Các Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hoạt Động Nói Của Sinh Viên Năm Nhất (Không Chuyên)

Luận văn ThS: Yếu tố ảnh hưởng đến sự tham gia hoạt động nói của sinh viên năm nhất không chuyên Anh tại CĐSP Thái Nguyên. Nghiên cứu chi tiết.

• Tác giả: Nguyễn Anh Quỳnh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University Of Languages And International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Affecting The First Year Non-English Major Students’ Participation In Oral Activities: A Survey At Thai Nguyen College Of Education
• Loại tài liệu: M.A Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF FIGURES AND TABLES
• INTRODUCTION
• 1. Statement of problem and rationale
• 2. Aims of the study
• 3. Significance of the study
• 4. Scope of the study
• 5. Organization of the study
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theoretical background of speaking
• 1.1.1. Concept of speaking
• 1.1.2. The role of speaking in foreign language teaching
• 1.1.3. Approaches in teaching speaking
• 1.2. Students’ participation in oral activities
• 1.2.1. Concept of students’ participation
• 1.2.2. Factors affecting students’ participation in oral activities
• 1.2.2.1. Students’ language proficiency level
• 1.2.2.2. Students’ personally factors
• 1.2.2.3. Students’ attitude and motivation
• 1.2.2.4. Teachers’ teaching method
• 1.2.2.5. Teachers’ knowledge and characteristics
• 1.2.2.6. Classroom physical conditions
• 1.3. Relevance of this study
• 2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.1. Background of the study
• 2.2. An overview of Thai Nguyen College of Education
• 2.3. The materials and syllabus
• 2.4. Data collections instruments
• 2.5. Data collection procedures
• 3. CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION
• 3.1. Results of students’ survey questionnaire
• 3.2. Results of teachers’ survey questionnaire
• 3.3. Result from interviews with teachers
• 3.4. Findings and discussion
• 3.4.1. Students’ low level of participation in oral activities
• 4. CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS
• CONCLUSION
• 1. Summary of the study
• 2. Limitation and suggestions for further study
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hoạt Động Nói Tiếng Anh

Nói tiếng Anh hiệu quả là mục tiêu của nhiều người học. Tuy nhiên, khả năng nói tiếng Anh không chỉ đơn thuần là việc nắm vững ngữ pháp tiếng Anh và từ vựng tiếng Anh. Rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh, từ trình độ ngôn ngữ, yếu tố tâm lý đến môi trường học tập và phương pháp giảng dạy. Bài viết này sẽ đi sâu vào phân tích các yếu tố tác động đến khả năng nói tiếng Anh, giúp người học và giáo viên có cái nhìn toàn diện để nâng cao khả năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Theo Chaney và Burk (1998:13), nói là “quá trình xây dựng và chia sẻ ý nghĩa thông qua việc sử dụng các biểu tượng bằng lời nói và không lời trong nhiều ngữ cảnh khác nhau”. Như vậy, luyện nói tiếng Anh không chỉ là về phát âm mà còn là giao tiếp ý nghĩa. Sự tự tin khi giao tiếp tiếng Anh cũng là một yếu tố quan trọng. Để nói tiếng Anh trôi chảy, người học cần vượt qua các rào cản trong giao tiếp tiếng Anh và xây dựng sự tự tin nói tiếng Anh.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Kỹ Năng Nói Tiếng Anh Trong Học Tập Và Công Việc

Kỹ năng nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình học tập và làm việc. Nó giúp người học tiếp cận nguồn tài liệu phong phú, mở rộng cơ hội học tập và nghiên cứu. Trong môi trường làm việc, giao tiếp tiếng Anh hiệu quả giúp xây dựng mối quan hệ với đối tác quốc tế, mở rộng thị trường và nâng cao năng lực cạnh tranh. Theo Ur (1996), kỹ năng nói là kỹ năng quan trọng nhất trong bốn kỹ năng. Nhiều người coi khả năng nói là thước đo cho việc biết một ngôn ngữ.

1.2. Các Thành Phần Chính Của Hoạt Động Nói Tiếng Anh Hiệu Quả

Để nói tiếng Anh hiệu quả, người học cần chú trọng đến nhiều yếu tố. Phát âm chuẩn xác là yếu tố quan trọng, giúp người nghe hiểu rõ thông điệp. Ngoài ra, việc sử dụng từ vựng tiếng Anh phong phú và ngữ pháp tiếng Anh chính xác giúp diễn đạt ý tưởng một cách mạch lạc. Quan trọng hơn, sự tự tin và khả năng ứng biến linh hoạt trong các tình huống giao tiếp khác nhau là yếu tố then chốt để đạt được khả năng nói tiếng Anh tốt. Bygate (1987) định nghĩa, nói không chỉ là sử dụng đúng âm thanh theo nhịp điệu và ngữ điệu, mà còn là lựa chọn từ ngữ và biến tố đúng thứ tự để truyền tải đúng ý nghĩa.

II. Thách Thức Và Rào Cản Khi Luyện Tập Kỹ Năng Nói Tiếng Anh

Mặc dù tầm quan trọng của việc nói tiếng Anh là điều không thể phủ nhận, nhiều người học vẫn gặp khó khăn trong quá trình luyện nói tiếng Anh. Rào cản trong giao tiếp tiếng Anh có thể đến từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm yếu tố tâm lý, trình độ ngôn ngữ hạn chế và thiếu môi trường thực hành. Việc xác định rõ các thách thức khi luyện tập kỹ năng nói tiếng Anh là bước đầu tiên để tìm ra giải pháp phù hợp, giúp người học vượt qua khó khăn và cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả. Theo nghiên cứu của Nguyễn (2010), sinh viên thường gặp các vấn đề như kiến thức nền tảng kém, thiếu tự tin, thiếu động lực và học tập thụ động.

2.1. Các Lỗi Thường Gặp Khi Nói Tiếng Anh Và Cách Khắc Phục

Trong quá trình luyện nói tiếng Anh, người học thường mắc phải các lỗi thường gặp khi nói tiếng Anh. Các lỗi này có thể liên quan đến phát âm, ngữ pháp, từ vựng hoặc cấu trúc câu. Việc nhận diện và sửa chữa các lỗi này là rất quan trọng để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Ví dụ, việc phát âm sai một số âm nhất định có thể dẫn đến hiểu lầm. Để khắc phục, người học nên luyện tập phát âm thường xuyên và sử dụng các công cụ hỗ trợ như từ điển phát âm.

2.2. Yếu Tố Tâm Lý Sự Lo Lắng Thiếu Tự Tin Khi Giao Tiếp Tiếng Anh

Yếu tố tâm lý khi nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong sự thành công của người học. Sự lo lắng và thiếu tự tin có thể cản trở khả năng diễn đạt ý tưởng một cách trôi chảy. Để vượt qua yếu tố tâm lý khi nói tiếng Anh, người học cần xây dựng sự tự tin bằng cách chuẩn bị kỹ lưỡng, luyện tập thường xuyên và chấp nhận những sai sót. Tạo một môi trường học tiếng Anh thoải mái và khuyến khích cũng là một yếu tố quan trọng. Brown (2000) cho rằng tính cách là một trong những yếu tố tình cảm quan trọng để giải thích sự thành công khác biệt giữa những người học ngôn ngữ thứ hai.

III. Phương Pháp Và Kỹ Thuật Nâng Cao Khả Năng Nói Tiếng Anh

Để nâng cao khả năng nói tiếng Anh, người học cần áp dụng các phương pháp học nói tiếng Anh phù hợp và hiệu quả. Các phương pháp này có thể tập trung vào việc cải thiện phát âm, mở rộng vốn từ vựng, luyện tập ngữ pháp hoặc phát triển kỹ năng giao tiếp. Quan trọng hơn, việc tạo ra một môi trường thực hành tiếng Anh thường xuyên và đa dạng là yếu tố then chốt để đạt được tiến bộ. Ngoài ra, ảnh hưởng của giáo viên đến khả năng nói tiếng Anh cũng rất quan trọng. Giáo viên cần tạo động lực và cung cấp các bài học phù hợp.

3.1. Luyện Tập Phát Âm Chuẩn Xác Bí Quyết Và Công Cụ Hỗ Trợ

Phát âm chuẩn xác là nền tảng của nói tiếng Anh hiệu quả. Để luyện tập phát âm tiếng Anh, người học có thể sử dụng nhiều phương pháp học nói tiếng Anh khác nhau, bao gồm việc luyện tập các âm khó, luyện tập ngữ điệu và trọng âm. Các công cụ hỗ trợ như từ điển phát âm, phần mềm luyện phát âm và các trang web học tiếng Anh trực tuyến có thể giúp người học tự luyện tập và kiểm tra phát âm của mình. Học theo người bản xứ là một phương pháp hiệu quả để có phát âm tiếng Anh chuẩn.

3.2. Mở Rộng Vốn Từ Vựng Và Ngữ Pháp Để Diễn Đạt Ý Tưởng

Vốn từ vựng phong phú và ngữ pháp chính xác là công cụ quan trọng để diễn đạt ý tưởng một cách rõ ràng và mạch lạc. Để mở rộng từ vựng tiếng Anh, người học có thể đọc sách báo, xem phim, nghe nhạc và sử dụng các ứng dụng học từ vựng. Việc học ngữ pháp tiếng Anh cũng rất quan trọng để xây dựng câu chính xác và tránh những sai sót không đáng có. Dornyei (2001), Oxford và Shearin (1994: 19) gợi ý một số cách để giáo viên tăng động lực cho học sinh trong các hoạt động nói tiếng Anh.

3.3. Tự Học Nói Tiếng Anh Chiến Lược Nguồn Tài Liệu Hữu Ích

Việc tự học nói tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển kỹ năng. Để tự học nói tiếng Anh hiệu quả, người học cần xây dựng một kế hoạch học tập rõ ràng, xác định mục tiêu cụ thể và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp. Các nguồn tài liệu hữu ích bao gồm sách giáo trình, ứng dụng học tiếng Anh, video bài giảng và các trang web học tiếng Anh trực tuyến. Ngoài ra, việc tìm kiếm bạn bè cùng học hoặc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh cũng giúp người học có cơ hội thực hành và giao lưu.

IV. Vai Trò Của Môi Trường Thực Hành Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Môi trường thực hành đóng vai trò then chốt trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Việc tạo ra một môi trường học tiếng Anh thường xuyên và đa dạng giúp người học có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, rèn luyện khả năng giao tiếp và xây dựng sự tự tin. Vai trò của môi trường thực hành tiếng Anh không chỉ giới hạn trong lớp học mà còn mở rộng ra các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ tiếng Anh và các tình huống giao tiếp thực tế.

4.1. Tạo Môi Trường Học Tiếng Anh Thoải Mái Và Khuyến Khích

Một môi trường học tiếng Anh thoải mái và khuyến khích là yếu tố quan trọng để tạo động lực cho người học. Trong môi trường này, người học cảm thấy tự tin để thử nghiệm, mắc lỗi và học hỏi từ những sai sót. Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tôn trọng ý kiến của người học. Theo Underwood (1987:34-44), cả giáo viên và học sinh nên tạo ra một bầu không khí giảng dạy và học tập dễ chịu.

4.2. Tham Gia Các Câu Lạc Bộ Tiếng Anh Hoạt Động Ngoại Khóa Để Giao Tiếp

Việc tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh và các hoạt động ngoại khóa là cơ hội tuyệt vời để người học thực hành giao tiếp tiếng Anh trong một môi trường thoải mái và thân thiện. Tại đây, người học có thể gặp gỡ những người cùng sở thích, trao đổi kiến thức và luyện tập kỹ năng giao tiếp. Các hoạt động này cũng giúp người học mở rộng mối quan hệ và khám phá những khía cạnh mới của ngôn ngữ và văn hóa Anh. Dornyei (2001:42) cho rằng "Cá nhân hóa lớp học có thể được xem là học sinh thực hiện việc kiểm soát môi trường của họ ngày càng tăng".

4.3. Sử Dụng Tiếng Anh Trong Các Tình Huống Giao Tiếp Hàng Ngày

Tận dụng mọi cơ hội để sử dụng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp hàng ngày là một cách hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh. Người học có thể bắt đầu bằng việc giao tiếp với bạn bè, đồng nghiệp hoặc người thân bằng tiếng Anh. Ngoài ra, việc tham gia các hoạt động xã hội, du lịch hoặc tình nguyện tại các tổ chức quốc tế cũng giúp người học có cơ hội giao tiếp với người bản xứ và rèn luyện khả năng ứng biến trong các tình huống thực tế.

V. Ảnh Hưởng Của Giáo Viên Và Môi Trường Giáo Dục Đến Kỹ Năng Nói

Giáo viên và môi trường giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của người học. Phương pháp giảng dạy, trình độ chuyên môn và khả năng truyền cảm hứng của giáo viên có thể ảnh hưởng trực tiếp đến sự hứng thú và động lực học tập của người học. Ảnh hưởng của giáo viên đến khả năng nói tiếng Anh cũng thể hiện qua việc tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và hỗ trợ người học vượt qua khó khăn. Bên cạnh đó, các điều kiện vật chất của lớp học, giáo trình cũng có ảnh hưởng nhất định.

5.1. Vai Trò Của Giáo Viên Trong Việc Tạo Động Lực Và Hướng Dẫn

Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo động lực và hướng dẫn người học trên con đường chinh phục kỹ năng nói tiếng Anh. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thú vị, sử dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và cung cấp phản hồi tích cực để khuyến khích người học. Ngoài ra, giáo viên cũng cần giúp người học xác định mục tiêu học tập, xây dựng kế hoạch học tập và cung cấp các nguồn tài liệu hỗ trợ. Breach (2005: 30-37) chỉ ra rằng hầu hết học sinh tin rằng giáo viên là nguồn kiến thức và trách nhiệm chính của họ là truyền lại kiến thức đó cho học sinh.

5.2. Tác Động Của Môi Trường Học Tập Đến Sự Phát Triển Kỹ Năng Nói

Môi trường học tập có tác động lớn đến sự phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của người học. Một môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia và tạo cơ hội cho người học thực hành giao tiếp tiếng Anh thường xuyên sẽ giúp người học tiến bộ nhanh chóng. Ngược lại, một môi trường học tập tiêu cực, thiếu sự hỗ trợ và khuyến khích có thể cản trở sự phát triển của người học. Theo Le (2000), sự thụ động của học sinh Việt Nam trong học tập là sản phẩm của phương pháp giảng dạy truyền thống.

VI. Kết Luận Tương Lai Của Việc Học Và Giảng Dạy Nói Tiếng Anh

Việc học và giảng dạy nói tiếng Anh hiệu quả là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự nỗ lực và sáng tạo từ cả người học và giáo viên. Với sự phát triển của công nghệ và xu hướng toàn cầu hóa, tầm quan trọng của việc nói tiếng Anh ngày càng được khẳng định. Trong tương lai, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy tiên tiến, khai thác các nguồn tài liệu trực tuyến và tạo ra một môi trường học tập đa dạng và tương tác sẽ giúp người học đạt được khả năng nói tiếng Anh một cách trôi chảy và tự tin. Điều này đóng góp quan trọng vào mục tiêu học tiếng Anh của mỗi cá nhân. Tuy nhiên, do hạn chế về thời gian, thiếu nguồn lực và khả năng của người nghiên cứu, những thiếu sót là không thể tránh khỏi.

6.1. Tổng Kết Các Yếu Tố Quan Trọng Ảnh Hưởng Đến Kỹ Năng Nói

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh một cách hiệu quả, người học và giáo viên cần chú trọng đến nhiều yếu tố, bao gồm trình độ ngôn ngữ, yếu tố tâm lý, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và cơ hội thực hành. Việc kết hợp các phương pháp học tập phù hợp, xây dựng sự tự tin và tạo ra một môi trường học tập tích cực sẽ giúp người học đạt được tiến bộ nhanh chóng và đạt được mục tiêu học tiếng Anh đã đề ra. Rod (1985) cho rằng trình độ thông thạo bao gồm kiến thức của người học về ngôn ngữ mục tiêu; nó có thể đồng nghĩa với "năng lực".

6.2. Hướng Nghiên Cứu Tiếp Theo Về Chủ Đề Này

Chủ đề yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động nói tiếng Anh còn rất nhiều khía cạnh cần được nghiên cứu sâu hơn. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các phương pháp giảng dạy khác nhau, khám phá các yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến sự tự tin của người học hoặc tìm hiểu về vai trò của công nghệ trong việc hỗ trợ luyện nói tiếng Anh. Nghiên cứu sâu hơn về ảnh hưởng của văn hóa đến giao tiếp tiếng Anh cũng là một hướng đi tiềm năng. Một nghiên cứu về các chiến lược để tăng cường sự tham gia của học sinh vào các hoạt động nói là rất hữu ích.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------- NGUYỄN ANH QUỲNH FACTORS AFFECTING THE FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS’ PARTICIPATION IN ORAL ACTIVITIES: A SURVEY AT THAI NGUYEN COLLEGE OF EDUCATION (NHỮNG NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ THAM GIA VÀO CÁC HOẠT ĐỘNG NÓI CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NĂM THỨ NHẤT : NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THÁI NGUYÊN) M.A MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 601410 HANOI-2012 1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS Contents Page DECLARATION .iii TABLE OF CONTENTS .iv LIST OF ABBREVIATIONS.vii LIST OF FIGURES AND TABLES .viii Part A: INTRODUCTION. Statement of problem and rationale. Aims of the study. Significance of the study.

Scope of the study. Organization of the study .5 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Theoretical background of speaking. Concept of speaking.

The role of speaking in foreign language teaching. Approaches in teaching speaking. Students’ participation in oral activities. Concept of students’ participation.

Factors affecting students’ participation in oral activities. Students’ language proficiency level. Students’ personally factors. Students’ attitude and motivation.

Teachers’ teaching method. Teachers’ knowledge and characteristics .12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Classroom physical conditions. Relevance of this study.

Background of the study. An overview of Thai Nguyen College of Education. The materials and syllabus. Data collections instruments.

Data collection procedures .18 CHAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSION. Results of students’ survey questionnaire. Results of teachers’ survey questionnaire. Result from interviews with teachers.

Findings and discussion .1 Students’ low level of participation in oral activities .37 CHAPTER 4: IMPLICATIONS AND RECOMMENDATIONS .40 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part C: CONCLUSION. Summary of the study. Limitation and suggestions for further study.43 APPENDICES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS TNCE: Thai Nguyen College of Education CLT: Communicative Language Teaching EFL: English as Foreign Language ESL: English as Second Language TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF FIGURES AND TABLES Figure 1.30 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part A: INTRODUCTION 1. Statement of problem and rationale Undeniably, in learning English, the four skills namely reading, writing, speaking, listening are very important but speaking seems to be the most significant.

Any learners of English want to achieve this skill. However, speaking is generally considered the most demanding of the four skills (Bailey and Savage, 1994: vii). For this reason, being aware of the necessity of speaking, English teachers though trying to improve all four skills, always pay much attention on speaking for their students. However, the teaching and learning of English speaking skill in Vietnam has encountered many difficulties.

For Vietnamese learners, speaking is a very difficult skill. It takes learners lots of time practicing if they want to be skillful at it. In fact although most of Vietnamese learners pay much attention to grammatical structures and vocabulary, they are often reluctant in speaking skill. In recent years, English teachers have changed their teaching methods and focused their teaching on speaking to the students.

One top concern of almost all teachers is students’ ineffective participation in speaking lessons. The reasons for that are various. In Vietnam, Phung (2006) conducts an experiment about techniques to overcome factors affecting the participation in classroom oral activities at College of Social Sciences and Humanities. The findings shows that factors affecting his students’ participation includes students’ learning styles, motivation, language level, gender differences, teachers’ teaching techniques, characteristics, teachers’ knowledge, implementation of teachers’ role in speaking activities, the available facilities and classroom atmosphere.

Nguyen (2010) suggests strategies to increase the participation in communicative activities of students at Dong Do high school, Hanoi. She also concludes that the factors affecting her students’ participation in communicative activities are students’ TIEU LUAN MOI download : [e-mail] poor background knowledge, lack of confidence, lack of motivation and passive learning style. Although there have been many studies about factors affecting students’ participation in oral activities, it is considered new in the EFL context of Thai Nguyen College of Education (TNCE). As a teacher at this college, the researcher sees that most of her students do not often enjoy speaking period, and they do not actively contribute the speaking lessons.

They always keep quiet, passively take note, some listen to better students speaking but do nothing, and some hard-working students discuss in Vietnamese. The study entitled “ Factors affecting the first year non-English major students’ participation in oral activities: a survey at Thai Nguyen College of Education” is an attempt to find out the reasons for above problems, and give some suggestions to increase students’ participation in oral activities. Objectives of the study The study was conducted to (1) investigate the current teaching and learning of speaking skill of the students at TNCE, (2) identify the factors affecting the first year non-English major students’ participation in oral activities, then (3) give some recommendations for teachers and students to increase students’ participation in oral activities. Significance of the study Theoretically, it is hoped that this study can be used as a reference for other researchers who want to conduct the study related to teaching and learning speaking in general and factors affecting students’ participation in oral speaking activities in particular.

The result of the study can be useful for English teachers to implement suitable teaching method to their students. Practically, the study will hopefully better the researcher and her colleagues’ teaching, help the students be aware of their problems in learning and solve these problems. The researcher also hopes that this study will benefit both the teaching and learning of English speaking. Scope of the study The current research mainly covers the possible factors affecting the students’ participation in oral activities including students’ language proficiency level, attitude and motivation, personality, teacher’ s teaching methods, characteristics, TIEU LUAN MOI download : [e-mail] classroom size, atmosphere, and materials.

The subjects of the study are 6 teachers of English and 160 first year non-major English students at TNCE 5. Research methods To conduct the study, quantitative and qualitative methods were used. To collect information and evidence for the study, survey questionnaires for both teachers and students and interviews for teachers were used. All comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study based on the data analysis.

Organization of the study This minor thesis is composed of three parts: Part A, Introduction, presents the statement of problem and rationale, aims of the study, significance of the study, scope of the study, research methods, and organization of the study. Part B, Development, including the following chapters: Chapter 1, Literature review, presents the theoretical background of speaking in which concept of speaking, the role of speaking in foreign language teaching and learning, approaches in teaching speaking are considered, issues of students’ participation in oral activities including concept of students’ participation and factors affecting students’ participation in oral activities. Chapter 2, Methodology, includes background of the study, research questions, the participants, data collection instruments, and data collection procedures. Chapter 3, The results and discussions, presents data analysis of the study, findings and discussions which discover factors affecting both students and teachers in oral activities Chapter 4, Implications and Recommendations, gives some suggestions to increase students’ participation in oral activities.

Part C, Conclusion, summarizes all the key issues of the study as well as the limitations of the study and suggestions for further study. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Part B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter consists of three sections. The first section reviews the theoretical background of speaking which includes the concept of speaking, the role of speaking in foreign language teaching and learning, approaches in teaching speaking. The second section deals with the issues of students’ participation in oral activities.

The last section is the relevance of this study. Theoretical background of speaking 1. Concept of speaking In language teaching, speaking can be regarded as the productive skill. Different linguists have different concepts of speaking.

According to Chaney and Burk (1998:13), speaking is “the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols in a variety of contexts”. As stated by Burn and Joyce (1997), speaking is an interactive process of constructing meaning that involves producing and receiving and processing information. Moreover, speaking, as Bygate (1987) defines, involves not only the use of the right sounds in the patterns of rhythm and intonation, but also the choice of words and inflections in the right order to convey the right meaning. In the study of Brown and Yule (1983), spoken language consists of short, fragmentary utterances in a range of pronunciation.

Besides, speaking is known to have two main types of conversation namely dialogue and monologue. In monologue, you give uninterrupted oral presentation while in dialogue you interact with one or more other speakers for transactional and international purposes. From the above definitions, speaking is making use words, knowing and being able to use language; expressing in words and making speech. Therefore, we can infer that speaking is the ability to make use of words or a language to express oneself in actual communication.

The role of speaking in foreign language teaching and learning It has been accepted for many years that communication is the proper aim for language teaching. According to Hymes (1972) “ The goal of language teaching is to develop communicative competence” (as cited in Larseen-Freeman, 1986). That means we learn a language to communicate well in that language. In the study of Ur (1996), speaking seems intuitively the most important of all four skills.

Speaking is TIEU LUAN MOI download : [e-mail] regarded as the first step to confirm who knows or does not know a language. Abbot (1981) remarks that just as the proof of the pudding is in the eating, so the proof of language-learning lies in the learner's ability to perform, communicate in the foreign language. Pattison (1992) shared the same opinion that when people mention knowing or learning a language, they actually mean that they are able to speak the language. For that reason, speaking skill plays an important role in foreign language teaching because effective speaking ability helps learners not only to acquire the language better but also to communicate successfully.

In the language classroom, speaking skill should be paid great attention to. Approaches in teaching speaking There are several approaches in teaching English speaking such as Grammar- Translation Method, Direct Method, Audio-Lingual Approach, and a more modern approach, namely Communicative Language Teaching Approach (CLT). However, in recent decades, CLT mostly employ on the belief that helps to develop the learners’ communicative language ability. Therefore, in this section, the researcher only discuss on CLT as an approach for teaching speaking skill.

Many researchers say that CLT has prevailed over traditional methods such as grammar translation method or the audio-lingual method. This is due to several reasons. According to Mitchell (1994), CLT covers the four skills of the language which are listening, reading, speaking, and writing (receptive and productive skills), which can be lacking in certain methods like grammar translation method or the audio-lingual method. Today, communicative language teaching is viewed as the most effective and widely used approach in EFL/ESL teaching, most modern methods and techniques emphasize it (Kumaravadivelu 1993; Savignon 2000), and most materials and textbooks are designed for it.

Moreover, Savignon (2000: 126-128) says that the essence of CLT is the engagement of learners in communication to allow them to develop their communicative competence. He also emphasized that the focus of CLT is to promote the development of functional language ability through learner participation in communicative events. A further definition of CLT is explicitly characterized by Li (1998:679) as follows: A focus on communicative function; A focus on meaning tasks rather than on language per se (e.