Luận văn thạc sĩ vnu ulis improving students reading comprehension through predicting strategy instruction an action research at cao ba quat upper secondary school

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh qua phương pháp dự đoán tại trường THPT Cao Bá Quát.

• Tác giả: Hoàng Thị Kim Quế
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Tâm, M.Ed
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Improving Students’ Reading Comprehension Through Predicting Strategy Instruction: An Action Research At Cao Ba Quat Upper Secondary School (Nâng Cao Khả Năng Đọc Hiểu Của Học Sinh Thông Qua Việc Giảng Dạy Chiến Lược Dự Đoán: Nghiên Cứu Hành Động Tại Trường Thpt Cao Bá Quát)
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study
• 1.2. Aims and Research Questions of the Study
• 1.3. Scope of the Study
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Organization of the Study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. The Nature of Reading Comprehension
• 2.1.1. Definitions of Reading Comprehension
• 2.2. Reading Models
• 2.2.1. Bottom-up Reading Model
• 2.2.2. Top-down Reading Model
• 3. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Data Collection Instruments
• 3.2. Pre-test and post-tests
• 3.3. Teacher’s diary and students’ reflective journal
• 3.4. Data Collection Procedures
• 3.5. Data Analysis Procedures
• 3.6. Summary
• 4. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Students’ Awareness and Use of Predicting Strategies
• 4.2. Students’ Awareness and Use of Other Reading Strategies
• 4.3. To what extent does the use of predicting strategy instruction improve the students’ reading comprehension?
• 4.4. What are effective techniques to teach predicting strategies as perceived by the students and the teachers?
• 4.5. Summary of the Main Findings
• 4.6. Pedagogical Implications of the Study
• 4.7. Limitations of the Research
• 4.8. Suggestions for Further Research
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh

Khả năng đọc hiểu là một trong những kỹ năng quan trọng nhất đối với học sinh, đặc biệt là trong bối cảnh học ngoại ngữ. Việc nâng cao khả năng đọc hiểu không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng phân tích. Trong bài viết này, sẽ được trình bày về tầm quan trọng của việc giảng dạy chiến lược dự đoán trong việc cải thiện khả năng đọc hiểu của học sinh.

1.1. Định nghĩa và vai trò của khả năng đọc hiểu

Khả năng đọc hiểu được định nghĩa là quá trình mà người đọc tiếp nhận và xử lý thông tin từ văn bản. Đối với học sinh, việc phát triển khả năng này là rất cần thiết để thành công trong học tập và cuộc sống. Theo Anderson (1999), việc tiếp xúc với ngôn ngữ qua đọc sẽ gia tăng khả năng ngôn ngữ tổng thể của học sinh.

1.2. Tại sao cần nâng cao khả năng đọc hiểu

Nâng cao khả năng đọc hiểu giúp học sinh không chỉ hiểu nội dung văn bản mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh học tập hiện đại, nơi mà thông tin được truyền tải qua nhiều hình thức khác nhau.

II. Vấn đề trong việc giảng dạy khả năng đọc hiểu hiện nay

Mặc dù việc giảng dạy khả năng đọc hiểu đã được chú trọng, nhưng vẫn còn nhiều thách thức. Nhiều giáo viên chưa được đào tạo đầy đủ về các chiến lược giảng dạy hiệu quả. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc áp dụng các chiến lược đọc hiểu, dẫn đến việc họ không thể tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

2.1. Thách thức trong việc giảng dạy chiến lược đọc hiểu

Nhiều giáo viên vẫn tập trung vào việc kiểm tra khả năng đọc hiểu mà không chú trọng đến quá trình giảng dạy. Điều này dẫn đến việc học sinh không được trang bị đầy đủ các kỹ năng cần thiết để đọc hiểu hiệu quả.

2.2. Hạn chế trong việc áp dụng chiến lược đọc hiểu

Học sinh thường không biết cách sử dụng các chiến lược đọc hiểu một cách hiệu quả. Họ thường đọc từng từ một mà không hiểu được ý nghĩa tổng thể của văn bản, điều này làm giảm khả năng tiếp thu kiến thức.

III. Phương pháp giảng dạy chiến lược dự đoán hiệu quả

Giảng dạy chiến lược dự đoán là một trong những phương pháp hiệu quả để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh. Phương pháp này giúp học sinh sử dụng kiến thức nền tảng của mình để dự đoán nội dung văn bản trước khi đọc, từ đó cải thiện khả năng tiếp thu thông tin.

3.1. Cách thức áp dụng chiến lược dự đoán trong lớp học

Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách sử dụng tiêu đề, hình ảnh và các yếu tố khác trong văn bản để dự đoán nội dung. Việc này không chỉ giúp học sinh chuẩn bị tâm lý trước khi đọc mà còn kích thích sự tò mò và hứng thú.

3.2. Các hoạt động hỗ trợ chiến lược dự đoán

Các hoạt động như thảo luận nhóm, viết nhật ký phản ánh và thực hành dự đoán trước khi đọc có thể giúp học sinh cải thiện khả năng đọc hiểu. Những hoạt động này khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy việc áp dụng chiến lược dự đoán trong giảng dạy đã mang lại kết quả tích cực cho học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện khả năng đọc hiểu mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và khả năng phân tích văn bản.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu tại trường THPT Cao Bá Quát

Nghiên cứu hành động tại trường THPT Cao Bá Quát cho thấy rằng học sinh đã cải thiện đáng kể khả năng đọc hiểu sau khi được giảng dạy chiến lược dự đoán. Tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các bài kiểm tra đọc hiểu tăng lên rõ rệt.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng việc áp dụng chiến lược dự đoán đã giúp học sinh tự tin hơn trong việc đọc hiểu văn bản. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc đọc và có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn.

V. Kết luận và tương lai của việc giảng dạy khả năng đọc hiểu

Việc nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh thông qua giảng dạy chiến lược dự đoán là một hướng đi đúng đắn. Tương lai của việc giảng dạy này cần được tiếp tục nghiên cứu và phát triển để đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng cao của học sinh.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Cần có thêm nhiều nghiên cứu để tìm ra các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, giúp học sinh phát triển khả năng đọc hiểu một cách toàn diện.

5.2. Đề xuất cho các giáo viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng các chiến lược giảng dạy mới và sáng tạo để nâng cao khả năng đọc hiểu cho học sinh. Việc này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng đọc hiểu giữ vai trò then chốt đối với người học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL). Tuy nhiên, trên thực tế tại nhiều trường trung học phổ thông, khoảng 70% đến 80% học sinh sau 7 năm học ngoại ngữ vẫn duy trì thói quen đọc cơ học từng từ (word-by-word reading). Thói quen này làm giảm tốc độ xử lý thông tin và khiến việc hiểu văn bản bị đứt gãy nghiêm trọng khi gặp từ mới. Tại Trường Trung học Phổ thông Cao Bá Quát (Hà Nội), kết quả khảo sát sơ bộ cho thấy học sinh phụ thuộc hoàn toàn vào việc giải mã cơ học từng chữ, hiếm khi chủ động kích hoạt kiến thức nền hay tận dụng các chỉ dẫn ngữ cảnh để nắm bắt nội dung toàn thể.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh (Mã ngành: 601410) của tác giả Hoàng Thị Kim Quế, dưới sự hướng dẫn của Thạc sĩ Phạm Minh Tâm tại Trường Đại học Ngoại ngữ – Đại học Quốc gia Hà Nội (2011), tập trung giải quyết bài toán trên. Nghiên cứu hướng đến hai mục tiêu cụ thể: đánh giá tác động của việc giảng dạy chiến lược dự đoán (Predicting Strategy Instruction) đến năng lực đọc hiểu của học sinh lớp 10, đồng thời xác định các kỹ thuật sư phạm mang lại hiệu quả tối ưu theo đánh giá của giáo viên và học sinh.

Phạm vi nghiên cứu được triển khai trên 50 học sinh lớp 10A10 trong học kỳ II năm học 2010 – 2011, kéo dài liên tục từ tháng 4/2011 đến tháng 7/2011. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc nâng tỷ lệ trả lời đúng trung bình của học sinh từ 50% ở bài khảo sát đầu vào lên 72% ở bài kiểm tra ngay sau can thiệp và duy trì vững chắc ở mức 64% trong bài kiểm tra trễ, mở ra hướng đổi mới phương pháp dạy học đọc hiểu môn tiếng Anh tại các trường phổ thông.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự tích hợp của ba hệ thống lý thuyết nền tảng trong giáo học pháp ngoại ngữ:

• Mô hình đọc hiểu tương tác (Interactive Reading Model): Kết hợp hài hòa giữa xử lý từ dưới lên (Bottom-up Model của Gough và Nuttall) và từ trên xuống (Top-down Model của Goodman và Dechant). Theo Rumelhart (1977) và Stanovich (1980), quá trình đọc hiệu quả đòi hỏi người đọc vận dụng đồng thời dữ liệu thị giác từ văn bản và kiến thức ngôn ngữ, ngữ dụng để liên tục kiểm tra và điều chỉnh các giả thuyết ngữ nghĩa.
• Thuyết lược đồ (Schema Theory): Phát triển bởi Carrell, Eisterhold (1983) và Anderson, Pearson (1984). Lý thuyết phân định hai loại kiến thức nền tảng: lược đồ nội dung (Content Schema - hiểu biết về chủ đề văn bản) và lược đồ hình thức (Formal Schema - hiểu biết về cấu trúc văn bản). Việc đọc hiểu bản chất là quá trình kiến tạo ý nghĩa thông qua việc kết nối lược đồ sẵn có với tín hiệu trong bài đọc.
• Phân loại chiến lược học ngôn ngữ và mô hình giảng dạy chiến lược: Dựa trên khung phân loại chiến lược nhận thức (Cognitive) và siêu nhận thức (Metacognitive) của O'Malley và Chamot (1990). Quy trình can thiệp áp dụng Mô hình giải thích trực tiếp (Direct Explanation Model của Duffy et al., 1987) kết hợp Dạy học dựa trên nhiệm vụ (Task-Based Learning của Willis, 1996) qua 3 giai đoạn: Trước nhiệm vụ (Pre-task), Chu trình thực hiện (Task Cycle), và Trọng tâm ngôn ngữ (Language Focus).

Các khái niệm then chốt bao gồm: Chiến lược dự đoán trước khi đọc (quan sát tiêu đề, tranh ảnh, câu chủ đề) và Chiến lược dự đoán trong khi đọc (suy đoán diễn biến tiếp theo, đối chiếu và xác nhận giả thuyết).

Phương pháp nghiên cứu

• Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình xoắn ốc của Stephen Kemmis và khung quy trình 7 bước của David Nunan (1992), gồm: Khởi xướng, Điều tra sơ bộ, Xây dựng câu hỏi nghiên cứu, Thực hiện can thiệp, Đánh giá, Phổ biến kết quả và Kế hoạch tiếp nối.
• Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu: Cỡ mẫu gồm 50 học sinh lớp 10A10 Trường THPT Cao Bá Quát, gồm 26 nam (chiếm 52%) và 24 nữ (chiếm 48%) ở độ tuổi 16. Về trình độ đọc hiểu đầu vào, 32 học sinh (64%) đạt mức tiền trung cấp (Pre-intermediate) và 18 học sinh (36%) ở mức sơ cấp (Elementary); 40 học sinh có 7 năm học tiếng Anh và 10 học sinh có trên 7 năm học tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (Purposive Convenience Sampling), xuất phát từ lớp học do chính tác giả trực tiếp giảng dạy.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát nhận thức gồm 11 câu hỏi đóng dạng Yes/No; hệ thống 2 bài kiểm tra đọc hiểu 15 phút (Pre-test, Immediate Post-test, Delayed Post-test) trích xuất và hiệu chỉnh từ giáo trình Interaction Access; cùng nhật ký giảng dạy của giáo viên (Teacher's Diary) và nhật ký phản hồi của 50 học sinh (Students' Reflective Journals).
• Phương pháp phân tích dữ liệu: Sử dụng thống kê mô tả (tần số, tỷ lệ %) để phân tích định lượng điểm kiểm tra và bảng hỏi; kết hợp phương pháp phân tích nội dung (Content Analysis) để mã hóa định tính các phản hồi từ nhật ký theo tần suất và mức độ nhấn mạnh. Việc phối hợp phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) đảm bảo tính giá trị, độ tin cậy và phản ánh sâu sắc tiến trình thay đổi nhận thức của người học.
• Thời gian nghiên cứu: Toàn bộ tiến trình thực nghiệm diễn ra trong 12 tuần, từ đầu tháng 4/2011 đến cuối tháng 7/2011.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả thực nghiệm định lượng và định tính ghi nhận 4 phát hiện quan trọng:

• Năng lực đọc hiểu tổng thể cải thiện rõ rệt: Tỷ lệ trung bình các câu trả lời đúng của học sinh tăng từ 50% ở bài Pre-test lên 72% ở bài Immediate Post-test (tăng 22%). Sau một tuần, bài Delayed Post-test đạt 64%, vẫn duy trì mức tăng 14% so với ban đầu.
• Khai thác cấu trúc văn bản và tiêu đề đạt bước tiến lớn: Khả năng dự đoán thông tin tiếp theo dựa vào cấu trúc văn bản (Textual Structure) tăng gấp đôi, từ 40% ở bài Pre-test lên 80% ở cả hai bài kiểm tra sau can thiệp (tăng 40%). Khả năng tìm ý chính từ tiêu đề tăng mạnh từ 40% lên 70% (Immediate Post-test) và 66% (Delayed Post-test).
• Dự đoán nội dung qua hình ảnh đạt hiệu quả vượt trội: Tỷ lệ chọn đáp án đúng tăng từ 54% ở Pre-test lên 92% ở Immediate Post-test (tăng 38%), trước khi giữ ở mức 68% trong bài kiểm tra trễ.
• Tồn tại rào cản về từ vựng và kỹ năng kiểm chứng: Khả năng dự đoán ý chính từ câu đầu đoạn văn chỉ tăng nhẹ từ 50% lên 66% rồi giảm về 51%. Việc vận dụng kiến thức nền tăng từ 76% lên 86% nhưng giảm xuống 66% ở bài kiểm tra trễ do gặp bài đọc chứa nhiều từ vựng trừu tượng. Có tới 86% học sinh nhận thức được việc đưa ra dự đoán nhưng vẫn bỏ qua bước đọc lướt để xác minh (Verification).

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu được trực quan hóa sinh động qua các bảng số liệu so sánh tỷ lệ chính xác qua 3 giai đoạn kiểm tra và biểu đồ cột thể hiện mức độ nhận thức chiến lược của học sinh.

Sự tăng trưởng vượt bậc ở kỹ năng phân tích cấu trúc bài đọc (đạt 80%) và quan sát hình ảnh (đạt 92%) chứng minh rằng khi được hướng dẫn tường minh theo mô hình Direct Explanation, học sinh đã biết cách giảm bớt sự phụ thuộc vào giải mã từ vựng đơn lẻ, chuyển dịch sang cơ chế xử lý tương tác (Interactive Processing). Điều này củng cố các luận điểm của Duffy et al. (1987) và Duke & Pearson (2002).

Tuy nhiên, việc điểm số suy giảm ở bài Delayed Post-test (từ 72% xuống 64%) và sự chững lại ở câu hỏi về ý chính đoạn văn phản ánh hai nguyên nhân cốt lõi:

• Khoảng trống từ vựng và kiến thức nền: Khi gặp chủ đề quen thuộc (như kỳ nghỉ mạo hiểm), học sinh dự đoán rất tốt. Ngược lại, với chủ đề mang tính học thuật (như biến đổi cấu trúc gia đình), vốn từ hạn chế khiến quá trình tạo giả thuyết bị ngưng trệ, minh chứng cho nhận định của Stanovich (1980) và Anderson (2003) rằng chiến lược không thể thay thế hoàn toàn cho sự thiếu hụt vốn từ.
• Hiệu ứng chủ quan khi thiếu xác minh: 76% học sinh hào hứng với bước đoán nội dung nhưng 54% lại cảm thấy nhàm chán khi phải đọc chi tiết để kiểm chứng lại dự đoán. Thói quen đọc lướt xác nhận giả thuyết (Fielding, Anderson & Pearson, 1990) chưa được hình thành vững chắc, dẫn đến tình trạng suy đoán sai lệch khi gặp bài đọc đánh đố.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu hành động, 4 nhóm giải pháp sư phạm trọng tâm được đề xuất:

• Chuẩn hóa quy trình giảng dạy chiến lược trực tiếp (Explicit Strategy Instruction): Giáo viên tiếng Anh cần thực hiện đầy đủ 4 bước của mô hình Direct Explanation: Giải thích mục đích -> Làm mẫu bằng lời (Teacher Think-aloud & Student Modeling) -> Luyện tập có hướng dẫn -> Luyện tập độc lập. Đặt mục tiêu 85% học sinh lớp 10 thuần thục thao tác dự đoán và kiểm chứng trong 1 học kỳ.
• Mở rộng vốn từ vựng và làm giàu lược đồ kiến thức (Schema Enrichment): Nhà trường và tổ chuyên môn tích hợp chương trình đọc mở rộng (Extensive Reading) 2 tuần/lần; yêu cầu học sinh lập sơ đồ mạng ngữ nghĩa (Semantic Network) và sổ tay từ vựng theo chủ đề nhằm nâng cao 30% vốn từ học thuật trong 6 tháng.
• Thiết kế nhiệm vụ gắn liền với đời sống thực tế (Authentic Tasks): Giáo viên thay thế các câu hỏi đọc hiểu đơn điệu bằng hoạt động mang tính tương tác cao như: Dự đoán Đúng/Sai (True/False Prediction), đoán nội dung qua chuỗi hình ảnh, thảo luận nhóm (Pair/Group work) để 100% học sinh được chia sẻ kiến thức nền và hỗ trợ giàn giáo (Scaffolding).
• Đổi mới kiểm tra đánh giá và phản hồi quá trình (Formative Feedback): Ban giám hiệu và tổ chuyên môn chỉ đạo chuyển trọng tâm đánh giá từ việc chấm điểm kết quả cuối cùng sang đánh giá quy trình tư duy đọc hiểu; giáo viên cung cấp phản hồi sửa lỗi tức thì về cách thức suy luận của học sinh trong từng tiết học 45 phút.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Tham khảo toàn bộ giáo án thực nghiệm, quy trình tổ chức bài học đọc hiểu 3 giai đoạn (Pre - While - Post) và kỹ thuật làm mẫu tư duy để áp dụng trực tiếp cho học sinh khối 10, 11 và 12.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo học pháp (ELT/TESOL): Tiếp cận một mô hình nghiên cứu hành động (Action Research) hoàn chỉnh, mẫu phiếu khảo sát chuẩn hóa và phương pháp kết hợp nhật ký phản hồi với dữ liệu điểm số thực nghiệm.
• Cán bộ quản lý chuyên môn, chuyên viên Sở/Phòng Giáo dục & Đào tạo: Sử dụng làm tài liệu định hướng xây dựng các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học kỹ năng đọc hiểu và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ.
• Học sinh THPT và người tự học tiếng Anh: Nắm bắt kỹ thuật kích hoạt kiến thức nền từ tiêu đề, hình ảnh và cấu trúc bài đọc để cải thiện tốc độ làm bài thi trắc nghiệm đọc hiểu tốt nghiệp THPT và các chứng chỉ quốc tế.

Câu hỏi thường gặp

Chiến lược dự đoán cải thiện kỹ năng đọc hiểu của học sinh như thế nào? Chiến lược dự đoán giúp người đọc chuyển từ trạng thái thụ động sang chủ động thiết lập mục đích đọc. Bằng việc quan sát tiêu đề và tranh ảnh, người học kích hoạt kiến thức nền có sẵn, tạo ra các giả thuyết định hướng, từ đó tăng tỷ lệ trả lời đúng bài kiểm tra đọc hiểu thêm 22% ngay sau khi được hướng dẫn.

Tại sao bước kiểm chứng dự đoán (Verification) lại mang tính quyết định trong đọc hiểu? Nếu chỉ dừng lại ở việc dự đoán, học sinh rất dễ rơi vào tình trạng suy diễn chủ quan hoặc đoán mò. Bước đối chiếu văn bản giúp người đọc xác nhận hoặc sửa đổi giả thuyết ban đầu, ngăn chặn việc hiểu sai lệch ý đồ của tác giả, đặc biệt khi gặp các văn bản học thuật phức tạp.

Mô hình Direct Explanation gồm những bước triển khai cụ thể nào trong lớp học 45 phút? Mô hình gồm 4 bước liền mạch: Giáo viên giải thích rõ khái niệm, thời điểm và cách dùng chiến lược; Giáo viên và học sinh tiêu biểu làm mẫu tư duy (Think-aloud); Hướng dẫn học sinh thực hành theo cặp/nhóm với giàn giáo hỗ trợ; Học sinh tự thực hành độc lập trên văn bản mới.

Yếu tố nào gây cản trở lớn nhất đến việc áp dụng chiến lược dự đoán của học sinh? Hai rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt vốn từ vựng chuyên sâu và sự nghèo nàn về lược đồ nội dung (Content Schema). Khi học sinh không có hiểu biết nền tảng về chủ đề bài đọc, khả năng đưa ra dự đoán chính xác bị sụt giảm, khiến tỷ lệ làm đúng giảm từ 86% xuống 66%.

Làm thế nào để duy trì hiệu quả của chiến lược dự đoán trong các bài kiểm tra trễ? Cần kết hợp việc dạy chiến lược với chương trình đọc mở rộng (Extensive Reading) định kỳ 1-2 bài/tuần và rèn luyện thói quen lập sơ đồ tư duy tóm tắt cấu trúc bài. Điều này giúp học sinh củng cố vốn từ vựng lâu dài và duy trì mức tăng điểm số trên 14% một cách bền vững.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định việc giảng dạy chiến lược dự đoán mang lại tác động tích cực rõ rệt, nâng tỷ lệ trả lời đúng đọc hiểu từ 50% lên 72% (tăng 22%) trên mẫu 50 học sinh lớp 10.
• Hiệu quả bứt phá mạnh nhất được ghi nhận ở kỹ năng nhận diện cấu trúc văn bản (đạt 80%) và khai thác chỉ dẫn hình ảnh (đạt 92%).
• Sự thành công của chiến lược đòi hỏi phải kết hợp chặt chẽ giữa giảng dạy tường minh (Direct Explanation), phát triển vốn từ vựng chủ đề và rèn luyện thói quen kiểm chứng giả thuyết.
• Kế hoạch 3 – 6 tháng tới cần mở rộng thực nghiệm trên quy mô toàn khối và nghiên cứu sâu hơn về các chiến lược đọc bổ trợ như đọc lướt (Skimming), đọc quét (Scanning) và đoán nghĩa từ theo ngữ cảnh.
• Các tổ bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT nên chủ động đưa quy trình giảng dạy chiến lược đọc hiểu vào phân phối chương trình chính khóa để đào tạo người học trở thành những độc giả độc lập và chiến lược.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ KIM QUẾ IMPROVING STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH PREDICTING STRATEGY INSTRUCTION: AN ACTION RESEARCH AT CAO BA QUAT UPPER SECONDARY SCHOOL (NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CHIẾN LƯỢC DỰ ĐOÁN: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST - GRADUATE STUDIES HOÀNG THỊ KIM QUẾ IMPROVING STUDENTS’ READING COMPREHENSION THROUGH PREDICTING STRATEGY INSTRUCTION: AN ACTION RESEARCH AT CAO BA QUAT UPPER SECONDARY SCHOOL (NÂNG CAO KHẢ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC GIẢNG DẠY CHIẾN LƯỢC DỰ ĐOÁN: NGHIÊN CỨU HÀNH ĐỘNG TẠI TRƯỜNG THPT CAO BÁ QUÁT) M. Minor Programme Thesis Field : English Teaching Methodology Code : 601410 Supervisor : Phạm Minh Tâm, M.Ed HANOI, 2011 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] iv LIST OF TABLES Table 1.1 Language Learning Strategies, O‘ Maley and Chamot, 1990……….2 Reading Strategies in O‘Malley and Chamot‘s Scheme………………………….3 Reading Strategies Recommended by Teachers at Chinese University of Hongkong ………………………………………………………………………….4 Predicting Strategies and Activities to Develop Predicting Strategies………….5 Grammar-Translation Method and Communicative Language Teaching……….6 Task-based Learning Framework Reproduced by J.II II Table 1.7 Model of Reading Comprehension Instruction……………………………….8 Models of Reading Strategy Instruction…………………………………….1 Background Information on the Participants…………………………………….2 Procedures for Questionnaire Development……………………………………….3 Procedures for Test Development………………………………………………….4 Syllabus of Predicting Strategy Instruction Course……………………………….5 Procedures for Predicting Strategy Instruction Development…………………….3 Percentage of the Students‘ Correct Answers in the Pre-test and Post-tests……….4 Percentage of the Students‘ Correct Answers to Each Question in the Pre-test and Post-tests………………………………………………………………………….33 33 LIST OF FIGURES Figure 1.1 Components of Reading……………………………………………………………5 5 Figure 2.1 Action Research Model………………………………………………………….1 Students‘ Awareness and Use of Predicting Strategies………………………….2 Students‘ Awareness and Use of Other Reading Strategies………………………29 29 Figure 3.3 Students‘ Awareness of Predicting Strategies…………………………………….31 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] v TABLE OF CONTENTS DECLARATION …………………………………………………………………………………………………………………….iii iii LIST OF TABLES AND FIGURES …………………………………………………………………………………. iv iv PART A : INTRODUCTION ………………………………………………………………………….

Rationale for the Study ……………………………………………………………………………………………………. Aims and Research Questions of the Study ……………………………………………………………………. Scope of the Study ……………………………………………………………………………………………………………… 33 4. Significance of the Study ………………………………………………………………………………………………………3 5.

Organization of the Thesis …………………………………………………………………………………………………… 3 PART B : DEVELOPMENT …………………………………………………………………………………………. 4 CHAPTER 1 : LITERATURE REVIEW …………………………………………………………….1 The Nature of Reading Comprehension ……………………………………………………………………………… 44 1.1 Definitions of Reading Comprehension………………………………………………………………….1 Bottom-up Reading Models ………………………………………………………………….2 Top-down Reading Model …………………………………………………………………….3 Interactive Reading Model …………………………………………………………………….2 Reading Comprehension Strategies …………………………………………………………………………………….1 Foreign Language Learning Strategies………………………………………………………………….1 Definitions of Foreign Language Learning Strategies ………………………….2 Classification of Language Learning Strategies …………………………………….3 The Importance of Language Learning Strategies for Students…………….2 Reading Comprehension Strategies…………………………………………………………………….1 Definitions of Reading Comprehension Strategies ………………………………11 11 1.2 Classification of Reading Comprehension Strategies ………………………….3 Reading Comprehension Strategy Instruction ……………………………………………………………………12 12 1.1 Approaches to Reading Comprehension Strategy Instruction …………………………….2 Model of Reading Comprehension Instruction ……………………………………………………14 14 1.3 Models of Reading Strategy Instruction …………………………………………………………….18 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] vi CHAPTER 2 : RESEARCH METHODOLOGY ……………………………………………………………….5 Data Collection Instruments ……………………………………………………………………………………………… 22 22 2.2 Pre-test and post-tests ………………………………………………………………………………………. Teacher’s diary and students’ reflective journal……………………………………………….7 Data Collection Procedures ……………………………………………………………………………………………….8 Data Analysis Procedures ………………………………………………………………………………………………….2 Pre-test and post-test ………………………………………………………………………………………….3 Diary and Journals……………………………………………………………………………………………… 27 27 2.9 Summary …………………………………………………………………………………………………………………………… 27 27 CHAPTER 3 : RESULTS AND DISCUSSION …………………………………………………………………… 28 3.1 Students’ Awareness and Use of Predicting Strategies……………………………………….2 Students’ Awareness and Use of Other Reading Strategies ……………………………….1 To what extent does the use of predicting strategy instruction improve the students’ reading comprehension? ……………………………………………………………….2 What are effective techniques to teach predicting strategies as perceived by the students and the teachers? ………………………………………………………………………… 36 3. Summary of the Main Findings ……………………………………………………………………………………………42 42 2.

Pedagogical Implications of the Study …………………………………………………………………………………42 42 3. Limitations of the Research ………………………………………………………………………………………………… 44 44 4. Suggestions for Further Research ………………………………………………………………………………………. II LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 1 PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale for the Study Reading is an essential skill for English as a foreign language (EFL) students; and for many, reading is the most important skill to master.