Luận văn: Yếu tố gây mất hứng thú học nghe tiếng Anh của HS lớp 10 không chuyên

Nghiên cứu các yếu tố gây mất hứng thú trong giờ học nghe tiếng Anh của học sinh lớp 10 không chuyên, từ đó đề xuất các giải pháp thiết thực.

• Tác giả: Thoàng Ngọc Linh
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.A
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: An Investigation Of Demotivators In English Listening Lessons Of The 10th Form Non-English Majors At Cao Bang Upper Secondary School For The Gifted
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2011
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Định nghĩa về mất hứng thú học nghe tiếng Anh

Mất hứng thú học nghe tiếng Anh là tình trạng học sinh lớp 10 không còn động lực, hứng thú hoặc niềm vui khi tham gia các hoạt động học nghe tiếng Anh trong lớp. Đây là một hiện tượng phổ biến trong các trường học phổ thông, đặc biệt là với những học sinh không chuyên ngành Anh văn. Mất hứng thú học nghe không chỉ ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh mà còn làm giảm hiệu quả dạy học của giáo viên. Hiện tượng này xuất hiện khi học sinh cảm thấy kiến thức nghe tiếng Anh không liên quan đến bài thi, hoặc khi họ gặp khó khăn trong quá trình tiếp thu kỹ năng nghe. Việc hiểu rõ định nghĩa này giúp giáo viên và nhà trường có thể xây dựng các biện pháp khắc phục hiệu quả.

1.1. Khái niệm mất hứng thú trong học tập ngoại ngữ

Mất hứng thú (demotivation) là sự mất đi động lực, niềm vui và sự chủ động trong quá trình học tập. Trong bối cảnh học tiếng Anh, mất hứng thú đặc biệt biểu hiện qua việc học sinh không quan tâm đến các bài tập nghe, không cố gắng hiểu nội dung, và thường xuyên vắng mặt hoặc không tham gia tích cực trong lớp.

1.2. Tầm quan trọng của việc khắc phục mất hứng thú

Khắc phục mất hứng thú học nghe tiếng Anh là điều cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Khi học sinh có hứng thú, họ sẽ chủ động học tập, phát triển kỹ năng nghe, và có khả năng giao tiếp tốt hơn trong tương lai công việc.

II. Các yếu tố chính gây mất hứng thú

Nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố gây mất hứng thú học nghe tiếng Anh ở lớp 10. Thứ nhất, áp lực kỳ thi là một trong những nguyên nhân chính. Vì kỳ thi không tập trung vào kỹ năng nghe và nói, học sinh cảm thấy học các kỹ năng này là không cần thiết. Thứ hai, mức độ khó của nội dung nghe vượt quá khả năng của học sinh, khiến họ cảm thấy nản lòng. Thứ ba, phương pháp dạy học truyền thống tập trung vào học thuộc từ vựng và quy tắc ngữ pháp chứ không phát triển kỹ năng nghe thực tế. Cuối cùng, thiếu tài liệu nghe phong phú và hấp dẫn cũng là một vấn đề đáng kể.

2.1. Ảnh hưởng của yêu cầu kỳ thi đối với động lực học tập

Khi kỳ thi chỉ kiểm tra từ vựng và ngữ pháp, học sinh sẽ tập trung vào các phần này thay vì phát triển kỹ năng nghe. Điều này dẫn đến việc họ xem việc học nghe là công việc thêm không cần thiết, từ đó mất hứng thú học nghe tiếng Anh là điều tất yếu.

2.2. Độ khó của tài liệu nghe và vốn từ vựng hạn chế

Một yếu tố quan trọng khác là khoảng cách giữa mức độ khó của bài nghe và khả năng hiểu của học sinh. Khi tài liệu quá khó, sử dụng từ vựng nâng cao và cấu trúc câu phức tạp, học sinh không thể theo kịp, dẫn đến mất hứng thú học nghe nhanh chóng.

III. Các vấn đề trong quá trình học nghe tiếng Anh

Quá trình học nghe tiếng Anh gặp phải nhiều vấn đề tiềm ẩn khiến học sinh lớp 10 cảm thấy khó khăn. Đầu tiên, không hiểu được nội dung nghe do tốc độ nói quá nhanh hoặc phát âm khác lạ. Thứ hai, học sinh thiếu kỹ năng dự đoán và không biết cách sử dụng bối cảnh để hiểu ý. Thứ ba, phương pháp học nghe bị động - học sinh chỉ nghe mà không tham gia vào quá trình học. Thứ tư, thiếu hỗ trợ từ giáo viên để giải thích những phần khó hiểu. Những vấn đề này kết hợp lại tạo nên mất hứng thú học nghe tiếng Anh ở nhiều học sinh.

3.1. Khó khăn trong quá trình hiểu nghe và xử lý thông tin

Học sinh thường gặp khó khăn khi xử lý thông tin từ tài liệu nghe do tốc độ nhanh, giọng nói đa dạng, và bối cảnh của cuộc hội thoại. Kỹ năng nghe tiếng Anh đòi hỏi sự tập trung cao độ, nhưng nhiều học sinh chưa được đào tạo thích hợp để có thể bắt kịp.

3.2. Thiếu chiến lược học nghe hiệu quả

Nhiều học sinh không biết chiến lược học nghe tốt, chẳng hạn như dự đoán nội dung, ghi chú từ khóa, hoặc sử dụng bối cảnh để hiểu. Điều này dẫn đến việc mất hứng thú học nghe và hiệu quả học tập thấp.

IV. Giải pháp cải thiện hứng thú học nghe tiếng Anh

Để khắc phục mất hứng thú học nghe tiếng Anh, cần có các biện pháp toàn diện. Thứ nhất, giáo viên nên sử dụng tài liệu nghe đa dạng như podcast, video, nhạc, phim tiếng Anh để làm cho quá trình học trở nên thú vị hơn. Thứ hai, giảm bớt áp lực kỳ thi bằng cách tạo môi trường học tập thoải mái, không chỉ tập trung vào điểm số. Thứ ba, dạy kỹ năng nghe một cách có hệ thống, từ từng bước, giúp học sinh xây dựng tự tin. Thứ tư, tạo cơ hội thực hành thường xuyên thông qua các hoạt động nhóm, thảo luận, và các trò chơi. Cuối cùng, giáo viên cần hỗ trợ học sinh để họ không cảm thấy bị bỏ rơi trong quá trình học tập.

4.1. Cải tiến phương pháp dạy học nghe

Giáo viên nên thay đổi phương pháp dạy học nghe từ truyền thống sang tiếp cận giao tiếp. Sử dụng tài liệu nghe thực tế, tạo môi trường học tập tương tác, và khuyến khích học sinh phát triển kỹ năng nghe một cách tự nhiên và vui vẻ.

4.2. Xây dựng hứng thú thông qua tài liệu bổ sung và hoạt động lớp

Sử dụng tài liệu nghe hấp dẫn như ca khúc, phim phụ đề, hoặc podcast giúp học sinh nâng cao hứng thú học nghe. Các hoạt động theo nhóm, thi đua, và trò chơi giáo dục cũng giúp tạo không khí vui vẻ trong lớp học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, ITANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES roles TIOANG NGOC LINII AN INVESTIGATION OF DEMOTIVATORS IN ENGLISH LISTENING LESSONS OF THE 10TH FORM NON- ENGLISH MAJORS AT CAO BANG UPPER SECONDARY SCHOOL FOR THE GIFTED (Nghiên cứu các yếu tế gây nên sự mat hứng thú trong các giờ học nghe tiếng Anh của học sinh một số lớp 10 không chuyên Anh tại trường 'THPT Chuyên Cao Bằng) M. MINOR TIIESIS Ficld: Knglish Teaching Mcthodology Code: 60 14 10 Hanơi — 2011 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES I2 THOÀNG NGỌC LINI AN INVESTIGATION OF DEMOTIVATORS IN ENGLISH LISTENING LESSONS OF THE 10TH FORM NON- ENGLISH MAJORS AT CAO BANG UPPER SECONDARY SCHOOL FOR THE GIFTED (Nghiên cứu các yếu tô gây nên sự mất hứng thú trong các giờ học nghe tiếng Anh của học sinh một số lớn 10 không chuyên Anh tại trường THPT Chuyên Cao Bằng) M. MINOR THESIS Ficld: English Tcaching Methodology Code: 60 1410 Supervisor: Pham Minh Iién, M.A Hanơi — 2011 it TABLE OF CONTENTS Declaration Acknowledgements Table of contents List of tables and charts, List of abbreviations vi Abstract vii PART A: INTRODUCTION. Aims of ‘the study Nn 3.

Significance of the study Ne 5. Scope of the study we 6. Method of the study hú 1 Design of the sludy HH PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW 1.1 Theoretical background of demotivation 1.1 What is demotivation? Ow ke 1.2 Factors demotivating foreign language learning 1.2 Theoretical background of listening comprehension 1.1 Definitions of listening 1. Significance of listening 1.

The process of listening comprehension 1. Potential problems in Icarning listening comprehension 11 Summary CHAPTER 2: METHODOLOGY 2.1 The selling of the study 2. The school 13 students in the 10" form of non- English Section at CBUSSG. ‘Then, interviews were employed with studenls randomly selected from non- English Section for farther information.

Design of the study The study is organized as fallows Part A, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims, and research questions, significance of study, method and design of the study. Part B, DEVELOPMENT, consists of the following chapters. Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents the theoretical background related to demofivation including the definition of demiotivalion, factors demotivating foreign Janguage learning. in addition, this chapter also covers the followings: the definitions of listening, the significance of listening, the listening comprchcnsion process and potential problems in learning listening comprehension Chapter 2, MEFUODOLOGY, provides general information abont the current situation of teaching and learning listening at CBUSSG as well as study subjects and data collection instruments.

Chapter 3, ANALYSIS OF DATA, gives a detailed analysis of data collected. Besides, the chapter also presents some explanations and interpretations of the findings of The study. Part C, CONCLUSION, summmarizes the major findings and points out the Jimitations of the study. Furthermore, some suggestions for further studies are also given in this part PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale af the study With Vietnam’s entry into the WTO and opening its markets to the outside world, the demand for Linglish speaking proficiency among people especially students is on the rise than ever before. In fat, large mumnbers of slutenis arc being required to learn it through compulsory programs in schools and universities. Therefore, the teaching and Jearning of English at all levels especially at high schools has been given a lot of special attcntion in recent years. Sinec the introduction of the new English textbook 10 which emphasizes the need for the development of students” communicative competence through the four skills including speaking, listening, reading and writing, there has been shift from the traditional teaching methods to communicative language (ca ing.

Howaver, most English language classrooms continue to be places to memorize textbooks rather than practise communication and English is still to be treated as a school subject that needs to ‘be mastorcd and tosted rather than a tool for communication, The current (caching and Jearning English at CBUSSG has shown that in spite of the great efforts exerted to teach English, weakness in listening and speaking skills is a matter of great concems because lenchers tond fo cdncale stadenls in a marmer which is dircelzd lo meet the requirements of the exams which mainly focus on cxtensive vocabulary and grammatical rules. Because the General Secondary Exam is not directed toward the speaking and listening skills, non- English major students find themselves uninlerssted in learning the skills which will nal bs examined, As a result of my experience in the teaching field, I found out that most students have passive attitudes toward leamung listening English due to the previous experiences that listening skill is hard lo leam and they [ail to take listenig input. Thal is the reason why many of them get bored and become demotiwated when listening classes start, For these reasons, it is necessary to have a study on factors causing demotivation in listening Jessons for stdents in general and for non- L'ngtish majors at CBUSSG in particular In Tilcrature so far, thera have boon so few studies on demotivation because it is considered a relatively new issue in the field of L2. However, most of the researchers have come to an agreement to a list of common demotivating factors facing students in leaming English gencrally and Icaming listening particularly, These factors involve Icaming environment, teachers’ teaching methods and personality.

students in the 10" form of non- English Section at CBUSSG. ‘Then, interviews were employed with studenls randomly selected from non- English Section for farther information. Design of the study The study is organized as fallows Part A, INTRODUCTION, presents the rationale, the aims, and research questions, significance of study, method and design of the study. Part B, DEVELOPMENT, consists of the following chapters.

Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents the theoretical background related to demofivation including the definition of demiotivalion, factors demotivating foreign Janguage learning. in addition, this chapter also covers the followings: the definitions of listening, the significance of listening, the listening comprchcnsion process and potential problems in learning listening comprehension Chapter 2, MEFUODOLOGY, provides general information abont the current situation of teaching and learning listening at CBUSSG as well as study subjects and data collection instruments. Chapter 3, ANALYSIS OF DATA, gives a detailed analysis of data collected. Besides, the chapter also presents some explanations and interpretations of the findings of The study.

Part C, CONCLUSION, summmarizes the major findings and points out the Jimitations of the study. Furthermore, some suggestions for further studies are also given in this part LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 3.1: Students’ aitituces towards the leaming of listening English Charl 3. Students’ opinions on what motivales thern to tearm Hsknings Fnghish Chart 3.3: Teachers’ perceptions of students’ thought over of listening skills ‘Table 3.1 Students’ motivation in learning listening English Table 3.2: Students’ demotivation in class Table 3.3, Students’ opinions on kinds of tasks in listening lessons Table 3.4 Students’ expectations towards teachers of listening skills Table 3.5 Students’ expectations towards leaning environment of listcning skills Table 3.6 Teachers’ perceptions of students’ demotivation in listening skills ‘Table 3.7: Teachers’ employment of teaching aids Table 3.8: Aclivilies adopled by teachers in listening lessons vi LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second language CBUSSG Cao Bang Upper Secondary School for the Gifted LIST OF TABLES AND CHARTS Chart 3.1: Students’ aitituces towards the leaming of listening English Charl 3. Students’ opinions on what motivales thern to tearm Hsknings Fnghish Chart 3.3: Teachers’ perceptions of students’ thought over of listening skills ‘Table 3.1 Students’ motivation in learning listening English Table 3.2: Students’ demotivation in class Table 3.3, Students’ opinions on kinds of tasks in listening lessons Table 3.4 Students’ expectations towards teachers of listening skills Table 3.5 Students’ expectations towards leaning environment of listcning skills Table 3.6 Teachers’ perceptions of students’ demotivation in listening skills ‘Table 3.7: Teachers’ employment of teaching aids Table 3.8: Aclivilies adopled by teachers in listening lessons ABSTRACT Listening has fong been considered a boring and difficult skill by many second language (1.

This study was carried oul in an alfempl to investigate the demotivators in listening lessons of the 10" non- English majors at Cao Bang Upper Secondary Schoot for the Gifted (CBL'SSG). Specifically, the study has been conducted in the form of survey research with the informants of 102 stadents in the 10" form of nen- English Section and 6 teachers of English at CBUSSG. The main instruments employed for the data collection were survey questionnaires and structured interviews. Kour factors inciuding teachers’ behaviors and teaching methods, students’ characteristics and leaming cuvironment were cxtracted through the analysis of data collected.

The rescarch also reveals that the teachers’ behaviors and teaching methods were the most dominant demotivating factors for many students al CBUSSG. It is interesting to find that. textbook and curriculum were not a very strong sourec of demotivation. Bascd on the findings, recommendations which are of significance to both teachers and students are provided to solve the problerns.

Al Jast, it is hoped that the results of this study could be of tmuch banetit for developing teaching and leaming listening English at CBUSSG. vi LIST OF ABBREVIATIONS L2 Second language CBUSSG Cao Bang Upper Secondary School for the Gifted “ 2. Aims of the study The main purpose of the study is - to investigate the demotivators in listening lessons of the 10 form non- English majors af CBUSSG. + to give some suggestions to eliminate dernotivation factors in listening lessons in order to improve students’ listening skills 3.

Research questions To achieve the aims mentioned sbove, the fallowing rescarch questions were proposed: (1) What are demotivators in listening lessons of the 10 non- English majors at CBUSSG? (2) What can teachers do to motivate students in their listening lessons? 4. Significance of the study This study points out factors causing demotivations in listening lessons of the 10 " form non- English majors at CBUSSG. More importantly, it can be used as additional evidence for demotivation factors that Viemamese Upper Secondary Schoal students have when listening in English The findings and recomendations of this study will be of great use to the improvement of the teaching and leaming of listening of Upper Secondary School students in general and of the 10* form non- English majors at CBUSSG in particular. The study may guide teachers to help their sludents eliminate demotivators in listening tessons and better their listening skills.

The resulls of the sluly may also be helpful for the students themselves and those who are interested in this field, 5. Scope of the study This study mainly focuses on the demotivation factors thal the 10% form non English majors at CBUSSG have in their listening lessons, The study of demotivators in other skills would be beyond of the scope. It involves the participants of 6 teachers of English and 102 students in the 10” form of non- English Scction at CBUSSG. To go ahead, the thesis also offers some appropriate suggestions to better the current context.

Method of the study In order to avhicve ils aims, the rescarch is emried out by boll quantilative and qualitative methods: Firstly, the data were collected with the use of the survey questionnaire which was conducted with informants of 6 teachers of English and 102 PART A: INTRODUCTION 1. Rationale af the study With Vietnam’s entry into the WTO and opening its markets to the outside world, the demand for Linglish speaking proficiency among people especially students is on the rise than ever before. In fat, large mumnbers of slutenis arc being required to learn it through compulsory programs in schools and universities. Therefore, the teaching and Jearning of English at all levels especially at high schools has been given a lot of special attcntion in recent years.