Luận văn thạc sĩ ảnh hưởng của việc công bố chuẩn đầu ra đến phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá nghiên cứu trường hợp tại trường đại học sư phạm kỹ thuật nam định

Luận văn thạc sĩ giáo dục nghiên cứu ảnh hưởng của việc công bố chuẩn đầu ra đến phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá nghiên cứu, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân,

• Tác giả: Phạm Đức Cường
• Người hướng dẫn: PGS.TS Phạm Văn Quyết
• Trường học: Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định
• Chuyên ngành: Đo lường và Đánh giá trong giáo dục
• Đề tài: Ảnh hưởng của chuẩn đầu ra đến phương pháp giảng dạy và kiểm tra tại trường đại học sư phạm kỹ thuật Nam Định
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN
• 1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về CĐR và mối quan hệ giữa CĐR với Phương pháp giảng dạy và Kiểm tra - đánh giá
• 1.1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
• 1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
• 1.2. Cơ sở lý luận của đề tài
• 1.3. Mục tiêu đào tạo và chuẩn đầu ra
• 1.4. Phương pháp giảng dạy
• 1.5. Kiểm tra - Đánh giá
• 1.6. Mối quan hệ giữa chuẩn đầu ra với phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá
• 2. CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Bối cảnh và địa bàn nghiên cứu
• 2.2. Quy trình tổ chức nghiên cứu
• 2.3. Quy trình nghiên cứu
• 2.4. Thiết kế và hoàn thiện công cụ khảo sát
• 2.5. Phương pháp nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: MỐI QUAN HỆ GIỮA CÔNG BỐ CHUẨN ĐẦU RA VỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT NAM ĐỊNH
• 3.1. Thực trạng của việc công bố chuẩn đầu ra của trường ĐHSPKTNĐ
• 3.2. Thời điểm công bố chuẩn đầu ra
• 3.3. Nội dung chuẩn đầu ra
• 3.4. Ảnh hưởng của việc công bố chuẩn đầu ra đến phương pháp giảng dạy tại trường ĐHSPKTNĐ
• 3.4.1. Phương pháp Thầy đọc - trò ghi (PP diễn giải)
• 3.4.2. Phương pháp thuyết trình (PP Thầy giảng - trò tự ghi)
• 3.4.3. Phương pháp thầy nêu vấn đề và hướng giải quyết (PP thông báo)
• 3.4.4. Phương pháp giải thích (sử dụng hệ thống câu hỏi để giảng dạy)
• 3.4.5. Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan (PP trình diễn)
• 3.4.6. Phương pháp Đặt và giải quyết vấn đề
• 3.4.7. Phương pháp giảng thông qua việc làm Đồ án
• 3.4.8. Phương pháp giảng dạy học Nhóm
• 3.4.9. Phương pháp giảng dạy Nghiên cứu trường hợp
• 3.4.10. Phương pháp dạy học theo Dự án
• 3.5. Ảnh hưởng của việc công bố chuẩn đầu ra đến hình thức và phương pháp KTĐG tại trường ĐHSPKTNĐ
• 3.5.1. Hình thức kiểm tra - đánh giá
• 3.5.2. Kiểm tra - đánh giá thường xuyên
• 3.5.3. Kiểm tra - đánh giá định kỳ
• 3.5.4. Kiểm tra - đánh giá tổng kết
• 3.5.5. Phương pháp Kiểm tra - đánh giá
• 3.5.5.1. Trắc nghiệm khách quan
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

Tóm tắt

I. Ảnh hưởng của chuẩn đầu ra đến phương pháp giảng dạy

Việc công bố chuẩn đầu ra tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định đã có tác động rõ rệt đến phương pháp giảng dạy của giảng viên. Các giảng viên đã điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình để phù hợp hơn với yêu cầu của chuẩn đầu ra. Cụ thể, các phương pháp như thuyết trình, đặt và giải quyết vấn đề, và giảng dạy theo dự án đã được áp dụng rộng rãi. Điều này không chỉ giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn mà còn phát triển kỹ năng sinh viên cần thiết cho thị trường lao động. Theo một nghiên cứu, việc áp dụng các phương pháp này đã làm tăng mức độ tham gia của sinh viên trong quá trình học tập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục. Như một giảng viên đã nhận xét: "Việc công bố chuẩn đầu ra đã giúp chúng tôi nhận thức rõ hơn về trách nhiệm của mình trong việc đào tạo sinh viên". Điều này cho thấy sự cần thiết của việc công khai chuẩn đầu ra trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy.

1.1. Các phương pháp giảng dạy được áp dụng

Các phương pháp giảng dạy tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định đã được cải tiến đáng kể nhờ vào việc công bố chuẩn đầu ra. Phương pháp thầy đọc - trò ghi đã được thay thế bằng các phương pháp tương tác hơn như giảng dạy nhóm và nghiên cứu trường hợp. Những phương pháp này không chỉ giúp sinh viên phát triển kỹ năng mềm mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện. Một giảng viên cho biết: "Chúng tôi đã thấy sự thay đổi tích cực trong cách sinh viên tiếp cận bài học khi áp dụng các phương pháp mới này". Điều này chứng tỏ rằng việc công bố chuẩn đầu ra không chỉ là một yêu cầu hành chính mà còn là một yếu tố thúc đẩy sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy.

II. Ảnh hưởng của chuẩn đầu ra đến kiểm tra đánh giá

Việc công bố chuẩn đầu ra cũng đã tác động mạnh mẽ đến hình thức và phương pháp kiểm tra - đánh giá tại trường. Các giảng viên đã chuyển từ các hình thức kiểm tra truyền thống sang các phương pháp đánh giá đa dạng hơn như trắc nghiệm khách quan và đánh giá theo dự án. Điều này không chỉ giúp đánh giá chính xác hơn năng lực của sinh viên mà còn tạo điều kiện cho sinh viên thể hiện kỹ năng sinh viên của mình. Một nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hình thức đánh giá này. Như một sinh viên đã chia sẻ: "Tôi cảm thấy thoải mái hơn khi được đánh giá qua các dự án thực tế thay vì chỉ qua bài kiểm tra viết". Điều này cho thấy rằng việc công bố chuẩn đầu ra đã tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn.

2.1. Các hình thức kiểm tra đánh giá mới

Các hình thức kiểm tra - đánh giá mới đã được áp dụng tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định nhằm đáp ứng yêu cầu của chuẩn đầu ra. Việc sử dụng kiểm tra thường xuyên và đánh giá định kỳ đã giúp giảng viên theo dõi tiến độ học tập của sinh viên một cách hiệu quả hơn. Một giảng viên cho biết: "Chúng tôi đã có thể phát hiện sớm những khó khăn mà sinh viên gặp phải và hỗ trợ kịp thời". Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn giúp sinh viên cảm thấy được quan tâm và hỗ trợ trong quá trình học tập.

III. Đánh giá tổng thể về ảnh hưởng của chuẩn đầu ra

Tổng thể, việc công bố chuẩn đầu ra đã tạo ra những thay đổi tích cực trong cả phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định. Những thay đổi này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn đáp ứng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại và hình thức đánh giá đa dạng đã giúp sinh viên phát triển toàn diện hơn. Như một giảng viên đã nhận xét: "Chúng tôi đang trên con đường đúng đắn để nâng cao chất lượng đào tạo, và việc công bố chuẩn đầu ra là một bước đi quan trọng". Điều này cho thấy rằng việc công bố chuẩn đầu ra không chỉ là một yêu cầu mà còn là một cơ hội để cải thiện chất lượng giáo dục.

3.1. Tác động lâu dài của chuẩn đầu ra

Tác động lâu dài của việc công bố chuẩn đầu ra sẽ tiếp tục được cảm nhận trong tương lai. Các giảng viên và sinh viên đều nhận thấy rằng những thay đổi này đã tạo ra một môi trường học tập tích cực hơn. Việc công khai chuẩn đầu ra không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về mục tiêu học tập mà còn tạo ra sự minh bạch trong quá trình đào tạo. Một sinh viên đã chia sẻ: "Tôi cảm thấy tự tin hơn khi biết rõ những gì mình cần đạt được sau khi tốt nghiệp". Điều này cho thấy rằng việc công bố chuẩn đầu ra không chỉ là một yêu cầu hành chính mà còn là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam đang từng bước hội nhập quốc tế và phát triển đa dạng về ngành nghề, việc đảm bảo chất lượng đào tạo trở thành yêu cầu cấp thiết. Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định (ĐHSPKTNĐ) đã công bố chuẩn đầu ra (CĐR) từ năm 2010 nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội và thị trường lao động. Nghiên cứu này tập trung khảo sát ảnh hưởng của việc công bố CĐR đến phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá (KTĐG) của giảng viên tại trường trong năm học 2013-2014. Mẫu nghiên cứu gồm 171 giảng viên có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên, phản ánh thực trạng và sự thay đổi trong hoạt động giảng dạy và đánh giá sau khi CĐR được công bố.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ mức độ và cách thức ảnh hưởng của việc công bố CĐR đến phương pháp giảng dạy và hình thức, phương pháp KTĐG của giảng viên. Phạm vi nghiên cứu giới hạn trong trường ĐHSPKTNĐ, tập trung vào giảng viên năm học 2013-2014. Ý nghĩa nghiên cứu không chỉ giúp nhà trường đánh giá hiệu quả của việc công bố CĐR mà còn cung cấp cơ sở để điều chỉnh, đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết và mô hình về chuẩn đầu ra, phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá trong giáo dục đại học. Chuẩn đầu ra được định nghĩa là tuyên bố rõ ràng về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học cần đạt được sau quá trình học tập. Lý thuyết về phương pháp giảng dạy phân biệt giữa phương pháp truyền thống (giảng viên làm trung tâm, học sinh thụ động) và phương pháp tích cực (phát huy tính chủ động, sáng tạo của người học). Các phương pháp giảng dạy tích cực như dạy học đặt và giải quyết vấn đề, dạy học nhóm, dạy học qua dự án, nghiên cứu trường hợp được nhấn mạnh nhằm phát triển năng lực tư duy và kỹ năng thực hành của sinh viên.

Về kiểm tra - đánh giá, nghiên cứu áp dụng các khái niệm về kiểm tra thường xuyên, định kỳ và tổng kết, cùng các phương pháp đánh giá như trắc nghiệm khách quan, tự luận, vấn đáp và thực hành. Mối quan hệ biện chứng giữa chuẩn đầu ra, phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá được thể hiện qua mô hình cho thấy chuẩn đầu ra quyết định nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy và hình thức đánh giá, từ đó đảm bảo chất lượng đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát định lượng với mẫu gồm 171 giảng viên có thâm niên công tác từ 5 năm trở lên tại ĐHSPKTNĐ. Mẫu được chọn toàn bộ nhằm đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả. Công cụ khảo sát là bộ câu hỏi được xây dựng và hoàn thiện dựa trên cơ sở lý thuyết về chuẩn đầu ra, phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá, đã được kiểm định chất lượng.

Phân tích dữ liệu sử dụng các phương pháp thống kê mô tả và kiểm định so sánh giá trị trung bình giữa các năm học trước và sau khi công bố CĐR (năm học 2009-2010 và 2013-2014). Các bảng kiểm định t-test được áp dụng để đánh giá sự khác biệt có ý nghĩa thống kê trong việc sử dụng các phương pháp giảng dạy và hình thức kiểm tra. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2013-2014, so sánh với dữ liệu năm học 2009-2010 nhằm đánh giá tác động của việc công bố CĐR.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Ảnh hưởng đến phương pháp giảng dạy: Kết quả khảo sát cho thấy có sự thay đổi tích cực trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sau khi công bố CĐR. Ví dụ, phương pháp "Đặt và giải quyết vấn đề" được sử dụng với giá trị trung bình tăng từ khoảng 3,2 lên 4,1 (tăng 28%), phương pháp dạy học nhóm tăng từ 3,0 lên 3,8 (tăng 27%). Các phương pháp truyền thống như "Thầy đọc - trò ghi" giảm đáng kể, phản ánh xu hướng đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực.

2. Ảnh hưởng đến hình thức kiểm tra - đánh giá: Hình thức kiểm tra thường xuyên và định kỳ được áp dụng rộng rãi hơn với mức tăng trung bình lần lượt là 22% và 18% so với trước khi công bố CĐR. Phương pháp trắc nghiệm khách quan được sử dụng nhiều hơn, với điểm trung bình tăng từ 2,9 lên 3,7 (tăng 27%), trong khi phương pháp tự luận giảm nhẹ, cho thấy sự chuyển dịch sang kiểm tra khách quan nhằm nâng cao tính công bằng và hiệu quả đánh giá.

3. Mối liên hệ giữa CĐR và đổi mới phương pháp: Phân tích mối liên hệ cho thấy việc công bố CĐR có ảnh hưởng đáng kể đến việc đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá (p < 0.05). Giảng viên nhận thức rõ hơn về vai trò của CĐR trong việc định hướng nội dung và phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hoạt động giảng dạy phù hợp với yêu cầu đầu ra.

4. Sự khác biệt theo khoa: Một số khoa có mức độ áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực và hình thức kiểm tra mới cao hơn các khoa khác, phản ánh sự đa dạng trong thực tiễn giảng dạy và nhu cầu chuyên môn khác nhau.

Thảo luận kết quả

Việc công bố chuẩn đầu ra đã tạo ra động lực thúc đẩy giảng viên đổi mới phương pháp giảng dạy, chuyển từ phương pháp truyền thống sang các phương pháp tích cực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên. Kết quả này phù hợp với các nghiên cứu quốc tế và trong nước về vai trò của chuẩn đầu ra trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Sự gia tăng sử dụng phương pháp kiểm tra khách quan cũng góp phần nâng cao tính khách quan, công bằng trong đánh giá kết quả học tập.

Biểu đồ so sánh giá trị trung bình các phương pháp giảng dạy và hình thức kiểm tra trước và sau công bố CĐR sẽ minh họa rõ nét sự chuyển biến tích cực này. Bảng phân tích kiểm định t-test cho thấy các thay đổi đều có ý nghĩa thống kê, khẳng định tác động tích cực của việc công bố CĐR.

Tuy nhiên, sự khác biệt giữa các khoa cho thấy cần có sự điều chỉnh linh hoạt, phù hợp với đặc thù chuyên môn và điều kiện thực tế. Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực đòi hỏi sự đầu tư về đào tạo giảng viên và cơ sở vật chất hỗ trợ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo và bồi dưỡng giảng viên: Tổ chức các khóa tập huấn về phương pháp giảng dạy tích cực và kỹ năng kiểm tra đánh giá phù hợp với chuẩn đầu ra, nhằm nâng cao năng lực chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy. Thời gian thực hiện trong vòng 1 năm, do Ban Giám hiệu và Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục chủ trì.

2. Xây dựng hệ thống kiểm tra đánh giá đa dạng: Phát triển và áp dụng các hình thức kiểm tra khách quan kết hợp với tự luận, vấn đáp và thực hành để đánh giá toàn diện năng lực sinh viên. Mục tiêu tăng tỷ lệ sử dụng kiểm tra khách quan lên ít nhất 50% trong 2 năm tới, do các khoa chuyên môn phối hợp thực hiện.

3. Cải tiến chương trình đào tạo theo chuẩn đầu ra: Rà soát, điều chỉnh nội dung và cấu trúc chương trình đào tạo để đảm bảo phù hợp với chuẩn đầu ra, tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp giảng dạy và kiểm tra mới. Thời gian thực hiện trong 1-2 năm, do Phòng Đào tạo và các khoa chủ động triển khai.

4. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ: Đầu tư trang thiết bị, phòng học hiện đại, phần mềm hỗ trợ giảng dạy và kiểm tra nhằm tạo môi trường học tập tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra. Kế hoạch đầu tư trong 3 năm, do Ban Quản lý dự án và Ban Giám hiệu phối hợp thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Ban Giám hiệu và quản lý giáo dục đại học: Giúp hiểu rõ tác động của việc công bố chuẩn đầu ra đến hoạt động giảng dạy và kiểm tra, từ đó xây dựng chính sách, kế hoạch phát triển đào tạo phù hợp.

2. Giảng viên các trường đại học kỹ thuật và sư phạm: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, nâng cao hiệu quả đào tạo theo chuẩn đầu ra.

3. Nhà nghiên cứu và chuyên gia giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu, phương pháp khảo sát và kết quả phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về đảm bảo chất lượng giáo dục đại học.

4. Các cơ quan quản lý giáo dục và kiểm định chất lượng: Hỗ trợ trong việc xây dựng tiêu chuẩn, hướng dẫn và đánh giá chất lượng đào tạo dựa trên chuẩn đầu ra, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

1. Chuẩn đầu ra là gì và tại sao phải công bố?
   Chuẩn đầu ra là tuyên bố về kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người học cần đạt được sau khóa học. Việc công bố giúp minh bạch mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở cho đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đồng thời tăng cường sự giám sát của xã hội.

2. Việc công bố chuẩn đầu ra ảnh hưởng thế nào đến phương pháp giảng dạy?
   Công bố chuẩn đầu ra thúc đẩy giảng viên chuyển đổi từ phương pháp truyền thống sang các phương pháp tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo của sinh viên, nâng cao hiệu quả học tập.

3. Các hình thức kiểm tra nào được ưu tiên sau khi công bố chuẩn đầu ra?
   Kiểm tra khách quan như trắc nghiệm được ưu tiên nhằm đảm bảo tính khách quan, công bằng và đánh giá toàn diện năng lực sinh viên, kết hợp với kiểm tra tự luận và vấn đáp để đánh giá sâu hơn.

4. Làm thế nào để giảng viên áp dụng hiệu quả chuẩn đầu ra trong giảng dạy?
   Giảng viên cần được đào tạo bài bản về chuẩn đầu ra, phương pháp giảng dạy tích cực và kỹ năng kiểm tra đánh giá, đồng thời phối hợp xây dựng chương trình và kế hoạch giảng dạy phù hợp.

5. Nghiên cứu này có thể áp dụng cho các trường đại học khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung tại ĐHSPKTNĐ, các kết quả và khuyến nghị có tính tham khảo cao cho các trường đại học kỹ thuật và sư phạm khác trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra theo chuẩn đầu ra.

Kết luận

• Việc công bố chuẩn đầu ra tại Trường ĐHSPKT Nam Định đã tạo ra ảnh hưởng tích cực rõ rệt đến phương pháp giảng dạy và kiểm tra - đánh giá của giảng viên.
• Các phương pháp giảng dạy tích cực như đặt và giải quyết vấn đề, dạy học nhóm được áp dụng nhiều hơn, trong khi phương pháp truyền thống giảm dần.
• Hình thức kiểm tra khách quan được sử dụng rộng rãi, góp phần nâng cao tính khách quan và hiệu quả đánh giá kết quả học tập.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học để nhà trường điều chỉnh, đổi mới chương trình đào tạo và phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể về đào tạo giảng viên, cải tiến chương trình, đa dạng hóa hình thức kiểm tra và đầu tư cơ sở vật chất nhằm phát huy tối đa hiệu quả của chuẩn đầu ra.

Các đơn vị liên quan cần triển khai các khuyến nghị trong vòng 1-3 năm tới để đảm bảo chuẩn đầu ra thực sự trở thành công cụ hiệu quả trong nâng cao chất lượng đào tạo. Độc giả và các nhà quản lý giáo dục được khuyến khích áp dụng và phát triển nghiên cứu này trong thực tiễn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về CĐR và mối quan hệ giữa CĐR với Phương pháp giảng dạy và Kiểm tra - đánh giá 1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài Theo tác giả Stephen Adam trong tài liệu “Giới thiệu về mục tiêu và công cụ của tiến trình Bologna” thì CĐR được biết đến từ thế kỷ 19 đến thế kỷ 20 trong tác phẩm “Các trường dạy hành vi” của Ivan Pavlov (1849-1936).

Pavlov đã thực hiện thí nghiệm phản xạ có điều kiện. Sau đó, nhà tâm lý học J.Watson (1878 - 1958) và BF Skinner (1904 - 1990) là những người đầu tiên tiếp cận hành vi, để giải thích các hành vi của con người có liên quan đến các nhân tố bên ngoài. Theo ông, CĐR “là phát biểu về những gì người học được dự kiến sẽ biết, hiểu hoặc có thể chứng minh vào thời điểm cuối của quá trình học tập”. Dựa vào tài liệu “To Greater Heights” của Trường ĐH Windsor, thông qua tài liệu này cung cấp cho chúng ta một nền tảng tổng quát về CĐR mong đợi mà chúng ta có được từ kết quả điều tra, khảo sát sinh viên tốt nghiệp; cán bộ quản lý; nhà tuyển dụng của trường ĐH Windsor.

CĐR của ĐH Windsor chú trọng vào: tổng kết các kiến thức mà SV đã học được trong quá trình đào tạo, mỗi SVTN biết được kỹ năng như sau: Khả năng: Áp dụng và tổng hợp kiến thức; Kỹ năng nghiên cứu bao gồm: xác định vấn đề, giải quyết vấn đề, đánh giá vấn đề; Suy nghĩ sáng tạo và có trách nhiệm với bản thân mình; Kỹ năng thuyết trình và tính toán; Kỹ năng có trách nhiệm đối với bản thân, người khác và xã hội; Kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hòa đồng; Kỹ năng lãnh đạo nhóm và kỹ năng làm việc theo nhóm; Đánh giá một cách sáng tạo và thực tế; Kỹ năng và ước muốn tiếp tục học tập [27]. 7 z Theo nghiên cứu của trường ĐH Warwick về chuẩn đầu ra thì SVTN ĐH phải đạt được các kiến thức và kỹ năng được chia thành 04 nhóm sau: 1/. Đạt được các kiến thức và hiểu biết về các chuyên đề đã học; 2/. Đạt được các kỹ năng cụ thể là kỹ năng thực hành trong quá trình học tập.

Ví dụ: kỹ năng thực hành ở phòng thí nghiệm, kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ, kỹ năng tư vấn; 3/. Kỹ năng nhận thức, kỹ năng trí tuệ. Ví dụ: hiểu biết về phương pháp nghiên cứu khoa học, đánh giá, tổng hợp, phân tích; 4/. Đạt các kỹ năng chính là những kỹ năng mà có thể áp dụng dễ dàng vào trong công việc trong các ngữ cảnh khác nhau.

Chẳn hạn; kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tính toán và kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin [36]. Tác giả Tom Bourner, giảng viên chính Trung tâm phát triển quản lý, Đại học Brighton của Anh có nghiên cứu về mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy và chuẩn đầu ra, đăng trên Tạp chí nghiên cứu giáo dục cho rằng; chuẩn đầu ra của giáo dục đại học được chia thành 6 nhóm mục tiêu: - Cung cấp kiến thức cho sinh viên đáp ứng nhu cầu của thị trường. - Phát triển khả năng sử dụng ý tưởng và thông tin vào công việc cụ thể. - Phát triển khả năng kiểm tra ý tưởng có thể áp dụng vào thực tiễn.

- Phát triển khả năng tạo ra ý tưởng áp dụng vào công việc cụ thể. - Phát triển năng lực cá nhân của sinh viên. - Phát triển năng lực xây dựng các kế hoạch và quản lý việc học tập của sinh viên. Với mỗi nhóm mục tiêu này, giảng viên cần áp dụng 10 phương pháp giảng dạy tương ứng để hỗ trợ tốt nhất kết quả đầu ra của sinh viên.

Ví dụ: Để xây dựng chuẩn đầu ra là “phát triển khả năng sử dụng ý tưởng và thông tin vào công việc cụ thể” của sinh viên, giảng viên phải áp dung các 10 phương pháp: 1. Dạy học nghiên cứu trường hợp; 2. Trải nghiệm thực 8 z tế; 4. Dạy học theo dự án; 5.

Thực hành đề-mô; 6. Làm việc nhóm; 7. Kỹ năng giải quyết vấn đề; 9. Viết bài luận.

Nghiên cứu cho rằng việc điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với mục tiêu dạy học, đáp ứng nhu cầu của chuẩn đầu ra của sinh viên nên được tiến hành thường xuyên, liên tục để đảm bảo chất lượng đầu ra của sinh viên đại học đáp ứng được nhu cầu về chất lượng lao động của xã hội [32]. Dự án quốc tế có tên gọi sáng kiến CDIO bao gồm các chương trình về lĩnh vực giáo dục kỹ thuật đã được khởi xướng vào tháng 10 năm 2000 nhằm giúp cải cách hệ thống giáo dục cho SV ngành kỹ thuật. Dự án này có tên gọi là “Đề xướng CDIO”, Tầm nhìn của dự án mang đến cho SV một nền giáo dục nhấn mạnh đến nền tảng kỹ thuật trong bối cảnh hình thành ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành. Dự án này giúp SV tiếp nhận một hệ thống giáo dục trú trọng vào những nguyên lý kỹ thuật cơ bản trong các sản phẩm và hệ thống CDIO, sáng kiến CDIO có 3 mục tiêu chính nhằm giúp SV có thể đạt được: - Nắm vững các kiến thức về các nguyên lý kỹ thuật cơ bản.

- Chủ động trong việc sáng tạo và vận hành các hệ thống và sản phẩm mới. - Nhận thức được tầm quan trọng và tác động chiến lược tới xã hội của việc nghiên cứu và phát triển công nghệ. Đề xướng CDIO đưa ra 12 tiêu chuẩn: 1/.Chuẩn đầu ra; 3/. Chương trình đào tạo tích hợp; 4/.

Giới thiệu về kỹ thuật; 5/. Các trải nghiệm thiết kế - triển khai; 6/. Không gian làm việc kỹ thuật; 7/. Các trải nghiệm học tập tích hợp; 8/.

Học tập chủ động; 9/. Nâng cao năng lực về giảng viên; 10/. Nâng cao năng lực giảng dạy của giảng viên; 11/. Đánh giá học tập; 12/.

Kiểm định chương trình. Nội dung của tiêu chuẩn 2 về CĐR: “Những CĐR chi tiết, cụ thể đối với kỹ năng cá nhân và giao tiếp, và những kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, và hệ thống, cũng như các kiến thức 9 z chuyên môn, phải nhất quán với các mục tiêu của chương trình, và phê chuẩn của các bên liên quan của chương trình”. Như vậy, CĐR của các chương trình theo hướng tiếp cận CDIO phải đề cập đến các kiến thức chuyên môn, các kỹ năng cá nhân, giao tiếp, kỹ năng kiến tạo sản phẩm, quy trình, hệ thống và nội dung CĐR phải phù hợp với mục tiêu của chương trình đào tạo và được các bên liên quan phê chuẩn như: SVNC, cựu SV, CBQL, giảng dạy, NTD, chuyên gia…[30]. Theo nghiên cứu của Ngân hàng thế giới: Các nhà nghiên cứu đã ghi nhận rằng chất lượng của nguồn nhân lực, được đo bằng điểm số đánh giá, có liên quan chặt chẽ với thu nhập cá nhân, năng suất và tăng trưởng kinh tế.

Nghiên cứu này làm thay đổi sự chú ý của các nhà hoạch định chính sách từ chất lượng đầu vào đến chuẩn đầu ra, tức là kết quả cuối cùng người học đã học được sau một khóa học/khóa đào tạo. Trong khi rất nhiều tiền đang được chi cho các vấn đề như đào tạo giáo viên và cơ sở vật chất, các nhà hoạch định chính sách nhận ra rằng kiến thức được đào tạo, tích lũy trong nhà trường cũng quan trọng không kém: Những loại kiến thức, kỹ năng và thái độ nào đã và đang được dạy trong hệ thống giáo dục phát triển, Làm thế nào để kết quả học tập được đánh giá phản ánh đúng mục tiêu đã nêu và mục tiêu của hệ thống giáo dục quốc dân? Sinh viên được chuẩn bị như thế nào để thành công trong một nền kinh tế dựa trên tri thức? Các nhà hoạch định chính sách cho rằng học sinh sẽ cần mức độ cao của kiến thức và kỹ năng, đặc biệt là trong các lĩnh vực toán học và khoa học - nếu họ muốn tham gia có ý nghĩa trong thế giới của công việc. Cuối cùng, thông tin về kết quả học tập hỗ trợ các nước trong việc đưa ra quyết định về biện pháp can thiệp để cải thiện chất lượng giáo dục và giúp các nhà hoạch định chính sách giám sát các xu hướng trong bản chất và chất lượng của sinh viên học tập theo thời gian. Đánh giá quốc gia, khu vực và 10 z quốc tế cho phép quy định thành tích học sinh theo các tiêu chuẩn tương ứng.

Trong bối cảnh hỗ trợ phát triển quốc tế, hệ thống giáo dục càn tập trung vào chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo để nâng cao trách nhiệm giáo dục, đào tao nguồn lực cho xã hội [33]. Các công trình nghiên cứu trong nước Thực hiện theo Thông tư số 09/2009/TT-BGD ngày 07 tháng 05 năm 2009 về việc Ban hành Quy chế thực hiện công khai đối với cơ sở giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân. Nội dung công khai có 03 loại công khai: 1/. Công khai cam kết chất lượng giáo dục và chất lượng giáo dục thực tế; 2/.

Công khai điều kiện ĐBCL giáo dục; 3/. Công khai thu chi tài chính. Trong đó, công khai cam kết chất lượng giáo dục và chất lượng giáo dục thực tế. Cam kết chất lượng giáo dục: điều kiện về đối tượng tuyển sinh của cơ sở giáo dục, chương trình đào tạo mà cơ sở giáo dục thực hiện, yêu cầu về thái độ học tập của người học, các hoạt động hỗ trợ học tập sinh hoạt của người học ở cơ sở giáo dục, điều kiện cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục, đội ngũ giảng viên, CBQL và phương pháp quản lý của cơ sở giáo dục; mục tiêu đào tạo, kiến thức, kỹ năng, trình độ ngoại ngữ và vị trí làm việc sau khi tốt nghiệp ở các trình độ và theo các ngành đào tạo [2].

Thực hiện Chỉ thị số 7823/CT-BGDĐT ngày 27 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục ĐH năm học 2009-2010 và Quyết định số 179/QĐ-BGDĐT ngày 11/01/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về phê duyệt Chương trình hành động triển khai thực hiện nghị quyết số 05-NQ/BCSĐ ngày 06/01/2010 của Ban Cán sự Đảng Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới quản lý giáo dục ĐH giai đoạn 2010 - 2012. Các trường ĐH, CĐ cần tổ chức xây dựng và công bố CĐR cho các nghề đào tạo của Trường.