Luận văn thạc sĩ a study on the effects of digital stories on students listening comprehension at elementary level

Luận văn thạc sĩ phân tích a study on the effects of digital stories on students listening comprehension at elementary level, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Mai Liên
• Người hướng dẫn: Nguyễn Thu Hạnh, Ph.D
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Theory and Methodology in Teaching English
• Đề tài: Ảnh hưởng của câu chuyện kỹ thuật số đến kỹ năng nghe sinh viên sơ cấp
• Loại tài liệu: Minor Program Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of contents
• List of tables
• List of graphs
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of listening and listening comprehension
• 1.2. Definition of Listening
• 1.3. Definition of Listening comprehension
• 1.4. Teaching Listening Comprehension
• 1.5. Theoretical background of Digital stories
• 1.6. Definition of Digital stories
• 1.7. Types of Digital Stories
• 1.8. Digital Stories in Teaching Listening Comprehension
• 1.9. How to make a digital story
• 1.10. Population and sample
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Data collection instruments
• 2.2. Semi-structured interview
• 2.3. Listening comprehension Test
• 2.4. Data collection procedure
• 2.5. Data analysis procedures
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. Data collected from diaries and semi-structured interview
• 3.2. Data collected from listening tests
• 3.2.1. Pre-listening test
• 3.2.2. Post-listening test
• 3.3. A summary of the major findings
• 3.4. Limitations of the study
• 3.5. Suggestions for further study
• 4. CHAPTER 4: CONCLUSION
• 4.1. Summary of the major findings
• 4.2. Suggestions for further research

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về ảnh hưởng của câu chuyện kỹ thuật số đến kỹ năng nghe sinh viên sơ cấp

Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, câu chuyện kỹ thuật số đã trở thành một công cụ hỗ trợ đắc lực trong việc phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên sơ cấp. Việc áp dụng các câu chuyện kỹ thuật số không chỉ giúp sinh viên tiếp cận ngôn ngữ một cách sinh động mà còn tăng cường khả năng nhận biết ý chính và tóm tắt sự kiện trong bài nghe. Nghiên cứu của Trần Mai Liên (2018) tại Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội đã chỉ ra rằng phương pháp này giúp sinh viên cải thiện đáng kể điểm số trong các bài kiểm tra nghe, đồng thời nâng cao động lực học tập và sự tương tác trong lớp học. Đây là bước tiến quan trọng trong việc đổi mới giảng dạy kỹ năng nghe và ứng dụng công nghệ kỹ thuật số trong giáo dục ngoại ngữ.

1.1. Định nghĩa câu chuyện kỹ thuật số và vai trò trong giảng dạy kỹ năng nghe

Câu chuyện kỹ thuật số là sự kết hợp giữa hình ảnh, âm thanh và lời kể nhằm tạo nên một trải nghiệm học tập đa phương tiện. Theo Robin (2008), đây là phương tiện hiện đại của nghệ thuật kể chuyện truyền thống, giúp người học tiếp thu ngôn ngữ qua các kênh nghe và nhìn đồng thời. Trong giảng dạy kỹ năng nghe, câu chuyện kỹ thuật số cung cấp ngữ cảnh thực tế, giúp sinh viên dễ dàng nhận diện từ vựng, ngữ điệu và ý chính, từ đó nâng cao khả năng hiểu bài nghe.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe đối với sinh viên sơ cấp trong học ngoại ngữ

Theo Byrne (1986) và Rost (1994), kỹ năng nghe là nền tảng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ, đặc biệt với người mới bắt đầu. Việc phát triển kỹ năng này giúp sinh viên xây dựng khả năng giao tiếp hiệu quả, nhận biết ý chính và chi tiết trong các tình huống thực tế. Tuy nhiên, nhiều sinh viên sơ cấp gặp khó khăn trong việc nắm bắt thông tin do thiếu môi trường luyện tập phù hợp và phương pháp giảng dạy truyền thống chưa đáp ứng được nhu cầu phát triển kỹ năng nghe.

II. Phân tích các thách thức trong giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên sơ cấp hiện nay

Giảng dạy kỹ năng nghe cho sinh viên sơ cấp đang đối mặt với nhiều khó khăn như phương pháp truyền thống thiếu tính tương tác, nội dung bài nghe không hấp dẫn và thiếu công cụ hỗ trợ hiệu quả. Nhiều sinh viên cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực khi chỉ nghe các đoạn băng thu âm đơn điệu. Ngoài ra, việc thiếu sự kết hợp giữa hình ảnh và âm thanh khiến khả năng ghi nhớ và hiểu bài nghe bị hạn chế. Những thách thức này đòi hỏi sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy, đặc biệt là ứng dụng các công nghệ mới như câu chuyện kỹ thuật số để nâng cao hiệu quả học tập.

2.1. Vấn đề trong phương pháp học nghe truyền thống và tác động đến sinh viên

Phương pháp học nghe truyền thống thường dựa vào việc nghe các đoạn băng thu âm mà không có sự hỗ trợ hình ảnh hay tương tác, dẫn đến việc sinh viên khó tập trung và dễ mất hứng thú. Theo Mendelsohn (1994), việc này làm giảm hiệu quả tiếp thu và phát triển kỹ năng nghe. Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc nhận diện ý chính và tóm tắt nội dung do thiếu ngữ cảnh và sự minh họa trực quan.

2.2. Thách thức về động lực và sự tương tác trong học nghe của sinh viên sơ cấp

Động lực học tập là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến sự tiến bộ của sinh viên trong kỹ năng nghe. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có động lực cao thường tích cực tham gia và đạt kết quả tốt hơn (Trần Mai Liên, 2018). Tuy nhiên, nhiều sinh viên sơ cấp thiếu sự tương tác trong lớp học nghe, dẫn đến việc học thụ động và giảm hiệu quả tiếp thu. Việc thiếu các công cụ hỗ trợ như công cụ hỗ trợ học nghe và môi trường học tập tương tác làm giảm sự hứng thú và khả năng ghi nhớ thông tin.

III. Phương pháp học nghe qua câu chuyện kỹ thuật số Hướng dẫn và bí quyết áp dụng hiệu quả

Áp dụng câu chuyện kỹ thuật số trong giảng dạy kỹ năng nghe mang lại nhiều lợi ích như tăng tính tương tác, hỗ trợ đa giác quan và nâng cao khả năng ghi nhớ. Để triển khai hiệu quả, giáo viên cần lựa chọn câu chuyện phù hợp với trình độ sinh viên, kết hợp hình ảnh minh họa rõ ràng và âm thanh chuẩn xác. Việc sử dụng phần mềm tạo câu chuyện kỹ thuật số như “Photostory for Windows” giúp sắp xếp hình ảnh, chèn văn bản và đồng bộ âm thanh một cách linh hoạt. Ngoài ra, giáo viên nên hướng dẫn sinh viên cách sử dụng các chiến lược học nghe như dự đoán nội dung, ghi chú và phản hồi để phát triển kỹ năng toàn diện.

3.1. Các bước tạo câu chuyện kỹ thuật số hỗ trợ giảng dạy kỹ năng nghe

Việc tạo câu chuyện kỹ thuật số đòi hỏi sự phối hợp giữa nội dung nghe và hình ảnh minh họa, giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.2. Bí quyết giảng dạy kỹ năng nghe qua câu chuyện kỹ thuật số cho sinh viên sơ cấp

Ngoài ra, việc lồng ghép các hoạt động tương tác và phản hồi giúp sinh viên chủ động hơn trong quá trình học, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về tác động của câu chuyện kỹ thuật số đến kỹ năng nghe

Nghiên cứu thực nghiệm tại Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội cho thấy việc sử dụng câu chuyện kỹ thuật số trong giảng dạy kỹ năng nghe giúp sinh viên sơ cấp nâng cao khả năng nhận biết ý chính và tóm tắt sự kiện. Kết quả kiểm tra sau 8 tuần áp dụng phương pháp này cho thấy điểm số của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Bên cạnh đó, sinh viên cũng thể hiện sự hào hứng, tăng động lực học tập và cải thiện sự tương tác trong lớp. Các dữ liệu thu thập từ nhật ký học tập và phỏng vấn bán cấu trúc cũng phản ánh những trải nghiệm tích cực và những khó khăn cần khắc phục trong quá trình học.

4.1. Kết quả kiểm tra kỹ năng nghe trước và sau khi áp dụng câu chuyện kỹ thuật số

Ngoài ra, tần suất điểm cao trong nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt, cho thấy sự tiến bộ đồng đều trong nhóm.

4.2. Phản hồi của sinh viên về trải nghiệm học nghe qua câu chuyện kỹ thuật số

Sự hài lòng và động lực học tập tăng lên rõ rệt, góp phần tạo nên môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

V. Kết luận và triển vọng phát triển câu chuyện kỹ thuật số trong giảng dạy kỹ năng nghe

Tổng kết nghiên cứu cho thấy câu chuyện kỹ thuật số là phương pháp hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe cho sinh viên sơ cấp. Phương pháp này không chỉ giúp cải thiện khả năng nhận biết ý chính và tóm tắt sự kiện mà còn tăng cường động lực và sự tương tác trong lớp học. Tuy nhiên, để phát huy tối đa hiệu quả, cần có sự hỗ trợ từ giáo viên trong việc lựa chọn nội dung phù hợp, hướng dẫn chiến lược học tập và khắc phục những khó khăn về từ vựng và tốc độ nói. Trong tương lai, việc ứng dụng rộng rãi câu chuyện kỹ thuật số kết hợp với các công nghệ mới như trí tuệ nhân tạo và học máy hứa hẹn sẽ mở ra nhiều cơ hội đổi mới phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe.

5.1. Tóm tắt những lợi ích và hạn chế của câu chuyện kỹ thuật số trong học nghe

Những hạn chế này không làm giảm giá trị của câu chuyện kỹ thuật số mà là cơ hội để phát triển và hoàn thiện hơn.

5.2. Triển vọng ứng dụng công nghệ kỹ thuật số trong phát triển kỹ năng nghe cho sinh viên

Đầu tư nghiên cứu và phát triển các giải pháp công nghệ mới sẽ góp phần thúc đẩy đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam, kỹ năng nghe hiểu tiếng Anh được đánh giá là kỹ năng khó đối với phần lớn sinh viên, đặc biệt ở trình độ sơ cấp. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ sinh viên gặp khó khăn trong việc nắm bắt ý chính và hoàn thành các bài tập nghe ở mức A2 chiếm khoảng 60-70%. Luận văn thạc sĩ này được thực hiện với mục tiêu đánh giá ảnh hưởng của việc sử dụng các câu chuyện kỹ thuật số (Digital Stories) đến khả năng nghe hiểu của sinh viên trình độ sơ cấp tại Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội (Hà Nội) trong năm học 2017-2018.

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu bán thí nghiệm với hai nhóm sinh viên gồm nhóm thí nghiệm được học nghe qua Digital Stories và nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Toàn bộ 60 sinh viên, chia đều cho hai nhóm, đã tham gia vào nghiên cứu kéo dài 8 tuần. Qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp, cùng với dữ liệu thu thập từ nhật ký học tập và phỏng vấn bán cấu trúc, nghiên cứu đánh giá khả năng tóm tắt sự kiện và nhận diện ý chính khi nghe. Kết quả cho thấy, nhóm thí nghiệm có sự tiến bộ rõ rệt về điểm số, đồng thời mức độ hứng thú và sự tương tác trong học tập cũng tăng lên.

Nghiên cứu không những có ý nghĩa góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh trong bối cảnh Việt Nam mà còn mở rộng kiến thức về ứng dụng công nghệ đa phương tiện trong giáo dục ngoại ngữ, góp phần nâng cao các chỉ số về mức độ tương tác và thành tích học tập của sinh viên.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về kỹ năng nghe hiểu trong ngôn ngữ thứ hai và lý thuyết về kể chuyện kỹ thuật số (Digital Storytelling). Theo Byrne (1986) và Rost (1994), nghe là một quá trình chủ động và tích hợp trong học tập ngoại ngữ, gồm các kỹ năng vi mô (bắt âm, nhận diện cấu trúc ngữ pháp, ngữ điệu) và kỹ năng vĩ mô (nhận diện ý chính, thông tin chi tiết, suy luận…). Trong bối cảnh giáo dục, việc rèn luyện cả hai kỹ năng này là thiết yếu để phát triển toàn diện khả năng nghe hiểu.

Digital Storytelling được định nghĩa là sự kết hợp giữa kể chuyện truyền thống và công nghệ số, dựa trên hình ảnh, âm thanh, văn bản và lời kể nhằm tạo ra trải nghiệm học tập sinh động và hấp dẫn (Robin, 2008; Porter, 2005). Các câu chuyện kỹ thuật số vừa mang tính tương tác, vừa thúc đẩy sự hứng thú, giúp người học tiếp thu ngôn ngữ một cách tự nhiên và hiệu quả. Ngoài ra, việc sử dụng Digital Stories còn tạo điều kiện phát triển kỹ năng toàn diện thông qua kênh nghe - nhìn đồng thời (Brett, 1995).

Các khái niệm chuyên ngành trong nghiên cứu gồm:

• Macro skill: Kỹ năng nhận diện ý chính, thông tin cụ thể, suy luận ngữ nghĩa trong nghe hiểu.
• Micro skill: Kỹ năng nhận diện âm tiết, nhấn trọng âm, chức năng ngữ pháp, cấu trúc câu, đánh dấu diễn ngôn.
• Digital Story: Câu chuyện kết hợp phương tiện số để truyền tải nội dung giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả phương pháp định tính và định lượng, dựa trên thiết kế nghiên cứu bán thí nghiệm. Mẫu nghiên cứu gồm 60 sinh viên năm nhất của Đại học Văn hóa Nghệ thuật Quân đội, chia làm hai nhóm 30 sinh viên, không áp dụng chọn mẫu ngẫu nhiên đơn lẻ mà dựa trên lớp học có sẵn.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm:

• Bài kiểm tra nghe hiểu (dựa trên phần 2 và 3 của đề KET) với 10 câu hỏi tập trung vào kỹ năng nhận diện ý chính và tóm tắt sự kiện, được thực hiện trước và sau khi áp dụng phương pháp.
• Phỏng vấn bán cấu trúc với 5 sinh viên trong nhóm thí nghiệm, nhằm thu thập quan điểm và trải nghiệm cá nhân về việc học qua Digital Stories.
• Nhật ký học tập của các sinh viên nhóm thí nghiệm viết định kỳ mỗi hai tuần, phản ánh cảm nhận, khó khăn và mức độ hứng thú với phương pháp học này.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS 11.5, sử dụng các kiểm định thống kê: kiểm định phân phối chuẩn (Kolmogorov-Smirnov) và phân tích t độc lập (independent t-test) nhằm so sánh hiệu quả giữa hai nhóm. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và nhật ký học tập được mã hóa và phân tích mô tả nhằm phát hiện các chủ đề chính liên quan đến thái độ, khó khăn và mức độ tương tác với Digital Stories.

Timeline nghiên cứu kéo dài 10 tuần, gồm: 1 tuần chuẩn bị và giải thích nghiên cứu; 8 tuần áp dụng phương pháp thí nghiệm và thu thập dữ liệu; 1 tuần tổng hợp và phân tích kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Không có khác biệt đáng kể về khả năng nghe trước khi áp dụng phương pháp: Kết quả kiểm định độc lập t-test cho thấy giá trị p = 0.936 > 0.05 giữa hai nhóm trước khi bắt đầu, khẳng định năng lực nghe hiểu ban đầu tương đương.

2. Nhóm thí nghiệm cải thiện đáng kể điểm số nghe sau khi áp dụng Digital Stories: Điểm trung bình nhóm thí nghiệm tăng từ khoảng 6 lên 7.53, trong khi nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ, sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p = 0.026 < 0.05.

3. Tân suất điểm cao trong bài kiểm tra sau ở nhóm thí nghiệm tăng gấp 2.6 lần so với trước, nhóm đối chứng ít thay đổi: Phân bố điểm cho thấy không có sinh viên nhóm thí nghiệm đạt điểm dưới trung bình (4 điểm), trong khi nhóm đối chứng vẫn còn 2 sinh viên đạt mức này.

4. Phản hồi tích cực về mức độ hứng thú và tương tác của sinh viên trong nhóm thí nghiệm: Qua phỏng vấn và nhật ký, sinh viên cho biết Digital Stories giúp tăng động lực và sự chủ động trong học tập, hỗ trợ nhớ từ vựng qua hình ảnh minh họa, thuận tiện trong việc học mọi lúc, mọi nơi.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện về điểm số nghe hiểu trong nhóm thí nghiệm phù hợp với các nghiên cứu quốc tế trước đó về hiệu quả của storytelling kỹ thuật số trong việc nâng cao kỹ năng nghe ngoại ngữ. Việc kết hợp âm thanh với hình ảnh và những tương tác trực quan giúp tăng cường việc nhận diện âm thanh, chữ viết cũng như ngữ cảnh sử dụng từ, làm cho quá trình nghe hiểu trở nên dễ dàng và hấp dẫn hơn.

Môi trường học tập kỹ thuật số tạo ra sự tương tác tích cực hơn giữa người học và nội dung, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ và suy luận ngôn ngữ (Brett, 1995; Verdugo & Belmonte, 2007). Các khó khăn như từ mới và tốc độ nói nhanh vẫn tồn tại nhưng được giảm thiểu nhờ tính lặp lại và khả năng điều chỉnh tốc độ nghe, điều mà phương pháp truyền thống khó đạt được.

Dữ liệu chuẩn bị kỹ càng (như việc đánh giá năng lực tương đương trước thí nghiệm) và kết quả kiểm tra phân phối chuẩn đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy của kết quả thống kê. Bảng và biểu đồ thể hiện rõ sự phân bố điểm số trước và sau, minh họa tính hiệu quả của Digital Stories một cách trực quan.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi Digital Stories trong giảng dạy kỹ năng nghe tiếng Anh trình độ sơ cấp: Giảng viên cần tích hợp các câu chuyện kỹ thuật số phù hợp nội dung sách giáo khoa, tập trung tăng cường phần nhận diện ý chính và các sự kiện quan trọng trong bài nghe. Thời gian áp dụng tối thiểu 8 tuần để tạo sự cải thiện rõ rệt.

2. Tăng cường hướng dẫn và đào tạo học sinh sử dụng chiến lược chủ động khi học nghe: Bao gồm các kỹ thuật như ghi chú, tìm hiểu từ mới trước khi nghe, và xử lý ngữ điệu nhằm nâng cao sự tự tin và khả năng độc lập trong học tập. Giáo viên nên tổ chức các buổi hướng dẫn chuyên sâu và sử dụng các bài tập có kiểm tra định kỳ.

3. Phát triển kho tài nguyên Digital Stories đa dạng, phong phú về chủ đề và phong cách ngôn ngữ: Chủ đầu tư giáo dục cần phối hợp với các nhà sản xuất nội dung số xây dựng bộ sưu tập Digital Stories phù hợp với từng trình độ, đồng thời đảm bảo sự cập nhật và tương thích với chương trình học.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá và phản hồi liên tục dựa trên dữ liệu định tính và định lượng: Giáo viên cần kết hợp sử dụng bài kiểm tra, phỏng vấn và nhật ký học tập để theo dõi tiến trình và điều chỉnh phương pháp dạy kịp thời, đảm bảo chất lượng giảng dạy và sự hài lòng của người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nhận được công cụ và phương pháp mới để nâng cao kỹ năng nghe hiểu cho sinh viên, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và kết quả học tập thông qua việc áp dụng Digital Stories phù hợp với trình độ sơ cấp.

2. Nhà quản lý giáo dục và bộ môn ngoại ngữ: Có cơ sở khoa học để triển khai các chương trình đổi mới phương pháp giảng dạy tích hợp công nghệ, tạo điều kiện áp dụng các giải pháp số hóa hỗ trợ học tập hiệu quả.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh chuyên ngành giảng dạy tiếng Anh hoặc công nghệ giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu và kết quả thực nghiệm phục vụ cho các nghiên cứu chuyên sâu hoặc phát triển các dự án cải tiến trong giáo dục ngoại ngữ.

4. Các chuyên gia phát triển phần mềm và nội dung học tập điện tử: Hiểu rõ nhu cầu và đặc điểm học tập của người Việt học tiếng Anh, từ đó thiết kế các Digital Stories có tính tương tác, hấp dẫn và phù hợp giúp phát triển kỹ năng nghe hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Digital Stories là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy nghe hiểu?
   Digital Stories là sự kết hợp giữa kể chuyện truyền thống và công nghệ số, sử dụng hình ảnh, âm thanh và văn bản để tạo trải nghiệm học tập sinh động. Hiệu quả bởi chúng phát triển kênh nghe - nhìn song song, giúp người học dễ dàng liên kết âm thanh với ngữ cảnh, tăng khả năng ghi nhớ và hiểu sâu nội dung.

2. Phương pháp nghiên cứu bán thí nghiệm trong nghiên cứu này được thực hiện ra sao?
   Nghiên cứu chia sinh viên thành hai nhóm, thực hiện đo năng lực nghe trước khi áp dụng phương pháp, rồi so sánh sự khác biệt sau 8 tuần dạy bằng Digital Stories (nhóm thí nghiệm) và phương pháp truyền thống (nhóm đối chứng) qua các bài kiểm tra và thu thập nhận xét từ nhật ký, phỏng vấn.

3. Digital Stories có phù hợp cho tất cả trình độ nghe tiếng Anh không?
   Nghiên cứu tập trung vào trình độ sơ cấp (A2) và đã chứng minh lợi ích rõ rệt ở mức này. Với các trình độ cao hơn, nội dung và cách thiết kế câu chuyện nên được điều chỉnh phù hợp để duy trì tính thách thức và hứng thú của người học.

4. Những khó khăn phổ biến khi sử dụng Digital Stories trong giảng dạy là gì?
   Sinh viên gặp khó khăn với từ vựng mới, tốc độ nói nhanh của câu chuyện và việc phải nắm bắt nhiều thông tin cùng lúc. Điều này đòi hỏi giáo viên tăng cường hướng dẫn và cung cấp hỗ trợ bổ sung cũng như xây dựng kế hoạch luyện tập phù hợp.

5. Làm thế nào để giáo viên dễ dàng áp dụng Digital Stories vào bài giảng của mình?
   Giáo viên nên chuẩn bị trước bằng cách chọn lọc các câu chuyện phù hợp chủ đề, xây dựng kế hoạch bài giảng tích hợp phần nghe - nhìn, hướng dẫn sinh viên sử dụng kỹ thuật học tập chủ động, và kết hợp đánh giá thường xuyên để điều chỉnh phương pháp hiệu quả.

Kết luận

• Nghiên cứu khẳng định Digital Stories giúp nâng cao đáng kể khả năng nghe hiểu, đặc biệt kỹ năng nhận diện ý chính và tóm tắt sự kiện, so với phương pháp truyền thống.
• Sự tương tác và hứng thú của sinh viên trong học tập được cải thiện rõ ràng khi áp dụng phương pháp này.
• Các khó khăn chủ yếu liên quan đến từ vựng mới và tốc độ nói nhanh có thể được khắc phục với các chiến lược dạy học phù hợp.
• Kết quả nghiên cứu đóng góp thực tiễn quan trọng cho cải tiến phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường đại học trong bối cảnh Việt Nam.
• Các bước tiếp theo bao gồm mở rộng quy mô nghiên cứu, đa dạng hóa chủ đề Digital Stories và phát triển hệ thống hỗ trợ học tập để nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ.

Khuyến nghị hành động: Các nhà trường, giáo viên và quản lý cần phối hợp để tích hợp Digital Stories vào chương trình giảng dạy nghe, đồng thời đầu tư đào tạo giáo viên và nguồn lực kỹ thuật. Việc áp dụng phương pháp này hứa hẹn cải thiện đáng kể kết quả học ngoại ngữ của sinh viên trong thời gian tới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN MAI LIÊN A STUDY ON THE EFFECTS OF DIGITAL STORIES ON STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION AT ELEMENTARY LEVEL Nghiên cứu ảnh hưởng của việc sử dụng các câu chuyện kỹ thuật số đối với khả năng nghe hiểu của sinh viên ở trình độ sơ cấp M. Minor Program Thesis Major: Theory and methodology in teaching English Code: 11045226 HANOI - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN MAI LIÊN A STUDY ON THE EFFECTS OF DIGITAL STORIES ON STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION AT ELEMENTARY LEVEL Nghiên cứu ảnh hưởng của việc sử dụng các câu chuyện kỹ thuật số đối với khả năng nghe hiểu của sinh viên ở trình độ sơ cấp M. Minor Program Thesis Major: Theory and methodology in teaching English Code: 11045226 Supervisor: Nguyen Thu Hanh, Ph.D HANOI - 2018 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Declaration I certify that the work presented in this research report has been performed and interpreted solely by myself. I confirm that this paperis submitted in fulfillment of the requirement for the M.

Degree and has not been submitted elsewhere in any other form for the fulfillment of any other degree or qualification. Hanoi, 2018 Trần Mai Liên i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Acknowledgements This M.A thesis could not have been accomplished without the invaluable help, encouragement and support form a number of people who I would like to show my sincerest gratitude and appreciation. To begin with, I would like to express my greatest and deepest thankfulness to Mrs.Nguyễn Thu Hạnh, my supervisor, for her enthusiastic and precious guideline and advice throughout the duration of my thesis. Without her instruction and supervision, this thesis could not have reached the fulfillment.

Moreover, my honest thanks also come to studentsat Military University of Culture and Arts, especially students in experimental and control group who participated in my quasi-experimental research. Last but not least, I owe a great debt of gratitude to my familyand relatives who have always supported me and supplied the best conditions for me to complete this thesis. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Abstract Among the four skills of the English language, listening has been claimed to be the most difficult English language skill to a majority of Vietnamese students. Particularly, many students have trouble catching main ideas or dealing with listening comprehension tasks in their exams, especiallylistening A2 level is a really challenging test for university students.

This study was conducted to examine the effectiveness of Digital stories on helping students summarizing events and recognizing main ideas in doing listening tasks. On the basics of a quasi- experimental research, two groups of first-year students at Military University of Culture and Arts, who were learning English as a non-major subject, participated in this research in the role of the experimental group and control group. Student‟s diary, semi-structured interview and listening tests were employed to collect data for the research. Before the treatment, no significant difference was founded between both groups in their descriptive writing ability.

Due to the restricted schedule, the researcher could only pilot eight Digital stories in listening lessons for the experimental students, and the same two to teach students in the control group using traditional method. Interestingly, the post-test results indicated that experimental students who are taught with Digital stories attained higher in scores when doing listening tasks in terms of summarizing events and recognizing main ideas. Besides, via results gathered from diary and semi-structured interview, it revealed that although participants encountered with various problems related to their attitudes and engagement, the higher levels they had, the more they were interested in the innovation. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Table of contents Declaration.

iii List of tables. vi List of graphs. Significance of the study. Aims and objectives of the study.

Scope of the study. Structure of the study. 3 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of listening and listening comprehension.

Definition of Listening. Definition of Listening comprehension. Teaching Listening Comprehension. Theoretical background of Digital stories.

Definition of Digital stories. Types of Digital Stories. Digital Stories in Teaching Listening Comprehension. How to make a digital story.

Population and sample. 21 iv TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Data collection instruments. Semi-structured interview .3 Listening comprehension Test.

Data collection procedure. Data analysis procedures. 28 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Data collected from diaries and semi-structured interview.

Data collected from listening tests. Pre-listening test. Post-listening test. A summary of the major findings.

Limitations of the study. Suggestions for further study. I v TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of tables Table 3. Test of normality of data of the pre-test.

Group statistics of pre-test. Independent samples test of pre-test. Pre-test cross tabulation. Test of normality of data of the post-listening test.

Group Statistics of the post-listening test. Independent samples t-test of the post-listening test. Post-test cross tabulation. Effect size value.

44 vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] List of graphs Graph 3. Mark frequency in the pre-test of both groups. Mark frequency in the post-test of both groups. Students‟ mean score in the pre-test and post-test.

43 vii TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Rationale Listening is considered as a key role in communication. In fact, listening skills are acquired and developed naturally at pre-school. An effective mother tongue education at school makes it possible to raise students who can comprehend, synthesize and evaluate what they listen to.

Despite its critical role in language acquisition and effective communication, listening in educational environments does not get enough emphasis and is generally neglected. Wacker and Hawkins (1995) stated that listening skill is the most commonly used skill at a rate of 45% in daily life. Listening is the only comprehension skill used by individuals during their preschool period, and also in school, before they learn to read and write. However, the teaching of listening comprehension seems to be neglected and poorly taught aspect of English in many EFL programs (Mendelsohn, 1994).

EFL learners have serious problems in English listening comprehension due to the fact that universities pay more attention to English grammar, reading and vocabulary. Moreover, the progress made in English training and learning in Vietnam is behind the shift in ideology. Obstacles such as overcrowded classes and the ongoing overuse of traditional grammar-translation methods prohibit the country‟s language education from achieving its goal. In recent years, with the development of media and computer technology, educators have begun to make use of multimedia and technology to improve their teaching and consequently students‟ language learning as Chang (1991) put it the vast majority of the published research on the effectiveness of media and technology in language instruction is encouraging.

With the increase of more sophisticated multimedia technology, there is renewed interest in the complementary relationship of visual and auditory channels in listening comprehension (Brett, 1995; Felix, 1995). According to Brett (1995), digital storytelling for foreign language learning can provide a more realistic picture of the 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] new language and culture in the classroom, including not only linguistic but also paralinguistic features such as body language, gestures, prosody, etc., which help to convey meaning to the learners. It is believed that digital stories, if appropriately selected, can prove to be very useful in developing learners' listening skills. They tend to be visual, interactive and reiterative.

Usually, learners have to listen to and understand a simple order in order to proceed with the story by clicking on parts of the screen or the picture. The interactivity of Internet-based stories, we assume, may facilitate learning since children are actively involved in decoding and understanding the story (Donato, 1994). Students are allowed to proceed at their own pace which also affords a high level of individual control. The reiterative nature of the kind of stories used here could also help children progressively learn the foreign language.

Finally, gains in listening skills and understanding seem to bring benefits to improve children's reading comprehension. Inspired by the above mentioned theoretical views and noticing the lack of such a study in Vietnamese EFL learning context, the researcher set out to conduct a research entitled “A study onthe effects of Digital Stories on students' listening comprehension at elementary level” at a Military university in Hanoi. Significance of the study The study of using Digital Stories in listening comprehension lessons is the application of technology in English language teaching. The result of this study can support teachers in finding an effective tool to develop their students‟ listening skills.

This project is also expected to increase elementary students‟ motivation in the engagement of listening activities. Aims and objectives of the study 3. Aims of the study This study attempts to examine the effects that Digital Stories have on developing the understanding of spoken English by elementary students at a university in Vietnam. Hence, concentrating on the application of Digital Stories in teaching listening comprehension is expected to bring certain positive results.

2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Objectives of the study The study is designed:  firstly, to investigate students‟ opinions of using Digital Stories in listening comprehension lessons;  secondly, to find out to what extent Digital Stories can develop students‟ listening comprehension at elementary level. Scope of the study Within the scope of a minor thesis, the study only concentrates on the effects of Digital Stories on the teaching and learning 8 listening lessons. Added to that, due to the time limit and restricted scope of the paper, the author could only focus on two classes of freshmen at a Military university in Hanoi to carry out a quasi- experimental research as well as interviews.

Research questions The research seeks the answers for the following research questions: 1. What are students‟ opinions of using Digital Stories in listening comprehension? 2. To what extent is there a significant difference between the experimental and control group in their listening comprehension test results? 6. Research method This study employs both qualitative and quantitative approach, with a quasi- experimental design.

The practical access includes: conducting pre-test and post-test before and after the treatment respectively, studying students‟ diaries and carrying out semi-structured interviews with students in the experimental group. Structure of the study The thesis consists of the followings: INTRODUCTION This chapter includes the rationale, aims, objectives and scope of the study. Chapter 1: THEORETICAL BACKGROUND In this chapter, the author describes and synthesizes major theories as well as research studies related to the current study. More particularly, it provides different 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] theoretical constructs concerning to Digital Stories and listening comprehension along with review on previous related studies.

Chapter 2: METHODOLOGY This chapter provides a methodological framework for collecting and analyzing data. Chapter 3: FINDINGS AND DISCUSSION In this chapter, data analysis and findings of the study are presented with the illustration of tables and charts. Chapter 4: CONCLUSION Summary of the major findings and suggestions for further research are presented in this part. 4 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.

Theoretical background of listening and listening comprehension 1. Definition of Listening Listening has been defined by many researchers. Byrne (1986) defined listening as an active process and he added that when one listens to his mother tongue, understanding normally seems effortless because the experience of the spoken language is enormous. He mentioned that going back to the time when one was born, s/he was exposed to quantities of language and different speakers, and variety of topics.

Because of that experience the listeners can easily identify the message, phonological and grammatical patterns, as well lexical items.