Luận văn: Các yếu tố ảnh hưởng việc học phát âm Tiếng Anh của học sinh H'Mông

Luận văn phân tích các yếu tố ảnh hưởng việc học phát âm Tiếng Anh của học sinh H'Mông, từ đó đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy.

• Tác giả: Đề Thị Thu Hằng
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Phi Anh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Yếu tố ảnh hưởng đến việc học phát âm Tiếng Anh của học sinh người H'Mông trường THPT Hàm Yên, huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến phát âm Tiếng Anh của học sinh H Mông

Phát âm là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong học tiếng Anh của học sinh, đặc biệt là những em từ các dân tộc thiểu số như H'Mông. Tại trường THPT Hàm Yên, huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang, hơn 43% học sinh là người H'Mông gặp phải những khó khăn đáng kể trong việc học phát âm tiếng Anh. Việc hiểu rõ những yếu tố ảnh hưởng đến phát âm tiếng Anh giúp giáo viên xây dựng chiến lược dạy học hiệu quả hơn. Các nghiên cứu học thuật cho thấy rằng có nhiều yếu tố ngoại tại và nội tại tác động đến quá trình học phát âm tiếng Anh của học sinh H'Mông. Những yếu tố này bao gồm đặc điểm ngôn ngữ mẹ đẻ, tuổi tác, thái độ học tập, và mức độ tiếp xúc với tiếng Anh trong môi trường sống.

1.1. Khái niệm phát âm tiếng Anh

Phát âm tiếng Anh là khả năng phát ra các âm thanh của tiếng Anh một cách chính xác và tự nhiên. Đây không chỉ là việc phát âm các âm độc lập mà còn bao gồm khía cạnh giáo dục ngôn ngữ như trọng âm, nhấn nhịp và ngữ điệu. Việc nắm vững phát âm tiếng Anh giúp học sinh giao tiếp hiệu quả, tăng sự tự tin và cải thiện kỹ năng nghe hiểu. Đối với học sinh H'Mông, việc học phát âm tiếng Anh gặp phải thách thức vì sự khác biệt cơ bản giữa hệ âm tiếng H'Mông và tiếng Anh.

1.2. Tầm quan trọng của phát âm trong giáo dục

Phát âm chính xác là nền tảng để phát triển các kỹ năng tiếng Anh khác như nghe, nói và thuyết trình. Học sinh có phát âm tốt sẽ được nghe hiểu dễ hơn và xây dựng được mối quan hệ giao tiếp thành công. Trong bối cảnh giáo dục bao gồm, việc chú ý đến phát âm tiếng Anh của học sinh H'Mông là một trách nhiệm quan trọng của các giáo viên.

II. Những yếu tố chính ảnh hưởng đến phát âm tiếng Anh

Nhiều yếu tố khác nhau tác động đến quá trình học phát âm tiếng Anh của học sinh H'Mông. Các nghiên cứu học thuật đã chỉ ra rằng sự chuyển tiếp từ ngôn ngữ mẹ đẻ (L1 transfer) là một trong những yếu tố quan trọng nhất. Khi học sinh H'Mông tiếp cận phát âm tiếng Anh, họ có xu hướng áp dụng những đặc điểm phát âm của tiếng H'Mông vào tiếng Anh, dẫn đến những lỗi phát âm tiếng Anh điển hình. Ngoài ra, tuổi tác, thái độ học tập và động lực học tập cũng đóng vai trò quan trọng. Học sinh ở tuổi học sinh cấp ba thường có khả năng học phát âm tiếng Anh khác so với trẻ nhỏ. Thái độ tích cực và động lực mạnh mẽ giúp học sinh vượt qua những khó khăn trong học phát âm tiếng Anh.

2.1. Ảnh hưởng từ ngôn ngữ mẹ đẻ L1 Transfer

Sự chuyển tiếp ngôn ngữ là hiện tượng khi những nét đặc điểm của tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng đến phát âm tiếng Anh. Tiếng H'Mông có hệ thống âm khác biệt so với tiếng Anh, dẫn đến những khó khăn nhất định. Học sinh H'Mông thường khó phân biệt và phát âm chính xác những âm không tồn tại trong hệ âm tiếng H'Mông. Hiểu rõ về âm vị học H'Mông giúp giáo viên thiết kế bài dạy hiệu quả hơn.

2.2. Thái độ và động lực học tập

Thái độ tích cực và động lực mạnh mẽ là những yếu tố quan trọng giúp học sinh H'Mông vượt qua những thách thức trong phát âm tiếng Anh. Học sinh có thái độ tích cực đối với học tiếng Anh sẽ dành nhiều thời gian luyện tập phát âm hơn. Động lực nội tại - mong muốn giao tiếp tốt và học hỏi kiến thức - thường mạnh hơn động lực ngoài và mang lại kết quả phát âm tiếng Anh tốt hơn.

III. Những lỗi phát âm tiếng Anh phổ biến của học sinh H Mông

Các học sinh H'Mông thường gặp phải những lỗi phát âm tiếng Anh cụ thể và lặp lại. Những lỗi này thường xuất phát từ sự khác biệt giữa hệ âm tiếng H'Mông và tiếng Anh. Ví dụ, nhiều học sinh H'Mông khó phát âm chính xác những phụ âm như /ð/, /θ/, /ŋ/ vì những âm này không tồn tại trong tiếng H'Mông. Ngoài ra, lỗi phát âm nguyên âm cũng rất phổ biến, đặc biệt là các nguyên âm dài như /i:/, /ɑ:/, /ɔ:/. Học sinh thường khó phân biệt các cặp nguyên âm tương tự nhau. Việc nhận diện những lỗi phát âm tiếng Anh này giúp giáo viên can thiệp và hỗ trợ học sinh cải thiện hiệu quả.

3.1. Lỗi phát âm phụ âm

Phụ âm là một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh H'Mông. Những phụ âm như /θ/, /ð/, /ŋ/, /w/ không tồn tại trong hệ âm tiếng H'Mông, dẫn đến lỗi phát âm tiếng Anh điển hình. Học sinh thường thay thế những âm khó bằng những âm quen thuộc hơn từ tiếng H'Mông. Ví dụ, /θ/ thường được phát âm như /t/ hay /s/. Việc dạy phát âm các phụ âm này cần sự kiên nhẫn và luyện tập thường xuyên.

3.2. Lỗi phát âm nguyên âm

Nguyên âm trong tiếng Anh cũng gây khó khăn cho học sinh H'Mông vì số lượng nguyên âm tiếng Anh (12 nguyên âm đơn) lớn hơn số lượng trong tiếng H'Mông. Học sinh thường khó phân biệt giữa những cặp nguyên âm như /ɪ/ - /i:/, /ʊ/ - /u:/, /æ/ - /ʌ/. Những lỗi phát âm nguyên âm này làm ảnh hưởng đến sự hiểu biết và giao tiếp của học sinh.

IV. Các giải pháp và khuyến nghị để cải thiện phát âm tiếng Anh

Để cải thiện phát âm tiếng Anh của học sinh H'Mông, giáo viên cần áp dụng những phương pháp giảng dạy phù hợp và khoa học. Một trong những kỹ thuật giảng dạy phát âm hiệu quả là sử dụng hình ảnh minh họa vị trí lưỡi và môi, giúp học sinh hiểu rõ cách phát âm chính xác. Luyện tập thường xuyên thông qua các hoạt động nghe lặp lại (repetition drills) cũng rất quan trọng. Giáo viên nên tạo ra một môi trường học tập khá nhân và khuyến khích học sinh luyện tập phát âm ngoài lớp học. Sử dụng công nghệ, như các ứng dụng phát âm tiếng Anh, có thể giúp học sinh tăng cường tiếp xúc với tiếng Anh. Ngoài ra, giáo viên cần nhận thức về những yếu tố ảnh hưởng để điều chỉnh chiến lược dạy học một cách linh hoạt.

4.1. Các kỹ thuật giảng dạy phát âm hiệu quả

Giáo viên nên sử dụng các kỹ thuật giảng dạy phát âm như hình ảnh minh họa, video demonstation, và luyện tập nhắc lại. Phương pháp tương tác (interactive method) giúp học sinh tham gia tích cực vào quá trình học phát âm tiếng Anh. Các trò chơi và hoạt động luyện tập phát âm làm cho bài học trở nên thú vị và hiệu quả hơn. Phản hồi kịp thời từ giáo viên giúp học sinh nhận biết và sửa chữa lỗi phát âm tiếng Anh của mình.

4.2. Khuyến nghị cho học sinh H Mông

Học sinh H'Mông nên luyện tập phát âm thường xuyên mỗi ngày, nghe những bài nói tiếng Anh và cố gắng phát âm giống hệt. Sử dụng gương để thực hành phát âm giúp học sinh quan sát vị trí miệng và lưỡi. Ghi âm chính mình và so sánh với những người bản xứ giúp nhận biết những lỗi phát âm. Tham gia các hoạt động ngoài lớp như câu lạc bộ tiếng Anh tăng tiếp xúc với tiếng Anh và động lực học tập.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAT, UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, AAS ic dorfok bit. bitl4EESPbdeE DO TII TIIU IÄNG Á STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH PRONUNCIATION LEARNING OF HMONG STUDNTS AT LAM YN LHGII SCHOOL, HAM YEN DISTRICT, TUYEN QUANG PROVINCE Nghiên cứu những nhân tổ ảnh hưởng đến việc học phat âm Tiếng Anh của học sinh người H?Mông trường THPT Hàm Yên, huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang M.A MINOR PROGRAMME THESIS: FIELD: ENGLISIL TEACLUNG METILODOLOGY CODE: 60140111 Hanoi, 2014 VIETNAM NATIONAT, UNIVERSITY, HANOT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES, AAS ic dorfok bit. bitl4EESPbdeE DO THI THU HANG A STUDY ON FACTORS AFFECTING ENGLISH PRONUNCIATION LEARNING OF HMONG STUDENTS AT HAM YEN HIGH SCHOOL, TIAM YEN DISTRICT, TUYEN QUANG PROVINCE Nghién céu nbang nhan té anh inréng din việc học phat âm ‘Tiéng Anh cia học sinh người F’Méng trang THPT Ham Yén, huyện Ham Yén, tinh Tuyén Quang M.A MINOR PROGRAMME THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 60140111 SUPERVISOR: Dr. TRAN 111 FILU ALLEN Tlanoi, 2014 DECLARATION | hereby certify that the thesis entitled “A study on factors affecting English pronunciation learning of ethnic students in Ham Yen High School, Ham Yon Distriel, Tuyon Quang province” is my own study in the fulfillment of the requirement for the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduale Studies, University of Languages and International Studies, Victnam National University, Hanoi Signature Dé Thi Thu Hing TABLE OF CONTENT DECLARATION - - - 1 ACKNOWLEDGEMENTS 1 ADBSTRACT.

co eeeeree it LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS Vv PART A: INTRODUCTION - - 1 1. Rationale of the study. Objectives of the study.

Scope of the study 2 5. Methods of the study. Significance of the study 3 7. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

Perceptions of pronunciation. Features of pronunciation 6 1. Factors affecting English pronunciation learning a7 LBL Age. Birst language transfer 1.

Attitude and motivation to learn. Hmong phonology overview. vi TABLE OF CONTENT DECLARATION - - - 1 ACKNOWLEDGEMENTS 1 ADBSTRACT. co eeeeree it LIST OF ABBREVIATIONS.

iv LIST OF TABLES AND CHARTS Vv PART A: INTRODUCTION - - 1 1. Rationale of the study. Objectives of the study. Scope of the study 2 5.

Methods of the study. Significance of the study 3 7. Design of the study 3 PART B: DEVELOPMENT 5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Perceptions of pronunciation.

Features of pronunciation 6 1. Factors affecting English pronunciation learning a7 LBL Age. Birst language transfer 1. Attitude and motivation to learn.

Hmong phonology overview. Context of the study - - 12 2. Data collection instruments 13 2. Data collection procedures.1, Hor the questionnaire.

For the interview. For the test.5, Chapter summary 15 CILAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSIONS 16 3. The teachers’ and studenis’ attitudes towards teaching and learning pronunciation. Students’ pronunciation errors.

Factors affecting Hmong students in pronunciation learning. Techmgues used in teaching pronunciation.5, Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation occ 26 3. Findings and discussion. Motivating students to lear 3 3.

32 vit LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language 11: First language L2: Second language iv ABSTRACT Ham Yen High School is a mountainous school where most of students are ethnic. They account for 63 percent of all students in the school, in which Hmong students cover 43 percent. Most of them have difficulty in Knglish pronunciation learning. Until now, no research on English pronunciation learning of the elhnic learners al Iam Yen [gh School has been carried out.

‘The researcher, therefore, decides to convey the research with the aim of finding out factors affecting [Imong students’ pronunciation learning, investigaling typival pronunciation orrors that Hmong students ofien commit, and proposing possible suggestions. Io achieve the objectives of the current study the researcher use both qualilative and quantilalive methods. The data ‘were obtained trom students’ survey questionnaires, students’ test result, and teachers’ interview. The data were then analyzed.

From the result, it can be concluded that the first language transfer, language exposure, and aitiludes and motivation are among the most significant factors affecting Hmong students’ pronunciation learning. Tt is hoped that this thesis will be uscful for teachers at Ham Yen High School ta improve Hmong students’ pronunciation. Limitations of the study - - 35 3. Recommendations [or further studics 35 REFERENCES.

oI APPENIIX 2 - - VI APPENDIX 3 - - VIL LIST OF TABLES AND CIIARTS Table 1: Ilmong students’ interest in learning English pronunciation Table 2: ‘The purpose of teaching and learning pronunciation Table 3: Students' evaluation on difficulty in leaming English consonants Table4: Students’ answers for the test ‘Table 5: Factors affecting pronunciation learning Table 6: Frequency of techniques used in teaching pronunciation Table 7: The favourite techniques of learmng pronunciation Chart 1: Students’ time on Fnglish pronunciation learnmg Chart 2: The language students speak at home PART €: CONCLUSION. Limitations of the study - - 35 3. Recommendations [or further studics 35 REFERENCES. oI APPENIIX 2 - - VI APPENDIX 3 - - VIL PART €: CONCLUSION.

Limitations of the study - - 35 3. Recommendations [or further studics 35 REFERENCES. oI APPENIIX 2 - - VI APPENDIX 3 - - VIL LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language 11: First language L2: Second language iv 1. Context of the study - - 12 2.

Data collection instruments 13 2. Data collection procedures.1, Hor the questionnaire. For the interview. For the test.5, Chapter summary 15 CILAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSIONS 16 3.

The teachers’ and studenis’ attitudes towards teaching and learning pronunciation. Students’ pronunciation errors. Factors affecting Hmong students in pronunciation learning. Techmgues used in teaching pronunciation.5, Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation occ 26 3.

Findings and discussion. Motivating students to lear 3 3. Context of the study - - 12 2. Data collection instruments 13 2.

Data collection procedures.1, Hor the questionnaire. For the interview. For the test.5, Chapter summary 15 CILAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSIONS 16 3. The teachers’ and studenis’ attitudes towards teaching and learning pronunciation.

Students’ pronunciation errors. Factors affecting Hmong students in pronunciation learning. Techmgues used in teaching pronunciation.5, Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation occ 26 3. Findings and discussion.

Motivating students to lear 3 3. 32 vit PART €: CONCLUSION. Limitations of the study - - 35 3. Recommendations [or further studics 35 REFERENCES.

oI APPENIIX 2 - - VI APPENDIX 3 - - VIL LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language 11: First language L2: Second language iv LIST OF TABLES AND CIIARTS Table 1: Ilmong students’ interest in learning English pronunciation Table 2: ‘The purpose of teaching and learning pronunciation Table 3: Students' evaluation on difficulty in leaming English consonants Table4: Students’ answers for the test ‘Table 5: Factors affecting pronunciation learning Table 6: Frequency of techniques used in teaching pronunciation Table 7: The favourite techniques of learmng pronunciation Chart 1: Students’ time on Fnglish pronunciation learnmg Chart 2: The language students speak at home 1. Context of the study - - 12 2. Data collection instruments 13 2. Data collection procedures.1, Hor the questionnaire.

For the interview. For the test.5, Chapter summary 15 CILAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSIONS 16 3. The teachers’ and studenis’ attitudes towards teaching and learning pronunciation. Students’ pronunciation errors.

Factors affecting Hmong students in pronunciation learning. Techmgues used in teaching pronunciation.5, Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation occ 26 3. Findings and discussion. Motivating students to lear 3 3.

32 vit LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language 11: First language L2: Second language iv 1. Context of the study - - 12 2. Data collection instruments 13 2. Data collection procedures.1, Hor the questionnaire.

For the interview. For the test.5, Chapter summary 15 CILAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSIONS 16 3. The teachers’ and studenis’ attitudes towards teaching and learning pronunciation. Students’ pronunciation errors.

Factors affecting Hmong students in pronunciation learning. Techmgues used in teaching pronunciation.5, Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation occ 26 3. Findings and discussion. Motivating students to lear 3 3.

32 vit ABSTRACT Ham Yen High School is a mountainous school where most of students are ethnic. They account for 63 percent of all students in the school, in which Hmong students cover 43 percent. Most of them have difficulty in Knglish pronunciation learning. Until now, no research on English pronunciation learning of the elhnic learners al Iam Yen [gh School has been carried out.

‘The researcher, therefore, decides to convey the research with the aim of finding out factors affecting [Imong students’ pronunciation learning, investigaling typival pronunciation orrors that Hmong students ofien commit, and proposing possible suggestions. Io achieve the objectives of the current study the researcher use both qualilative and quantilalive methods. The data ‘were obtained trom students’ survey questionnaires, students’ test result, and teachers’ interview. The data were then analyzed.

From the result, it can be concluded that the first language transfer, language exposure, and aitiludes and motivation are among the most significant factors affecting Hmong students’ pronunciation learning. Tt is hoped that this thesis will be uscful for teachers at Ham Yen High School ta improve Hmong students’ pronunciation. Limitations of the study - - 35 3. Recommendations [or further studics 35 REFERENCES.

oI APPENIIX 2 - - VI APPENDIX 3 - - VIL 1. Context of the study - - 12 2. Data collection instruments 13 2. Data collection procedures.1, Hor the questionnaire.

For the interview. For the test.5, Chapter summary 15 CILAPTER 3: DATA PRESENTATION AND DISCUSSIONS 16 3. The teachers’ and studenis’ attitudes towards teaching and learning pronunciation. Students’ pronunciation errors.

Factors affecting Hmong students in pronunciation learning. Techmgues used in teaching pronunciation.5, Students’ expectations and teachers’ recommendations to teaching and learning pronunciation occ 26 3. Findings and discussion. Motivating students to lear 3 3.

32 vit LIST OF TABLES AND CIIARTS Table 1: Ilmong students’ interest in learning English pronunciation Table 2: ‘The purpose of teaching and learning pronunciation Table 3: Students' evaluation on difficulty in leaming English consonants Table4: Students’ answers for the test ‘Table 5: Factors affecting pronunciation learning Table 6: Frequency of techniques used in teaching pronunciation Table 7: The favourite techniques of learmng pronunciation Chart 1: Students’ time on Fnglish pronunciation learnmg Chart 2: The language students speak at home ACKNOWLETGEMENTS I would like to express my gratitude to all who have helped me in the completion of this thesis. Firstly, | am deeply indebted to my supervisor, Dr. ‘Tran ‘hi ‘thu Hien, who has given me persistent consideration, enthusiastic encouragement, and invaluable supervision throughout the writing of the thesis Secondly, my thanks also go to all lecturers and the slaff of Faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Uanoi for their useful lectures, materials, guidance and enthusiasm during my course Thirdly, | also thank my colleagues for their willingness to share their ideas on this study and my students for their cooperation in completing the survey questionnaires Last but not least, 1 am indebted to my family and all my friends who have kindly given me assistance and ancouragement. Without them, this study would have no such great motivation LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language ESL: English as a Second Language 11: First language L2: Second language iv ABSTRACT Ham Yen High School is a mountainous school where most of students are ethnic.

They account for 63 percent of all students in the school, in which Hmong students cover 43 percent.