chương 1 Để đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả, người GV phải nắm vững các khái niệm, cơ sở lí luận có liên quan. Nội dung này đã được làm rõ khi chúng tôi tìm hiểu, phân tích một số vấn đề liên quan đến chính tả như tìm hiểu chất lượng dạy học là gì, chính tả là gì ? vị trí, tính chất, nhiệm vụ của phân môn chính tả, nguyên tắc dạy chính tả, quy trình dạy chính tả. Ngoài ra chúng tôi còn tìm hiểu cơ sở thực tiễn về đặc điểm nhận thức của HS lớp 4, một số đặc điểm về PN QN. Sự phân tích này sẽ giúp chúng ta trả lời câu hỏi việc đưa ra các biện pháp thực chất dựa trên những căn cứ nào, giúp cho việc đưa ra các biện pháp một cách có khoa học và mang lại hiệu quả.
21 Chương2: Thực trạng và biện pháp nâng cao chất lượng đạy học phân môn chính tả cho học sinh tiễu học 2. Vài nét về trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ, Quang Nam * Cơ sở vật chất "Trường Tiểu học Võ Thị Sáu được xây dựng trên diện tích 8.000 m, được thiết kế gồm các hạng mục như khối phòng học gồm 34 phòng với tổng điện tích sàn 4.390 m° khói hiệu bộ với diện tích 1.661 m°, khối phục vụ với diện tích 1.624m? và các hạng mục phụ trợ như tường rào cổng ngõ, nhà đề xe. Trường có bếp ăn bán trú cho HS với nhà ăn riêng, đảm bảo cho HS ăn uống thoải mái, vệ sinh, có hệ thống máy chiếu, có thư viện, phòng tin học với nhiều đồ đùng, phương tiện đạy học hỗ trợ tối đa cho việc giảng dạy của GV.* VỀ đội ngũ giáo viên, cán bộ-nhân viên - Trường Tiểu học Võ Thị Sáu có đội ngũ GV- cán bộ ổn định, đảm bảo chỉ tiêu. - GV giảng dạy: 43 - Đại học: 35 - Cao đẳng: 8 - BGH đều có trình độ chuyên môn sư phạm, quản lí và có nhiều năm kinh nghiệm công tác trong ngành giáo dục Tiểu học.
- Đội ngũ cán bộ, GV trong trường không ngừng nông cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tích cực đổi mới PP giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục. * Về số hrợng học sinh tại trường "Trường Tiểu học Võ Thị Sáu hiện đang có 28 lớp chia theo 5 khói. Tổng số HS là 966, cụ thể như sau: Khối lớp 1: 4 lớp - 144 HS. Khối lớp 2: 7 lớp - 233 HS.
Khối lớp 3: 7 lớp - 215 HS. Khối lớp 4: 6 lớp - 204 HS. Khối lớp 5: 4 lớp - 170 HS. Thực trạng việc đạy học phân môn chính tả của HS lớp 4 trường tiểu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ, Quảng Nam 2.
Mục đích điều tra Trên cơ sở NC lí luận về việc nâng cao chất lượng đạy học chính tả cho HS lớp 4, chúng tôi bước đầu tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy và học phân môn Chính tả ở lớp 4 trường Tiểu học Võ Thị Sáu nhằm xác lập cơ sở thực tiễn cho đề tài NC. Đối tượng diéu tra Trong phạm vi của đề tài, đối tượng mà chúng tôi tiến hành điều tra là những GV đang trực tiếp chủ nhiệm các lớp 4 và HS lớp 4/5 và lớp 4/6 của trường Tiêu học Võ Thị Sáu, thành phố Tam Kỳ, QN. Nội dung điều tra 2. VỀ phía học sinh * Chúng tôi tiến hành điều tra bằng 2 cách: Cách 1: Sử dụng “Phiếu điều tra HS” gồm các nội dung: - Tự nhận thức về mức độ viết sai chính tả của bản thân.
- Tìm hiểu về các lỗi chính tả của HS Cách 2: Để tìm hiểu rõ hơn về những lỗi chính tả mà HS thường gặp, vào những, tiết ôn luyện và giờ giải lao, chúng tôi tiến hành điều tra vở chính tả của các em. VỀ phía giáo viên Để điều tra ý kiến của GV chúng tôi sử dụng: “Phiếu điều tra GV”, gồm 10 câu hỏi lên quan các nội dung sau: - Tìm hiểu nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc dạy học phân môn Chính tả. - Tình trạng và những lỗi chính tả mà HS thường gặp. - Việc lựa chọn và sử dụng PP trong dạy học chính tả.
23 - Tìm hiểu về mức độ sử dụng một số biện pháp trong việc nâng cao chất lượng dạy học Chính tả của GV. - Việc biên soạn bài tập chính tả PN của GV. Phương pháp điều tra 2. Phương pháp Anket (Phiếu điều tra) - Mục đích: Qua điều tra bằng phiếu đối với GV trực tiếp giảng dạy lớp 4 và HS đang học khối lớp 4 nhằm nắm rõ số liệu và dựa vào số liệu để nêu lên thực trạng của việc dạy và học chính tả của HS lớp 4 khu vực QN.
- Cách tiến hành: Chúng tôi tiến hành điều tra nội dung đã soạn thảo trong phiếu điều tra. Phương pháp đàm thoại - Mục đích: Đề bổ sung số liệu về thực trạng ki năng viết chính tả của HS lớp 4 và làm rõ những thông tin thu thập từ PP quan sát. - Cách tiến hành: Gặp trực tiếp GV khối lớp 4 của trường Tiểu học Võ Thị Sáu thành phố Tam Kỷ để hỏi, thu thập ý kiến và nắm được thông tin về những khó khăn trong việc dạy chính tả, về thực trạng kĩ năng viết đúng chính tả của HS lớp 4. Phương pháp quan sát - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng dạy và học Chính tả của GV và HS nhằm.
làm cơ sở chắc chắn trong quá trình NC. - Cách tiến hành: Quan sát một số tiết dạy của GV thuộc khối 4 ở trường, Tiểu học Võ Thị Sáu, ghi chép lại tiến trình lên lớp, tìm hiểu mức độ viết sai chính tả của HS và những lỗi chính tả các em thường gặp qua việc quan sát vở chính tả của các em. Xử lí và phân tích kết quả * Kết quả điều tra GV "Thông qua điều tra 6 GV của trường Tiểu học Võ Thị Sáu, thành phó Tam. Ky, chúng tôi thu thập được các bảng số liệu, và một số nhận xét sau: # dung 1: Nhận thức của GV về tằm quan trọng của việc đạy học phân môn chính tả.
Để điều tra nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc dạy học phân môn Chính tả ở trường tiểu học, chúng tôi xây dựng câu hỏi: “Theo thầy/ cô, việc đạy học phân môn Chính tả cho HS lớp 4 có tầm quan trong như thé nao?” Bảng 1: Nhận thức của GV về tằm quan trọng của việc dạy học phân môn chính tả. Nội dung Số lượng Tỉ lệ (%6) Rat quan trong 3 50% Quan trong 2 33,3% Bình thường 1 16,7% Không quan trọng 0 0% Qua bảng số liệu cho thấy đa số GV đều nhận thức và đánh giá cao về tằm quan trọng của phân môn Chính tả. Mức độ quan trọng và rất quan trọng chiếm 83,3%, 16,7% cho rằng điều đó là bình thường, không có GV nào cho rằng điều đó là không cần thiết đối với HS lớp 4. Từ đó có thể khẳng định GV cũng đã nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của phân môn Chính tả đối với HS Tiểu học.
ội dung 2: Những khó khăn GV gặp phải trong quá trình day hoc phan môn Chính tả. 23 Bang 2: Những khó khăn GV gặp phải trong quá trình dạy học phân môn Chính tả. Nội dung Số lượng Tỉ lệ ( 0 ) HS không có hứng thú 4 66,7% Hạn chế về thời gian 2 33,3% 'Thiếutài liệu tham khảo 3 50% HS còn bị ảnh hưởng nặng bởi 6 100% PN dia phương Kết quả điều tra về những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình dạy học phân môn chính tả cho HS lớp 4 cho thay: Hau hết các GV đã đồng ý với những khó khăn mà chúng tôi đưa ra. Nhưng mức độ đánh giá của mỗi GV đối với từng khó khăn thì khác nhau.
Có 66,7% GV cho rằng HS không có hứng thú, 33,3% GV lại cho rằng do bị hạn chế về ặt thời gian, 50% GV cho rằng thiếu tài liệu tham khảo khi giảng đạy phân môn này và có đến 100% GV cho rằng HS còn bị ảnh hưởng bởi PN địa phương. Như vậy, ta dế dàng nhận thấy sự ảnh hưởng của PN đến chất lượng dạy học phân môn chính tả là lớn nhất. * Nội dung 3: Việc lựa chọn và sử đụng PP trong đạy học chính tả. Bảng $3: Việc lựa chọn và sử dụng PP trong đạy học chính tả.
Thườngxuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ Các phương pháp SL |TL() |SL |TL(%) |SL |TL() Phương pháp đàm thoại |3 30% 2 333% |1 16,7% Phương pháp luyện tập - 3 30% 3 30% 0 0% theo mẫu 26 Phương pháp thảo luận 2 33,3% |4 667% |0 0% nhóm Phương pháp trò chơi |2 33,3% |3 50% 1 16,7% Phương pháp phân tích 1 167% |3 309% 2 33,3% ngôn ngữ - Từ những số liệu ở bảng 3, chúng tôi có nhận xét: Để quá trình day và học đạt hiệu quả các GV đã sử dụng nhiều PP khác nhau phù hợp với nội dung bài học, với đặc điểm nhận thức của HS. Những PP mà GV sử dụng thường xuyên là: PP đàm thoại % và PP LT- theo mẫu. Việc lựa chọn các PPDH của các GV như trên theo chúng tôi cũng khá hợp lí. Tuy nhiên những PPDH tích cực vẫn chưa được chú trọng, đặc biệt GV chưa biết sử phối hợp các PP dạy học trong một tiết học.
* Nội đung 4: Mức độ sử dụng các biện pháp trong quá trình đạy học chính tả. Bang 4: Mức độ sử đụng các biện pháp trong quá trình đạy học chính tả. lức độ sử dụng Thường xuyên | Thỉnh thoảng | Không bao giờ Biện pháp SL |TL(0%) |SL |TL(9%) |SL |TL(%) Rèn luyện phátâm choHS |1 |167% [3 |50% 2 |333% Sitdung meoluat chinhta |1 | 16,7% |3 | 50% 2 |333% Sử dụng trd choi hoc tip |1 |167% |2 |3339 [3 |50% Ứng dụng CNTT trong quá 3 30% 2 |333⁄ |1 16,7% trình giảng dạy Sử dụng từ điển chính tả 0 0% 2 |33,3% |4 667% Tổ chức các hoạt độngNK |0 0% 1 |167% |3 833% 27 Với kết quả điều ta thu được ở bảng 4, chúng ta nhận thấy rằng nhìn chung GV đã sử dụng tất cả các biện pháp trên nhằm nâng cao chất lượng day học phân môn chính tả lớp 4. Tuy nhiên, mỗi biện pháp được sử dụng với các mức độ khác nhau, cụ thể: + Rèn luyện phát âm cho HS: Đây là một trong những biện pháp giúp HS khắc phục lỗi chính tả PN rất cần thiết.
Tuy nhiên, GV sử dụng chưa đồng đều có 16,7% GV thường xuyên sử dụng, 50% GV thỉnh thoảng sử dụng và 33,3 % GV không bao giờ sử dụng.