Using supplementary reading materials with the course book business basics to improve the efficiency of reading teaching and learning for second year students at bac ha college of technology

Sử dụng tài liệu đọc bổ sung với sách giáo khoa Business Basics nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học đọc cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Kỹ thuật Bạc Hà.

• Tác giả: Đào Thị Hoa
• Người hướng dẫn: PTS. Phan Thị Vân Quyên
• Trường học: Vietnam National University - Ha Noi University of Language & International Studies
• Chuyên ngành: Methodology
• Đề tài: Sö dông tµi liÖu ®äc bæ trî cho gi¸o tr×nh Business Basics nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ cña viÖc d¹y vµ häc kü n¨ng ®äc cho sinh viªn n¨m thø hai tr-êng Cao ®¼ng C«ng nghÖ B¾c Hµ
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Acknowledgements
• Abstract
• List of tables and charts
• Table of contents
• 1. Part A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Significance of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Methodology
• 1.5. Design of the study
• 2. Part B: DEVELOPMENT
• 2.1. Chapter 1: Literature review
• 2.1.1. An overview of reading
• 2.1.2. Definitions of reading comprehension
• 2.1.3. Models of reading
• 2.1.4. Reading skills and types of reading skills
• 2.1.4.1. Definition of reading skills
• 2.1.4.2. Types of reading skills
• 2.1.5. Materials development in language teaching
• 2.1.5.1. Definition of language teaching materials and types of materials
• 2.1.5.2. Processes of materials development
• 2.1.5.3. Materials evaluation
• 2.1.6. Summary
• 2.2. Chapter 2: Methodology
• 2.2.1. Background to the study
• 2.2.2. The textbook Business Basics
• 2.2.3. Instrument for data collection
• 2.2.4. The questionnaire for teachers
• 2.2.5. The questionnaire for students
• 2.2.6. Data collection procedure
• 2.3. Chapter 3: Data analysis, findings and discussion
• 2.3.1. Findings and discussion
• 2.3.2. The teachers’ and the students’ evaluations of the current textbook Business Basics
• 2.3.3. The teachers’ and the students’ expectations of supplementary reading materials
• 2.3.4. Suggestions for selecting supplementary materials
• 2.3.5. Designing tasks and activities for reading passages
• 2.3.6. Sample supplementary readings
• 2.3.7. Conclusion of the study
• 2.3.8. Limitations of the study and suggestions for further study
• 2.4. Chapter 4: Recommendations
• Appendices
• appendix 1. Questionnaire for teachers
• appendix 2. Questionnaire for students
• Lists of tables and charts
• Table 1. The teachers’ and students’ evaluations on level of difficulty, content and length of reading texts in the textbook
• Table 2. The teachers’ opinions on reading exercises in the textbook Business Basics
• Table 3. The students’ opinions on reading exercises in the textbook Business Basics
• Table 4. Topics in the textbook need supplementary reading
• Table 5. Teachers’ expectations of the supplementary reading materials
• Chart 1. The teachers’ purpose of using supplementary materials in teaching reading lessons
• Chart 2. The teachers’ suggestions on the types of exercises to be used in the supplementary materials
• Chart 3. Teachers’ sources to get supplementary reading

Tóm tắt

I. Tổng quan về cải thiện hiệu quả dạy đọc cho sinh viên năm hai

Cải thiện hiệu quả dạy đọc cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà là một nhiệm vụ quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Việc nâng cao kỹ năng đọc không chỉ giúp sinh viên tiếp thu kiến thức mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giao tiếp. Đặc biệt, việc sử dụng tài liệu bổ sung có thể tạo ra những cơ hội học tập phong phú hơn cho sinh viên. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc đánh giá hiện trạng và đề xuất các phương pháp cải thiện hiệu quả dạy đọc.

1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng đọc trong học tập

Kỹ năng đọc là một trong bốn kỹ năng ngôn ngữ quan trọng. Đối với sinh viên năm hai, việc phát triển kỹ năng này không chỉ giúp họ hiểu bài học mà còn mở rộng vốn từ vựng và cấu trúc ngôn ngữ. Theo Carrel (1981), "đối với nhiều sinh viên, đọc là kỹ năng quan trọng nhất trong một ngôn ngữ thứ hai".

1.2. Thực trạng dạy đọc tại Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà

Mặc dù có nhiều nỗ lực từ giáo viên và sinh viên, kết quả học tập về kỹ năng đọc tại Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà vẫn chưa đạt yêu cầu. Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu các văn bản dài, đặc biệt là các văn bản liên quan đến lĩnh vực kinh tế mà họ đang học.

II. Vấn đề và thách thức trong dạy đọc cho sinh viên năm hai

Một trong những thách thức lớn nhất trong việc dạy đọc cho sinh viên năm hai là sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa các sinh viên. Nhiều sinh viên đến từ vùng nông thôn không có điều kiện học tập tốt, dẫn đến việc thiếu hụt từ vựng và ngữ pháp. Điều này gây khó khăn cho họ trong việc tiếp cận các tài liệu học tập. Hơn nữa, sinh viên cũng thiếu các chiến lược đọc hiệu quả.

2.1. Sự khác biệt về trình độ tiếng Anh giữa sinh viên

Sinh viên đến từ các vùng khác nhau có trình độ tiếng Anh không đồng đều. Những sinh viên từ thành phố thường có lợi thế hơn về điều kiện học tập và tiếp xúc với tiếng Anh, trong khi sinh viên từ nông thôn gặp nhiều khó khăn hơn.

2.2. Thiếu hụt chiến lược đọc hiệu quả

Nhiều sinh viên không có các chiến lược đọc phù hợp, dẫn đến việc họ không thể hiểu và phân tích các văn bản dài. Việc thiếu kiến thức nền tảng cũng là một yếu tố cản trở khả năng đọc hiểu của họ.

III. Phương pháp cải thiện hiệu quả dạy đọc cho sinh viên

Để cải thiện hiệu quả dạy đọc, việc sử dụng tài liệu bổ sung là một giải pháp khả thi. Tài liệu bổ sung không chỉ giúp sinh viên tiếp cận với nhiều loại văn bản khác nhau mà còn tạo cơ hội cho họ thực hành kỹ năng đọc trong các ngữ cảnh khác nhau. Các phương pháp như thiết kế bài tập và hoạt động cho các đoạn văn đọc cũng rất quan trọng.

3.1. Sử dụng tài liệu bổ sung trong dạy đọc

Tài liệu bổ sung có thể bao gồm các bài báo, truyện ngắn, hoặc tài liệu chuyên ngành. Việc lựa chọn tài liệu phù hợp sẽ giúp sinh viên hứng thú hơn với việc đọc và cải thiện kỹ năng của họ.

3.2. Thiết kế bài tập và hoạt động cho sinh viên

Các bài tập và hoạt động cần được thiết kế sao cho phù hợp với trình độ của sinh viên. Việc này không chỉ giúp họ thực hành kỹ năng đọc mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng tài liệu bổ sung đã mang lại những kết quả tích cực trong việc cải thiện kỹ năng đọc của sinh viên năm hai. Sinh viên đã có thể tiếp cận với nhiều loại văn bản khác nhau và cải thiện khả năng đọc hiểu của mình. Hơn nữa, việc này cũng giúp họ tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh trong học tập và giao tiếp.

4.1. Kết quả từ việc sử dụng tài liệu bổ sung

Sinh viên đã thể hiện sự tiến bộ rõ rệt trong việc đọc hiểu và phân tích văn bản. Họ cũng cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và giáo viên

Phản hồi từ sinh viên cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi đọc các văn bản tiếng Anh. Giáo viên cũng nhận thấy sự cải thiện trong khả năng đọc của sinh viên và đánh giá cao việc sử dụng tài liệu bổ sung.

V. Kết luận và tương lai của dạy đọc tại Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà

Cải thiện hiệu quả dạy đọc cho sinh viên năm hai tại Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Việc sử dụng tài liệu bổ sung không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng đọc mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Tương lai của dạy đọc tại trường cần tiếp tục được nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho các phương pháp dạy đọc trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy đọc mới, đặc biệt là việc tích hợp công nghệ vào giảng dạy để tạo ra những trải nghiệm học tập phong phú hơn cho sinh viên.

5.2. Tầm quan trọng của việc đánh giá và cải tiến liên tục

Việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp dạy đọc hiện tại là rất quan trọng. Cần có các nghiên cứu định kỳ để đảm bảo rằng sinh viên luôn nhận được sự hỗ trợ tốt nhất trong việc phát triển kỹ năng đọc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập kinh tế quốc tế, kỹ năng đọc hiểu tiếng Anh chuyên ngành kinh tế đóng vai trò then chốt giúp người học tiếp cận nguồn tri thức khoa học và thương mại toàn cầu. Nghiên cứu tập trung giải quyết rào cản tiếp thu ngôn ngữ của sinh viên năm thứ hai Khoa Kinh tế tại Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà. Thực tế khảo sát cho thấy mặt bằng năng lực ngoại ngữ đầu vào của sinh viên tại đây còn nhiều hạn chế, với điểm thi tuyển sinh môn tiếng Anh phần lớn chỉ dao động từ 2,0 đến 6,0 điểm, dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng về vốn từ vựng chuyên ngành, cấu trúc ngữ pháp và chiến lược đọc hiểu văn bản.

Giáo trình Business Basics đã được nhà trường sử dụng liên tục trong 4 năm như tài liệu chính thức cho chương trình tiếng Anh thương mại gồm 12 bài học, phân bổ trong 30 tiết mỗi học kỳ với thời lượng 2 tiết mỗi tuần. Tuy nhiên, nội dung bài đọc trong giáo trình có độ khó cao, mật độ thuật ngữ kinh tế dày đặc và thiếu các hoạt động khởi động cũng như củng cố. Mục tiêu cụ thể của luận văn là khảo sát, đánh giá toàn diện thực trạng sử dụng giáo trình Business Basics, làm rõ kỳ vọng của giảng viên và sinh viên đối với nguồn ngữ liệu bổ trợ, từ đó xây dựng hệ thống tài liệu đọc bổ trợ chuẩn hóa nhằm tối ưu hóa hiệu quả dạy và học.

Nghiên cứu được triển khai trong năm học 2010 tại Trường Cao đẳng Công nghệ Bắc Hà, cung cấp những luận cứ thực tiễn và giải pháp sư phạm giá trị, góp phần nâng cao năng lực đọc hiểu văn bản kinh tế cho sinh viên các hệ đào tạo cao đẳng kỹ thuật và công nghệ có điều kiện đào tạo tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn vận dụng có hệ thống các lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng và phương pháp giảng dạy ngoại ngữ hiện đại, tập trung vào mô hình quá trình đọc hiểu và lý thuyết phát triển tài liệu giảng dạy:

• Mô hình đọc hiểu tương tác (Interactive Model): Khắc phục nhược điểm của mô hình xử lý từ dưới lên (Bottom-up Model) vốn chỉ dựa vào giải mã ký tự và mô hình xử lý từ trên xuống (Top-down Model) chỉ dựa vào kiến thức nền sẵn có. Mô hình tương tác của Hayes và Alderson khẳng định quá trình đọc là sự kết hợp biện chứng giữa nhận diện văn bản ngôn ngữ và kích hoạt tri thức nền tảng của người đọc.
• Hệ thống kỹ năng đọc cốt lõi: Nghiên cứu phân loại chi tiết 6 kỹ năng then chốt bao gồm đọc lướt lấy ý chính (Skimming), đọc quét tìm thông tin cụ thể (Scanning), dự đoán nội dung (Predicting), suy luận ngữ nghĩa theo ngữ cảnh (Inference), tư duy phản biện (Critical Thinking) và tóm tắt văn bản (Summarizing).
• Lý thuyết phát triển và thích ứng học liệu: Dựa trên nguyên lý của Tomlinson và Hutchinson & Waters, học liệu được đánh giá qua 3 giai đoạn: trước khi sử dụng (Pre-use), trong khi sử dụng (Whilst-use) và sau khi sử dụng (Post-use). Việc lựa chọn văn bản đọc bổ trợ phải thỏa mãn 3 tiêu chí cốt lõi theo Nuttall: Tính phù hợp nội dung (Suitability of content), Tính khai thác sư phạm (Exploitability), và Độ dễ đọc/độ khó ngôn ngữ (Readability). Quá trình thích ứng tài liệu được thực hiện qua 5 kỹ thuật: Bổ sung (Adding), Cắt giảm (Deleting), Đơn giản hóa (Simplifying), Tái sắp xếp (Reordering), và Thay thế (Replacing).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu khách quan, đa chiều:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Khảo sát được thực hiện trên toàn bộ 12 giảng viên tiếng Anh (trong đó 50% tốt nghiệp Đại học Sư phạm Ngoại ngữ Hà Nội, độ tuổi từ 27 đến 42 tuổi, có từ 3 năm kinh nghiệm giảng dạy trở lên, gồm 1 Thạc sĩ và 2 học viên cao học) và 120 sinh viên năm thứ hai thuộc 2 lớp chuyên ngành KT1 và NH2 (độ tuổi từ 19 đến 22 tuổi).
• Phương pháp chọn mẫu: Phương pháp chọn mẫu mục đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện được áp dụng tại Khoa Kinh tế để phản ánh chính xác thực trạng của đối tượng thụ hưởng trực tiếp chương trình đào tạo 3 năm.
• Công cụ và quy trình thu thập: Sử dụng 2 bộ bảng hỏi cấu trúc gồm bộ câu hỏi dành cho giảng viên (7 câu hỏi) và bộ câu hỏi dành cho sinh viên (5 câu hỏi). Thời gian hoàn thành phiếu khảo sát là 30 phút, được giải thích song ngữ rõ ràng trước khi tiến hành vào cuối năm học.
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu định lượng được tổng hợp, xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, tính toán tỷ lệ phần trăm và đối chiếu chéo giữa hai nhóm khách thể để nhận diện khoảng cách kỳ vọng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích từ các phiếu khảo sát cho thấy những thực trạng nổi bật sau:

• Đánh giá về độ khó và độ dài văn bản: Có 58,33% giảng viên và 71,66% sinh viên đánh giá các bài đọc trong giáo trình Business Basics là quá khó so với trình độ thực tế. Chỉ có 25,00% giảng viên và 19,16% sinh viên nhận định độ khó ở mức phù hợp. Về độ dài, 50,00% giảng viên và 65,00% sinh viên cho rằng độ dài văn bản là vừa phải, trong khi 33,33% giảng viên và 30,83% sinh viên đánh giá văn bản quá dài đối với thời lượng 2 tiết/tuần.
• Đánh giá về hệ thống bài tập: Đa số giảng viên (83,33%) và sinh viên (65,00%) nhận định các bài tập đọc hiểu trong sách hiện tại quá khó. Bên cạnh đó, 58,33% giảng viên và 54,16% sinh viên cho rằng số lượng bài tập quá nhiều, trong khi 66,67% giảng viên nhận thấy bài tập có sự đa dạng về dạng thức.
• Nhu cầu bổ trợ theo chủ đề: Chủ đề "Visiting a company" đứng đầu danh sách cần tài liệu bổ trợ với 58,33% giảng viên và 82,50% sinh viên lựa chọn. Tiếp theo là các chủ đề "Away on business" (75,83% sinh viên), "Describing and comparing" (73,33% sinh viên), "Preparing a trip" (65,00% sinh viên) và "You and your company" (50,00% giảng viên, 60,00% sinh viên).
• Kỳ vọng đối với học liệu bổ trợ: Có tới 91,67% giảng viên và 93,33% sinh viên mong muốn bài đọc bổ trợ phải có chủ đề liên quan chặt chẽ với giáo trình chính; 66,67% giảng viên và 72,50% sinh viên đề xuất tích hợp đa dạng hóa các dạng bài tập thực hành.

Thảo luận kết quả

Thực trạng sinh viên cảm thấy bài đọc quá khó xuất phát từ việc giáo trình Business Basics thiếu hụt các bước đệm sư phạm, đặc biệt là danh mục từ vựng trước bài đọc và các hoạt động khởi động kích hoạt kiến thức nền. Dữ liệu nghiên cứu được biểu diễn cụ thể thông qua 5 bảng thống kê chi tiết và 3 biểu đồ trực quan trong luận văn:

• Biểu đồ tròn phản ánh mục đích sử dụng tài liệu bổ trợ của giảng viên, với 30,00% khẳng định nhằm nâng cao kỹ năng đọc, 20,00% giúp sinh viên hiểu bài sâu hơn và 20,00% tạo động lực học tập.
• Biểu đồ cột minh họa các dạng bài tập được giảng viên ưu tiên lựa chọn: bài tập Đúng/Sai/Không có thông tin chiếm tỷ lệ cao nhất với 83,30%, câu hỏi trắc nghiệm đạt 75,00%, nối cột đạt 66,70%, điền từ khuyết đạt 58,30%, và bài tập hoàn thành câu chiếm 50,00%. Dạng bài viết tóm tắt chỉ nhận được 16,70% do độ khó vượt quá khả năng của sinh viên, trong khi bài tập tư duy phản biện và trò chơi từ vựng đạt 0% lựa chọn do hạn chế về thời gian tiết học.
• Biểu đồ nguồn tài liệu chỉ ra 66,67% giảng viên khai thác từ các sách tham khảo khác và 58,33% lấy từ nguồn Internet.

Sự tương đồng giữa kết quả này với các nghiên cứu của Tomlinson và Hutchinson khẳng định việc phụ thuộc hoàn toàn vào một giáo trình duy nhất mà không có tài liệu bổ trợ sẽ làm giảm sút động lực và hiệu quả tiếp thu của người học.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp chiến lược:

• Xây dựng bộ tài liệu đọc bổ trợ chuẩn hóa cho toàn bộ 12 Units: Ban giảng viên tiếng Anh Khoa Ngoại ngữ chủ trì biên soạn tài liệu bổ trợ bám sát các chủ đề trọng điểm như "Visiting a company", "You and your company" và "Away on business". Mục tiêu giảm tỷ lệ sinh viên cảm thấy quá tải bài đọc từ 71,66% xuống dưới 30,00% trong vòng 1 năm học áp dụng.
• Thiết kế tiến trình bài học 3 giai đoạn (Pre - While - Post reading): Giảng viên thực hiện cấu trúc bài giảng gồm 3 bước rõ ràng trong từng tiết dạy 45 phút. Giai đoạn Pre-reading cung cấp bảng từ vựng then chốt và câu hỏi định hướng; giai đoạn While-reading tập trung rèn luyện kỹ năng Skimming, Scanning thông qua các bài tập Đúng/Sai (ưu tiên 83,30%) và trắc nghiệm (ưu tiên 75,00%); giai đoạn Post-reading tổ chức thảo luận nhóm hoặc viết đoạn văn ngắn 100 từ để củng cố kiến thức.
• Khai thác và đơn giản hóa ngữ liệu thực tế (Authentic Materials): Giảng viên chủ động tìm kiếm các bài đọc từ nguồn Internet uy tín (chiếm 58,33% nhu cầu) và báo chí quốc tế về các doanh nghiệp điển hình (như tập đoàn SOL, Axel Springer Verlag, Fiat SpA), tiến hành biên tập, giản lược các cấu trúc câu phức và từ vựng hiếm để đảm bảo tiêu chí Readability phù hợp với trình độ người học.
• Điều chỉnh phân bổ thời lượng và tăng cường tự học: Phòng Đào tạo cùng Khoa Kinh tế xem xét tăng thời lượng tiếp cận ngoại ngữ từ 2 tiết/tuần lên 3 tiết/tuần hoặc bổ sung tối thiểu 15 giờ tự học có hướng dẫn mỗi học kỳ; triển khai 2 đợt kiểm tra đánh giá định kỳ nhằm theo dõi sát sao sự tiến bộ về kỹ năng đọc hiểu của sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giảng viên tiếng Anh chuyên ngành (ESP): Sử dụng các mẫu thiết kế bài đọc bổ trợ chi tiết tại Unit 1 và Unit 4 để áp dụng trực tiếp vào giảng dạy thực tế, giúp tối ưu hóa thời gian chuẩn bị bài giảng và nâng cao hứng thú cho người học.
• Chuyên viên phát triển chương trình đào tạo: Tham khảo quy trình 3 giai đoạn đánh giá học liệu và bộ tiêu chuẩn lựa chọn ngữ liệu (Suitability, Exploitability, Readability) để thẩm định và tái cấu trúc hệ thống giáo trình ngoại ngữ chuyên ngành.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (Mã ngành 60 14 10): Vận dụng phương pháp kết hợp bảng hỏi định lượng trên mẫu 132 đối tượng và quy trình xử lý dữ liệu thống kê để phát triển các đề tài nghiên cứu liên quan đến kỹ năng tiếp nhận ngôn ngữ.
• Ban quản lý đào tạo tại các trường cao đẳng kỹ thuật - công nghệ: Định hình chiến lược đầu tư học liệu số bổ trợ và phân bổ khung chương trình đào tạo tiếng Anh kinh tế 30 tiết/kỳ một cách khoa học, hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao giáo trình Business Basics cần phải có thêm tài liệu đọc bổ trợ?
Khảo sát cho thấy 71,66% sinh viên và 58,33% giảng viên nhận định giáo trình hiện tại quá khó, bài đọc dài và thiếu vắng danh mục từ vựng cũng như các hoạt động khởi động. Tài liệu bổ trợ giúp lấp đầy khoảng cách ngôn ngữ và cung cấp thêm cơ hội rèn luyện kỹ năng thực tế.

2. Những dạng bài tập nào nên được ưu tiên trong tài liệu bổ trợ?
Nghiên cứu chỉ ra 83,30% giảng viên đề xuất dạng bài tập Đúng/Sai/Không có thông tin và 75,00% đề xuất câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Đây là các dạng bài quen thuộc, giúp kiểm tra chính xác khả năng quét thông tin (Scanning) và nắm bắt ý chính (Skimming) của người học.

3. Tiêu chí quan trọng nhất khi lựa chọn văn bản đọc bổ trợ là gì?
Theo khung lý thuyết của Nuttall được chứng minh trong luận văn, tài liệu phải đáp ứng đồng thời 3 tiêu chí: Tính phù hợp nội dung với mục tiêu bài học (Suitability), Khả năng khai thác bài tập sư phạm (Exploitability), và Độ khó ngôn ngữ phù hợp với vốn từ vựng của sinh viên (Readability).

4. Giảng viên nên khai thác nguồn ngữ liệu bổ trợ từ đâu?
Kết quả khảo sát xác định 66,67% giảng viên ưu tiên lấy tài liệu từ các đầu sách tham khảo chuyên ngành khác và 58,33% khai thác từ Internet. Tuy nhiên, các văn bản thực tế này cần được đơn giản hóa cấu trúc trước khi đưa vào giảng dạy trên lớp.

5. Cấu trúc bài đọc 3 giai đoạn Pre - While - Post reading mang lại lợi ích gì?
Quy trình 3 giai đoạn giúp kích hoạt kiến thức nền và giảm áp lực từ vựng ở bước Pre-reading, rèn luyện chiến lược đọc chủ động ở bước While-reading, và chuyển hóa kiến thức tiếp nhận thành kỹ năng nói hoặc viết ở bước Post-reading.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ thực trạng 71,66% sinh viên năm hai Khoa Kinh tế gặp khó khăn lớn khi tiếp cận giáo trình Business Basics do rào cản từ vựng chuyên ngành.
• Khung lý thuyết về mô hình đọc hiểu tương tác và quy trình phát triển học liệu của Tomlinson đã được hệ thống hóa chặt chẽ và ứng dụng hiệu quả vào thực tiễn.
• Dữ liệu thu thập từ 12 giảng viên và 120 sinh viên đã làm sáng tỏ nhu cầu cấp thiết về tài liệu đọc bổ trợ bám sát các chủ đề cốt lõi như "Visiting a company" (82,50% sinh viên chọn) và "Away on business" (75,83% sinh viên chọn).
• Nghiên cứu đề xuất thành công hệ thống bài tập bổ trợ tập trung vào dạng Đúng/Sai (83,30%) và trắc nghiệm (75,00%) cùng tiến trình giảng dạy 3 giai đoạn chuẩn mực.
• Bộ ngữ liệu mẫu được xây dựng hoàn chỉnh là giải pháp thiết thực giúp nâng cao năng lực đọc hiểu tiếng Anh thương mại cho sinh viên trong lộ trình đào tạo 3 năm.

Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và giảng viên ngoại ngữ chuyên ngành được khuyến khích áp dụng ngay quy trình lựa chọn, điều chỉnh học liệu bổ trợ này để tối ưu hóa chất lượng giảng dạy ngoại ngữ trong giai đoạn hội nhập mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIET NAM NATIONAL UNIVERSITY-HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGE & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ***************** Dao thi hoa Using Supplementary Reading Materials with the Course book Business Basics to Improve the Efficiency of reading teaching and learning for Second-year Students at Bac Ha College of Technology Sö dông tµi liÖu ®äc bæ trî cho gi¸o tr×nh Business Basics nh»m n©ng cao hiÖu qu¶ cña viÖc d¹y vµ häc kü n¨ng ®äc cho sinh viªn n¨m thø hai tr-êng Cao ®¼ng C«ng nghÖ B¾c Hµ m.a minor thesis Field: Methodology Code: 60 14 10 Supervisor: Phan Thi Van Quyen Hanoi - 2010 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Table of contents Acknowledgements………………………………………………………………………… i Abstract……………………………………………………………………………………. ii List of tables and charts…………………………………………………………………. iii Table of contents…………………………………………………………………………. iv Part a: Introduction 1.

Aims of the study………………………………………………………………………. Significance of the study………………………………………………………………. Design of the study……………………………………………………………………… 3 Part B: development Chapter 1: Literature review 1. An overview of reading……………………………………………………………….

Definitions of reading comprehension…………………………………………. Models of reading. Reading skills and types of reading skills……………………………………… 5 1. Definition of reading skills……………………………………………….

Types of reading skills…………………………………………………. Materials development in language teaching…………………………………………. Definition of language teaching materials……………………………………… 7 1. Processes in materials development…………………………………………….

Types of materials evaluation……………………………………………. Criteria for materials evaluation…………………………………………. Supplementary materials in teaching reading skills…………………………. Definition of supplementary materials………………………………….

Criteria for selecting supplementary materials…………………………. How to use supplementary materials……………………………………. 11 Summary 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chapter 2: Methodology 2. Background to the study…………………………………………………………….

The textbook Business Basics………………………………………………. Instrument for data collection………………………………………………………. The questionnaire for teachers………………………………………………. The questionnaire for students……………………………………………….

Data collection procedure……………………………………………………………. 17 Chapter 3: Data analysis, findings and discussion 3. Findings and discussion……………………………………………………………… 27 3. The teachers’ and the students’ evaluations of the current textbook Business Basics……………………………………………………………………… 27 3.

The teachers’ and the students’ expectations of supplementary reading materials……………………………………………………………………. Suggestions for selecting supplementary materials…………………………………. Designing tasks and activities for reading passages…………………………………. Sample supplementary readings……….

Conclusion of the study………………………………………………………………. Limitations of the study and suggestions for further study…………………………….3 9 Appendices Appendix 1: Questionnaire for teachers Appendix 2: Questionnaire for students 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Lists of tables and charts Tables Table 1: The teachers’and students’ evaluations on level of difficulty, content and length of reading texts in the textbook Table 2: The teachers’ opinions on reading exercises in the textbook Business Basics Table 3: The students’ opinions on reading exercises in the textbook Business Basics Table 4: Topics in the textbook need supplementary reading Table 5: Teachers’ expectations of the supplementary reading materials Charts Chart 1: The teachers’ purpose of using supplementary materials in teaching reading lessons Chart 2: The teachers’ suggestions on the types of exercises to be used in the supplementary materials Chart 3: Teachers’ sources to get supplementary reading 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Part a: introduction 1. Rationale Nowadays, in the time of globalization, English plays an essential role in the increasing development of science, technology, politics, economics, tourism, culture and so on. English language is not only considered as a means of communication but also a key to access the important achievements of science and technology.

Therefore, learners of English should acquire this language and teaching and learning English become popular in our country. Among four language skills, reading is very important in learning a foreign language as reading helps students to widen their knowledge and understand different academic materials written in English. Carrel (1981: 1) also emphasizes “for many students, reading is by far the most important of the four skills in a second language, particularly in English as a second or foreign language”. It is necessary for the second year students at Bac Ha College of Technology to develop reading ability effectively because reading provides a lot of useful information as well as enrich their language vocabulary and structures.

Reading will be an effective way to help students enhance their English proficiency especially their reading skills. Nevertheless, despite the teachers‟ and students‟ efforts, the students at Bac Ha College of Technology have a poor reading result that makes them uninterested in learning English in general and in learning reading skill in particular.