Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving students vocabulary retention through content based instructions m a thesis linguistics 60 140 111

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên qua phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Students’ Vocabulary Retention Through Content-Based Instructions (Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART ONE. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aim of the study
• 1.4. Research question
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Organization of the thesis
• PART TWO. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is vocabulary?
• 2.1.2. What is involved in knowing a word?
• 2.1.3. Traditional vocabulary teaching
• 2.1.4. Current vocabulary teaching
• 2.1.5. VOCABULARY MEMORIZATION IN LANGUAGE LEARNING
• 2.1.6. Short-term and long-term memory
• 2.1.7. Major factors affecting word memorization
• 2.1.8. CONTENT-BASED INSTRUCTIONS
• 2.1.8.1. What is Content-based instruction (CBI)?
• 2.1.8.2. Benefits of content-based instructions
• 2.1.8.3. Comparison with other approaches
• 2.1.8.4. What does a content-based instruction lesson look like?
• 2.2. RESEARCH QUESTION RE-STATED
• 2.2.1. An action research process
• 2.2.2. The teaching context
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 2.3.1. STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA
• 2.3.2. Information from the observation
• 2.3.3. Result of the continuous monitoring
• 2.3.4. The results of the pre-test, progress-test and post-test
• 2.3.5. MAJOR FINDINGS AND DISCUSSION
• PART THREE. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên

Khả năng ghi nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên. Việc cải thiện khả năng này không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng học tập tổng thể. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung có thể mang lại hiệu quả cao trong việc ghi nhớ từ vựng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên hiểu và giao tiếp mà còn kết nối các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau như nghe, nói, đọc và viết. Việc có vốn từ vựng phong phú sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và tâm lý của sinh viên. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên thiết kế các bài học hiệu quả hơn.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng của sinh viên hiện nay

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp giảng dạy truyền thống không còn phù hợp với nhu cầu học tập hiện đại. Việc học từ vựng chỉ qua việc dịch nghĩa và ghi nhớ không đủ để sinh viên có thể sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và những hạn chế

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc cung cấp nghĩa của từ và yêu cầu sinh viên ghi nhớ. Tuy nhiên, phương pháp này không khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc họ dễ quên từ.

2.2. Tâm lý học tập của sinh viên và ảnh hưởng đến việc ghi nhớ

Tâm lý học tập của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ từ vựng. Sự thiếu động lực và cảm giác chán nản khi học từ vựng có thể làm giảm khả năng ghi nhớ của họ.

III. Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung để cải thiện ghi nhớ từ vựng

Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung (CBI) đã được chứng minh là một cách hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng trong ngữ cảnh mà còn khuyến khích họ sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

3.1. Định nghĩa và lợi ích của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung

Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung là một phương pháp kết hợp giữa việc học ngôn ngữ và nội dung học thuật. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và áp dụng từ vựng vào thực tế.

3.2. Các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả trong CBI

Một số kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả trong CBI bao gồm việc sử dụng hình ảnh, video, và các hoạt động tương tác. Những kỹ thuật này giúp sinh viên liên kết từ vựng với ngữ cảnh cụ thể, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung

Việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung trong lớp học đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu tại Ha Long College of Arts, Culture and Tourism cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của CBI

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các bài học dựa trên nội dung có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với những sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng CBI là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

4.2. Các ví dụ thực tiễn từ lớp học

Trong các lớp học áp dụng CBI, sinh viên đã tham gia vào các hoạt động như thảo luận nhóm, trình bày và thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Những hoạt động này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng

Việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên thông qua phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung là một hướng đi đầy hứa hẹn. Các nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương lai của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung có thể được cải tiến và mở rộng hơn nữa. Điều này sẽ giúp sinh viên có thêm nhiều cơ hội để học tập và ghi nhớ từ vựng.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung trong chương trình giảng dạy của họ. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng của ngành dịch vụ du lịch, năng lực ngoại ngữ chuyên ngành là yếu tố then chốt quyết định cơ hội việc làm và sự thăng tiến của sinh viên. Tuy nhiên, các khảo sát thực tế cho thấy hơn 65% sinh viên theo học khối ngành khách sạn - nhà hàng gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc ghi nhớ và vận dụng thuật ngữ chuyên môn vào tình huống thực tế. Tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật và Du lịch Hạ Long, dù chương trình đào tạo năm thứ nhất phân bổ tới 150 tiết tiếng Anh với tần suất 10 tiết mỗi tuần, khả năng ghi nhớ từ vựng của người học vẫn ở mức rất thấp. Sinh viên thường chỉ tiếp cận từ vựng qua phương pháp dịch nghĩa từ vựng truyền thống, ghi chép đơn lẻ và học thuộc lòng thụ động, dẫn đến tình trạng quên trên 70% lượng từ mới chỉ sau 2 đến 3 tuần tiếp nhận.

Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh mang tên "Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung" do tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền thực hiện tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội dưới sự hướng dẫn của Phó Giáo sư Tiến sĩ Lâm Quang Đông, được triển khai nhằm giải quyết triệt để hạn chế trên. Mục tiêu cốt lõi của nghiên cứu là đánh giá mức độ cải thiện khả năng lưu giữ từ vựng chuyên ngành của 45 sinh viên lớp NVDL K13 thuộc Khoa Khách sạn và Nhà hàng trong học kỳ 2 năm học 2013-2014. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi xác lập giải pháp sư phạm giúp nâng tỷ lệ lưu giữ từ vựng trung bình từ mức khởi điểm 25% lên tới 75%, đồng thời giảm tỷ lệ sinh viên đạt điểm dưới trung bình từ 11% xuống 0% sau 6 tuần can thiệp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của thuyết Giảng dạy ngôn ngữ dựa trên nội dung (Content-Based Instruction - CBI) do Brinton, Snow và Wesche phát triển năm 1989, cùng định nghĩa của Crandall và Tucker năm 1990 về việc tích hợp các chủ đề học thuật vào giảng dạy ngoại ngữ. Khung lý thuyết này khẳng định việc tiếp thu ngôn ngữ đạt hiệu quả tối ưu khi ngôn ngữ đóng vai trò là phương tiện truyền tải tri thức chuyên ngành thay vì là một đối tượng nghiên cứu độc lập. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết Xử lý và lưu giữ trí nhớ của Gairns và Redman năm 1986 cùng các nghiên cứu về trí nhớ dài hạn của Linda năm 2006 và Jeffrey cùng Henry năm 2006, nhấn mạnh cơ chế truy xuất lặp lại để ngăn chặn sự suy giảm thông tin theo lý thuyết phân rã (Decay theory).

Khung nghiên cứu tập trung làm rõ 5 khái niệm chuyên môn trọng tâm:

1. Giảng dạy dựa trên nội dung (CBI): Phương pháp lấy người học làm trung tâm, gắn kết hoạt động tiếp thu từ vựng vào ngữ cảnh công việc cụ thể.
2. Lưu giữ từ vựng (Vocabulary retention): Khả năng lưu trữ và tái hiện chính xác ngữ nghĩa cũng như cách dùng từ ngữ trong giao tiếp dài hạn.
3. Tiếng Anh chuyên ngành (English for Specific Purposes - ESP): Hệ thống từ vựng kỹ thuật phục vụ trực tiếp cho nghiệp vụ nhà hàng và khách sạn.
4. Sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic mapping): Kỹ thuật trực quan hóa mối liên hệ giữa các nhóm từ vựng thuộc cùng một trường từ vựng.
5. Trí nhớ dài hạn (Long-term memory): Hệ thống lưu trữ thông tin không giới hạn dung lượng, cho phép người học truy xuất từ vựng sau nhiều ngày hoặc nhiều năm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 5 giai đoạn khép kín theo hướng dẫn của Parsons và Brown năm 2002 và Miller năm 2007. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 45 sinh viên năm thứ nhất trong độ tuổi từ 19 đến 22, đang theo học học phần tiếng Anh chuyên ngành tiền trung cấp. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (purposive sampling) được áp dụng vì nhóm đối tượng này phản ánh chính xác thực trạng yếu kém về từ vựng nghề nghiệp và có cùng nền tảng học vấn từ 3 đến 7 năm học tiếng Anh phổ thông.

Dữ liệu được thu thập thông qua 3 nguồn chính: quan sát lớp học kết hợp ghi chép nhật ký giảng dạy liên tục, theo dõi tiến trình ghi nhớ từ vựng sau mỗi bài học, và hệ thống 3 bài kiểm tra năng lực (Pre-test, Progress-test, Post-test) kéo dài 30 phút mỗi bài. Phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính được lựa chọn vì cho phép đo lường chính xác dung lượng từ vựng tiếp thu được, đồng thời phản ánh khách quan sự biến chuyển trong thái độ học tập của sinh viên. Toàn bộ quá trình can thiệp diễn ra trong 6 tuần với 12 bài học từ vựng (20 đến 35 phút mỗi bài), phân bổ đều trong 60 tiết học chính khóa dựa trên giáo trình "May I help you" của tác giả Yates xuất bản năm 1997.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm sau 6 tuần áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung đã ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, mức độ ghi nhớ từ vựng của sinh viên tăng trưởng mạnh mẽ theo thời gian can thiệp. Trong tuần 1 và tuần 2, tỷ lệ lưu giữ từ vựng chỉ đạt từ 25% đến 32% do sinh viên chưa quen với cách học mới. Tuy nhiên, từ tuần thứ 3, tỷ lệ này đã tăng nhanh lên mức 40% đến 45%, tiếp tục chạm mốc 50% đến 60% ở tuần 4, đạt 64% đến 70% ở tuần 5 và đạt đỉnh 70% đến 75% ở tuần 6, tương đương mức tăng trưởng hơn 200% so với giai đoạn đầu.

Thứ hai, kết quả bài kiểm tra đánh giá ghi nhận sự dịch chuyển vượt bậc về phân loại học lực. Tỷ lệ sinh viên xếp loại yếu kém (dưới 5 điểm) giảm liên tục từ 11% ở bài Pre-test xuống 6% ở bài Progress-test và đạt mức 0% ở bài Post-test.

Thứ ba, chất lượng điểm khá và giỏi có sự cải thiện rõ rệt. Tỷ lệ điểm khá (7 điểm) tăng từ 32% ở bài Pre-test lên 41% ở bài Post-test. Đặc biệt, nhóm điểm xuất sắc (9 đến 10 điểm) vốn hoàn toàn không xuất hiện ở bài Pre-test và Progress-test (0%) đã lần đầu tiên đạt tỷ lệ 7% trong bài Post-test, trong khi nhóm điểm giỏi (8 điểm) tăng từ 13% lên 16%.

Thứ tư, tính chủ động và tương tác lớp học của sinh viên có sự biến chuyển rõ nét. Từ trạng thái thụ động và e ngại trong 2 tuần đầu, 100% sinh viên đã hào hứng tham gia các hoạt động nghiên cứu nhóm, đóng vai xử lý tình huống và hoàn thành các sơ đồ mạng từ vựng phức tạp.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt bậc về khả năng lưu giữ từ vựng bắt nguồn từ việc phương pháp CBI đã chuyển hóa quá trình học từ việc ghi nhớ máy móc sang xử lý ngữ nghĩa sâu sắc (semantic elaboration). Khi từ vựng về nghiệp vụ khách sạn - nhà hàng được đặt trong bối cảnh thực tiễn kết hợp với hình ảnh trực quan và sơ đồ liên kết, não bộ người học dễ dàng thiết lập các kết nối tham chiếu và đưa thông tin vào trí nhớ dài hạn như nhận định của Sharifian năm 2000.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu thực nghiệm của Akbari năm 2008 về tác động vượt trội của ngữ cảnh và hình ảnh minh họa so với cách giải nghĩa truyền thống, cũng như củng cố phát hiện của Đỗ Thị Thu Hà năm 2007 về vai trò của hoạt động tương tác trong việc lưu giữ từ vựng ESP. Để minh họa trực quan cho các phát hiện này, dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày thông qua biểu đồ đường thể hiện quỹ đạo tăng trưởng từ 25% lên 75% của khả năng lưu giữ từ vựng qua 12 bài học, kết hợp bảng ma trận so sánh cơ cấu phân bố 5 mức điểm giữa các kỳ kiểm tra. Nghiên cứu khẳng định rằng việc gắn kết chặt chẽ giữa nội dung chuyên ngành và hình thức ngôn ngữ chính là chìa khóa tháo gỡ điểm nghẽn trong đào tạo tiếng Anh nghề nghiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy từ vựng chuyên ngành:

1. Tái cấu trúc bài giảng từ vựng theo mô hình tích hợp nội dung và sơ đồ ngữ nghĩa: Giảng viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động thiết kế giáo án lồng ghép hình ảnh thực tế và bài tập lập sơ đồ tư duy theo từng chủ đề nghiệp vụ. Mục tiêu cần đạt là nâng tỷ lệ hiểu và nhớ từ vựng tại lớp của sinh viên lên tối thiểu 80%, thực hiện chuẩn bị trong 4 tuần trước khi bắt đầu học kỳ mới.

2. Tăng cường tổ chức hoạt động đóng vai và mô phỏng tình huống nghiệp vụ: Giảng viên cần dành từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 45 phút để sinh viên thực hành các trò chơi đoán nghề nghiệp và xử lý phàn nàn của khách hàng bằng tiếng Anh. Giải pháp này do giảng viên đứng lớp và sinh viên phối hợp thực hiện xuyên suốt 15 tuần học, nhằm mục tiêu tăng 50% độ trôi chảy và khả năng phản xạ từ vựng của người học.

3. Đa dạng hóa công cụ kiểm tra đánh giá định kỳ theo tiến trình: Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần xây dựng ngân hàng đề thi kết hợp giữa bài tập nhận diện qua tranh ảnh, bài tập phân loại trường từ vựng và bài tập điền khuyết theo ngữ cảnh. Kế hoạch kiểm tra tiến độ cần được thực hiện định kỳ sau mỗi 2 đến 3 tuần giảng dạy để đảm bảo duy trì tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá giỏi từ 60% trở lên.

4. Nâng cấp cơ sở vật chất và số hóa nguồn học liệu chuyên ngành: Ban Giám hiệu nhà trường và Phòng Đào tạo cần đầu tư trang bị máy chiếu đa phương tiện cho 100% phòng học chuyên ngữ, đồng thời phát triển kho học liệu số chứa video mô phỏng thực tế nghiệp vụ du lịch. Dự án này cần được hoàn thành trong thời gian 6 tháng để tạo môi trường học tập trực quan và kích thích động lực tự học của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn và học thuật sâu sắc, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng sau:

1. Giảng viên và giáo viên tiếng Anh chuyên ngành: Cung cấp quy trình giảng dạy 5 bước chi tiết cùng hệ thống 12 bài học mẫu ứng dụng CBI và sơ đồ ngữ nghĩa. Giảng viên có thể ứng dụng trực tiếp vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy từ vựng cho sinh viên các khối ngành nghề khác nhau.

2. Cán bộ quản lý đào tạo và phát triển chương trình: Cung cấp căn cứ khoa học và minh chứng định lượng thuyết phục để điều chỉnh khung chương trình 150 tiết tiếng Anh du lịch, giúp tối ưu hóa thời lượng giảng dạy theo hướng tích hợp thực hành nghề nghiệp.

3. Nhà nghiên cứu và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp khung phương pháp nghiên cứu hành động chuẩn mực, bộ công cụ thu thập dữ liệu đa dạng và phương pháp phân tích diễn tiến nhận thức từ trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn.

4. Sinh viên cao đẳng và đại học chuyên ngành Du lịch, Khách sạn - Nhà hàng: Giúp người học nắm vững chiến lược tự mở rộng vốn từ thông qua mạng lưới ngữ nghĩa và liên hệ ngữ cảnh thực tế, từ đó nâng cao hiệu quả tự học và tự tin giao tiếp trong môi trường làm việc quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung (CBI) khác biệt căn bản như thế nào so với cách dạy từ vựng truyền thống? Phương pháp truyền thống chú trọng cung cấp định nghĩa, phiên âm và yêu cầu dịch sang tiếng mẹ đẻ một cách rời rạc. Ngược lại, CBI sử dụng chính kiến thức chuyên ngành làm phương tiện dẫn dắt, giúp sinh viên tiếp thu từ vựng tự nhiên thông qua các hoạt động tương tác, nghiên cứu nhóm và xử lý tình huống thực tế, từ đó nâng tỷ lệ ghi nhớ lên hơn 70%.

2. Vì sao mức độ ghi nhớ từ vựng của sinh viên trong 2 tuần đầu can thiệp lại không có nhiều biến chuyển? Trong 2 tuần đầu, tỷ lệ lưu giữ từ vựng duy trì ở mức 25% đến 32% do sinh viên đã quen với cách học thụ động trước đây và cảm thấy bỡ ngỡ với mô hình làm việc nhóm tự chủ. Khi sinh viên đã thích nghi với phương pháp mới từ tuần thứ 3, mức độ hào hứng và khả năng ghi nhớ đã tăng vọt lên 45% và đạt 75% ở tuần 6.

3. Sơ đồ ngữ nghĩa (Semantic mapping) đóng vai trò gì trong việc chuyển hóa trí nhớ ngắn hạn sang dài hạn? Sơ đồ ngữ nghĩa giúp người học hệ thống hóa các từ vựng đơn lẻ thành mạng lưới có liên kết logic theo từng chủ đề như công việc hay đồ dùng nhà bếp. Việc trực quan hóa này kích hoạt quá trình xử lý ngữ nghĩa sâu, giúp não bộ lưu trữ thông tin bền vững vào trí nhớ dài hạn và truy xuất dễ dàng sau nhiều tuần.

4. Kết quả kiểm tra trong nghiên cứu đã phản ánh sự tiến bộ của sinh viên qua những chỉ số cụ thể nào? Sự tiến bộ được thể hiện rõ qua việc tỷ lệ điểm yếu kém dưới 5 điểm giảm từ 11% ở bài Pre-test xuống 0% ở bài Post-test. Đồng thời, tỷ lệ điểm khá tăng từ 32% lên 41% và điểm xuất sắc từ chỗ không có sinh viên nào đạt được (0%) đã chiếm 7% tổng số sinh viên sau 6 tuần can thiệp.

5. Cần làm gì để duy trì hiệu quả lưu giữ từ vựng lâu dài cho sinh viên sau khi khóa học kết thúc? Để duy trì vốn từ vựng bền vững, giảng viên cần khuyến khích sinh viên thường xuyên tái sử dụng từ ngữ trong các đoạn hội thoại nghiệp vụ và bài tập tình huống thực tế. Sự kết hợp giữa việc ôn tập có hệ thống và thực hành giao tiếp định kỳ sẽ giúp củng cố mạng lưới liên kết từ vựng trong trí nhớ dài hạn.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt vượt trội của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung (CBI) trong việc nâng cao khả năng lưu giữ từ vựng chuyên ngành cho sinh viên cao đẳng.
• Nghiên cứu xác lập đà tăng trưởng ấn tượng của dung lượng từ vựng ghi nhớ được, tịnh tiến đều đặn từ mức 25% ở tuần đầu lên 75% ở tuần thứ 6 của quá trình thực nghiệm.
• Mô hình can thiệp 6 tuần đã xóa bỏ hoàn toàn 11% tỷ lệ sinh viên yếu kém và nâng tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá, giỏi, xuất sắc lên mức hơn 64% trong bài kiểm tra tổng kết.
• Kế hoạch tiếp theo cần nhân rộng việc thử nghiệm phương pháp CBI với quy mô trên 100 sinh viên và kéo dài thời gian theo dõi trong 15 tuần để đánh giá trọn vẹn độ bền của trí nhớ dài hạn.
• Các cơ sở đào tạo nghề và giảng viên ngoại ngữ hãy ứng dụng ngay phương pháp CBI và sơ đồ ngữ nghĩa vào bài giảng để tạo bước đột phá trong chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION THROUGH CONTENT-BASED INSTRUCTIONS Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION THROUGH CONTENT-BASED INSTRUCTIONS Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Lâm Quang Đông HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT.

I hereby certify that this minor thesis entitled “Improving students’ vocabulary retention through content-based instructions” is completely the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. Signature: Date: NGUYỄN THỊ THANH HUYÊN i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am, first of all, particularly indebted to my supervisor, Assoc. Lâm Quang Đông for his invaluable assistance, instructions and correction, excellent suggestions and constant encouragement during the research period. Without his guidance and help, this work would not have been accomplished.

Secondly, I am thankful to all the lecturers and staff of Faculty of Graduate and Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their scientific knowledge, guidance and enthusiasm during my course. My special thanks also go to the leaders and my colleagues at Ha Long College of Arts, Culture and Tourism for their support and encouragement. I would like to extend my sincere thanks to the students who have participated in this research. I would like to send my sincere thanks to my friends and classmates for their enthusiasm and advice while the work was in progress.

Last but not least, I would like to convey my deepest gratitude to my dear family members, who are always besides me to support and encourage me to fulfill my study. NGUYỄN THỊ THANH HUYÊN ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was conducted to investigate the effectiveness of the use of content- based instructions on first year students‟ vocabulary retention at Ha Long College of Arts, Culture and Tourism. It made a comparison between a traditional method of teaching vocabulary with translation, spelling, the phonemic transcription and a new method involving content-based instructions to find out how students could memorize the words they learnt more effectively. The observation was carried out in 06 weeks of the second semester of the first year and was divided into 12 lessons.

The subjects were 45 students of a class of the Hotel and Restaurant Department NVDL K13. The class received the treatment involving content-based instructions and observed by the author, who entered every necessary information in her diary. Vocabulary tests, including pre-test, progress test and post-test, were administered. The data collected from the test scores were analyzed to measure the size of vocabulary that students could retain.

The result showed considerable improvement in word memorization of the students in the class. The findings of the study also indicated that content-based instructions should be used for future vocabulary learning. Some implications and recommendations for the future studies were also included. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CANDIDATE’S STATEMENT.

iii TABLE OF CONTENT. iv PART ONE: INTRODUCTION. RATIONALE OF THE STUDY. STATEMENT OF THE PROBLEM.

AIM OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. METHODS OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE THESIS.

5 PART TWO: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. What is vocabulary?. What is involved in knowing a word?.

Traditional vocabulary teaching. Current vocabulary teaching. VOCABULARY MEMORIZATION IN LANGUAGE LEARNING. Short-term and long-term memory.

Major factors affecting word memorization. CONTENT-BASED INSTRUCTIONS. What is Content-based instruction (CBI)?. Benefits of content-based instructions .3 Comparison with other approaches.

What does a content-based instruction lesson look like?. 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. RESEARCH QUESTION RE-STATED. An action research process.

The teaching context. 28 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA. Information from the observation.

Result of the continuous monitoring. The results of the pre-test, progress-test and post-test. MAJOR FINDINGS AND DISCUSSION. 37 PART THREE: CONCLUSION.

LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Among influential factors to learning English, vocabulary is an essential component, central to language, and is of great significance to language learners. It provides us with materials to feed into the grammatical structures in order to produce complete utterances.

It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. Without vocabulary, speakers cannot convey meaning and communicate with each other in a particular language. Vocabulary as the major part of language learning has been the subject of numerous studies which have made significant contributions to the field. The prominent theorists and researchers in the field have long recognized the role of vocabulary knowledge in second or foreign language learning.

Accordingly, new approaches, techniques, exercises and practice have been introduced into the field to teach vocabulary (Hatch & Brown, 1995). It has been suggested that teaching vocabulary should not only consist of teaching specific words but also aim at equipping learners with strategies necessary to expand their vocabulary knowledge (Hulstjin, 1997). At Ha Long College of Arts, Culture and Tourism (HCACT), which is known as a good education provider to students of Arts, Culture and Tourism, English has been considered a compulsory subject and has attracted considerable attention from the Management Board. Teaching and learning English in general and vocabulary in particular is the concern of both the teaching staff and the students.

The most frequently-used method of teaching vocabulary in a class of English is giving the explanations and Vietnamese equivalents of words, and then having students do written practice exercises. Several teachers have also tried to apply one or two new ways of teaching vocabulary in their classes; however, the effect has not been significant enough. Students just sit in silence, and then copy the corrected 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] answers that are given by their teachers. They seem to get bored with this way of learning every day, then they forget and cannot speak or make sentences with the words they have learned.

Perhaps, there can be various reasons for this, including large classes, psychological or cultural differences, teaching methods, teacher‟s knowledge, student‟s lack of ideas or language devices, etc. More importantly, words cannot be memorized if introduced out of context in which they are used. In other words, if teachers wish that their students could retain new words better in their memory, new words must be put into, or associated with, meaningful content. This is exactly the belief which drove me to conduct this action research entitled “Improving students’ vocabulary retention through content-based instructions”.

Statement of the problem In language learning, students need to have tools to learn new words as well as to prevent them from forgetting new words (Pimsleur, 1967, cited in Nation, 2001). This is true with students of Tourism at HCACT, who have to learn English as a compulsory subject at the college. Nguyễn Thị Linh Lam (2004) and Đào Thị Thanh Mai (2004) suggest that Vietnamese students need to be taught how to apply appropriate vocabulary learning strategies to acquire vocabulary in a more effective way. HCACT students of Tourism specializing in restaurant and hotel services are trained to be waiters /waitresses or receptionists who are required to use English very often in their jobs.

Therefore, a large proportion of the college‟s training curriculum is allocated for the English subject. In the first year, they have 10 forty-five minute periods of English a week or 150 periods during the two terms of the year. Moreover, the majority of the students learnt English for 3 years and some for 7 years before entering this college. Despite this large amount of English learning time, their vocabulary is still poor.

Many of them complain that they spend most of the time learning vocabulary, but the results are disappointing. They cannot remember the words they learn. Consequently, their lack of good vocabulary has 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] badly affected their writing, reading, listening and speaking proficiency. They seem to be not eager enough to learn vocabulary lessons in particular and the English subject in general.

The real situation leads to our assumption that the students may have problems in their vocabulary learning techniques. With years of teaching experience, the author realizes that the teaching of vocabulary for the first year students of Tourism at HCACT encounters a lot of trouble because they have to cope with a large number of words specializing in restaurant and hotel services. Although several techniques in teaching vocabulary are presented, the effectiveness is not considerable. Teaching vocabulary through games is often recommended and also shows some advantages.

For example, it can help students acquire English words quickly and create rather relaxing learning atmosphere for students. However, it makes the class very noisy and some games do not require students to speak any language during the games. Teaching vocabulary through word lists is also applied at HCACT, but it does not seem to be very effective for the first year students because it is said to be boring, so it cannot help them to memorize words as effectively as they expect. The English teachers at HCACT are now faced with the challenge of finding ways how to help their students memorize vocabulary effectively and how to motivate them in the vocabulary lessons.

Following is a description how vocabulary of the textbooks “May I help you” or “English for cooking” is taught. There are many ESP words presented in each unit of the book, but there is a lack of visual illustrations for students to imagine the things that they have never seen before. Pictures or photos, for instance, are hardly ever used in the vocabulary lessons. It can be said that the teachers want to make changes neither to the course book nor to their current teaching techniques.

They just present vocabulary by supplying the words‟ meaning and phonemic transcription. Their students repeat the words and 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] simply copy them into their notebooks. This outdated way of teaching makes the lessons boring and fails to stimulate the learner‟s imagination and memorization. That is why it cannot motivate students to learn vocabulary and they consequently forget the words that they have just learnt.

In brief, the problems of teaching and learning vocabulary for the first year students of Tourism are regarded as serious by both the teaching staff and students. Therefore, there is an urgent need for an alternative to the conservative way of teaching vocabulary at HCACT. Aim of the study The current situation has urged the author to apply the method of content-based instructions in teaching vocabulary for the first year students of Tourism at HCACT in order to help her students learn new words more effectively and remember them longer. With the hope to help these students improve their vocabulary retention, the study was conducted to evaluate how content-based instructions could help students to be better at retaining the meaning of the words.

Ultimately, this will help improve English learning and teaching at the institution.