phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được kết cấu thành 3 chương: Chƣơng 1 Cơ sở lý luận của việc quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở Chƣơng 2 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên Trung học cơ sở ở Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Miện Chƣơng 3 Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở ở Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thanh Miện - 10 – LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu Yếu tố quan trọng quyết định chất lượng và hiệu quả của sự nghiệp giáo dục đào tạo chính là đội ngũ giáo viên. Để có được đội ngũ giáo viên đủ mạnh đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên là hết sức cần thiết để năng cao chất lượng giáo dục. Những yêu cầu về chuyên môn của giáo viên không những chỉ có kiến thức mà còn phải có những kĩ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục, vấn đề không phải tiếp thu kiến thức uyên bác mà phải có cả thời gian.
Vì vậy, việc bồi dưỡng giáo viên nhất thiết phải được làm thường xuyên và liên tục. Vấn đề đào tạo bồi dưỡng giáo viên đã được các nhà khoa học giáo dục, các nhà quản lý giáo dục quan tâm nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi chúng ta đang bước sang thế kỷ 21, thế kỷ của tri thức với những yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với giáo dục. Một số công trình trong và ngoài nước đã được tác giả nghiên cứu và sử dụng làm cơ sở lý luận cho đề tài này. Thế giới Nghề dạy học đã được rất nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới.
Nước Nga có sách: “Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục ở trường phổ thông” của tác giả N. Trong cuốn sách này, vai trò kỹ năng sư phạm đối với nghề dạy học được tác giả quan tâm đặc biệt. Theo tác giả, những yêu cầu chuyên môn của người thầy không chỉ có những kiến thức phong phú mà còn phái có những kỹ năng cần thiết để tổ chức và thực hành công tác giáo dục. Muốn làm công tác giáo dục tốt cần phải có những kỹ năng giáo dục tốt.
Vì vậy việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên nhất thiết phải được làm thường xuyên. Tác giả Jacques Nimie với tác phẩm: “Giáo viên rèn luyện tâm lý” đã khẳng định việc đào tạo giáo viên không chỉ làm ở các trường sư phạm là đủ mà còn trong cuộc sống nghề nghiệp sau này của mình, người giáo viên phải luôn luôn tự rèn luyện bản thân mình. Michell Develey: “Một số vấn đề đào tạo giáo viên” có đề cập đến vấn đề đào tạo giáo viên bao gồm nhiều công đoạn như: Nội dung, phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp. đó là cuốn sách góp phần đổi mới công tác đào tạo giáo viên.
- 11 – LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tác giả Berhard Muzynsky người Đức và Nguyễn Thị Phương Hoa đã cho ra đời cuốn sách: “Con đường nâng cao chất lượng và cải cách các cơ sở đào tạo giáo viên”. Trong cuốn sách này, hai tác giả đã đưa ra các tiêu chuẩn chương trình cho việc đào tạo giáo viên của các trường CĐSP cũng như chất lượng đầu ra của sinh viên dựa vào những phản hồi từ phía đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp. Căn cứ vào những thông tin phản hồi đó để các trường CĐSP có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho các giáo viên sau khi được sử dụng. Việt nam Ở nước ta giáo dục bao giờ cũng được xem là quốc sách hàng đầu, nó có vai trò hết sức quan trọng trong sự phát triển của xã hội.
Trước tiên phải nói đến quan điểm về phát triển giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh bằng việc kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và vận dụng sáng tạo phương pháp luận của triết học Mác-Lênin, Người đã xác những cơ sở lý luận có giá trị nền tảng cho công cuộc đổi mới giáo dục như vai trò, định hướng phát triển giáo dục, mục đích dạy học, các phương thức dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản giáo dục. Hệ thống tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị rất cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam. Đảng và Nhà nước ta đã nhận thức rõ điều đó nên Đại hội Đảng IX đã khẳng định phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người vì đây chính là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh, bền vững và ổn định chính trị, coi GD&ĐT, khoa học công nghệ và nguồn nhân lực là một bứt phá quan trọng để đi vào thực hiện chiến lược 2001- 2010. Vì vậy giáo dục đã thực sự có được vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển con người, chiến lược kinh tế xã hội.
Đảng đã coi GD&ĐT là “Quốc sách hàng đầu”. Mục tiêu của giáo dục đã được ghi rõ trong Nghị quyết Đại hội Đảng IX và trong kết luận số 14 KL/TƯ ngày 26/7 /2002 của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp hành trung ương khóa IX về tiếp tục thực hiện Nghị quyết TƯ 2 khóa VIII, phương hướng phát triển GD&ĐT, khoa học và công nghệ đến năm 2010 là tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp, công tác quản lý giáo dục; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa….và tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, trước hết nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo thực hiện giáo dục toàn diện, đặc biệt giáo dục tư tưởng, chính trị, nhân cách đạo đức, lối sống cho người học… Chỉ thi 40-CT/TƯ ngày 14 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản - 12 – LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lý giáo dục nhấn mạnh mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu; đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”.12] Công tác bồi dưỡng cũng được triển khai cho giáo viên ở hầu hết các cấp trong ngành Giáo dục và Đào tạo. Năm 1994 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã lưu hành nội bộ tập: “Bài giảng bồi dưỡng giáo viên THCS”. Đây thực sự là cuốn cẩm nang cho giáo viên vì tập bài giảng này đã đề cập và cung cấp rất nhiều nội dung, thông tin khác nhau về việc dạy học ở bậc THCS: Các vấn đề liên quan đến quản lý giáo dục; Các vấn đề về tâm lý giáo dục; Các vấn đề về kỹ năng giảng dạy Thực tế đã có nhiều tác giả nghiên cứu về đổi mới giáo dục và thực tiễn giáo dục trong nước như Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Vũ Hoạt, Phạm Minh Hạc, Vũ Đình Cự, Trần Kiểm, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc.
và nhiều bài viết đăng trên các tạp chí phát triển giáo dục, giáo dục, Dạy và học ngày nay cho thấy vấn đề đổi mới giáo dục đang được quan tâm nghiên cứu và có tác dụng tích cực với thực tiễn đổi mới giáo dục nước ta. Ngoài ra, trong một số công trình, đề tài nghiên cứu cũng đã đề cập về vấn đề bồi dưỡng giáo viên ở những không gian khác nhau như: tác giả Phùng Thanh Kỷ với công trình nghiên cứu về công tác bồi dưỡng giáo viên THCS ở Hà Nội; tác giả Kiều Thị Bình có công trình nghiên cứu về công tác bồi dưỡng giáo viên ở tỉnh Quảng Bình; tác giả Khoa Thị Điển với công trình nghiên cứu về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở Hải Phòng… 1. Một số khái niệm 1. Biện pháp Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng do tác giả Nguyễn Như Ý chủ biên, biện pháp là: “cách làm, cách thức tiến hành” [41, tr.
Biện pháp là cách thức hành động để thực hiện một mục đích, là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể. Biện pháp là một bộ phận của phương pháp, điều đó có nghĩa là để sử dụng một phương pháp nào đó phải sử dụng nhiều biện pháp khác nhau. Cùng một biện pháp có thể sử dụng trong nhiều phương pháp. - 13 – LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Biện pháp bồi dưỡng chính là cách thức tác động vào đối tượng cần được bồi dưỡng để giúp chủ thể nâng cao về nhận thức hoặc kiến thức chuyên môn của một lĩnh vực nào đó.
Biện pháp quản lý có thể hiểu là cách thức tác động vào đối tượng quản lý nhằm giúp chủ thể nâng cao khả năng hoàn thành có kết quả các mục tiêu đặt ra. Quản lý Từ xa xưa, khi các hoạt động của xã hội loài người còn tương đối đơn giản với quy mô chưa lớn, công việc quản lý được thực hiện trên cơ sở kinh nghiệm với sự linh hoạt, nhạy bén của người đứng đầu tổ chức. Kinh nghiệm ngày càng phong phú và người ta rút ra những điều mang tính quy luật có thể vận dụng trong nhiều tình huống tương tự. Ngày nay, quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật.
Nó có vai trò quyết định đến sự thành công hay thất bại trong nhiều lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội. Tuỳ theo cách tiếp cận mà người ta có các quan điểm khác nhau về quản lý.