Cải thiện hiệu suất viết IELTS học thuật cho người học qua mô phỏng

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ulis improving learners academic ielts writing performance through modeling, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp hoàn thiện

• Tác giả: Đoàn Thị Hương
• Người hướng dẫn: Lam Thị Phúc Hân, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Learners’ Academic IELTS Writing Performance Through Modeling
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Statement of Authorship
• List of Abbreviations
• List of Tables
• Table of Contents
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Organization of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The nature and theory of writing
• 2.1.1. The nature of writing
• 2.1.2. Types of writing
• 2.1.3. Approaches to the teaching of writing
• 2.2. General information of IELTS
• 2.3. IELTS writing test
• 2.4. Situation of teaching and learning IELTS in Viet Nam and in London Foreign Language Centre
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Report of the results
• 3.1.1. Report on students-questionnaire data
• 3.1.2. Report on the results of pretest and posttest
• 3.1.3. Report on interviews with learners and the teachers
• 3.2. Discussion of the results
• 3.3. The major findings of the research
• 3.4. Pedagogical Implications and Recommendations
• 3.5. Limitations and suggestions of the study
• REFERENCE APPENDIXES

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện hiệu suất viết IELTS học thuật qua mô phỏng

Việc cải thiện hiệu suất viết IELTS học thuật là một thách thức lớn đối với nhiều học viên. Mô phỏng bài thi IELTS là một phương pháp hiệu quả giúp học viên làm quen với cấu trúc và yêu cầu của bài thi. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng mô phỏng không chỉ giúp học viên tự tin hơn mà còn nâng cao khả năng viết của họ.

1.1. Tại sao mô phỏng bài thi IELTS lại quan trọng

Mô phỏng bài thi IELTS giúp học viên hiểu rõ hơn về định dạng và yêu cầu của bài thi. Điều này giúp họ chuẩn bị tốt hơn cho kỳ thi thực tế.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng mô phỏng trong học tập

Việc sử dụng mô phỏng giúp học viên cải thiện kỹ năng viết, tăng cường khả năng quản lý thời gian và giảm lo âu khi đối mặt với bài thi thực tế.

II. Những thách thức trong việc viết IELTS học thuật

Học viên thường gặp nhiều khó khăn trong việc viết IELTS học thuật, từ việc hiểu yêu cầu của đề bài đến việc tổ chức ý tưởng một cách logic. Những thách thức này có thể ảnh hưởng đến điểm số cuối cùng của họ.

2.1. Khó khăn trong việc hiểu đề bài

Nhiều học viên không thể phân tích đúng yêu cầu của đề bài, dẫn đến việc viết không đúng trọng tâm và không đạt yêu cầu.

2.2. Vấn đề tổ chức ý tưởng trong bài viết

Việc tổ chức ý tưởng một cách mạch lạc là rất quan trọng. Học viên thường gặp khó khăn trong việc sắp xếp các ý tưởng một cách hợp lý.

III. Phương pháp mô phỏng hiệu quả cho việc viết IELTS

Có nhiều phương pháp mô phỏng khác nhau có thể áp dụng để cải thiện kỹ năng viết IELTS. Những phương pháp này không chỉ giúp học viên làm quen với bài thi mà còn nâng cao khả năng viết của họ.

3.1. Sử dụng bài mẫu để hướng dẫn viết

Bài mẫu là một công cụ hữu ích giúp học viên hiểu rõ cấu trúc và phong cách viết cần thiết cho bài thi IELTS.

3.2. Thực hành viết theo thời gian quy định

Thực hành viết dưới áp lực thời gian giúp học viên cải thiện khả năng quản lý thời gian và tăng cường sự tự tin khi làm bài thi.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của mô phỏng trong viết IELTS

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng mô phỏng bài thi IELTS có tác động tích cực đến hiệu suất viết của học viên. Họ không chỉ cải thiện kỹ năng viết mà còn cảm thấy tự tin hơn khi tham gia kỳ thi thực tế.

4.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra trước và sau

So sánh kết quả giữa các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng mô phỏng cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng viết của học viên.

4.2. Ý kiến của học viên về mô phỏng

Học viên cho rằng mô phỏng giúp họ cảm thấy thoải mái hơn và tự tin hơn khi đối mặt với bài thi thực tế.

V. Kết luận và triển vọng tương lai trong việc cải thiện viết IELTS

Việc cải thiện hiệu suất viết IELTS học thuật thông qua mô phỏng là một phương pháp hiệu quả. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy mới để hỗ trợ học viên tốt hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu liên tục về các phương pháp giảng dạy sẽ giúp cải thiện chất lượng đào tạo và hỗ trợ học viên tốt hơn.

5.2. Đề xuất cho các giáo viên và học viên

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp mô phỏng trong giảng dạy, trong khi học viên cần chủ động thực hành để nâng cao kỹ năng viết của mình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng viết học thuật trong kỳ thi IELTS luôn là một trong những thử thách phức tạp nhất đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ. Các thống kê thực tế tại các trung tâm khảo thí cho thấy hơn 73% thí sinh gặp áp lực nặng nề và đạt điểm số thấp nhất ở bài thi viết so với ba kỹ năng còn lại. Nghiên cứu của tác giả Đoàn Thị Hương tại Trường Đại học Ngoại ngữ thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội đã tập trung giải quyết vấn đề cốt lõi: người học thiếu hụt vốn từ học thuật, yếu kỹ năng tổ chức câu và gặp khó khăn trong việc phát triển luận điểm mạch lạc.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là nhận diện các rào cản học thuật mà học viên Việt Nam phải đối mặt, đồng thời đánh giá tác động định lượng của phương pháp giới thiệu bài viết mẫu đối với kết quả làm bài thi viết IELTS Academic. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong năm 2012 tại Trung tâm Ngoại ngữ London ở Hà Nội với sự tham gia của 30 học viên trình độ trung cấp và 4 giáo viên giàu kinh nghiệm.

Ý nghĩa học thuật và ứng dụng của công trình được chứng minh qua những kết quả ấn tượng: nhóm học viên tiếp cận bài mẫu đã giảm được 64,2% tổng số lỗi sai trong bài kiểm tra cuối kỳ, đồng thời mức độ tự tin khi làm bài thi được cải thiện rõ rệt. Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc, giúp chuẩn hóa phương pháp giảng dạy kỹ năng viết học thuật tại các cơ sở đào tạo ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng kết hợp giữa các trường phái sư phạm hiện đại về giảng dạy kỹ năng viết trong môi trường ngôn ngữ thứ hai:

• Tiếp cận theo kết quả (Product Approach): Dựa trên nghiên cứu của Pincas (1982) và Badger & White (2000), phương pháp này xem việc học viết là quá trình tiếp nhận kiến thức cấu trúc ngôn ngữ và mô phỏng văn bản mẫu qua 4 giai đoạn: làm quen, viết có kiểm soát, viết có hướng dẫn và viết tự do.
• Tiếp cận theo thể loại (Genre Approach) và quy trình (Process Approach): Theo Swales (1990) và Tribble (1996), việc phân tích bài mẫu giúp người học hiểu rõ mục đích giao tiếp, chuẩn mực thể loại của cộng đồng diễn ngôn học thuật và làm chủ các bước lập dàn ý, soạn thảo, biên tập.
• Giả thuyết chú ý (Noticing Hypothesis): Áp dụng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ để giải thích việc người học nhận ra khoảng cách giữa năng lực viết hiện tại và các cấu trúc chuẩn mực trong văn bản mẫu của người bản ngữ.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa theo hệ thống 4 tiêu chí chấm điểm IELTS chính thức của Cambridge ESOL trên thang điểm từ 1.0 đến 9.0: Hoàn thành yêu cầu bài thi (Task Achievement / Task Response), Tính mạch lạc và liên kết (Coherence and Cohesion), Vốn từ vựng học thuật (Lexical Resource), và Độ đa dạng cùng tính chính xác của ngữ pháp (Grammatical Range and Accuracy).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods), kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ giá trị cao:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Tổng cộng 30 học viên Việt Nam trong độ tuổi từ 16 đến 22, có điểm đầu vào từ 4.0 đến 5.0 IELTS và đã tích lũy tối thiểu 7 năm học tiếng Anh. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích và chia thành hai nhóm đồng đều: Nhóm A (15 học viên đối chứng, học theo chương trình chuẩn) và Nhóm B (15 học viên thực nghiệm, được cung cấp bổ sung 20 bài mẫu chuẩn từ các tài liệu uy tín của Barron và Cambridge). Ngoài ra, 4 giáo viên có 4 năm kinh nghiệm luyện thi IELTS tham gia cung cấp dữ liệu chuyên môn.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát gồm 6 nhóm câu hỏi điều tra nhận thức và khó khăn của 30 học viên; 2 bài kiểm tra trước và sau can thiệp (Pretest và Posttest) với đề bài Task 1 phân tích bảng số liệu và Task 2 nghị luận xã hội về chủ đề công nghệ; các phiên phỏng vấn bán cấu trúc với 15 học viên nhóm B và 4 giáo viên.
• Quy trình phân tích dữ liệu: Bài viết của học viên được mã hóa và thống kê tần suất lỗi theo 4 tiêu chí chuẩn của IELTS. Lý do lựa chọn phương pháp phân loại tần suất lỗi là nhằm đo lường chính xác mức độ suy giảm sai sót về mặt ngôn ngữ trước và sau quá trình can thiệp. Dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, gỡ băng và phân tích theo chủ đề để làm sáng tỏ thái độ tiếp nhận của người học và người dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng từ phiếu khảo sát và các bài kiểm tra thực nghiệm ghi nhận những chuyển biến mang tính bước ngoặt:

• Khó khăn nội tại của người học: Khảo sát ban đầu chỉ ra 28/30 học viên (93,3%) nhận thức kỹ năng viết là cực kỳ cần thiết nhưng có tới 22/30 học viên (73,3%) đánh giá đây là kỹ năng khó nhất. Có 19/30 người học (63,3%) gặp rào cản lớn về lỗi cấu trúc ngữ pháp và cách dùng từ, 16/30 học viên (53,3%) thiếu vốn từ vựng chuyên sâu, và 16/30 người (53,3%) thường xuyên rơi vào trạng thái căng thẳng khi viết bài.
• Hiệu quả giảm lỗi vượt bậc ở nhóm thực nghiệm: Trong bài kiểm tra Posttest, Nhóm B (sử dụng bài mẫu) ghi nhận mức giảm tổng số lỗi lên đến 64,2% (từ 327 lỗi ở Pretest xuống còn 117 lỗi). Trong khi đó, Nhóm A (không sử dụng bài mẫu) chỉ giảm được 45,6% (từ 333 lỗi xuống 181 lỗi).
• Đột phá ở tiêu chí ngữ pháp và từ vựng: Lỗi về ngữ pháp và cấu trúc câu ở Nhóm B giảm mạnh mẽ từ 182 lỗi xuống còn 60 lỗi (giảm 67%), vượt trội so với Nhóm A (từ 190 lỗi xuống 90 lỗi, giảm 52,6%). Lỗi từ vựng của Nhóm B giảm hơn 60,3% (từ 68 lỗi xuống 27 lỗi), so với mức giảm khiêm tốn của Nhóm A (từ 61 lỗi xuống 45 lỗi, giảm 26,2%).
• Nhận thức tích cực từ học viên và giáo viên: 23/30 học viên (76,7%) bày tỏ nguyện vọng được học qua bài mẫu và 24/30 học viên (80%) mong muốn được giáo viên sửa bài chi tiết. 3/4 giáo viên (75%) khẳng định bài mẫu giúp học viên định hình tư duy tổ chức bài và nâng cao độ phong phú của từ ngữ.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh sinh động sự khác biệt giữa hai phương pháp đào tạo, có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột so sánh mức độ suy giảm lỗi sai giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trên từng tiêu chí chấm điểm IELTS. Biểu đồ cho thấy cột lỗi ngữ pháp và từ vựng của Nhóm B dốc xuống nhanh chóng sau khi được tiếp cận 20 bài viết mẫu có định hướng.

Nguyên nhân chính của sự tiến bộ này xuất phát từ việc bài mẫu cung cấp ngữ cảnh diễn ngôn thực tế, giúp học viên nhận biết cấu trúc câu phức, cách liên kết đoạn và các cụm từ học thuật đặc trưng mà cách dạy lý thuyết đơn thuần không thể truyền tải hết. Kết quả này hoàn toàn tương đồng với nghiên cứu của Farnaz Sahebkheir (2011) về tác động của bài mẫu lên độ chính xác cú pháp, đồng thời củng cố nhận định của Abe (2008) và Zare & Bagheri (2009) về vai trò của văn bản mẫu trong việc thúc đẩy khả năng tự điều chỉnh ngôn ngữ của người học EFL.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp sư phạm mang tính hành động cao:

• Tuyển chọn và chuẩn hóa hệ thống bài mẫu chất lượng cao (Chủ thể: Giáo viên và Tổ chuyên môn): Xây dựng ngân hàng tối thiểu 20 đến 30 bài mẫu chuẩn mực cho từng dạng bài Task 1 và Task 2 từ các nguồn xuất bản tin cậy. Văn bản mẫu phải đảm bảo độ khó ngôn ngữ cao hơn trình độ hiện tại của học viên khoảng 0.5 đến 1.0 band điểm để tạo động lực học tập phù hợp, hoàn thành việc xây dựng trong 4 tuần đầu kỳ học.
• Triển khai quy trình khai thác bài mẫu đa tầng (Chủ thể: Giáo viên đứng lớp): Áp dụng chuỗi bài tập phân tích sâu văn bản bao gồm: nhận diện câu chủ đề, bóc tách 5 đến 10 cụm từ học thuật tiêu biểu, phân tích sơ đồ liên kết ý và thực hiện bài tập viết lại đoạn văn (paraphrasing). Mục tiêu là giúp 100% học viên hiểu rõ cấu trúc bài trước khi thực hành viết tự do, triển khai liên tục trong toàn bộ các buổi học viết.
• Thiết lập thói quen lập dàn ý và kiểm soát lỗi cá nhân (Chủ thể: Học viên): Rèn luyện quy trình 3 bước bắt buộc trong 60 phút làm bài: dành 5 đến 7 phút lập dàn ý chi tiết, 45 phút viết bài tập trung vào văn phong học thuật, và dành 5 đến 8 phút cuối cùng để rà soát lỗi chính tả, sự hòa hợp chủ vị và liên từ. Mục tiêu giảm ít nhất 50% lỗi sai cơ bản trong vòng 6 tuần tự luyện.
• Đổi mới cơ chế phản hồi và đánh giá định kỳ (Chủ thể: Trung tâm đào tạo và Giảng viên): Kết hợp sửa bài chi tiết dựa trên thang điểm 4 tiêu chí của IELTS với các buổi thảo luận nhóm phân tích điểm mạnh, điểm yếu của bài mẫu. Duy trì tần suất kiểm tra tiến độ định kỳ sau mỗi 4 tuần học để đo lường mức tăng band điểm thực tế.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên giảng dạy IELTS và tiếng Anh học thuật (EAP): Cung cấp các kỹ thuật sư phạm cụ thể để khai thác văn bản mẫu, thiết kế bài tập phân tích ngữ liệu và nâng cao chất lượng phản hồi bài viết cho học viên.
• Thí sinh đang luyện thi IELTS Academic (Target 5.0 - 7.0): Nắm bắt phương pháp tự học thông qua việc mô phỏng văn bản mẫu, khắc phục triệt để lỗi ngữ pháp phổ biến và làm chủ các tiêu chuẩn chấm thi quốc tế.
• Chuyên viên phát triển chương trình tại các trung tâm ngoại ngữ: Ứng dụng mô hình thực nghiệm để chuẩn hóa khung giáo trình kỹ năng viết, nâng tỷ lệ học viên đạt điểm chuẩn đầu ra sau khóa học lên trên 85%.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Sử dụng làm tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính trong lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh (ELT).

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng bài mẫu có khiến người học bị thụ động và sao chép rập khuôn không? Hiện tượng sao chép máy móc chỉ xảy ra khi giáo viên cho học viên học thuộc lòng nguyên văn. Nếu áp dụng quy trình phân tích bài mẫu có hướng dẫn, học viên sẽ học được tư duy lập luận, cách dùng liên từ và cấu trúc câu linh hoạt, từ đó giảm hơn 64% lỗi sai mà vẫn phát triển được ý tưởng riêng.

Trình độ học viên nào phù hợp nhất để áp dụng phương pháp Modeling? Nghiên cứu chứng minh phương pháp bài mẫu phát huy hiệu quả mạnh mẽ nhất ở học viên trình độ trung cấp có điểm số từ 4.0 đến 5.5 IELTS. Ở ngưỡng năng lực này, người học đã có nền tảng ngữ pháp cơ bản nhưng thiếu vốn từ học thuật và kỹ năng tổ chức ý tưởng bài viết.

Làm thế nào để khai thác bài mẫu hiệu quả trong thời gian ngắn? Người học nên thực hiện quy trình 4 bước: đọc hiểu cấu trúc toàn bài, gạch chân các cấu trúc ngữ pháp phức, trích xuất 5 đến 10 từ vựng chủ đề vào sổ tay, và thực hành viết lại một đoạn văn tương tự bằng văn phong cá nhân trong vòng 20 đến 30 phút mỗi ngày.

Phương pháp bài mẫu tác động mạnh nhất đến tiêu chí chấm điểm nào trong IELTS Writing? Kết quả thực nghiệm cho thấy tiêu chí Grammatical Range and Accuracy ghi nhận mức cải thiện lớn nhất với tỷ lệ giảm lỗi lên tới 67% ở nhóm thực nghiệm, tiếp theo là tiêu chí Lexical Resource với tỷ lệ lỗi sai giảm hơn 60% sau một khóa học can thiệp.

Cần sử dụng bao nhiêu bài viết mẫu trong một khóa luyện thi kéo dài từ 8 đến 12 tuần? Thực nghiệm cho thấy khối lượng khoảng 20 bài mẫu chất lượng cao, bao quát đầy đủ các dạng biểu đồ trong Task 1 và các chủ đề xã hội phổ biến trong Task 2, là dung lượng tối ưu để học viên thẩm thấu cấu trúc mà không bị quá tải kiến thức.

Kết luận

• Luận văn đã giải quyết toàn diện vấn đề nâng cao năng lực viết IELTS Academic cho học viên Việt Nam thông qua phương pháp bài mẫu (Modeling).
• Thực nghiệm chứng minh phương pháp bài mẫu giúp giảm 64,2% tổng số lỗi ngôn ngữ, đặc biệt tạo đột phá ở tiêu chí ngữ pháp (giảm 67%) và từ vựng (giảm 60,3%).
• Hơn 76% người học và 75% giáo viên ủng hộ mạnh mẽ việc tích hợp có hệ thống các văn bản mẫu vào chương trình đào tạo chính khóa.
• Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung số hóa kho ngữ liệu bài mẫu và mở rộng nghiên cứu trên các nhóm học viên ở các dải band điểm cao hơn từ 6.5 đến 8.0.
• Hãy áp dụng ngay các kỹ thuật khai thác bài mẫu chuẩn hóa vào quá trình giảng dạy và tự học để tối ưu hóa hiệu suất làm bài viết IELTS Academic ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST GRADUATE DEPARTMENT -------------**0**------------- ĐOÀN THỊ HƯƠNG IMPROVING LEARNERS’ ACADEMIC IELTS WRITING PERFORMANCE THROUGH MODELING (NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT IELTS HỌC THUẬT CHO HỌC VIÊN QUA VIỆC GIỚI THIỆU BÀI MẪU) M.A MINOR THESIS PROGRAM 1 Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES POST GRADUATE DEPARTMENT -------------**0**------------- ĐOÀN THỊ HƯƠNG IMPROVING LEARNERS’ ACADEMIC IELTS WRITING PERFORMANCE THROUGH MODELING (NÂNG CAO KHẢ NĂNG VIẾT IELTS HỌC THUẬT CHO HỌC VIÊN QUA VIỆC GIỚI THIỆU BÀI MẪU) M.A MINOR THESIS PROGRAM 1 Field: English Teaching Methodology Code: 601410 Supervisor: LAM THI PHUC HAN, M.A Hanoi, 2012 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EAP: English for Academic Purposes IELTS: International English Language Testing System TOEFL: The Test of English as a Foreign Language L2: A second Language EFL: English as a Foreign Language iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Learners’ view on IELTS writing Table 2: Learners’ feelings when writing Table 3: Factors causing difficulties for the learners to write Table 4: Learners’ problems in their writing Table 5: Teaching techniques in IELTS writing class Table 6: Learners’ preference on teachers’ teaching techniques Table 7: The frequency and percentage of errors in pretest and posttest of group A Table 8: The frequency and percentage of errors in pretest and posttest of group B Table 9: The learners’ opinions about the use of model texts to improve their IELTS writing skills Table 10: Teachers’ opinion about the use of model texts to improve their learners’ IELTS writing skills Table 11: Teachers’ suggestions for the use of model texts in IELTS writing classes v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS PAGE Statement of Authorship………………………………………………….…………iii List of Abbreviations………………………………………………….iv List of tables.v Table of contents……………………………………………………………….vi PART A: INTRODUCTION…………………………. Rationale of the study……………………. Aims of the study………………………………………………. Significance of the study………………………….

Scope of the study…………………………………………………. Method of the study……………………………………………. Organization of the study………………………………………….5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW……………………………….1 The nature and theory of writing……………………….1 The nature of writing…………………………………….2 Types of writing…………………………………………….3 Approaches to the teaching of writing……………….1 General information of IELTS…………………………….2 IELTS writing test………………………….4 Situation of teaching and learning IELTS in Viet Nam and in London Foreign Language Centre……………………………….17 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.3 Data collection procedure………………………………….4 Data analysis procedure…………………………………….…………20 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION…………….1 Report of the results……………………….1 Report on students-questionnaire data…………………….2 Report on the results of pretest and posttest……………….3 Report on interviews with learners and the teachers……….2 Discussion of the results………………………………………. The major findings of the research…………………………….

Pedagogical Implications and Recommendations………………. Limitations and suggestions of the study………………….…………39 REFERENCE APPENDIXES vii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale for the study During the last decades, there have been a number of English learners wishing to work and study in English speaking countries. However, one of the prerequisites for their entrance is that they have to sit for either the International English Language Testing System (IELTS) or The Test of English as a Foreign Language (TOEFL).

As a result, many non-native learners are trained to pass these kinds of tests. IELTS, which is widely recognized as a language requirement for entering universities and working mainly in the United Kingdom, Australia, USA and New Zealand, is administered by the British Council or IDP Education Australia in Hanoi. The test aims at testing candidates’ four skills: listening, reading, speaking and writing. As a matter of fact, those who want to get high score to be admitted to target universities try to take part in some preparation courses before taking the test.

Therefore, there are a great number of English for Academic Purposes (EAP) Centers in Hanoi who run IELTS preparation courses to meet the demands. Clearly, IELTS writing is one of the important skills for both teachers to teach effectively and for learners to improve themselves.