hai khó khăn cốt lõi của sinh viên ngành Công nghệ Kỹ thuật Ô tô là ghi nhớ ngữ nghĩa (75,82%) và phát âm thuật ngữ (75,29%), bắt nguồn từ sự thiếu hụt môi trường thực hành tương tác.
• Công trình chứng minh tính hiệu quả vượt trội của nhiệm vụ mô phỏng khi có tới 75,29% sinh viên công nhận sự tiến bộ rõ rệt về vốn từ vựng và 93,75% khẳng định thuật ngữ trở nên dễ nhớ, mang tính ứng dụng thực tế cao.
• Đóng góp khoa học lớn nhất của nghiên cứu là xây dựng thành công quy trình 4 pha triển khai nhiệm vụ mô phỏng chuyên ngành ô tô, kết nối hài hòa giữa lý thuyết từ vựng của Nation và nguyên lý mô phỏng của Jones.
• Kế hoạch phát triển tiếp theo bao gồm việc nhân rộng mô hình mô phỏng cho toàn bộ 12 đơn vị bài học của giáo trình trong học kỳ tới, đồng thời tích hợp thêm các công cụ truyền thông kỹ thuật số bổ trợ.
• Giảng viên và các cơ sở đào tạo kỹ thuật cần nhanh chóng ứng dụng phương pháp nhiệm vụ mô phỏng vào chương trình giảng dạy thực tế để nâng cao năng lực cạnh tranh toàn cầu cho sinh viên khối ngành kỹ thuật.

Trích đoạn nội dung tài liệu

iii ABSTRACT In teaching vocabulary in general and ESP vocabulary in particular, teachers employ many techniques and activities in order to help their students retain learned lexical items. Therefore, this thesis is carried out with the aim to: (1) investigates the difficulties encountered by the second year students at AETD, SDU when learning ESP vocabulary, (2) to find out the techniques/ activities that teachers at SDU used in teaching ESP vocabulary, and (3) to find out how far the use of simulation tasks improve ESP vocabulary for the second year students at AETD, SDU. To achieve the given aim of the study, a pre – task survey questionnaire and a post – task questionnaire have been designed to gather information from 170 students. The findings show that pronunciation and retention of word meaning are factors prevent students from mastering vocabulary and among various techniques employed by the teachers at SDU, simulation tasks prove its effectiveness in the ESP vocabulary improvement of the students.

LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv TABLE OF CONTENTS Declaration……………………………………………………………………………. i Acknowledgements…………………………………………………………………… ii Abstract………………………………………………………………………………. iii Table of contents……………………………………………………………………… iv List of tables and figures……………………………………………………………… viii List of abbreviation…………………………………………………………………… ix PART A: INTRODUCTION 1. Aims of the study………………………………………………………………….

Scope of the study…………………………………………………………………. Design of the study………………………………………………………………… 3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW 1.2 Characteristics of simulation…………………………………………………… 5 1.1 Reality of function…………………………………………………………… 5 1.3 Advantages of simulation……………………………………………………… 6 1.4 Criteria for applying simulation………………………………………………… 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 The role of vocabulary in language learning…………………………………….4 Aspects of vocabulary teaching………………………………………………… 11 1.3 Techniques in vocabulary teaching…………………………………………….1 Techniques in presenting and practising new words…………………………… 14 1.2 Vocabulary teaching in ESP…………………………………………………… 17 1.3 Simulation tasks in ESP vocabulary teaching………………………………….2 Simulation tasks in ESP vocabulary teaching………………………………… 19 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY 2.1 English teaching and learning context in SDU – background information….1 The course objectives and the textbook “ English for Automobile Engineering.2 Students’ English background and vocabulary learning……………………….3 The teachers and current ESP teaching methods……………………………….1 Subjects of the study…………………………………………………………….2 Methods of the study …………………………………………………………… 23 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 The pre – task questionaire…………………………………………………… 23 2.2 The post – task questionaire…………………………………………………. 24 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS AND FINDINGS 3.1 Data analysis of the pre – task survey questionaire…………………………… 25 3.1 The students’ perception and purpose in learning ESP vocabulary…………….1 The students’ opinion of the importance of ESP vocabulary learning……….1 The students’s purpose in learning ESP vocabulary………………………….2 The students’ evaluation of vocabulary in the coursebook English for 26 Automotive Engineering……………………………………………………………… 3.1 How many terminologies? …………………………………………………… 26 3.2 How difficult is the terminology? …………………………………………… 27 3.3 The students’ difficulties in learning ESP vocabulary………………………….1 Difficulties encountered by the students when learning ESP vocabulary…… 28 3.2 Factors causing the difficulties……………………………………………….4 Techniques/ activities exploited by the teachers in teaching ESP vocabulary….1 Techniques exploited by the teachers in presenting ESP vocabulary………… 30 3.2 Techniques exploited by the teachers in practising ESP vocabulary………… 31 3.3 Techniques exploited by the teachers in consolidating ESP vocabulary…….4 The students’ expectation toward teacher’s vocabulary teaching techniques.2 Data analysis of the post – task survey questionaires………………………….1 The impact of simulation tasks on the students’ interest and participation……. 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.1 The students’ interest in simulation tasks…………………………………… 34 3.2 The students’ participation in simulation tasks……………………………… 34 3.3 The students’s feelings after taking part in simulation tasks………………… 35 3.2 The benefits and effectiveness of simulation tasks toward ESP vocabulary 36 learning……………………………………………………………………………….1 The students’ ESP vocabulary practice situation through simulation tasks….2 The students’ confirmation of the effectiveness of simulation tasks toward 37 ESP vocabulary learning…………………………………………………………….3 The students’ preferences and expectations to make use of the simulation tasks 39 in ESP vocabulary learning…………………………………………………………… 3.1 The students’s preference to make use of simulation tasks in ESP vocabulary 39 learning……………………………………………………………………………… 3.2 The students’ expectation for the frequency of exploiting simulation tasks… 40 3.4 Sample of simulation tasks used in ESP teaching…………………………….

42 PART C: RECOMMENDATIONS AND CONCLUSION 1. Summary of the findings…………………………………………………………… 45 2. Suggestions on applying simulation tasks to improve ESP vocabulary…………… 45 3. Limitations of the study and Recommendations for further study ………………… 46 4.

46 REFERENCES APPENDICES LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] viii LIST OF TABLES Table 1: Knowledge of a word Table 2: Garage job sheet LIST OF FIGURES Figure 1: Students' opinion of the importance of ESP vocabulary Figure 2: Students' purpose in learning ESP vocabulary Figure 3: Students’ evaluation of the amount of ESP terminologies Figure 4: Students’ evaluation of the difficulty level of ESP terminologies Figure 5: Students’ difficulties in learning of ESP vocabulary Figure 6: Factors caused students’ difficulties in learning of ESP vocabulary Figure 7: Frequency of techniques used in presenting ESP vocabulary. Figure 8: Students’ preference toward vocabulary presenting technique Figure 9: Students’ preference toward vocabulary practising technique Figure 10: Students’ preference toward vocabulary consolidating technique Figure 11: Students’ expectation toward vocabulary teaching technique Figure 12: Students’ interest in simulation tasks Figure 13: Students’ participation in simulation tasks Figure 14: Students’ feelings after taking part in simulation tasks Figure 15: Students’ ESP vocabulary practice in simulation tasks Figure 16: Students’ confirmation of the effectiveness of simulation tasks toward ESP vocabulary learning Figure 17: How effective? Figure 18: How beneficial? Figure 19: Students’ preference to simulation tasks Figure 20: The frequency of exploiting simulation tasks LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ix LIST OF ABBREVIATIONS AETD : Automotive Engineering Technology Department EAE : English for Automotive Engineering EAP : English for Academic Purposes ED : English Division EGP : English for General Purposes ESP : English for Special Purposes L2 : Second language SDU : Sao Do University TFLD : Tourism and Foreign Language Department LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION This part presents the rationale, aims, research question, research methodology and scope of the study. In addition, design of the study is also briefly mentioned. Rationale Vocabulary teaching and learning plays an important role in the process of language acquisition because there is a close relationship between vocabulary and the four language skills of listening, speaking, reading and writing.

Reality shows that due to the shortage of vocabulary, many learners fail to communicate smoothly though their knowledge of grammar is fairly good. Therefore, Wilkins (1972) emphasized: “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed”(p. In addition, with the development of profession in many fields such as engineering, information science, finance and banking…, there is a worldwide increase in the need for English for specific purpose (ESP). However, the prominent difference between ESP and English for General Purpose (EGP) is the lexicon as Zimmerman (1997 as cited in Eyraud, el al, 200, p.2) states “Vocabulary is central to language and of critical importance to the typical language learner” and it is further described by Jahangard (2007, p.8) that vocabulary, particularly specialist vocabulary (or terminology), is a key element of ESP.

At Sao Do University, ESP is offered to both English majors and non – English majors. However, ESP vocabulary teaching and learning have not been paid enough attention and still far from satisfactory due to many reasons such as course book, mixed – level students, large class, low learner motivation and poor participation. Thus, it is necessary for teachers to create an active and motivated learning environment to get students to involve in learning vocabulary. Among various kinds of techniques, simulation is defined as “reality of function in a simulated and structured environment” (Jones, K.

Simulation with its characteristics and advantages is considered one of the most useful activities that can help students enlarge their vocabulary. Moreover, up to now, there has been little research on the application of simulation tasks in improving ESP vocabulary for foreign language learners. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 2 For the above reasons, the author would like to carry out this research entitled, “Using simulation tasks to improve ESP vocabulary for the second – year students of Automotive Engineering Technology Department at Sao Do University”. The author does hope that this study will help the teachers in some ways to find appropriate teaching method to improve vocabulary for their students.

Aims of the study The study aims at investigating the use of simulation tasks to improve vocabulary among the second year students at Automotive Engineering Technology Department (AETD), SDU. The main purposes of the study are summarized below: 1. To investigate the difficulties encountered by the second year students at AETD, SDU when learning ESP vocabulary. To find out the techniques that teachers at SDU used in teaching ESP vocabulary.

To find out how far the use of simulation tasks improved ESP vocabulary for the second year students at AETD, SDU. What difficulties do students of Automotive Engineering Technology Department face with during the process of acquiring vocabulary? 2. What are the techniques that teachers at SDU employ in teaching ESP vocabulary? 3. How can simulation tasks improve ESP vocabulary for the second year students at AETD, SDU? 4.

Research methodology The study primarily employs a survey questionnaire to find answers for the research questions and is conducted mainly with the descriptive - quantitative method. Data is collected through pre - task survey questionnaires and post – task survey questionnaires delivered to 170 students at SDU. Besides, informal interviews with students are carried out to collect more information. LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Scope of the study Due to the limitation of time and scale of a minor thesis, it is impossible to cover every aspect of language theory and practice in this study. Thus, the study focuses on examining the use of simulation tasks to improve ESP vocabulary for the second year students at AETD, SDU. Last but not least, the term “ESP vocabulary” is restricted to “vocabulary in English for Automotive Engineering”. Design of the study The study is designed with 3 parts.

Part A: “Introduction” presents the rationale for study, aims of the study, the scope of the study, methods as well as research questions. Part B: “ Development” consists of three chapters Chapter one “Literature review” displays the theoretical background of the research related to vocabulary theory (definition, classification, roles) and simulation tasks (definition, characteristics, advantages) and the discussion of simulation tasks in ESP vocabulary teaching Chapter two “Research Methodology” presents the methodology performed in the study: subjects of the study, the data collection method, instruments as well as process of data collection and data analysis. Chapter three “Data analysis and findings” deals with documentation, data analysis. This focuses on presenting, analyzing and discussing the results obtained from the study based on the pre – task survey questionnaire, the post – task survey questionnaire ,interviews.

Part C: “Recommendations and conclusion” summarizes the findings, implication, recommendations and future directions for further research. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 4 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW As mentioned above, vocabulary plays an important role in learning and teaching a language. Many techniques and activities are employed to enlarge learners’ vocabulary. Simulation has recently considered one of the most useful activities in improving the students’s word retention.

The literature review has been made in the hope of demonstrating the scope of the study theoretically in terms of ESP vocabulary and simulation tasks.1 Definitions Simulation is a kind of potential activity that shows much effectiveness to language proficiency. The term “simulation” is defined by many researchers and the latest definitions can be found in “Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics” by Jack C. Richards & Richard Smith(2002, p.487) as follows “classroom activities which reproduce or simulate real situations and which often involve dramatization and group discussion… In simulation activities, learners are given roles in a situation, tasks, or a problem to be solved, and are given instructions to follow (for example, an employer–employee discussion over wage increases in a factory) The participants then make decisions and proposals. Consequences are “simulated” on the basis of decisions the participants take.