Khảo sát các yếu tố gây mất động lực cho giáo viên tiếng Anh EFL tại Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật ...

• Tác giả: Tạ Thị Thương
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Đức Hoạt
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: A Survey of Factors that Demotivate EFL Teachers at Vinh Phuc Technical - Economic College
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• Candidate‟s statement
• Acknowledgements
• Abstract
• Table of content
• List of abbreviations
• List of tables and figures
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research method
• 1.5. Scope and significance of the study
• 1.6. Structure of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of motivation
• 2.2. Some motivation theories
• 2.2.1. Gardner‟s theory of L2 motivation in language learning
• 2.2.2. Cognitive – situated approaches
• 2.2.3. Process – oriented approach
• 2.2.4. Current L2 motivation perspectives
• 2.3. Demotivation in L2 learning
• 2.3.1. Definition of demotivation
• 2.3.2. The impact of demotivation
• 2.3.3. Factors that demotivate teachers in teaching
• 2.3.3.1. Student - related factors
• 2.3.3.2. Working environment
• 2.4. Previous research on teacher's demotivation
• 2.4.1. In foreign countries
• 2.4.1.1. Teacher‟s demotivation in ESL context
• 2.4.1.2. Teacher‟s demotivation in EFL context
• 2.4.2. In Viet Nam
• 2.4.3. Need of the study
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Research questions restated
• 3.2. Justification for the use of Survey Research design
• 3.3. Research setting and participants
• 3.4. Data collection instruments
• 3.5. Data collection procedures
• 3.6. Data analysis
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Demotivating factors of EFL teachers
• 4.1.1. Student – related factors
• 4.1.2. Facilities and materials
• 4.1.3. Family life
• 4.1.4. Other factors for teacher demotivation
• 4.2. The most salient demotivating factors of EFL teachers
• 4.3. Comparison of de – motives on the basis of gender
• 4.4. Demotivating factors among EFL teachers at VTEC
• 4.5. The most significant demotivating factors among EFL teachers
• 4.6. Differences in relation to gender
• 5. PART C: CONCLUSION
• 5.1. Some suggested measures to reduce teachers‟ demotivation
• 5.2. For college administrators
• 5.3. Limitations of the study and suggestions for further research
• REFERENCES
• Appendix 1: Questionnaire for teachers I
• Appendix 2: Interview questions for teachers IV
• Appendix 3: Interview questions for former teachers V
• Appendix 4: One - way ANOVA analysis of demotivating factors between genders VI

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về yếu tố gây mất động lực cho giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh ngày càng trở thành ngôn ngữ quốc tế quan trọng. Tại Việt Nam, đặc biệt là tỉnh Vĩnh Phúc, việc giảng dạy tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai (EFL) đóng vai trò then chốt trong hệ thống giáo dục. Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhiều giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc đang gặp phải vấn đề mất động lực giảng dạy, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo và kết quả học tập của sinh viên. Mất động lực được hiểu là sự giảm sút hoặc mất đi các yếu tố thúc đẩy giáo viên trong công việc, dẫn đến thái độ và hành vi tiêu cực trong giảng dạy. Nghiên cứu này nhằm khảo sát các yếu tố gây mất động lực cho giáo viên EFL tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc (VTEC), từ đó đề xuất giải pháp nâng cao động lực làm việc cho giáo viên.

1.1. Động lực giảng dạy giáo viên EFL và tầm quan trọng tại Vĩnh Phúc

Động lực giảng dạy là yếu tố quyết định sự nhiệt huyết và hiệu quả công việc của giáo viên EFL. Tại Vĩnh Phúc, giáo viên tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên đang trải qua tình trạng mất động lực do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan, ảnh hưởng tiêu cực đến quá trình giảng dạy và học tập.

1.2. Tổng quan về nghiên cứu và thực trạng mất động lực giáo viên EFL tại VTEC

Nghiên cứu khảo sát các yếu tố gây mất động lực cho giáo viên EFL tại VTEC cho thấy có nhiều nguyên nhân khác nhau như áp lực công việc, điều kiện giảng dạy, thái độ học sinh và các yếu tố cá nhân. Thực trạng này chưa được nghiên cứu sâu rộng tại Việt Nam, đặc biệt là ở các trường cao đẳng kỹ thuật như VTEC, tạo nên khoảng trống nghiên cứu cần được lấp đầy.

II. Phân tích 5 thách thức gây mất động lực cho giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc

Giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc đang đối mặt với nhiều thách thức gây mất động lực trong công việc. Các thách thức này bao gồm yếu tố liên quan đến học sinh, môi trường làm việc, áp lực công việc, quan hệ đồng nghiệp và các yếu tố cá nhân. Việc nhận diện rõ các thách thức này giúp xác định nguyên nhân gốc rễ và hướng đến giải pháp phù hợp.

2.1. Khó khăn trong giảng dạy EFL do thái độ và trình độ học sinh

Học sinh thường có thái độ tiêu cực với môn tiếng Anh, thiếu nhiệt huyết học tập, hay quên làm bài tập và có trình độ tiếng Anh cơ bản thấp. Điều này khiến giáo viên cảm thấy thất vọng và mất động lực khi không thể truyền đạt hiệu quả kiến thức, đồng thời phải dành nhiều thời gian để hỗ trợ học sinh yếu kém.

2.2. Môi trường làm việc giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc còn nhiều hạn chế

Điều kiện cơ sở vật chất như phòng học, thiết bị dạy học còn thiếu thốn, lớp học quá đông với nhiều trình độ khác nhau gây khó khăn trong việc tổ chức hoạt động giảng dạy. Ngoài ra, mối quan hệ với đồng nghiệp và sự hỗ trợ từ ban quản lý cũng ảnh hưởng đến tâm lý và động lực làm việc của giáo viên.

2.3. Áp lực công việc và trách nhiệm ngoài giảng dạy

Giáo viên phải đảm nhận nhiều nhiệm vụ ngoài giảng dạy như quản lý lớp học, tham gia các hoạt động hành chính, họp hành và báo cáo. Thời gian làm việc kéo dài, khối lượng công việc lớn khiến giáo viên cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi và giảm hứng thú với nghề.

III. Phương pháp và giải pháp nâng cao động lực giảng dạy cho giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc

Để khắc phục tình trạng mất động lực, cần áp dụng các phương pháp và giải pháp thiết thực nhằm cải thiện môi trường làm việc, hỗ trợ phát triển chuyên môn và nâng cao tinh thần cho giáo viên. Các giải pháp này cần được thực hiện đồng bộ từ phía nhà trường, quản lý và bản thân giáo viên.

3.1. Cải thiện điều kiện làm việc và trang thiết bị giảng dạy cho giáo viên EFL

Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất như phòng học, thiết bị nghe nhìn, tài liệu học tập giúp giáo viên có điều kiện thuận lợi để tổ chức các hoạt động giảng dạy hiệu quả. Giảm sĩ số lớp học và phân chia lớp theo trình độ giúp giáo viên dễ dàng quản lý và tương tác với học sinh.

3.2. Giảm tải công việc hành chính và tăng cường hỗ trợ quản lý

Ban quản lý cần xem xét giảm bớt các nhiệm vụ ngoài giảng dạy cho giáo viên, đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên tập trung vào chuyên môn. Tăng cường sự hỗ trợ, khen thưởng và ghi nhận thành tích giúp giáo viên cảm thấy được trân trọng và có động lực cống hiến.

3.3. Đào tạo và phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên EFL

Tổ chức các khóa bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực sư phạm và ngoại ngữ giúp giáo viên tự tin hơn trong giảng dạy. Khuyến khích giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học và đổi mới phương pháp giảng dạy để tạo sự hứng thú và phát triển nghề nghiệp bền vững.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về yếu tố mất động lực giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc

Nghiên cứu khảo sát tại VTEC đã chỉ ra các yếu tố mất động lực chính và mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố. Kết quả này giúp nhà trường và các bên liên quan có cơ sở để xây dựng chính sách hỗ trợ giáo viên phù hợp, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và hiệu quả học tập của sinh viên.

4.1. Kết quả khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố mất động lực

Các yếu tố như trách nhiệm về kết quả học tập của học sinh, khối lượng công việc ngoài giảng dạy, trình độ chuyên môn chưa đáp ứng, thái độ học sinh và điều kiện cơ sở vật chất được đánh giá là những nguyên nhân chính gây mất động lực cho giáo viên EFL tại VTEC.

4.2. Ảnh hưởng của giới tính đến các yếu tố mất động lực của giáo viên

Nghiên cứu cho thấy có sự khác biệt đáng kể giữa giáo viên nam và nữ về một số yếu tố mất động lực như sự không tập trung của học sinh, kích thước lớp học, khối lượng bài giảng và mức lương. Giáo viên nữ thường chịu ảnh hưởng nhiều hơn từ các yếu tố này do vai trò và trách nhiệm xã hội khác nhau.

4.3. Ứng dụng kết quả nghiên cứu trong quản lý và phát triển giáo viên EFL

Dựa trên kết quả khảo sát, nhà trường có thể xây dựng các chương trình đào tạo, cải thiện điều kiện làm việc và chính sách đãi ngộ phù hợp nhằm giảm thiểu các yếu tố gây mất động lực, đồng thời tạo môi trường làm việc tích cực, hỗ trợ giáo viên phát huy tối đa năng lực.

V. Kết luận và triển vọng phát triển động lực giảng dạy giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc

Mất động lực giảng dạy là vấn đề nghiêm trọng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục tiếng Anh tại Vĩnh Phúc. Nghiên cứu đã làm rõ các yếu tố chính gây mất động lực và đề xuất các giải pháp thiết thực nhằm nâng cao động lực cho giáo viên EFL. Triển vọng phát triển động lực giảng dạy phụ thuộc vào sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, quản lý và giáo viên trong việc cải thiện môi trường làm việc và phát triển chuyên môn.

5.1. Tổng kết các yếu tố gây mất động lực và tác động đến giáo viên EFL

Các yếu tố như áp lực công việc, điều kiện giảng dạy, thái độ học sinh và trình độ chuyên môn là nguyên nhân chính làm giảm động lực giảng dạy của giáo viên EFL tại Vĩnh Phúc. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả công việc và sự hài lòng nghề nghiệp của giáo viên.

5.2. Định hướng phát triển và nâng cao động lực giảng dạy trong tương lai

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực giảng dạy, đồng thời triển khai các chương trình đào tạo, cải thiện điều kiện làm việc và chính sách hỗ trợ giáo viên. Việc xây dựng môi trường làm việc tích cực, khuyến khích sáng tạo và phát triển nghề nghiệp sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại Vĩnh Phúc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ quốc tế thiết yếu, được giảng dạy rộng rãi tại nhiều cấp học ở Việt Nam, đặc biệt là tại các trường cao đẳng và đại học. Tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Vĩnh Phúc (VTEC), chất lượng giảng dạy và học tập tiếng Anh được nhận định không đạt hiệu quả cao, nguyên nhân được cho là do mức độ động lực làm việc thấp của giáo viên. Theo ước tính, mặc dù chưa có thống kê chính thức, sự giảm sút tinh thần và sự gắn bó ở nhiều giáo viên đang ngày càng nghiêm trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của sinh viên. Mục tiêu của nghiên cứu này là khảo sát các yếu tố gây mất hứng thú (demotivation) đối với giáo viên tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL) tại VTEC, đồng thời xác định mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố và so sánh sự khác biệt giữa nam và nữ trong vấn đề này. Nghiên cứu được tiến hành trong năm 2014 với sự tham gia của 7 giảng viên tiếng Anh đang công tác tại VTEC, tập trung đánh giá các yếu tố gây mất động lực trong quá trình giảng dạy. Ý nghĩa nghiên cứu nằm ở chỗ cung cấp cơ sở dữ liệu thực tiễn để các nhà quản lý giáo dục, nhà trường và chính giáo viên có hướng điều chỉnh nhằm nâng cao động lực làm việc, từ đó cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh trong môi trường giáo dục nghề nghiệp phổ biến ở các tỉnh thành có điều kiện tương tự Vĩnh Phúc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên một số lý thuyết trọng tâm về động lực và mất động lực trong lĩnh vực học tiếng ngôn ngữ thứ hai/ngoại ngữ (L2/EFL). Gardner (1985) với mô hình tâm lý xã hội nhấn mạnh vai trò của thái độ học viên đối với ngôn ngữ trong việc thúc đẩy động lực ngôn ngữ, bao gồm các yếu tố như sự hòa nhập và thái độ tích cực đối với việc học. Tiếp nối, các lý thuyết tâm lý nhận thức – theo đó có thuyết tự quyết định (Deci & Ryan, 1985) phân biệt động lực nội tại và ngoại tại – giải thích tại sao người học và giáo viên có thể mất động lực do các yếu tố bên ngoài như áp lực hoặc phần thưởng không phù hợp. Lý thuyết quá trình của Dörnyei và Ottó đi sâu phân tích quá trình vận động động lực qua ba giai đoạn: trước hành động (lựa chọn mục tiêu), trong hành động (duy trì động lực) và sau hành động (đánh giá kết quả). Lý thuyết về “bản ngã có thể có” (possible selves) cũng được đưa vào nhằm giải thích sự thay đổi động lực dựa trên hình ảnh bản thân trong tương lai hướng tới thành công trong việc sử dụng ngôn ngữ thứ hai.

Trong lĩnh vực mất động lực (demotivation), Dörnyei (2001) định nghĩa đây là những lực bên ngoài làm suy giảm hoặc làm giảm động lực hành vi đã định hoặc đang diễn ra, khác biệt với amotivation (mất động lực hoàn toàn). Những yếu tố này có thể là thái độ tiêu cực của sinh viên, điều kiện làm việc không thuận lợi, áp lực hành chính, khối lượng công việc quá tải hay trình độ chuyên môn chưa đủ của giáo viên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế khảo sát kết hợp phương pháp định lượng và định tính. Cỡ mẫu gồm 7 giáo viên tiếng Anh tại VTEC: 3 nam và 4 nữ, độ tuổi từ 25 đến 45, với kinh nghiệm giảng dạy từ 3 đến 15 năm, được chọn không ngẫu nhiên do là đồng nghiệp của người nghiên cứu. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bảng hỏi Likert 5 mức với 37 mục liên quan đến các yếu tố gây mất động lực, phân nhóm theo 3 chủ đề gồm yếu tố liên quan học sinh, môi trường làm việc và khía cạnh cá nhân. Phương pháp định tính bao gồm phỏng vấn bán cấu trúc trực tiếp và qua email nhằm làm rõ chi tiết, với thời gian phỏng vấn 15-20 phút mỗi người.

Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS 16.0 với thống kê mô tả (mean, standard deviation) để đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố, đồng thời thực hiện phân tích One-way ANOVA để so sánh sự khác biệt theo giới tính. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm bổ sung giải thích cho số liệu định lượng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Các yếu tố gây mất động lực phổ biến: Trong số 37 mục khảo sát, 6 yếu tố hàng đầu gồm: giáo viên phải chịu trách nhiệm về kết quả học tập thấp của sinh viên (M=4.71), phải đảm nhận nhiều nhiệm vụ ngoài giảng dạy (M=4.14), trình độ chuyên môn không đủ để dạy sinh viên ở trình độ cao (M=4.14), sinh viên quên làm bài tập về nhà (M=4.00), lớp học thiếu trang thiết bị dạy và học (M=3.86) và lớp học quá đông với sinh viên ở trình độ khác nhau (M=3.57).

2. Ảnh hưởng của yếu tố học sinh: “Sinh viên quên làm bài tập” và “thái độ tiêu cực đối với môn tiếng Anh” được đánh giá là những nguyên nhân chính gây mất động lực giảng dạy. Đặc biệt, nữ giáo viên cảm nhận sinh viên thiếu tập trung trong lớp ảnh hưởng mạnh hơn (M nữ=3.75 so với M nam=2.00, p<0.05).

3. Môi trường làm việc: Thiếu trang thiết bị, phòng học nóng bức, lớp đông và hỗn hợp trình độ là những điểm hạn chế rõ ràng. Các giáo viên cũng phải làm thêm nhiều công việc quản lý, hành chính ngoài giờ giảng. Khối lượng công việc cao được phản ánh qua việc các nữ giáo viên phải dạy nhiều kế hoạch bài học khác nhau (M nữ=4.00 so với M nam=1.00, p=0.05).

4. Lương bổng và quan hệ đồng nghiệp: Lương không được xem là nguyên nhân gây mất động lực chung, tuy nhiên với nhóm nữ có mức độ bất mãn về lương cao hơn đáng kể (p=0.00), do đa phần nam giữ vị trí quản lý với thu nhập cao hơn. Mối quan hệ giữa các đồng nghiệp nhìn chung được duy trì tích cực, nhưng sự đánh giá, ghi nhận từ quản lý còn hạn chế, khiến một số giáo viên cảm thấy thiếu động viên.

5. Khía cạnh cá nhân: Trình độ chuyên môn chưa đáp ứng yêu cầu là điều khiến giáo viên lo ngại, bên cạnh đó, thời gian dành cho gia đình bị hạn chế cũng là yếu tố ảnh hưởng lớn hơn ở nữ so với nam (p=0.05).

Thảo luận kết quả

Các kết quả cho thấy yếu tố liên quan đến học sinh và môi trường làm việc đóng vai trò chủ đạo trong việc làm giảm động lực giảng dạy của giáo viên tại VTEC, phù hợp với nhiều nghiên cứu tại các nước phát triển và đang phát triển. Yếu tố đặc thù “phải chịu trách nhiệm về kết quả học tập sinh viên” là phát hiện mới so với các nghiên cứu trước đây, phản ánh áp lực công việc và văn hóa quản lý của cơ sở giáo dục hiện nay. Khối lượng công việc lớn, đặc biệt là các nhiệm vụ hành chính ngoài giờ, chiếm phần lớn thời gian của giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp đến tâm trạng và khả năng chuẩn bị bài giảng. Khác biệt đáng chú ý về tác động của mức lương giữa các giới cũng phản ánh cơ cấu tổ chức và phân bổ nhân sự chưa đồng đều.

Dữ liệu phỏng vấn giàu tính minh họa cho các số liệu, có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh giữa các yếu tố gây mất động lực và sự khác biệt theo giới, giúp các nhà quản lý dễ dàng nhận diện các điểm cần ưu tiên cải thiện.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Giảm tải khối lượng công việc và đa nhiệm: Nhà trường cần tổ chức lại lịch phân công giảng dạy, hạn chế việc một giáo viên phải giảng dạy quá nhiều môn học, nhất là với các môn có yêu cầu chuyên môn khác nhau. Ưu tiên phân công giảng dạy theo năng lực chuyên môn và đảm bảo thời gian hợp lý để chuẩn bị bài giảng.

2. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất: Đầu tư bổ sung thiết bị dạy học hiện đại (máy chiếu, loa, phòng học điều hòa, phòng máy tính), nâng cấp phòng học và thư viện với tài liệu tiếng Anh đa dạng, phong phú nhằm hỗ trợ tối đa cho công tác giảng dạy và học tập.

3. Tăng cường chế độ đãi ngộ và động viên: Chính sách lương thưởng cần được xem xét nâng cao, đặc biệt chú trọng đến các giáo viên nữ và các vị trí không quản lý. Bổ sung các hình thức ghi nhận kịp thời thành tích, tạo động lực cho giáo viên qua các phần thưởng, khen thưởng hoặc cơ hội đào tạo nâng cao.

4. Tăng cường hỗ trợ về chuyên môn và quản lý: Tổ chức các khóa đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ năng giảng dạy và quản lý lớp học. Tạo điều kiện để giáo viên tham gia xây dựng kế hoạch giảng dạy, góp phần tăng tính tự chủ và hài lòng trong công việc.

Thời gian thực hiện các giải pháp trên nên là trung hạn từ 1 đến 3 năm với phối hợp giữa ban giám hiệu, phòng tổ chức cán bộ, giáo viên và các đơn vị liên quan.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục cấp trường và sở ngành: Sử dụng kết quả nghiên cứu để điều chỉnh chính sách phân công giảng dạy, chế độ đãi ngộ và đầu tư cơ sở vật chất, từ đó nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường và các đơn vị giáo dục tương tự.

2. Giáo viên dạy tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nhận diện các yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến động lực cá nhân để chủ động tìm giải pháp quản lý áp lực công việc, cải thiện môi trường làm việc và phát triển chuyên môn.

3. Cán bộ nghiên cứu/giảng viên Khoa Sư phạm Ngoại ngữ: Tham khảo tư liệu, số liệu thực tiễn để mở rộng nghiên cứu về động lực và mất động lực nghề nghiệp trong bối cảnh giáo dục Việt Nam và khu vực.

4. Các tổ chức đào tạo và bồi dưỡng giáo viên: Căn cứ vào các yếu tố gây mất động lực được phát hiện để xây dựng các chương trình tập huấn, đào tạo nâng cao hiệu quả động viên và hỗ trợ giáo viên trong quá trình công tác.

Câu hỏi thường gặp

1. Demotivation là gì và khác gì với low motivation?
   Demotivation là các yếu tố bên ngoài làm suy giảm động lực ban đầu hoặc đang có của cá nhân trong quá trình hành động, không phải là sự thiếu hẳn động lực (amotivation). Low motivation là mức động lực thấp nhưng vẫn còn tồn tại, còn demotivation ám chỉ tác động tiêu cực làm giảm hoặc mất định hướng động lực.

2. Các yếu tố gây demotivation phổ biến ở giáo viên tiếng Anh là gì?
   Bao gồm thái độ và mức độ chuẩn bị của học sinh (quên làm bài, thiếu tập trung), môi trường làm việc thiếu trang thiết bị, khối lượng công việc quá tải, áp lực trách nhiệm về kết quả học tập, lương thấp và thiếu ghi nhận từ quản lý.

3. Phương pháp nào được sử dụng trong nghiên cứu này?
   Nghiên cứu sử dụng khảo sát kết hợp với phỏng vấn bán cấu trúc, dữ liệu được phân tích định lượng bằng SPSS và phân tích nội dung định tính để có cái nhìn toàn diện về các yếu tố mất động lực.

4. Có sự khác biệt nào về yếu tố mất động lực giữa giáo viên nam và nữ không?
   Có, nữ giáo viên thường bị ảnh hưởng nhiều hơn bởi các yếu tố như khối lượng công việc đa dạng, mức lương thấp và thời gian dành cho gia đình hạn chế so với nam giới.

5. Làm thế nào nhà trường có thể hỗ trợ để giảm thiểu demotivation cho giáo viên?
   Cần tối ưu hóa phân công công việc phù hợp chuyên môn, cải thiện điều kiện làm việc, áp dụng chính sách đãi ngộ công bằng và kịp thời, đồng thời tổ chức các hoạt động đào tạo, giao lưu để tăng cường gắn kết và nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ các yếu tố chính gây mất động lực trong giảng dạy tiếng Anh tại VTEC gồm: trách nhiệm với kết quả học tập sinh viên, khối lượng công việc ngoài giảng dạy, trình độ chuyên môn, đặc điểm học sinh và điều kiện vật chất kém.
• Mức độ mất động lực có sự khác biệt rõ giữa giáo viên nam và nữ, đặc biệt về khối lượng công việc và thu nhập.
• Kết quả nghiên cứu góp phần làm rõ thực trạng động lực nghề nghiệp của giáo viên EFL trong bối cảnh các trường cao đẳng tỉnh lẻ Việt Nam.
• Giải pháp tập trung vào việc cải thiện môi trường làm việc, chính sách đãi ngộ và nâng cao năng lực chuyên môn, được đề xuất nhằm giảm thiểu các tác nhân gây mất động lực.
• Tiếp theo, cần triển khai các nghiên cứu mở rộng quy mô, đa dạng địa bàn để khẳng định tính bao quát và phát triển các chính sách phù hợp hơn cho giáo viên EFL Việt Nam.

Hành động kêu gọi: Các nhà quản lý giáo dục và giáo viên nên chủ động áp dụng những khuyến nghị từ nghiên cứu này để mang lại thay đổi tích cực, nâng cao động lực làm việc và hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại các cơ sở đào tạo nghề và giáo dục đại học.