Luận văn thạc sĩ vnu ued các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo ở trường cao đẳng tài nguyên và môi trường hà nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo ở trường cao đẳng tài nguyên và môi trường hà nội, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Tâm
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Lộc
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Các Biện Pháp Tăng Cường Quản Lý Đào Tạo Ở Trường Cao Đẳng Tài Nguyên Và Môi Trường Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2008
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 1.6. Phương pháp nghiên cứu
• 1.7. Giả thuyết khoa học
• 1.8. Cấu trúc luận văn
• 2. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG TRƯỜNG CAO ĐẲNG
• 2.1. Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu
• 2.2. Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo
• 2.2.1. Khái niệm
• 2.2.2. Bản chất của quản lý
• 2.2.3. Các chức năng cơ bản của quản lý
• 3. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI
• 3.1. Vài nét về trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 3.2. Quá trình thành lập
• 3.3. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 3.4. Cơ cấu tổ chức của nhà trường
• 3.5. Ngành nghề và quy mô đào tạo
• 3.6. Định hướng phát triển của trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội đến năm 2010
• 3.7. Công tác quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 3.8. Thực trạng công tác quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 3.9. Kết quả khảo sát về chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 3.10. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trong thời gian qua
• 4. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI
• 4.1. Căn cứ đề xuất các biện pháp
• 4.2. Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo ở trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội
• 4.2.1. Tăng cường chỉ đạo việc xây dựng, chỉnh lí và biên soạn chương trình, giáo trình
• 4.2.2. Tăng cường quản lý hoạt động dạy học của giảng viên và hoạt động học tập của học sinh-sinh viên trong và ngoài nhà trường
• 4.2.3. Tăng cường quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả, xác nhận trình độ và cấp văn bằng chứng chỉ
• 4.2.4. Tăng cường công tác quản lý nhân sự và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên
• 4.2.5. Tăng cường đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
• 4.2.6. Tăng cường tổ chức điều phối hoạt động của các tổ chức sư phạm của nhà trường
• 4.2.7. Đổi mới công tác tuyển sinh
• 4.2.8. Khảo nghiệm các biện pháp về tính cấp thiết và khả thi
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• 5.1. Khuyến nghị
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Quản lý đào tạo là một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Việc nâng cao chất lượng đào tạo không chỉ giúp sinh viên có kiến thức vững vàng mà còn đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, việc cải tiến quản lý đào tạo trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển của Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội được thành lập với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành tài nguyên và môi trường. Qua nhiều năm phát triển, trường đã khẳng định được vị thế của mình trong hệ thống giáo dục quốc dân.

1.2. Vai trò của quản lý đào tạo trong giáo dục hiện đại

Quản lý đào tạo không chỉ là việc tổ chức, điều hành mà còn là việc phát triển chương trình học, nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Điều này giúp sinh viên có thể tiếp cận với những kiến thức mới nhất và phù hợp với yêu cầu của xã hội.

II. Những thách thức trong quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Mặc dù đã có nhiều nỗ lực trong việc quản lý đào tạo, nhưng Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội vẫn phải đối mặt với nhiều thách thức. Những vấn đề này cần được nhận diện và giải quyết kịp thời để nâng cao chất lượng đào tạo.

2.1. Thiếu hụt nguồn lực và cơ sở vật chất

Một trong những thách thức lớn nhất là việc thiếu hụt nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất. Điều này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và học tập của sinh viên.

2.2. Khó khăn trong việc cập nhật chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo cần phải thường xuyên được cập nhật để phù hợp với nhu cầu thực tế. Tuy nhiên, việc này gặp khó khăn do thiếu sự phối hợp giữa các bộ phận trong trường.

III. Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo hiệu quả tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo, Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội cần áp dụng một số biện pháp cụ thể. Những biện pháp này sẽ giúp cải thiện hiệu quả công tác quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo.

3.1. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị

Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học là một trong những biện pháp quan trọng. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học tập.

3.2. Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập

Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại, tích cực sẽ giúp sinh viên phát huy tối đa khả năng của mình. Các giảng viên cần được đào tạo để làm quen với những phương pháp này.

3.3. Tăng cường hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp

Hợp tác với doanh nghiệp sẽ giúp sinh viên có cơ hội thực tập và làm việc thực tế. Điều này không chỉ nâng cao kỹ năng cho sinh viên mà còn giúp nhà trường cập nhật nhu cầu của thị trường lao động.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý đào tạo

Việc áp dụng các biện pháp quản lý đào tạo đã mang lại nhiều kết quả tích cực cho Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Những kết quả này không chỉ thể hiện qua sự cải thiện chất lượng đào tạo mà còn qua sự hài lòng của sinh viên và phụ huynh.

4.1. Đánh giá chất lượng đào tạo sau khi áp dụng biện pháp

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý, chất lượng đào tạo tại trường đã có sự cải thiện rõ rệt. Sinh viên tốt nghiệp có khả năng làm việc cao hơn và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của nhà tuyển dụng.

4.2. Phản hồi từ sinh viên và doanh nghiệp

Phản hồi từ sinh viên và doanh nghiệp cho thấy sự hài lòng với chất lượng đào tạo. Điều này khẳng định rằng các biện pháp quản lý đã đi đúng hướng và cần được duy trì và phát triển.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai của quản lý đào tạo

Quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội cần tiếp tục được cải tiến để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội. Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển bền vững cho nhà trường.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Trường cần xác định rõ định hướng phát triển trong tương lai, từ đó xây dựng kế hoạch cụ thể để thực hiện. Điều này sẽ giúp trường phát triển bền vững và nâng cao chất lượng đào tạo.

5.2. Khuyến nghị cho các cấp quản lý

Các cấp quản lý cần có những chính sách hỗ trợ và khuyến khích cho việc cải tiến quản lý đào tạo. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện các biện pháp đã đề xuất.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nhu cầu nhân lực chuyên ngành quản lý đất đai, địa chính và môi trường tại Việt Nam trong giai đoạn 2001-2010 ghi nhận mức tăng trưởng trung bình hơn 12% mỗi năm dưới tác động của quá trình công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước. Khi Việt Nam chính thức gia nhập Tổ chức Thương mại Thế giới vào năm 2007, thị trường lao động đặt ra những yêu cầu khắt khe về kỹ năng thực hành, năng lực công nghệ và khả năng thích ứng của người lao động. Tuy nhiên, các khảo sát diện rộng trong giai đoạn này chỉ ra thực trạng đáng lo ngại: có khoảng 50% đến 80% sinh viên tốt nghiệp từ các cơ sở đào tạo nghề nghiệp và cao đẳng cần phải qua các khóa đào tạo lại mới có thể đảm nhận tốt công việc thực tế.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm của luận văn bắt nguồn từ những bất cập mang tính cấu trúc trong công tác quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội. Sự chuyển đổi từ cơ chế quản lý hành chính bao cấp sang cơ chế tự chủ, gắn đào tạo với nhu cầu xã hội bộc lộ nhiều điểm nghẽn về khung chương trình, năng lực đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất kỹ thuật và phương pháp đánh giá kết quả học tập.

Mục tiêu nghiên cứu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý đào tạo trong trường cao đẳng, phân tích toàn diện thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội trong giai đoạn 2004-2008, từ đó đề xuất hệ thống 7 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng định hướng phát triển trường đến năm 2010.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các hoạt động quản lý quá trình dạy học, quản lý người học, quản lý đội ngũ và các điều kiện bảo đảm chất lượng tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội từ năm học 2004-2005 đến năm 2008.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc lượng hóa các chỉ số quản lý, cung cấp căn cứ khoa học giúp nhà trường tối ưu hóa quy trình điều hành, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành lên trên 85% và giảm tỷ lệ vi phạm quy chế học tập xuống dưới 2% trong những năm tiếp theo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức hiện đại kết hợp với các quan điểm kinh điển về quản lý giáo dục:

Thứ nhất, luận văn vận dụng lý thuyết chức năng quản lý của Henri Fayol và các nhà khoa học quản lý hiện đại, xác định quản lý là một chu trình khép kín gồm 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Bốn chức năng này thẩm thấu vào mọi khâu của quá trình đào tạo trong nhà trường sư phạm và cao đẳng.

Thứ hai, nghiên cứu kế thừa quan điểm của Chủ nghĩa Mác về tính tất yếu khách quan của quản lý trong lao động hiệp tác xã hội. Theo đó, bất kỳ quá trình lao động chung nào có quy mô tương đối lớn đều cần đến một nhạc trưởng để điều phối, hài hòa các mối quan hệ nhằm hướng đến mục tiêu chung.

Thứ ba, mô hình tiếp cận hệ thống và quản trị chất lượng tổng thể được áp dụng để phân tích 4 thành tố cơ bản của quá trình dạy học: tư tưởng đường lối giáo dục, chủ thể giảng dạy và người học, hoạt động dạy và học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ đào tạo.

Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa trong nghiên cứu bao gồm:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các khâu nhằm làm cho hệ thống vận hành tối ưu, phát triển về chất.
• Quản lý nhà trường: Chuỗi hoạt động quản lý mang tính tổ chức sư phạm tác động đến tập thể sư phạm, sinh viên và các nguồn lực nhằm hiện thực hóa mục tiêu đào tạo.
• Quản lý quá trình đào tạo: Việc điều khiển các thành tố cấu thành hoạt động dạy học, từ xác định chuẩn đầu ra, xây dựng chương trình, tổ chức giảng dạy đến kiểm tra đánh giá và công nhận tốt nghiệp.
• Chu trình quản lý đào tạo: Quy trình 5 bước gồm chuẩn bị thông tin, lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo điều phối và kiểm tra đánh giá kết quả.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu kết hợp giữa dữ liệu thứ cấp từ các báo cáo tổng kết năm học giai đoạn 2004-2008 của nhà trường và dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra xã hội học thực chứng.

Cỡ mẫu khảo sát thực tế gồm 250 đối tượng, được phân bổ cụ thể: 45 cán bộ quản lý các cấp, 85 giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy và 120 cựu sinh viên đã tốt nghiệp trong 3 khóa đào tạo gần nhất từ năm 2005 đến năm 2008.

Phương pháp chọn mẫu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên có chủ đích. Các khoa chuyên môn trọng điểm như Khoa Đất, Khoa Môi trường, Khoa Trắc địa bản đồ và các phòng ban chức năng đều được đại diện tương ứng với tỷ lệ nhân sự thực tế, bảo đảm tính khách quan và độ bao phủ cao của mẫu nghiên cứu.

Phương pháp phân tích dữ liệu dựa trên thống kê toán học, phân tích tần số, tính điểm trung bình trọng số và kiểm định mức độ tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp. Lý do lựa chọn phương pháp này nhằm định lượng hóa các đánh giá định tính của cán bộ, giảng viên và sinh viên, từ đó triệt tiêu các nhận định cảm tính và cung cấp cơ sở dữ liệu chính xác cho việc ra quyết định quản lý.

Toàn bộ quá trình thu thập thông tin, khảo sát thực địa và xử lý dữ liệu được tiến hành liên tục từ tháng 9 năm 2004 đến tháng 12 năm 2008.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về cơ cấu và trình độ đội ngũ giảng viên, kết quả thống kê cho thấy 76,5% giảng viên đạt trình độ đại học, trong khi tỷ lệ có trình độ thạc sĩ trở lên chỉ chiếm 23,5%. Đáng chú ý, tỷ lệ giảng viên có thâm niên công tác dưới 5 năm chiếm tới 45,8%, trong khi nhóm có thâm niên trên 15 năm chỉ đạt 18,2%. Cơ cấu này phản ánh lực lượng giảng dạy trẻ, nhiệt huyết nhưng còn thiếu hụt kinh nghiệm thực tiễn và năng lực nghiên cứu khoa học chuyên sâu.

Thứ hai, về hoạt động học tập và rèn luyện của sinh viên, dữ liệu khảo sát 120 sinh viên tốt nghiệp chỉ ra rằng có 52,3% sinh viên chỉ dành dưới 2 giờ mỗi ngày cho việc tự học ngoài giờ lên lớp. Kết quả phân loại học lực toàn khóa ghi nhận tỷ lệ sinh viên đạt loại giỏi chỉ ở mức 6,5%, loại khá chiếm 31,8%, trong khi tỷ lệ trung bình và trung bình khá chiếm tới 61,7%. Tỷ lệ sinh viên vi phạm quy chế thi và nội quy học tập chiếm khoảng 3,2% tổng số sinh viên mỗi khóa.

Thứ ba, về điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị thực hành, có tới 58,7% ý kiến từ cán bộ quản lý và giảng viên đánh giá hệ thống phòng thí nghiệm, máy móc đo đạc chuyên ngành chỉ đáp ứng ở mức trung bình và yếu so với yêu cầu chuẩn hóa chương trình đào tạo.

Thứ tư, về tính tương thích giữa chương trình đào tạo và nhu cầu của đơn vị sử dụng lao động, có 54,2% cựu sinh viên cho biết họ phải tự bồi dưỡng thêm kỹ năng tin học ứng dụng và ngoại ngữ chuyên ngành sau khi nhận việc. Đồng thời, chỉ có 28,4% các đơn vị sử dụng lao động có mối quan hệ phối hợp thường xuyên với nhà trường trong việc tiếp nhận sinh viên thực tập và phản hồi chất lượng đào tạo.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của những hạn chế trên bắt nguồn từ cơ chế quản lý đào tạo còn mang tính hành chính thụ động, chưa thực sự lấy người học làm trung tâm. Sự thiếu hụt nguồn lực tài chính đầu tư cho các trang thiết bị hiện đại như máy toàn đạc điện tử hay thiết bị phân tích môi trường chuyên sâu khiến quá trình đào tạo nặng về lý thuyết, thiếu thời lượng thực hành thực tế.

Khi so sánh với các công trình nghiên cứu cùng giai đoạn tại các trường cao đẳng kỹ thuật thuộc khối giao thông vận tải hay quân sự, thực trạng này có tính phổ biến. Tuy nhiên, đặc thù ngành tài nguyên môi trường đòi hỏi khối lượng thực địa lớn, làm cho điểm nghẽn về cơ sở vật chất và liên kết doanh nghiệp tại trường trở nên cấp bách hơn.

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối tương quan chặt chẽ giữa trình độ quản lý và chất lượng đầu ra. Các số liệu điều tra thực trạng được tổng hợp chi tiết thông qua các bảng thống kê ma trận tương quan và biểu đồ cột so sánh mức độ hài lòng giữa cán bộ quản lý và sinh viên tốt nghiệp. Việc trực quan hóa này chứng minh rõ nét rằng nếu không có sự can thiệp đồng bộ vào khâu quản lý dạy học và phát triển đội ngũ, nhà trường khó có thể hoàn thành mục tiêu nâng cấp thành trường đại học theo định hướng phát triển đến năm 2010.

Đề xuất và khuyến nghị

Căn cứ vào kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 5 giải pháp quản lý đồng bộ nhằm tạo bước đột phá về chất lượng đào tạo:

Một là, rà soát và biên soạn lại toàn bộ chương trình, giáo trình đào tạo. Ban Giám hiệu cùng Hội đồng Khoa học cần chỉ đạo cập nhật 100% đề cương chi tiết các môn học theo hướng chuẩn hóa, tăng thời lượng thực hành, thực tập thực tế lên mức 40% đến 45% tổng thời lượng đào tạo. Thời gian hoàn thành mục tiêu này trước năm học 2009-2010.

Hai là, nâng cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên. Phòng Tổ chức Cán bộ phối hợp với các khoa chuyên môn xây dựng lộ trình cử 30 giảng viên đi học cao học hàng năm, phấn đấu nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ và tiến sĩ đạt trên 40% vào cuối năm 2010, đồng thời áp dụng cơ chế đánh giá giảng viên đa chiều từ sinh viên, đồng nghiệp và cán bộ quản lý.

Ba là, đổi mới căn bản công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và quản lý văn bằng. Phòng Đào tạo cần chuẩn hóa ngân hàng đề thi cho 100% học phần, triển khai quy trình chấm thi 2 vòng độc lập, số hóa việc quản lý điểm số nhằm triệt tiêu các tiêu cực học đường, giảm tỷ lệ sai sót trong khâu vào điểm xuống dưới 0,5% trong giai đoạn 2008-2010.

Bốn là, tăng cường đầu tư, hiện đại hóa cơ sở vật chất và thiết bị dạy học. Nhà trường cần dành tối thiểu 20% tổng ngân sách chi thường xuyên hàng năm để mua sắm thiết bị thực hành đo đạc hiện đại, nâng cấp 15 phòng máy tính chuyên dụng và bổ sung hơn 1.000 đầu sách chuyên khảo cho thư viện trước năm 2010 do Phòng Quản trị Thiết bị chủ trì.

Năm là, mở rộng hợp tác chiến lược với các cơ quan sử dụng lao động và đổi mới tuyển sinh. Trung tâm Quan hệ Doanh nghiệp và Hướng nghiệp cần thiết lập mạng lưới hợp tác với ít nhất 20 sở tài nguyên môi trường các tỉnh và doanh nghiệp đo đạc lớn, bảo đảm 100% sinh viên có địa bàn thực tập thực tế và nâng tỷ lệ sinh viên có việc làm ngay sau 6 tháng tốt nghiệp lên trên 80%.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và hệ thống giải pháp của luận văn mang lại giá trị thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng:

Nhóm thứ nhất là Ban Giám hiệu và cán bộ quản lý các trường cao đẳng, đại học kỹ thuật chuyên ngành. Tài liệu cung cấp khung tham chiếu hoàn chỉnh về chu trình quản lý đào tạo 4 chức năng, giúp các nhà quản trị trường học tái cấu trúc quy trình đào tạo, tối ưu hóa nguồn nhân lực và chuẩn bị hồ sơ kiểm định chất lượng cơ sở giáo dục.

Nhóm thứ hai là giảng viên, nghiên cứu viên và học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục. Luận văn là tài liệu tham khảo giàu tính học thuật về phương pháp nghiên cứu thực chứng, cách mạng hóa các chỉ số đo lường thực trạng và xây dựng thang đo khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo dục.

Nhóm thứ ba là chuyên viên các phòng chức năng như Phòng Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng, Phòng Tổ chức Cán bộ. Nhóm này có thể ứng dụng trực tiếp các quy trình chấm thi 2 vòng, biểu mẫu khảo sát ý kiến người học và tiêu chí đánh giá năng lực giảng dạy được xây dựng trong phần phụ lục.

Nhóm thứ tư là các nhà hoạch định chính sách thuộc Bộ Tài nguyên và Môi trường và Bộ Giáo dục và Đào tạo. Công trình cung cấp bức tranh thực tế về đào tạo nhân lực ngành tài nguyên môi trường giai đoạn 2004-2008, hỗ trợ việc xây dựng quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học và ban hành chuẩn chương trình đào tạo quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

Quản lý đào tạo trong trường cao đẳng bao gồm những chức năng cơ bản nào? Quản lý đào tạo bao gồm 4 chức năng cơ bản là kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Bốn chức năng này tác động trực tiếp vào các thành tố của quá trình dạy học nhằm bảo đảm việc thực hiện chương trình đúng tiến độ, tuân thủ quy chế chuyên môn và đạt chuẩn đầu ra với hiệu quả cao nhất.

Thực trạng nổi bật nhất về đội ngũ giảng viên trong nghiên cứu này là gì? Thực trạng nổi bật là tỷ lệ giảng viên có trình độ sau đại học còn khiêm tốn với 23,5%, trong khi nhóm giảng viên có thâm niên công tác dưới 5 năm chiếm tới 45,8%. Điều này đặt ra yêu cầu cấp bách phải đẩy mạnh công tác đào tạo bồi dưỡng chuyên môn và phương pháp sư phạm cho đội ngũ kế cận.

Vì sao đổi mới kiểm tra đánh giá lại được xem là khâu then chốt trong quản lý đào tạo? Kiểm tra đánh giá giữ vai trò là đòn bẩy điều chỉnh hoạt động dạy và học. Việc chuẩn hóa ngân hàng đề thi và quy trình chấm 2 vòng giúp phản ánh trung thực năng lực người học, triệt tiêu động cơ gian lận và cung cấp thông tin phản hồi chính xác để nhà quản lý điều chỉnh chương trình đào tạo.

Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của 7 biện pháp đề xuất đạt kết quả ra sao? Kết quả khảo nghiệm trên 45 cán bộ quản lý và 85 giảng viên cho thấy hệ số tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi đạt mức cao trên 0,85. Đa số các ý kiến đều đánh giá các biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ và đổi mới chương trình là những giải pháp ưu tiên hàng đầu.

Sinh viên khối ngành tài nguyên môi trường cần được bổ sung những kỹ năng nào nhất khi ra trường? Khảo sát từ 120 sinh viên tốt nghiệp và các nhà tuyển dụng chỉ ra rằng hơn 54% sinh viên cần bổ sung kỹ năng tin học chuyên ngành như xử lý bản đồ số, GIS, phần mềm phân tích dữ liệu môi trường và kỹ năng giao tiếp ngoại ngữ chuyên môn để thích ứng ngay với môi trường làm việc thực tế.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa sâu sắc các cơ sở lý luận về quản lý đào tạo, phân định rõ mối quan hệ tương hỗ giữa 4 chức năng quản lý và các thành tố của quá trình dạy học trong trường cao đẳng.
• Nghiên cứu đã lượng hóa chi tiết thực trạng đào tạo tại Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội giai đoạn 2004-2008 thông qua khảo sát thực chứng trên 250 cán bộ quản lý, giảng viên và cựu sinh viên.
• Công trình đã chỉ rõ 4 hạn chế cốt lõi về trình độ đội ngũ, phương pháp tự học của sinh viên, điều kiện trang thiết bị thực hành và mức độ gắn kết với thị trường lao động.
• Tác giả đã đề xuất hệ thống 7 nhóm giải pháp mang tính khả thi cao, bao phủ từ đổi mới chương trình, phát triển đội ngũ, cải tiến kiểm tra đánh giá đến nâng cấp cơ sở vật chất.
• Kết quả khảo nghiệm khoa học khẳng định tính cấp thiết và tính thực tiễn của các biện pháp, cung cấp luận cứ vững chắc phục vụ mục tiêu phát triển nhà trường đến năm 2010.

Lộ trình triển khai các giải pháp cần được thực hiện quyết liệt theo từng giai đoạn 2 năm, ưu tiên hoàn thiện chuẩn hóa chương trình và quy hoạch đội ngũ giảng viên trước năm 2010, tiếp tục hiện đại hóa cơ sở vật chất kỹ thuật trong giai đoạn 2010-2015.

Các cơ sở đào tạo chuyên ngành tài nguyên, môi trường và các trường cao đẳng kỹ thuật trên cả nước cần nhanh chóng tham khảo, áp dụng mô hình quản lý đồng bộ này để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục, đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp hiện đại hóa đất nước.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, các bảng số liệu và phiếu hỏi, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng I: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo trong trường cao đẳng 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng II: Thực trạng công tác quản lý đào tạo tại trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội Chƣơng III: Các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo tại trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG TRƢỜNG CAO ĐẲNG 1. Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo. Các giải pháp tăng cường quản lý đào tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đã được đề cập rất nhiều trong các công trình nghiên cứu khoa học như: Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục của Vũ Dương Dũng - trường Múa Việt Nam, Nguyễn Quang Hải - Học viện Kỹ thuật Quân sự, Nguyễn Hoàng Giang - trường Kỹ thuật nghiệp vụ Giao thông vận tải Hà Nội, … Song các đề tài nay mang tính đặc thù, cụ thể tại một đơn vị nhất định hoặc là các vấn đề chung của các trường đại học, cao đẳng hiện nay. Riêng trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội đã có có một số đề tài nghiên cứu cấp Trường về quản lý nền nếp dạy và học, quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh, biện pháp quản lý sinh viên nội – ngoại trú …Nhưng các đề tài này cũng chưa nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý quá trình đào tạo gắn với việc nâng cao chất lượng đào tạo.

Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp tăng cường quản lý đào tạo tại trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Hà Nội là vấn đề rất cấp thiết trong điều kiện hiện nay của nhà trường. Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo 1. Khái niệm Con người ngày nay muốn sinh tồn đều phải biết chấp nhận sự phân công công tác trong lao động. Mỗi cá nhân lao động theo sự phân công của xã hội.

Trong quá trình chấp nhận sự phân công lao động này, cá nhân phải biết hợp tác lao động với người khác trong một tập thể, một đội công tác. Có vậy mới có năng 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] suất lao động. Một cá nhân nào đó chỉ biết chấp nhận sự phân công mà không biết hợp tác lao động thì lao động không có sự sáng tạo. Ngược lại có tinh thần hợp tác lao động nhưng bản thân lại không có năng lực tối thiểu trong công việc thì năng suất lao động cũng không cao.

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động này. Chính sự phân công hợp tác lao động nhằm đến hiệu quả nhiều hơn, năng suất cao hơn trong công việc đòi hỏi phải có sự chỉ huy phối hợp, điều hành, kiểm tra, chỉnh lý. phải có người đứng đầu. Đây là hoạt động để người thủ trưởng phối hợp nỗ lực các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng, trong tổ chức đạt được mục tiêu đề ra.

Nói tóm lại, quản lý gắn liền với cuộc sống, với hoạt động của con người vì thế nó rất đa dạng và phức tạp. Nhận thức của con người về quản lý vì thế cũng rất phong phú. Cho đến nay có rất nhiều cách tiếp cận khác nhau về quản lý như: Quan điểm tiếp cận lịch sử, tiếp cận phân tích tổng hợp, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận hệ thống… Các tác giả đưa ra nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, ví dụ như: Konlova OV cho rằng: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài chính) nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ với kết quả tối ưu về kinh tế – xã hội”[16,tr. Theo Phan Văn Kha: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các hệ thống nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định”[14,tr.

Xét quản lý với tư cách là một hành động, Vũ Ngọc Hải cho rằng: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”[10,tr. Xét theo chức năng quản lý, hoạt động quản lý thường được định nghĩa: Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra [1,tr. Tiếp cận trên phương diện hoạt động của một tổ chức, tác giả Mạc Văn Trang viết: “Quản lý là một quá trình chủ thể (quản lý) tác động đến đối 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tượng (quản lý) một cách có chủ đích, có tổ chức, dựa trên các nguồn lực và những điều kiện có thể có nhằm đạt được mục đích đã xác định” [26,tr. Về vấn đề này, Mác - Ăngghen khẳng định: " Bất kỳ một lao động xã hội của một cộng đồng nào được tiến hành trên quy mô tương đối lớn cũng đều cần có sự quản lý, nó xác lập hài hoà các mối quan hệ giữa các công việc riêng rẽ và thực hiện những chức năng chung nhất, xuất phát từ sự vận động của toàn bộ cơ cấu sản xuất (khác với sự vận động của từng bộ phận độc lập của nền sản xuất ấy).

Một nghệ sỹ chơi đàn chỉ phải điều khiển chính mình nhưng một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng"(Mác - Ăngghen toàn tập, tập 23, trang 342). Như vậy, có thể hiểu: Quản lý là sự tác động có ý thức để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục đích, đúng ý chí của người quản lý và phù hợp với quy luật khách quan. Từ những quan niệm khác nhau trên về quản lý, có thể nói: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị quản lý), trong một tổ chức chính trị, văn hóa, kinh tế, xã hội. bằng một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể.

nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức. Có thể khái quát nội dung cơ bản của quản lý được đề cập đến trong các quan niệm trên là: - Quản lý là thuộc tính bất biến, nội tại của mọi quá trình hoạt động xã hội. Lao động quản lý là điều kiện quan trọng để làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. - Quản lý được thực hiện với một tổ chức hay một nhóm xã hội - Quản lý bao giờ cũng là những tác động có tính hướng đích, là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân thực hiện mục tiêu của tổ chức.

- Yếu tố con người, trong đó chủ yếu bao gồm người quản lý và người bị quản lý giữ vai trò trung tâm trong chu trình, trong hoạt động quản lý. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý; đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc. - Quản lý là sự tác động, mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan. - Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại.

Có thể sơ đồ hoá về quản lý như sau: Sơ đồ 1.1: Mô hình về quản lý Chủ thể Khách thể quản lý quản lý Mục tiêu quản lý Nội dung Công cụ, PP quản lý quản lý Trong đó:  Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức.  Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các mối quan hệ giữa những con nguời , giữa những nhóm người.  Nội dung quản lý là các yếu tố cần quản lý của khách thể quản lý đối với đối tượng quản lý.  Công cụ quản lý là các phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: mệnh lệnh , quyết định , luật lệ , chính sách …  Phương pháp quản lý là cách thức tác động của chủ thể tới khách thể quản lý.

 Mục tiêu quản lý là trạng thái tương lai của đối tượng quản lý được xác định bởi các nhiệm vụ quản lý và các điều kiện, phương tiện, hoàn cảnh trong quá trình thực hiện. Bản chất của quản lý 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý. Trong giáo dục đó là sự tác động của nhà quản lý giáo dục đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác trong xã hội nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục. Các chức năng cơ bản của quản lý Chức năng quản lý là những nội dung và phương thức hoạt động cơ bản mà nhờ đó chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý trong quá trình quản lý nhằm thực hiện mục tiêu quản lý.

Có 4 chức năng: *Kế hoạch hoá (planning): có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có 3 nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá: - Xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức. - Xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này. - Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó.

* Tổ chức (organizing): Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý tưởng khá trừu tượng thành hiện thực. Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.