Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Tiếng Anh Tại Trường THPT Dương Quảng Hàm

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu vnu ued biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh tại trường thpt dương quảng hàm huyện văn, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Kim Anh
• Người hướng dẫn: PGS. Trịnh Văn Minh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Biện Pháp Quản Lý Hoạt Động Dạy - Học Môn Tiếng Anh Ở Trường Trung Học Phổ Thông Dương Quảng Hàm, Huyện Văn Giang, Tỉnh Hưng Yên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
• 1.2. Khái niệm cơ bản
• 1.3. Quản lý giáo dục
• 1.4. Quản lý nhà trường
• 1.5. Biện pháp quản lý
• 1.6. Chức năng quản lý
• 1.7. Hoạt động dạy học và quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.8. Trường trung học phổ thông
• 1.9. Hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.10. Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
• 1.11. Hoạt động dạy học Tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh
• 1.12. Bản chất của dạy học Ngoại Ngữ
• 1.13. Vị trí của môn Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.14. Hoạt động dạy - học Tiếng Anh trong nhà trường THPT
• 1.15. Quản lý hoạt động dạy – học Tiếng Anh trong trường THPT
• 1.16. Một số yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT
• 1.17. Bối cảnh chung
• 1.18. Người dạy
• 1.19. Người học
• 1.20. Sự quan tâm và tổ chức quản lý của nhà trường đối với bộ môn Tiếng Anh
• 1.21. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG QUẢNG HÀM, HUYỆN VĂN GIANG, TỈNH HƯNG YÊN
• 2.1. Những đặc điểm cơ bản của huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên
• 2.2. Khái quát về giáo dục THPT huyện Văn Giang
• 2.3. Mạng lưới trường lớp
• 2.4. Đội ngũ giáo viên THPT
• 2.5. Đặc điểm trường THPT Dương Quảng Hàm
• 2.6. Thực trạng về hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
• 2.7. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.8. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.9. Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy – học môn Tiếng Anh
• 2.10. Thực trạng về quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
• 2.11. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 2.12. Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Tiếng Anh của học sinh
• 2.13. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị học tập môn Tiếng Anh
• 2.14. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, Văn Giang, Hưng Yên
• 2.15. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG QUẢNG HÀM
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
• 3.2. Nguyên tắc tính hệ thống
• 3.3. Nguyên tắc tính thực tiễn
• 3.4. Nguyên tắc tính hiệu quả
• 3.5. Nguyên tắc tính đồng bộ
• 3.6. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học môn tiếng anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm
• 3.7. Nhóm biện pháp giáo dục nâng cao nhận thức của giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của Tiếng Anh
• 3.8. Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho giáo viên Tiếng Anh
• 3.9. Nhóm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy môn Tiếng Anh của giáo viên
• 3.10. Nhóm biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học môn Tiếng Anh của học sinh nhằm nâng cao năng lực giao tiếp cho học sinh THPT
• 3.11. Nhóm biện pháp tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh
• 3.12. Nhóm biện pháp đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị, phương tiện trong dạy học Tiếng Anh
• 3.13. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.14. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy – học môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm
• 3.15. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm là một vấn đề quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc nâng cao chất lượng dạy học không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn đáp ứng nhu cầu xã hội. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

1.1. Khái Niệm Về Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh bao gồm các hoạt động tổ chức, điều hành và giám sát nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy. Điều này bao gồm việc xây dựng chương trình học, lựa chọn tài liệu dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh.

1.2. Vai Trò Của Quản Lý Trong Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý có vai trò quyết định trong việc tạo ra môi trường học tập hiệu quả. Nó giúp giáo viên và học sinh có thể tương tác tốt hơn, từ đó nâng cao chất lượng dạy học và khả năng giao tiếp của học sinh.

II. Thực Trạng Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Tại Trường THPT Dương Quảng Hàm

Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm cho thấy nhiều vấn đề cần được cải thiện. Mặc dù tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi tốt nghiệp là cao, nhưng khả năng giao tiếp thực tế của học sinh vẫn còn hạn chế. Điều này cho thấy sự cần thiết phải có những biện pháp quản lý hiệu quả hơn.

2.1. Đánh Giá Hoạt Động Dạy Học Tiếng Anh

Hoạt động dạy học tiếng Anh tại trường hiện nay còn nhiều hạn chế. Giáo viên chưa áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiện đại, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với môn học.

2.2. Thực Trạng Về Cơ Sở Vật Chất

Cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học tiếng Anh còn thiếu thốn. Việc trang bị thiết bị hiện đại và tài liệu học tập chưa được chú trọng, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

III. Các Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh, cần áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả. Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

3.1. Nâng Cao Nhận Thức Của Giáo Viên Và Học Sinh

Cần tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn để nâng cao nhận thức của giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của tiếng Anh trong thời đại hội nhập.

3.2. Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học

Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như học tập dựa trên dự án, thảo luận nhóm để khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập.

3.3. Tăng Cường Kiểm Tra Đánh Giá

Cần có hệ thống kiểm tra đánh giá thường xuyên để theo dõi tiến độ học tập của học sinh, từ đó có những điều chỉnh kịp thời trong quá trình dạy học.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Các Biện Pháp Quản Lý

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ mang lại nhiều lợi ích cho hoạt động dạy học tiếng Anh. Các kết quả nghiên cứu cho thấy rằng khi giáo viên và học sinh được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng, chất lượng dạy học sẽ được nâng cao.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Sau khi áp dụng các biện pháp quản lý, chất lượng dạy học tiếng Anh tại trường đã có những cải thiện rõ rệt. Học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp và sử dụng tiếng Anh.

4.2. Tác Động Đến Tâm Lý Học Sinh

Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với môn học, từ đó tạo ra động lực học tập tích cực và nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

V. Kết Luận Về Biện Pháp Quản Lý Dạy Học Tiếng Anh

Quản lý dạy học tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học, từ đó tạo ra nguồn nhân lực có khả năng giao tiếp tốt trong môi trường hội nhập.

5.1. Tương Lai Của Dạy Học Tiếng Anh

Trong tương lai, việc dạy học tiếng Anh sẽ tiếp tục được chú trọng, với nhiều cải tiến trong phương pháp giảng dạy và quản lý.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Các Nhà Quản Lý

Cần có những chính sách hỗ trợ và đầu tư cho việc dạy học tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường THPT.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, năng lực ngoại ngữ được xác định là một trong những trụ cột then chốt nâng cao chất lượng nguồn nhân lực quốc gia. Theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ về Đề án dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020, mục tiêu đặt ra là đến năm 2020 đa số thanh niên tốt nghiệp các bậc học có đủ năng lực sử dụng ngoại ngữ độc lập, tự tin trong giao tiếp. Cùng với đó, Quyết định số 711/QĐ-TTg phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 cũng khẳng định ngoại ngữ là công cụ bắt buộc để tiếp cận tri thức hiện đại.

Tại trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên, công tác giảng dạy môn Tiếng Anh đã đạt được những kết quả ban đầu với tỷ lệ học sinh đạt điểm trên trung bình trong kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông các năm học gần đây duy trì ở mức trên 90%, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp chung đạt từ 98.6% đến 100%. Tuy nhiên, một nghịch lý tồn tại là đa số học sinh sau khi tốt nghiệp vẫn gặp khó khăn lớn trong việc sử dụng Tiếng Anh để giao tiếp cơ bản. Hoạt động quản lý dạy và học còn bộc lộ nhiều điểm nghẽn: công tác kiểm tra đánh giá thiên về ngữ pháp phục vụ thi cử, cơ sở vật chất phòng học bộ môn chưa đồng bộ, và phương pháp dạy học chưa phát huy triệt để năng lực người học.

Luận văn tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý khoa học, đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm trong giai đoạn 2010-2013. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu quả quản trị nhà trường, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh tự tin giao tiếp ngoại ngữ lên trên 60% và chuẩn hóa 100% năng lực giáo viên theo chuẩn quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại, tiếp cận theo thuyết hệ thống và chu trình quản lý chức năng bao gồm 4 khâu cốt lõi: Hoạch định (Planning), Tổ chức (Organizing), Chỉ đạo (Directing), và Kiểm tra - Đánh giá (Supervising). Theo các nhà nghiên cứu giáo dục hàng đầu, quản lý nhà trường là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các nguồn lực xã hội nhằm tối ưu hóa quá trình giáo dục toàn diện.

Song song đó, đề tài ứng dụng lý thuyết dạy học ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT). Quan điểm này xác định ngôn ngữ không chỉ là hệ thống kiến thức ngôn ngữ học đơn thuần mà là công cụ giao tiếp động, đòi hỏi người học phải rèn luyện tích hợp 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết trong ngữ cảnh thực tế.

Nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống tác động có định hướng của bộ máy quản lý nhằm vận hành hoạt động sư phạm đạt mục tiêu giáo dục.
• Quản lý hoạt động dạy - học: Quá trình điều khiển, phối hợp hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động tiếp thu tri thức, rèn luyện kỹ năng của học sinh.
• Biện pháp quản lý: Tổ hợp các cách thức, quy trình tác động hành chính, kinh tế, tâm lý - xã hội để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục cụ thể.
• Năng lực giao tiếp ngoại ngữ: Khả năng vận dụng kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để tiếp nhận và truyền đạt thông điệp hiệu quả trong môi trường đa văn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng nguồn dữ liệu thứ cấp từ các văn bản pháp quy của Bộ Giáo dục và Đào tạo, báo cáo tổng kết năm học 2011-2013 của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Hưng Yên, cùng hồ sơ chuyên môn của 27 lớp học tại trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu.

Cỡ mẫu khảo sát được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu mục đích (purposive sampling) với tổng số 91 khách thể, bao gồm: 11 cán bộ quản lý và giáo viên bộ môn (01 Hiệu trưởng, 02 Phó Hiệu trưởng, 01 Tổ trưởng chuyên môn và 07 giáo viên giảng dạy Tiếng Anh) cùng 80 học sinh đại diện ban cán sự (lớp trưởng, bí thư, lớp phó học tập) từ 27 lớp trong toàn trường.

Lý do lựa chọn phương pháp chọn mẫu này kết hợp phương pháp thống kê mô tả (tần suất, tỷ lệ phần trăm) là nhằm đảm bảo tính đại diện sâu sắc, phản ánh chính xác tương quan giữa nhận thức của cấp quản lý, hành vi sư phạm của giáo viên và trải nghiệm thụ hưởng thực tế của học sinh. Quá trình thu thập và xử lý số liệu được tiến hành liên tục qua 3 năm học từ năm 2010 đến năm 2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực chứng tại trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm mang lại 4 phát hiện quan trọng về hoạt động dạy học và công tác quản lý:

Thứ nhất, về hoạt động chuẩn bị và đổi mới phương pháp giảng dạy: Có 83.5% giáo viên và học sinh được hỏi khẳng định việc chuẩn bị bài soạn trước khi lên lớp được thực hiện thường xuyên và nghiêm túc. Tuy nhiên, tỷ lệ giáo viên thường xuyên cập nhật kiến thức mới chỉ dừng ở mức 50.9%, và chỉ có 42.1% giáo viên thường xuyên sử dụng các phương tiện dạy học tích cực như thiết bị nghe nhìn hay phần mềm tương tác.

Thứ hai, về động lực và kỹ năng tự học của học sinh: Mặc dù 100% học sinh ý thức được tầm quan trọng của Tiếng Anh trong xu thế hội nhập, nhưng có tới 57.3% học sinh chỉ đôi khi trao đổi với giáo viên về phương pháp học tập hiệu quả. Hoạt động tự học ngoại ngữ ở nhà phần lớn mang tính đối phó để hoàn thành bài tập ngữ pháp, tỷ lệ tự giác rèn luyện kỹ năng nghe nói thường xuyên đạt dưới 35%.

Thứ ba, về điều kiện cơ sở vật chất phục vụ bộ môn: Mức độ đáp ứng thiết bị dạy học chuyên dụng còn nhiều bất cập. Khoảng 50.0% thiết bị nghe nhìn và phòng học chức năng chưa đáp ứng tốt yêu cầu thực hành giao tiếp, dẫn đến việc giáo viên chủ yếu phải dạy chay hoặc sử dụng thiết bị cầm tay cá nhân với chất lượng âm thanh hạn chế.

Thứ tư, về công tác kiểm tra - đánh giá: Hình thức kiểm tra viết trắc nghiệm khách quan chiếm tỷ trọng chi phối trên 80% trong các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết và học kỳ. Việc đánh giá kỹ năng nói trực tiếp gần như chưa được đưa vào tiêu chí tính điểm định kỳ, tạo nên khoảng lệch lớn giữa điểm số học bạ với khả năng phản xạ ngôn ngữ thực tế.

Thảo luận kết quả

Thực trạng trên bắt nguồn từ nguyên nhân sâu xa là áp lực của các kỳ thi tuyển sinh đại học và tốt nghiệp trung học phổ thông vốn sử dụng định dạng đề thi trắc nghiệm trên giấy, khiến cả người dạy lẫn người học tập trung vào việc luyện mẹo làm bài thay vì phát triển năng lực ngôn ngữ toàn diện. Công tác quản lý của Ban Giám hiệu vẫn nặng về kiểm tra hồ sơ sổ sách hành chính, chưa đi sâu kiểm tra chất lượng giờ dạy thực chất trên lớp.

Khi so sánh với các nghiên cứu tương đồng tại khu vực Đồng bằng sông Hồng trong cùng giai đoạn, kết quả nghiên cứu này tương thích với các công bố khoa học trước đó, khẳng định các trường trung học phổ thông vùng ven đô thị đều gặp điểm nghẽn về môi trường thực hành ngôn ngữ và năng lực giáo viên chưa đồng đều.

Dữ liệu khảo sát thực tế có thể được trực quan hóa thông qua biểu đồ cột thể hiện sự chênh lệch giữa tỷ lệ chuẩn bị giáo án lý thuyết (83.5%) với tỷ lệ thực hành phương tiện hiện đại (42.1%), kết hợp cùng bảng ma trận đối chiếu mức độ cần thiết và tính khả thi của các nhóm giải pháp quản lý để làm rõ thứ tự ưu tiên can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, luận văn đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ và đột phá:

Thứ nhất, nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của năng lực giao tiếp Tiếng Anh: Ban Giám hiệu chủ trì phối hợp với Đoàn Thanh niên tổ chức định kỳ 02 diễn đàn chuyên đề mỗi năm học cho 100% cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh, hoàn thành trong tháng 9 hàng năm nhằm chuyển biến nhận thức từ học để thi sang học để hội nhập.

Thứ hai, chuẩn hóa và nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: Ban Giám hiệu và Tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng định kỳ, cử 100% giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng chuẩn trình độ B2 và C1 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR), phấn đấu hoàn thành chỉ tiêu đề ra theo lộ trình 24 tháng.

Thứ ba, đổi mới quản lý giờ dạy và sinh hoạt tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn chuyển đổi phương thức sinh hoạt định kỳ 2 tuần một lần sang hình thức nghiên cứu bài học, yêu cầu 100% giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong tối thiểu 40% tổng số tiết dạy mỗi học kỳ, kiểm soát chặt chẽ thông qua sổ theo dõi chuyên môn điện tử.

Thứ tư, xây dựng không gian học tập và câu lạc bộ ngoại ngữ: Đoàn trường phối hợp với Tổ Ngoại ngữ duy trì hoạt động Câu lạc bộ Tiếng Anh 2 tuần/lần, đặt mục tiêu thu hút ít nhất 60% học sinh các khối 10 và 11 tham gia thường xuyên, tạo môi trường phản xạ giao tiếp tự nhiên ngoài giờ lên lớp.

Thứ năm, cải tiến căn bản công tác kiểm tra - đánh giá: Ban Giám hiệu ban hành quy định bắt buộc đưa phần kiểm tra kỹ năng nghe và nói vào đánh giá thường xuyên với tỷ trọng tối thiểu 30% tổng số điểm từ năm học 2013-2014, giảm dần sự phụ thuộc vào dạng bài kiểm tra ngữ pháp đơn thuần.

Thứ sáu, đầu tư và tối ưu hóa quản lý cơ sở vật chất: Bộ phận cơ sở vật chất tiến hành kiểm kê, nâng cấp 100% hệ thống loa, đài chuyên dụng cho các lớp học và hoàn thiện xây dựng 01 phòng thực hành ngoại ngữ đa năng đạt chuẩn trước quý 2 năm học tiếp theo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Thứ nhất, Cán bộ quản lý các trường trung học phổ thông: Ban Giám hiệu có thể vận dụng trực tiếp chu trình quản lý 4 khâu và bộ công cụ giám sát giờ dạy để nâng cao hiệu lực quản lý chuyên môn, đặc biệt trong việc điều hành các tổ bộ môn đặc thù như ngoại ngữ.

Thứ hai, Giáo viên giảng dạy bộ môn Tiếng Anh: Đội ngũ giáo viên phổ thông có thể tham khảo các phương pháp thiết kế bài giảng tích hợp 4 kỹ năng theo đường hướng giao tiếp, cách thức tổ chức hoạt động cặp nhóm và phương pháp kiểm tra đánh giá năng lực ngôn ngữ thực chất.

Thứ ba, Chuyên viên quản lý giáo dục tại các Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở thực tiễn và bằng chứng khoa học phục vụ công tác xây dựng đề án, quy hoạch mạng lưới bồi dưỡng giáo viên và triển khai Đề án Ngoại ngữ quốc gia tại địa phương.

Thứ tư, Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tài liệu hữu ích về phương pháp nghiên cứu tình huống, kỹ thuật thiết kế bảng hỏi khảo sát định lượng kết hợp định tính và quy trình phân tích thực trạng giáo dục tại một đơn vị trường học cụ thể.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân cốt lõi khiến học sinh đạt điểm thi tốt nghiệp môn Tiếng Anh trên 90% nhưng vẫn không giao tiếp được là gì? Nguyên nhân chủ yếu do phương pháp dạy và kiểm tra đánh giá hiện hành tập trung trên 80% vào cấu trúc ngữ pháp và từ vựng phục vụ thi trắc nghiệm. Môi trường thực hành giao tiếp thiếu hụt, cùng với việc chỉ 42.1% giáo viên thường xuyên sử dụng phương tiện trực quan khiến học sinh thiếu kỹ năng phản xạ nghe nói tự nhiên.

Quy mô và phương pháp chọn mẫu khảo sát trong luận văn được tiến hành như thế nào? Khảo sát thực hiện theo phương pháp chọn mẫu mục đích với 91 khách thể đại diện, bao gồm 11 cán bộ quản lý, giáo viên tổ Tiếng Anh và 80 học sinh giữ vai trò ban cán sự từ 27 lớp học thuộc trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm trong giai đoạn nghiên cứu 2010-2013.

Luận văn đề xuất tỷ trọng kiểm tra kỹ năng nghe nói trong nhà trường như thế nào? Luận văn khuyến nghị Ban Giám hiệu điều chỉnh cấu trúc kiểm tra đánh giá định kỳ và thường xuyên, nâng tỷ trọng kiểm tra 2 kỹ năng nghe và nói lên mức tối thiểu 30% đến 40%, thay vì phụ thuộc hoàn toàn vào các bài kiểm tra viết trắc nghiệm như trước đây.

Làm thế nào để nâng cao hiệu quả sinh hoạt tổ chuyên môn Tiếng Anh theo nghiên cứu? Nghiên cứu chỉ ra tổ chuyên môn cần chuyển từ sinh hoạt hành chính sang sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học, duy trì họp định kỳ 2 tuần một lần và yêu cầu giáo viên thực hiện giảng dạy bằng ứng dụng công nghệ thông tin trong ít nhất 40% số tiết học.

Các trường trung học phổ thông khu vực nông thôn có thể áp dụng mô hình này không? Mô hình hoàn toàn có thể nhân rộng tại các trường trung học phổ thông có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng, bởi các giải pháp tập trung vào tối ưu hóa nguồn lực sẵn có, chuẩn hóa quy trình quản lý và khơi dậy động lực tự học của học sinh mà không đòi hỏi chi phí đầu tư ban đầu quá lớn.

Kết luận

• Luận văn hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông theo đường hướng giao tiếp hiện đại.
• Đánh giá chân thực bức tranh thực trạng tại trường Trung học phổ thông Dương Quảng Hàm với 83.5% giáo viên soạn bài kỹ nhưng tỷ lệ ứng dụng thiết bị tích cực chỉ đạt 42.1%.
• Xác định nguyên nhân trọng tâm của việc học sinh hạn chế giao tiếp xuất phát từ phương thức kiểm tra đánh giá thiên lệch và công tác quản lý chuyên môn còn mang tính hình thức.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý đồng bộ từ nâng cao nhận thức, chuẩn hóa đội ngũ đến đổi mới kiểm tra đánh giá và hoàn thiện cơ sở vật chất.
• Khẳng định tính cấp thiết và khả thi cao của các giải pháp, đóng góp luận cứ khoa học quan trọng cho công tác quản trị giáo dục tại các trường phổ thông.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp khung giải pháp quản trị thực tiễn, gắn kết chặt chẽ giữa mục tiêu của Đề án Ngoại ngữ 2008-2020 với thực tế giảng dạy tại cơ sở giáo dục.

Lộ trình triển khai khuyến nghị nên được chia làm 2 giai đoạn: Giai đoạn 1 (năm học 2013-2014) tập trung chuẩn hóa năng lực giáo viên và đổi mới kiểm tra đánh giá; Giai đoạn 2 (2014-2015) hoàn thiện phòng lab chuyên dụng và nhân rộng mô hình câu lạc bộ ngoại ngữ toàn trường.

Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần chủ động áp dụng các giải pháp quản lý này nhằm kiến tạo môi trường học tập ngoại ngữ thực chất, giúp học sinh tự tin hội nhập vào kỷ nguyên tri thức mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Đặt vấn đề về QL, Ông đề cao nhân trị, Nhân trị là Đức trị. Ở phương Tây cổ đại cũng có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề QL. Tiêu biểu trong số đó có Socrate (thế kỷ IV-III tr.CN), Platon (427-347 tr. Các ông cho rằng tiêu chuẩn của người đứng đầu phải là người ham hiểu biết, trung thực, tự chủ, điều độ, ít tham vọng về vật chất và phải được đào tạo kỹ lưỡng.

Thời kỳ cận đại chứng kiến sự bùng nổ của các nhà nghiên cứu khoa học QL và làm cho nó ngày càng hoàn thiện mà tiêu biểu có Chales H. Được mệnh danh “Ông tổ của nền sư phạm cận đại ”, J. Cômenski, người đã đặt nền móng cho lý luận dạy học tiến tiến, đã trở thành nhà thiên tài lỗi lạc về giáo dục của mọi thời đại. Ở Việt Nam, các tư tưởng về QL cũng đã xuất hiện từ lâu và được các nhà QL nghiên cứu xây dựng theo hướng ngày càng hoàn thiện.

Thời tiền Lê 18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] tư tưởng QL hướng vào pháp trị; thời nhà Lý hướng vào đức trị; thời hậu Lê hướng vào cả đức trị và pháp trị. Giáo sư Vũ Khiêu đã nhận xét về đường lối pháp trị của triều đại Lê Thánh Tông: “.có thể nói đó là thời kỳ kết hợp hài hòa giữa đức trị và pháp trị ở đỉnh cao của văn hóa dân tộc”. Nói đến giáo dục Việt Nam không thể không nói đến Chủ tịch Hồ Chí Minh (1890-1969), một trong những danh nhân văn hóa kiệt xuất của nhân loại. Người đã để lại cho chúng ta một kho báu về những lý luận về vai trò của GD, định hướng phát triển GD, vai trò của QL và QLGD.làm nền tảng cho nền lý luận GD Cách mạng Việt Nam.

Nền GD hiện đại Việt Nam còn chứng kiến sự xuất hiện của nhiều nhà GD với những công trình nghiên cứu, giáo trình, xã luận về tổ chức QL quá trình giáo dục như Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Trần Kiểm, Bùi Minh Hiền.đã thể hiện được bản chất của hoạt động QL, QLGD, những định hướng phát triển giáo dục Việt Nam đương đại. D-H là một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường. Do tính chất quyết định của nó đối với sự thành bại của nhà trường nên việc QL hoạt động D-H đóng vai trò rất quan trọng trong công tác QL nhà trường. Đối với môn ngoại ngữ, các trường phổ thông của Việt Nam tập trung vào tiếng Anh, tiếng Nga, tiếng Trung và tiếng Pháp, trong đó tiếng Anh chiếm hơn 90% số lượng học sinh theo học.

Đây là một trong ba môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc. Điều đó chứng tỏ Nhà nước rất quan tâm, chú trọng đến dạy học ngoại ngữ. Vấn đề kinh nghiệm D-H ngoại ngữ ở một số nước trên thế giới và trong khu vực trong đó có công tác QL đã được đề cập đến trong “Đề án D-H ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020”. Ngoài ra, có thể kể đến một công trình tiêu biểu như: “Teaching English” Cambridge University Press, 1995, của Adrian Doff; Gần đây có một số đề tài nghiên cứu công tác QL hoạt động D-H tiếng Anh nhằm góp phần nâng cao chất lượng D-H của bộ môn này trong nhà trường, có thể đề cập đến các công trình nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Trọng Hậu, “Đại cương khoa học 19 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] quản lý giáo dục”, bài giảng cho cao học QLGD, Hà Nội, 2009; Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Đại cương khoa học quản lý”, 2010; Trần Khánh Đức, “Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM” , 2004; Đặng Quốc bảo, “Những vấn đề về lãnh đạo – quản lý và sự vận dụng vào điều hành nhà trường”, bài giảng cho học viên cao học QLGD, 2010.

Nhiều đề tài luận văn thạc sỹ QLGD đã nghiên cứu về các biện pháp QL hoạt động D-H trong trường THPT. Liên quan trực tiếp đến đề tài chúng tôi đang nghiên cứu có một số công trình sau đây: Tuyển tập các bài báo khoa học Những vấn đề cơ bản về dạy học ngoại ngữ, 1995-2005 (Nguyễn Thị Thu Phương). Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường THPT Thủy Sơn- thành phố Hải Phòng, luân văn thạc sỹ QLGD, 2011 (Phạm Hồng Mai). Các công trình nghiên cứu trên đây đều đã đạt được những thành tựu nhất định về lý luận cũng như thực tiễn.

Tuy nhiên việc áp dụng kết quả nghiên cứu sẽ còn phụ thuộc phần lớn vào điều kiện thực tế của các nhà trường. Cho đến nay việc nghiên cứu các biện pháp QL hoạt động D- H môn Tiếng Anh ở trường THPT Dương Quảng Hàm, huyện Văn Giang, tỉnh Hưng Yên chưa có ai thực hiện. Khi tác giả lựa chọn và tiến hành nghiên cứu đề tài này sẽ kế thừa những kết quả các công trình nghiên cứu đã đề cập tới và tiếp tục đề xuất một số giải pháp khả thi mới để QL hoạt động D-H Tiếng Anh tại trường THPT Dương Quảng Hàm.Khái niệm cơ bản 1.Quản lý Quản lý (management) là một dạng lao động đặc thù của xã hội. Hoạt động QL xuất hiện cùng với sự xuất hiện của nhà nước, tồn tại và phát triển theo sự phát triển chung của xã hội.

Tùy vào những cách tiếp cận khác nhau mà có nhiều quan niệm khác nhau về QL. Quan điểm về của các học giả trên thế giới về QL như sau: 20 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] - Theo quan niệm truyền thống, QL là quá trình tác động có ý thức của chủ thể vào một bộ máy (đối tượng QL) bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm các biện pháp tác động để bộ máy đạt tới mục tiêu xác định. - Theo tiếp cận hệ thống, QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất xã hội để đạt được mục đích nhất định. - Giáo sư Đặng Vũ Hoạt và giáo sư Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”.

- Tuy có nhiều quan điểm khác nhau nhưng bản chất của khái niệm “quản lý” mà các tác giả nêu trên lột tả mang một số đặc điểm chung sau: - Hoạt động QL bao gồm nhiều thành tố, song các thành tố cơ bản gồm có: Chủ thể QL, đối tượng QL, mục tiêu QL. Ba thành phần này gắn bó chặt chẽ tạo nên hoạt động của bộ máy. Có thể biểu đạt các thành tố QL bằng sơ đồ sau: Chủ thể quản lý Mục tiêu quản lý Đối tượng quản lý Sơ đồ 1. Các thành tố quản lý Từ những khái niệm trên, có thể khái quát rút ra một khái niệm chung về QL như sau: Quản lý là sự tác động có mục đích, có biện pháp và có sáng tạo của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm không chỉ tạo ra những sản phẩm mang giá trị sử dụng tối ưu mà còn cải tạo mối quan hệ giữa chủ thể quản lý với khách thể quản lý.

Quản lý giáo dục 21 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Khoa học quản lý là một khoa học liên ngành sử dụng tri thức của nhiều lĩnh vực: Tâm lý học, Xã hội học, Triết học v. Khoa học quản lý giáo dục là một chuyên ngành của khoa học quản lý nói chung đồng thời cũng là bộ phận của khoa học giáo dục, nhưng là một khoa học tương đối độc lập.Kônđacốp, một chuyên gia GD khác của Liên xô cũ cho rằng: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ bộ đến trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy tắc chung của xã hội cũng như những quy luật của quá trình GD, của sự phát triển tâm thế và tâm lý trẻ em. Ở Việt Nam, QLGD cũng là một lĩnh vực được Đảng và nhà nước đặc biệt quan tâm. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khó VIII khẳng định: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [23, tr.50] Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, khái niệm quản lý giáo dục là khái niệm đa cấp (bao hàm cả quản lý hệ giáo dục quốc gia, quản lý các phân hệ của nó, đặc biệt là quản lý trường học): “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”[21, tr.

Tác giả Phạm Minh Hạc cũng khẳng định:“Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động D-H. Có tổ chức được các hoạt động D-H, thực hiện được các tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo 22 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] dục, tức là cụ thể hoa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước” [12, tr. Nhà trường là đối tượng cuối cùng và cơ bản nhất của QLGD, trong đó đội ngũ GV và HS là đối tượng QL quan trọng nhất. Qua các định nghĩa trên chúng ta có thể rút ra những kết luận: QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoài nhà trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội.

Quản lý nhà trường Vấn đề cơ bản của QLGD là QL nhà trường vì nhà trường là cơ sở GD, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu GD.