Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving students vocabulary retention through content based instructions m a thesis linguistics 60 140 111

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên qua phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: Assoc. Lâm Quang Đông
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Students’ Vocabulary Retention Through Content-Based Instructions (Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• CANDIDATE’S STATEMENT
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• PART ONE. PART ONE: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aim of the study
• 1.4. Research question
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Methods of the study
• 1.7. Organization of the thesis
• PART TWO. PART TWO: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. What is vocabulary?
• 2.1.2. What is involved in knowing a word?
• 2.1.3. Traditional vocabulary teaching
• 2.1.4. Current vocabulary teaching
• 2.1.5. VOCABULARY MEMORIZATION IN LANGUAGE LEARNING
• 2.1.6. Short-term and long-term memory
• 2.1.7. Major factors affecting word memorization
• 2.1.8. CONTENT-BASED INSTRUCTIONS
• 2.1.8.1. What is Content-based instruction (CBI)?
• 2.1.8.2. Benefits of content-based instructions
• 2.1.8.3. Comparison with other approaches
• 2.1.8.4. What does a content-based instruction lesson look like?
• 2.2. RESEARCH QUESTION RE-STATED
• 2.2.1. An action research process
• 2.2.2. The teaching context
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 2.3.1. STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA
• 2.3.2. Information from the observation
• 2.3.3. Result of the continuous monitoring
• 2.3.4. The results of the pre-test, progress-test and post-test
• 2.3.5. MAJOR FINDINGS AND DISCUSSION
• PART THREE. PART THREE: CONCLUSION
• 3.1. LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên

Khả năng ghi nhớ từ vựng là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt là đối với sinh viên. Việc cải thiện khả năng này không chỉ giúp sinh viên giao tiếp hiệu quả mà còn nâng cao khả năng học tập tổng thể. Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung có thể mang lại hiệu quả cao trong việc ghi nhớ từ vựng.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngoại ngữ

Từ vựng là nền tảng của ngôn ngữ. Nó không chỉ giúp sinh viên hiểu và giao tiếp mà còn kết nối các kỹ năng ngôn ngữ khác nhau như nghe, nói, đọc và viết. Việc có vốn từ vựng phong phú sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng

Nhiều yếu tố có thể ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng của sinh viên, bao gồm phương pháp giảng dạy, môi trường học tập, và tâm lý của sinh viên. Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp giáo viên thiết kế các bài học hiệu quả hơn.

II. Thách thức trong việc ghi nhớ từ vựng của sinh viên hiện nay

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do nhiều nguyên nhân khác nhau. Một trong những nguyên nhân chính là phương pháp giảng dạy truyền thống không còn phù hợp với nhu cầu học tập hiện đại. Việc học từ vựng chỉ qua việc dịch nghĩa và ghi nhớ không đủ để sinh viên có thể sử dụng từ vựng một cách hiệu quả.

2.1. Phương pháp giảng dạy truyền thống và những hạn chế

Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung vào việc cung cấp nghĩa của từ và yêu cầu sinh viên ghi nhớ. Tuy nhiên, phương pháp này không khuyến khích sinh viên sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh thực tế, dẫn đến việc họ dễ quên từ.

2.2. Tâm lý học tập của sinh viên và ảnh hưởng đến việc ghi nhớ

Tâm lý học tập của sinh viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc ghi nhớ từ vựng. Sự thiếu động lực và cảm giác chán nản khi học từ vựng có thể làm giảm khả năng ghi nhớ của họ.

III. Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung để cải thiện ghi nhớ từ vựng

Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung (CBI) đã được chứng minh là một cách hiệu quả để cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên. Phương pháp này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng trong ngữ cảnh mà còn khuyến khích họ sử dụng từ vựng một cách tự nhiên.

3.1. Định nghĩa và lợi ích của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung

Phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung là một phương pháp kết hợp giữa việc học ngôn ngữ và nội dung học thuật. Lợi ích của phương pháp này bao gồm việc giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng lâu hơn và áp dụng từ vựng vào thực tế.

3.2. Các kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả trong CBI

Một số kỹ thuật ghi nhớ từ vựng hiệu quả trong CBI bao gồm việc sử dụng hình ảnh, video, và các hoạt động tương tác. Những kỹ thuật này giúp sinh viên liên kết từ vựng với ngữ cảnh cụ thể, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ.

IV. Ứng dụng thực tiễn của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung

Việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung trong lớp học đã cho thấy những kết quả tích cực. Nghiên cứu tại Ha Long College of Arts, Culture and Tourism cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng sau khi áp dụng phương pháp này.

4.1. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của CBI

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên tham gia vào các bài học dựa trên nội dung có khả năng ghi nhớ từ vựng tốt hơn so với những sinh viên học theo phương pháp truyền thống. Điều này chứng tỏ rằng CBI là một phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng.

4.2. Các ví dụ thực tiễn từ lớp học

Trong các lớp học áp dụng CBI, sinh viên đã tham gia vào các hoạt động như thảo luận nhóm, trình bày và thực hành ngôn ngữ trong các tình huống thực tế. Những hoạt động này không chỉ giúp họ ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao kỹ năng giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai cho việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng

Việc cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng cho sinh viên thông qua phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung là một hướng đi đầy hứa hẹn. Các nghiên cứu cho thấy rằng phương pháp này không chỉ giúp sinh viên ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực.

5.1. Tương lai của phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung

Với sự phát triển của công nghệ và các phương pháp giảng dạy mới, phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung có thể được cải tiến và mở rộng hơn nữa. Điều này sẽ giúp sinh viên có thêm nhiều cơ hội để học tập và ghi nhớ từ vựng.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục

Giáo viên và nhà quản lý giáo dục nên xem xét việc áp dụng phương pháp giảng dạy dựa trên nội dung trong chương trình giảng dạy của họ. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng mà còn nâng cao chất lượng giảng dạy.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION THROUGH CONTENT-BASED INSTRUCTIONS Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60.11 HANOI – 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES -------- NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN IMPROVING STUDENTS’ VOCABULARY RETENTION THROUGH CONTENT-BASED INSTRUCTIONS Cải thiện vốn từ vựng của sinh viên thông qua các hướng dẫn dựa trên nội dung M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60. Lâm Quang Đông HANOI - 2014 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT.

I hereby certify that this minor thesis entitled “Improving students’ vocabulary retention through content-based instructions” is completely the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, and that this thesis has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution. Signature: Date: NGUYỄN THỊ THANH HUYÊN i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I am, first of all, particularly indebted to my supervisor, Assoc. Lâm Quang Đông for his invaluable assistance, instructions and correction, excellent suggestions and constant encouragement during the research period. Without his guidance and help, this work would not have been accomplished.

Secondly, I am thankful to all the lecturers and staff of Faculty of Graduate and Postgraduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University for their scientific knowledge, guidance and enthusiasm during my course. My special thanks also go to the leaders and my colleagues at Ha Long College of Arts, Culture and Tourism for their support and encouragement. I would like to extend my sincere thanks to the students who have participated in this research. I would like to send my sincere thanks to my friends and classmates for their enthusiasm and advice while the work was in progress.

Last but not least, I would like to convey my deepest gratitude to my dear family members, who are always besides me to support and encourage me to fulfill my study. NGUYỄN THỊ THANH HUYÊN ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT This study was conducted to investigate the effectiveness of the use of content- based instructions on first year students‟ vocabulary retention at Ha Long College of Arts, Culture and Tourism. It made a comparison between a traditional method of teaching vocabulary with translation, spelling, the phonemic transcription and a new method involving content-based instructions to find out how students could memorize the words they learnt more effectively. The observation was carried out in 06 weeks of the second semester of the first year and was divided into 12 lessons.

The subjects were 45 students of a class of the Hotel and Restaurant Department NVDL K13. The class received the treatment involving content-based instructions and observed by the author, who entered every necessary information in her diary. Vocabulary tests, including pre-test, progress test and post-test, were administered. The data collected from the test scores were analyzed to measure the size of vocabulary that students could retain.

The result showed considerable improvement in word memorization of the students in the class. The findings of the study also indicated that content-based instructions should be used for future vocabulary learning. Some implications and recommendations for the future studies were also included. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENT CANDIDATE’S STATEMENT.

iii TABLE OF CONTENT. iv PART ONE: INTRODUCTION. RATIONALE OF THE STUDY. STATEMENT OF THE PROBLEM.

AIM OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. METHODS OF THE STUDY. ORGANIZATION OF THE THESIS.

5 PART TWO: DEVELOPMENT. 6 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. What is vocabulary?. What is involved in knowing a word?.

Traditional vocabulary teaching. Current vocabulary teaching. VOCABULARY MEMORIZATION IN LANGUAGE LEARNING. Short-term and long-term memory.

Major factors affecting word memorization. CONTENT-BASED INSTRUCTIONS. What is Content-based instruction (CBI)?. Benefits of content-based instructions .3 Comparison with other approaches.

What does a content-based instruction lesson look like?. 16 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. RESEARCH QUESTION RE-STATED. An action research process.

The teaching context. 28 CHAPTER 3: FINDINGS AND IMPLICATIONS. STATISTICS AND ANALYSIS OF DATA. Information from the observation.

Result of the continuous monitoring. The results of the pre-test, progress-test and post-test. MAJOR FINDINGS AND DISCUSSION. 37 PART THREE: CONCLUSION.

LIMITATIONS AND RECOMMENDATIONS. I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART ONE: INTRODUCTION 1. Rationale of the study Among influential factors to learning English, vocabulary is an essential component, central to language, and is of great significance to language learners. It provides us with materials to feed into the grammatical structures in order to produce complete utterances.

It is one element that links the four skills of speaking, listening, reading and writing all together. Without vocabulary, speakers cannot convey meaning and communicate with each other in a particular language. Vocabulary as the major part of language learning has been the subject of numerous studies which have made significant contributions to the field. The prominent theorists and researchers in the field have long recognized the role of vocabulary knowledge in second or foreign language learning.

Accordingly, new approaches, techniques, exercises and practice have been introduced into the field to teach vocabulary (Hatch & Brown, 1995). It has been suggested that teaching vocabulary should not only consist of teaching specific words but also aim at equipping learners with strategies necessary to expand their vocabulary knowledge (Hulstjin, 1997). At Ha Long College of Arts, Culture and Tourism (HCACT), which is known as a good education provider to students of Arts, Culture and Tourism, English has been considered a compulsory subject and has attracted considerable attention from the Management Board. Teaching and learning English in general and vocabulary in particular is the concern of both the teaching staff and the students.

The most frequently-used method of teaching vocabulary in a class of English is giving the explanations and Vietnamese equivalents of words, and then having students do written practice exercises. Several teachers have also tried to apply one or two new ways of teaching vocabulary in their classes; however, the effect has not been significant enough. Students just sit in silence, and then copy the corrected 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] answers that are given by their teachers. They seem to get bored with this way of learning every day, then they forget and cannot speak or make sentences with the words they have learned.

Perhaps, there can be various reasons for this, including large classes, psychological or cultural differences, teaching methods, teacher‟s knowledge, student‟s lack of ideas or language devices, etc. More importantly, words cannot be memorized if introduced out of context in which they are used. In other words, if teachers wish that their students could retain new words better in their memory, new words must be put into, or associated with, meaningful content. This is exactly the belief which drove me to conduct this action research entitled “Improving students’ vocabulary retention through content-based instructions”.

Statement of the problem In language learning, students need to have tools to learn new words as well as to prevent them from forgetting new words (Pimsleur, 1967, cited in Nation, 2001). This is true with students of Tourism at HCACT, who have to learn English as a compulsory subject at the college. Nguyễn Thị Linh Lam (2004) and Đào Thị Thanh Mai (2004) suggest that Vietnamese students need to be taught how to apply appropriate vocabulary learning strategies to acquire vocabulary in a more effective way. HCACT students of Tourism specializing in restaurant and hotel services are trained to be waiters /waitresses or receptionists who are required to use English very often in their jobs.

Therefore, a large proportion of the college‟s training curriculum is allocated for the English subject. In the first year, they have 10 forty-five minute periods of English a week or 150 periods during the two terms of the year. Moreover, the majority of the students learnt English for 3 years and some for 7 years before entering this college. Despite this large amount of English learning time, their vocabulary is still poor.

Many of them complain that they spend most of the time learning vocabulary, but the results are disappointing. They cannot remember the words they learn. Consequently, their lack of good vocabulary has 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] badly affected their writing, reading, listening and speaking proficiency. They seem to be not eager enough to learn vocabulary lessons in particular and the English subject in general.

The real situation leads to our assumption that the students may have problems in their vocabulary learning techniques. With years of teaching experience, the author realizes that the teaching of vocabulary for the first year students of Tourism at HCACT encounters a lot of trouble because they have to cope with a large number of words specializing in restaurant and hotel services. Although several techniques in teaching vocabulary are presented, the effectiveness is not considerable. Teaching vocabulary through games is often recommended and also shows some advantages.

For example, it can help students acquire English words quickly and create rather relaxing learning atmosphere for students. However, it makes the class very noisy and some games do not require students to speak any language during the games. Teaching vocabulary through word lists is also applied at HCACT, but it does not seem to be very effective for the first year students because it is said to be boring, so it cannot help them to memorize words as effectively as they expect. The English teachers at HCACT are now faced with the challenge of finding ways how to help their students memorize vocabulary effectively and how to motivate them in the vocabulary lessons.

Following is a description how vocabulary of the textbooks “May I help you” or “English for cooking” is taught. There are many ESP words presented in each unit of the book, but there is a lack of visual illustrations for students to imagine the things that they have never seen before. Pictures or photos, for instance, are hardly ever used in the vocabulary lessons. It can be said that the teachers want to make changes neither to the course book nor to their current teaching techniques.

They just present vocabulary by supplying the words‟ meaning and phonemic transcription. Their students repeat the words and 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] simply copy them into their notebooks. This outdated way of teaching makes the lessons boring and fails to stimulate the learner‟s imagination and memorization. That is why it cannot motivate students to learn vocabulary and they consequently forget the words that they have just learnt.

In brief, the problems of teaching and learning vocabulary for the first year students of Tourism are regarded as serious by both the teaching staff and students. Therefore, there is an urgent need for an alternative to the conservative way of teaching vocabulary at HCACT. Aim of the study The current situation has urged the author to apply the method of content-based instructions in teaching vocabulary for the first year students of Tourism at HCACT in order to help her students learn new words more effectively and remember them longer. With the hope to help these students improve their vocabulary retention, the study was conducted to evaluate how content-based instructions could help students to be better at retaining the meaning of the words.

Ultimately, this will help improve English learning and teaching at the institution.