CHƯƠNG 1. THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM LONG AN. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu.
Phương pháp nghiên cứu. Tiêu chí và thang đánh giá kỹ năng GQVĐ trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Khách thể và địa bàn khảo sát. Kết quả nghiên cứu thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An.
Những vấn đề của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An trong hoạt động học tập. Thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Các yếu tố từ phía bản thân sinh viên.
Các yếu tố từ phía giáo viên, cán bộ các phòng ban. Các yếu tố từ phía nhà trường. Một số biện pháp nhằm cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An. Cơ sở đề xuất biện pháp.
Các biện pháp nhằm cải thiện kỹ năng GQVĐ trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất. Đánh giá tính cần thiết và khả thi của một số biện pháp cụ thể. 99 TIỂU KẾT CHƯƠNG 2. 106 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.
108 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 111 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP : Cao đẳng Sư phạm GQVĐ : Giải quyết vấn đề HĐHT : Hoạt động học tập ĐTB : Điểm trung bình ĐLC : Độ lệch chuẩn DANH SÁCH CÁC BẢNG SỐ LIỆU Bảng 2. Thống kê đặc điểm mẫu khách thể nghiên cứu. ĐTB và thứ hạng tổng quát các nhóm vấn đề của sinh viên năm thứ nhất.
Một số vấn đề cụ thể liên quan tới nội dung học tập. Một số vấn đề cụ thể liên quan tới phương pháp học tập. Một số vấn đề cụ thể liên quan tới phương pháp giảng dạy của giáo viên. Một số vấn đề cụ thể liên quan tới giao tiếp.
Một số vấn đề cụ thể liên quan tới các điều kiện học tập khác. Đánh giá về vai trò của kỹ năng GQVĐ trong HĐHT. So sánh kết quả đánh giá sự cần thiết của kỹ năng GQVĐ trong HĐHT. Mức độ quan tâm rèn luyện kỹ năng GQVĐ trong HĐHT.
Nhận thức của sinh viên về khái niệm kỹ năng GQVĐ trong HĐHT. So sánh nhận thức của sinh viên về khái niệm kỹ năng GQVĐ. Nhận thức của sinh viên về các bước của quá trình GQVĐ. So sánh nhận thức của sinh viên về các bước của quá trình GQVĐ.
Nhận thức của sinh viên về các thao tác trong quá trình GQVĐ. So sánh nhận thức về các thao tác trong quá trình giải quyết vấn đề. Mức độ nhận thức của sinh viên về kỹ năng giải quyết vấn đề. So sánh mức độ nhận thức của sinh viên về kỹ năng giải quyết vấn đề.
Tự đánh giá của sinh viên về khả năng thực hiện các thao tác của quá trình GQVĐ. Mức độ giải quyết vấn đề của sinh viên trong các tình huống giả định. Mức độ giải quyết vấn đề của sinh viên trong tình huống 9. Mức độ giải quyết vấn đề của sinh viên trong tình huống 9.
Mức độ giải quyết vấn đề của sinh viên trong tình huống 9. Mức độ giải quyết vấn đề của sinh viên trong tình huống 9. Mức độ giải quyết vấn đề của sinh viên trong tình huống 9. Mức độ kỹ năng GQVĐ trong HĐHT của sinh viên năm thứ nhất.
So sánh mức độ GQVĐ của sinh viên trên phương diện giới tính (tỷ lệ%). So sánh mức độ kỹ năng GQVĐ của sinh viên trên phương diện ngành học. Các nhóm yếu tố có ảnh hưởng đến kỹ năng GQVĐ. Các yếu tố xuất phát từ phía bản thân sinh viên.
Các yếu tố xuất phát từ phía giáo viên, cán bộ phòng ban. Các yếu tố xuất phát từ phía nhà trường. Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp từ phía bản thân sinh viên (ĐTB). Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp từ phía giáo viên, cán bộ các phòng ban (ĐTB).
Đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp từ phía nhà trường (ĐTB). Lựa chọn thời điểm phù hợp nhất để hướng dẫn kỹ năng GQVĐ. 105 DANH SÁCH CÁC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1. Quan niệm khung về khái niệm “ Độ khó của vấn đề”.
Mức độ gặp phải các nhóm vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất. Mức độ kỹ năng GQVĐ trong HĐHT của sinh viên năm thứ nhất. Các yếu tố xuất phát từ phía bản thân sinh viên. Các yếu tố từ phía giáo viên, cán bộ phòng ban.
Các yếu tố từ phía nhà trường. Lý do chọn đề tài Giáo dục và đào tạo được xem là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân. Trong xu thế phát triển hiện nay, việc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục là điều kiện cần thiết để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. Chỉ thị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng chỉ rõ: “Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học”, “Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. Điều này cho thấy một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dục không chỉ nhằm trang bị cho người học những tri thức chuyên môn mà còn phải hình thành những kỹ năng phù hợp, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn. Học tập là hoạt động của con người nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm xã hội – lịch sử của loài người đã được tích lũy qua nhiều thế hệ để hình thành giá trị cho riêng mình. Khác với những hoạt động học tập ở trường phổ thông, hoạt động học tập của sinh viên ở Đại học – Cao đẳng đòi hỏi sinh viên phải có những phương pháp học tập, những kỹ năng cần thiết để chủ động, tích cực, sáng tạo tìm kiếm và lĩnh hội tri thức.
Nhưng trong quá trình học tập sinh viên còn gặp không ít những vấn đề, những khó khăn làm ảnh hưởng tới kết quả học tập. Đặc biệt là sinh viên năm thứ nhất là những người đang chuyển từ môi trường học tập ở phổ thông sang môi trường học tập ở Đại học – Cao đẳng với những thay đổi về nội dung, phương pháp học tập, mối quan hệ giao tiếp với bạn bè, Thầy Cô…. Những sự khác biệt này đòi hỏi sinh viên năm thứ nhất phải có sự nỗ lực cao để giải quyết các vấn đề gặp phải trong quá trình học tập. Trường Cao đẳng Sư phạm Long An với hơn 36 năm xây dựng và phát triển, trường là nơi đào tạo giáo viên cho tỉnh, góp phần giải quyết khó khăn về nhân lực 2 của ngành.
Nhiệm vụ chính của trường là đào tạo ra đội ngũ giáo viên vừa hồng vừa chuyên [34]. Để thực hiện tốt nhiệm vụ đó nhà trường rất chú trọng tới hoạt động giảng dạy, giáo dục cũng như hoạt động học tập của sinh viên. Nhưng trong quá trình học tập sinh viên cũng còn bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng khi gặp các tình huống có vấn đề. Đây cũng là một trong những nguyên nhân gây ảnh hưởng tới kết quả học tập.
Vì vậy, việc hình thành cho sinh viên kỹ năng để giải quyết linh hoạt các vấn đề là điều cần thiết nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo của nhà trường. Mặc dù có nhiều đề tài nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên nhưng chưa có nhiều nghiên cứu về kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất. Mặt khác, với chương trình đào tạo hiện nay thì hoạt động học tập của sinh viên có những yêu cầu mới, đòi hỏi sinh viên phải có kỹ năng giải quyết tốt các vấn đề khác nhau để khẳng định năng lực của bản thân. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã chọn nghiên cứu đề tài: “ Kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất Trường Cao đẳng Sư phạm Long An ”.
Mục đích nghiên cứu Xác định thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên năm thứ nhất trong hoạt động học tập, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm (CĐSP) Long An. Nhiệm vụ nghiên cứu 3. Hệ thống hoá các vấn đề liên quan đến đề tài như: Kỹ năng giải quyết vấn đề, hoạt động học tập của sinh viên, kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất. Xác định thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường CĐSP Long An, tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng.
Đề xuất một số biện pháp tác động nhằm cải thiện kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên năm thứ nhất trường CĐSP Long An. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4. Đối tượng nghiên cứu Thực trạng kỹ năng giải quyết vấn đề trong hoạt động học tập của sinh viên. Khách thể nghiên cứu Sinh viên năm thứ nhất trường Cao đẳng Sư phạm Long An 5.
Giả thuyết khoa học Mức độ biểu hiện kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên năm thứ nhất tại trường Cao đẳng Sư phạm Long An ở mức độ trung bình. Có sự khác biệt về mức độ biểu hiện kỹ năng giải quyết vấn đề theo phương diện ngành học. Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên năm thứ nhất nhưng trong đó chủ yếu là những yếu tố xuất phát từ phía chính bản thân sinh viên. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6.