Luận văn motivational factors affecting hpu second year non english majors in learning english vocabulary

Tài liệu nghiên cứu Luận văn motivational factors affecting hpu second year non english majors in learning english, tổng hợp lý thuyết và thực hành, cung cấp kiến thức chuyên sâu

• Tác giả: Nguyễn Thị Thùy
• Người hướng dẫn: Th.S Nguyễn Thị Thu Hương
• Trường học: Trường Đại Học Quản Lý Và Công Nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Anh- Anh
• Đề tài: Yếu Tố Động Lực Ảnh Hưởng Đến Việc Học Từ Vựng Tiếng Anh Của Sinh Viên Năm 2 Không Chuyên Ngữ Tại HPU
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Significance of the study
• 1.4. Organization of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theoretical backgrounds of motivation
• 2.2. The definition of motivation
• 2.3. Types of motivation
• 2.4. The importance of motivation in second language learning
• 2.5. Motivational factors in second language learning
• 2.5.1. Learner-related factors
• 2.5.2. Teacher-related factors
• 2.5.3. Learning environment
• 2.6. Theoretical background of vocabulary
• 2.7. The definition of vocabulary
• 2.8. Types of vocabulary
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Sample and sampling
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS, FINDINGS, AND SUGGESTED SOLUTIONS
• 4.1. Motivational factors affecting second – year non English majors in learning vocabulary
• 4.2. Summary of major findings
• 4.3. Suggestions for further study

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu yếu tố động lực ảnh hưởng đến việc học từ vựng tiếng Anh của sinh viên năm 2 không chuyên ngữ tại HPU. Trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay, việc học ngoại ngữ trở nên cần thiết. Tuy nhiên, nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc học từ vựng, dẫn đến tình trạng thiếu động lực. Nghiên cứu này không chỉ giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về động lực học tập mà còn cung cấp thông tin hữu ích cho giảng viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy.

1.1. Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các yếu tố động lực ảnh hưởng đến việc học từ vựng của sinh viên. Nghiên cứu sẽ tìm hiểu cách mà các yếu tố này tác động đến quá trình học tập và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao động lực cho sinh viên. Việc này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng hiệu quả hơn mà còn giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

II. Cơ sở lý thuyết về động lực

Động lực học tập là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Theo Harmer (1991), động lực là động lực bên trong thúc đẩy cá nhân theo đuổi một hành động. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có hai loại động lực chính: động lực nội tại và động lực ngoại tại. Động lực nội tại liên quan đến sự hứng thú và niềm vui trong việc học, trong khi động lực ngoại tại thường liên quan đến các yếu tố bên ngoài như phần thưởng hay áp lực từ giáo viên. Việc hiểu rõ về các loại động lực này sẽ giúp sinh viên và giảng viên có những chiến lược học tập và giảng dạy hiệu quả hơn.

2.1. Tầm quan trọng của động lực trong việc học từ vựng

Động lực có ảnh hưởng lớn đến khả năng tiếp thu từ vựng của sinh viên. Nghiên cứu của Labonde (1982) cho thấy rằng động lực và thái độ là những yếu tố quyết định đến trình độ thành thạo ngôn ngữ của người học. Sinh viên có động lực cao thường có xu hướng học từ vựng hiệu quả hơn, từ đó cải thiện kỹ năng ngôn ngữ tổng thể. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập.

III. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học từ vựng

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, bao gồm yếu tố liên quan đến người học, giáo viên và môi trường học tập. Yếu tố liên quan đến người học như trí thông minh, khả năng tiếp thu và thái độ đối với việc học đều có thể tác động đến động lực. Bên cạnh đó, giáo viên cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực cho sinh viên thông qua phương pháp giảng dạy và sự quan tâm đến sự tiến bộ của học sinh. Môi trường học tập cũng cần được tạo ra một cách tích cực để khuyến khích sinh viên tham gia vào quá trình học tập.

3.1. Yếu tố liên quan đến người học

Trí thông minh và khả năng tiếp thu của sinh viên có thể ảnh hưởng đến động lực học tập. Sinh viên có khả năng tiếp thu tốt thường có động lực cao hơn trong việc học từ vựng. Ngoài ra, thái độ tích cực và niềm đam mê với việc học cũng là những yếu tố quan trọng giúp sinh viên duy trì động lực trong quá trình học tập. Việc nhận thức rõ về những yếu tố này sẽ giúp sinh viên có những chiến lược học tập hiệu quả hơn.

IV. Đề xuất giải pháp nâng cao động lực học từ vựng

Để nâng cao động lực học từ vựng, cần có những giải pháp cụ thể nhằm hỗ trợ sinh viên. Một trong những giải pháp là cải thiện phương pháp giảng dạy của giáo viên, tạo ra những bài học thú vị và hấp dẫn. Bên cạnh đó, việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi sinh viên cảm thấy thoải mái và được khuyến khích tham gia vào các hoạt động học tập cũng rất quan trọng. Cuối cùng, việc cung cấp phản hồi kịp thời và tích cực từ giáo viên sẽ giúp sinh viên cảm thấy được động viên và có động lực hơn trong việc học.

4.1. Cải thiện phương pháp giảng dạy

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng và sáng tạo để thu hút sự chú ý của sinh viên. Việc sử dụng công nghệ trong giảng dạy, như các ứng dụng học từ vựng trực tuyến, có thể giúp sinh viên học tập một cách hiệu quả hơn. Ngoài ra, giáo viên cũng nên khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nhóm, giúp họ học hỏi lẫn nhau và tạo ra một môi trường học tập tích cực.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------- KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH- ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Thùy Giảng viên hướng dẫn : Th.S Nguyễn Thị Thu Hương HẢI PHÒNG – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ----------------------------------- MOTIVATIONAL FACTORS AFFECTING HPU SECOND-YEAR NON-ENGLISH MAJORS IN LEARNING ENGLISH VOCABULARY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH- ANH Sinh viên : Nguyễn Thị Thùy Giảng viên hướng dẫn : Th.S Nguyễn Thị Thu Hương HẢI PHÒNG– 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG ------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Nguyễn Thị Thùy Mã SV: 1612751010 Lớp: NA2001 Ngành: Ngôn ngữ Anh- Anh Tên đề tài: Motivational factors affecting HPU second-year non-English majors in learning English vocabulary NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1. Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp.

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ và tên: Nguyễn Thị Thu Hương Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Motivational factors affecting HPU second-year non-English majors in learning English vocabulary. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày 15 tháng 4 năm 2021 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 5 tháng 7 năm 2021 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Nguyễn Thị Thùy Th.S Nguyễn Thị Thu Hương Hải Phòng, ngày .năm 2021 TRƯỞNG KHOA TS. Trần Thị Ngọc Liên CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:.

Nội dung hướng dẫn:. Tinh thần thái độ của sinh viên trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp. Đánh giá chất lượng của đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đã đề ra trong nhiệm vụ Đ.N trên các mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…). Ý kiến của giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phòng, ngày … tháng … năm.

Giảng viên hướng dẫn (Ký và ghi rõ họ tên) Th. Nguyễn Thị Thu Hương QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ và tên giảng viên:. Họ và tên sinh viên:. Đề tài tốt nghiệp:.

Phần nhận xét của giáo viên chấm phản biện. Những mặt còn hạn chế. Ý kiến của giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Không được bảo vệ Điểm phản biện Hải Phòng, ngày … tháng … năm. Giảng viên chấm phản biện (Ký và ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENT Page ACKNOWLEDGEMENT CHAPTER I: INTRODUCTION.

Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study .7 Organization of the study. 2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW.

Theoretical backgrounds of motivation. The definition of motivation. Types of motivation. The importance of motivation in second language learning.

Motivational factors in second language learning. Theoretical background of vocabulary. The definition of vocabulary. Types of vocabulary.

What are involved in knowing a word. Explicit vocabulary learning and implicit vocabulary learning. Potential difficulties in learning vocabulary .3 Factors affecting vocabulary learning. Learner-related factors.

Teacher-related factors. 15 CHAPTER III: METHODOLOGY. Sample and sampling. 18 CHAPTER IV DATA ANALYSIS, FINDINGS, AND SUGGESTED SOLUTIONS.

Motivational factors affecting second – year non English majors in learning vocabulary. Summary of major findings. Suggestions for further study. 36 ACKNOWLEDGMENT First of all, I would like to send my sincere thanks to all my teachers’ Foreign Languages Department Hai Phong Management and Technology University who have handed me basic knowledge to complete this study.

Secondly, I wish to express gratitude to my supervisor – Mrs. Nguyen Thi Thu Huong who has always been willing to give me valuable advice and suggestions in order that I can complete this study successfully. Thirdly, I am equally indebted to my classmates for their suggestions and encouragements in the process of my study. Last but not least, my particular thanks are given to my parents for their encouragement and support which played an important role in my graduation paper.

Hai Phong, July 2021 Student Nguyen Thi Thuy CHAPTER I: INTRODUCTION 1. Rationale Nowadays, with the trend of international integration, learning a foreign language is very necessary for people all over the world. However, learning a second language is not easy. Vietnamese’s learning English is no exception.They often finds difficult with thislanguage in all basic skills: reading, writing, listening and speaking.

Moreover, many people believe that vocabulary and grammar are the most difficult ones of English and they are also important to master four above skills. However, they often lack motivation in learning them. With the same opinion, a lot of HPU non – English majors often complain they get demotivation in learning vocabulary in the textbook Reward – pre- intermediate. They believe that little motivation may come from some difficulties while learning English vocabulary such as not knowing words, not being able to use words in context, not being able to pronounce words, etc.

From that situation, the researcher chose the topic “motivational factors affecting HPU second-year non-English majors in learning vocabulary” for the graduation paper. With the findings of the study, the researcher hopes that it will help students minimize their demotivation to learn vocabulary more effectively. Aims of the study This study was conducted to investigate the motivational factors that impact the second-year non-English majors in learning English vocabulary at HaiPhong Management and Technology University. The aims of this study are set out as follows:  To find out how motivational factors affecting non - English major sophomore in learning English vocabulary?  To suggest some solutionsin order to help students avoid demotivation in the process of learning new words and provide teachers with useful information; thanks to it, they teach more effectively.

Research Questions The study was carried out in order to find the answers to two research questions:  How do motivational factors affectsecond-year non-English majors in learning vocabulary? 1  What are suggested solutions to help second-year non-English majors increase motivation in learning English vocabulary? 1. Scope of the study The research only focuses on motivational factors including leaner- related factors, teacher- related factors, learning environment and intralexical factorsthat have impact on second – year non – English majors when they learn English vocabulary. Research methodology In seeking answers to the research questions, survey questionnaire is chosen to obtain relevant information of the study. Besides, numerous interviews are given to students to get reliable information.

All remarks, considerations, and conclusions made largely based on the analysis of the statistic data collected through these two kinds of instruments. Significance of the study The study is significant for the following reasons:  The result of the study will help second-year non-English majorsminimize their demotivation in learning English vocabulary. From there, they get involved in vocabulary lessons more, which make students learn new words more effectively.  It also helps teachers find appropriate methods to teach vocabulary for students so that students like to learn new words more.7 Organization of the study My graduation includes four parts as following:  Chapter 1: Introduction .This chapter discusses the reasons for the study, aims of the study, research questions, scope of the study, methods of study, significance of the study and design of the study.

 Chapter 2: This chapter presents the methodology used in the study. It describes subjects, instruments to carry out the research, the way to collect and analyze data.  Chapter 3: The chapter provides analysis of data collected, shows findings and gives recommendations  Chapter 4: Conclusion offers the summary of the findings and discussion and gives some suggestions for further studies. 2 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW 2.

Theoretical backgrounds of motivation 2. The definition of motivation There has been a variety of theories of motivation over the course of decades of research. Harmer (1991)defined that “Motivation is some kind of internal drive that encourages somebody to pursue a course of action. If we receive a goal and if that goal is sufficiently attractive, we will be strongly motivated to do whatever is necessary to reach that goal.” Brown (1994) stated: “Motivation is the extent to which you make choice about goals to pursue and the effort you will devote to that pursuit”.

Dornyei and Otto (1998) claimed that “Motivation can be defined as the dynamically changing cumulative arousal in a person that initiates, directs, coordinates, amplifies, terminates, and evaluates the cognitive and motor processes whereby initial wishes and desires are selected, prioritized, operationalized and acted out. Types of motivation Most researchers (Gardner and Lambert: 1959, Harmer: 1983, Dörnyei: 1998) divided motivation into two types: integrative and instrumental motivation. According to Gardner and Lambert (1959), integrative motivation refers to a desire to become more like valued members of the target language community. It is based on interest in learning the second language because of their need to learn about, associate, or socialize with the people who use it or because of purpose intention to participate or integrate with the second language using the same language in that community.

While the instrumental motivation concerns practical values in learning the second language such as passing exams, financial rewards, furthering a career, or gaining promotion (Harmer: 1983; Garder and Lambert: 1959). It is a determination to acquire another language to achieve such goals as a good jab or social recognition (Gardner and Lambert, 1959). Another popular view on types of motivation divided motivation into extrinsic and intrinsic motivation.According to Harmer (1983), extrinsic motivation is related to the concept of goal. It is based on external outcomes 3 such as rewards and punishment.

This motivation could bring a negative impact to the students because with extrinsic motivation, students do not learn with their strong intention or will but they study it because they are pushed by the interest in the rewards or the punishment.While intrinsic motivation refers to the motivation to engage in an activity because that activity is enjoyable and satisfying to do. He states that intrinsic motivation plays by far the larger part in most students' success or failure as language learners". Because this type of motivation is from within the students, they are always willingly and voluntarily try to learn what they think is worth or important for them. The importance of motivation in second language learning Labonde (1982) concluded that motivation and attitudes were important factors, which help to determine the level of proficiency achieved by different leaners.

The effects of motivation appeared to be separated from the effects of aptitude. The most successful learners would be those who had both talent and high level of motivation of learning. Dorney (2001) described the process of model of language learning environment. He believed that motivation consisted of being generated; maintained actively and protected; and being retrospective evaluation.

Motivational factors in second language learning A lot of studies have shown that students' motivation in foreign language learning can be affected by many factors. In general, there are three main factors: learner- related factors, teacher – related factors and teaching and learning conditions.