Luận văn thạc sĩ xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện ninh giang tỉnh hải dương trong bối cảnh hiện nay

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện ninh giang tỉnh hải dương, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Trường học: Trường Tiểu Học Ninh Giang
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện Tại Trường Tiểu Học Ninh Giang
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Dương

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Ninh Giang đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra một không gian học tập phong phú và đa dạng cho học sinh. Đặc biệt, trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19, việc xây dựng môi trường học tập này càng trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết.

1.1. Lợi Ích Của Môi Trường Học Tập Đa Phương Tiện

Môi trường học tập đa phương tiện giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và trực quan hơn. Việc sử dụng các công cụ như video, hình ảnh và phần mềm tương tác không chỉ kích thích sự tò mò mà còn nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh.

1.2. Vai Trò Của Công Nghệ Trong Giáo Dục

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy học. Các phần mềm giáo dục như Microsoft Teams và Google Classroom đã hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức lớp học trực tuyến, giúp học sinh duy trì việc học trong thời gian giãn cách xã hội.

II. Thách Thức Trong Việc Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Ninh Giang vẫn gặp phải nhiều thách thức. Hạ tầng kỹ thuật chưa đồng bộ và giáo viên thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Hạ Tầng Kỹ Thuật Chưa Đáp Ứng

Hạ tầng kỹ thuật yếu kém là một trong những rào cản lớn nhất trong việc triển khai môi trường dạy học đa phương tiện. Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị và kết nối Internet ổn định để phục vụ cho việc dạy học.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Sử Dụng Công Nghệ

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ công nghệ, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

III. Phương Pháp Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện Hiệu Quả

Để xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện hiệu quả, cần có những phương pháp cụ thể và đồng bộ. Việc đầu tư vào hạ tầng kỹ thuật và đào tạo giáo viên là rất cần thiết.

3.1. Đầu Tư Vào Hạ Tầng Kỹ Thuật

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào hạ tầng kỹ thuật, bao gồm việc nâng cấp hệ thống mạng và trang bị thiết bị công nghệ cho các trường học. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai môi trường học tập đa phương tiện.

3.2. Đào Tạo Giáo Viên Về CNTT

Đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin là một yếu tố quan trọng. Các khóa học bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Việc ứng dụng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học Ninh Giang đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có cơ hội học tập trong một môi trường phong phú và sáng tạo hơn.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng môi trường dạy học đa phương tiện đã giúp nâng cao chất lượng dạy học. Học sinh có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

4.2. Tạo Động Lực Học Tập Cho Học Sinh

Môi trường học tập đa phương tiện không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà còn tạo động lực học tập. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi được tham gia vào các hoạt động tương tác.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Ninh Giang có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cơ quan chức năng để phát triển bền vững.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Chính Sách Hỗ Trợ

Chính sách hỗ trợ từ các cơ quan chức năng là rất cần thiết để phát triển môi trường dạy học đa phương tiện. Cần có các chương trình hỗ trợ tài chính và kỹ thuật cho các trường học.

5.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện sẽ tiếp tục được chú trọng. Các trường học cần có kế hoạch cụ thể để triển khai và phát triển bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy học đã trở thành là một vấn đề quốc tế không chỉ thu hút được sự quan tâm của các nhà sản xuất thiết bị và cung cấp dịch vụ mà còn là vấn đề được nghiên cứu quan trọng, mang tính chất chiến lược đối với các nhà quản lý giáo dục trong những năm gần đây. Thực tế cho thấy, đã có nhiều Hội nghị quốc tế được tổ chức để trao đổi về vấn đề này, như các Hội nghị: “Thiết kế và sử dụng giáo án điện tử trong giáo dục phổ thông ở khu vực Châu Á-Thái Bình Dương” ở Brunei (2003, 2004); “Phát triển giáo án điện tử trong các trường trung học cơ sở” ở Singapore (2003, 2004); “Phát triển môi trường dạy học đa phương tiện” ở Italia (2005); “Phát triển thiết bị dạy học và giáo án điện tử” ở Philippin (2005). Trong bối cảnh hiện nay, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục và đào tạo đã và đang được các nước trên thế giới quan tâm và đã trở nên một vấn đề toàn cầu.

Việc ứng dụng công nghệ thông tin mang đến sự đổi mới về cách dạy và cách học cho mọi cấp học từ mầm non đến đại học. Qua đó, các quốc gia đã nghiên cứu vai trò, lợi ích của công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lý giáo dục. Đồng thời, coi công nghệ thông tin như là một công cụ, phương tiện dạy học mới để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Đặc biệt, với sự ra đời của các phần mềm dạy học đã hỗ trợ đắc lực cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học như phần mềm Microsoft Teams, Google Classroom, Zoomeeting.

Công nghệ thông tin là một thành tựu lớn của cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4. Việc nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo đã được đề cập trong 8 nhiều công trình nghiên cứu, có thể kể đến như: Đề án “Tin học cho mọi người” của nước Pháp năm 1970; Chương trình MEP - Chương trình giáo dục vi điện tử của Chính phủ Anh năm 1980; các chương trình và phần mềm các môn học cho trường trung học được cung cấp bởi NSCU - Australia, năm 1984; đề án CLASS - Máy tính và các nghiên cứu ở trường học ở Ấn Độ, 1985; Hội thảo về “Xây dựng phần mềm tin học”, các nước châu Á - Thái Bình Dương, tổ chức tại Malaysia năm 1985…. Bên cạnh các đề tài nghiên cứu, có thể kể đến một số tài liệu tiêu biểu như “Công nghệ day học” (Instructional Technology for Teaching and Learning) đã mô tả việc xây dựng kế hoạch tiến hành các hoạt động dạy học có sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trò tích cực của người học; đề xuất các biện pháp sử dụng phương tiện kỹ thuật phù hợp với những yêu cầu và hình thức dạy học cụ thể; đồng thời, nhấn mạnh vai trò của phương tiện kỹ thuật nói chung, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho các hoạt động dạy học. Cuốn “Dạy học với công nghệ: Tạo lớp học - học sinh làm trung tâm” của Judith H.

Sandholtz (1997), cuốn sách đã trình bày nhằm triển khai các hướng ứng dụng công nghệ máy tính trong giảng dạy theo hướng người học là trung tâm và những ảnh hưởng của nó đối với nền giáo dục hiện đại; cuốn sách “Học với công nghệ: Triển vọng kiến tạo”, của David H. Jonassen và các cộng sự (1999), cuốn sách tập trung trình bày những tác động tích cực của công nghệ máy tính đối với cách học của người học. Các tác giả đã làm rõ vai trò to lớn của các phương tiện đa truyền thông đối với việc kích thích một cách tích cực các giác quan của học sinh trong quá trình học tập trên lớp, giúp mỗi người học có thể phát huy tốt khả năng, sở thích, năng lực để khám phá, tìm kiếm tri thức… Những nghiên cứu và yêu cầu của việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học đã được đề cập cụ thể hơn trong một số tài liệu, như: William Clyde and Andrew Delohery (2005) “Sử dụng công nghệ trong dạy học”; George Cole (2006) “Danh sách 101 cần thiết cho việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong lớp học"; Alan M.Pritchard (2007) với cuốn sách “Dạy học hiệu quả với công 9 nghệ thông tin và thực hành”; Helena Gillespie, Helen Boulton (2007) “Dạy và học với môi trường học tập ảo” và một số công trình nghiên cứu về xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học của S.Leinonen, Maria Ranieri, Gerry White. Theo Clark and Paivio (1991), từ góc độ tâm lý học nhận thức, nhận thức của con người được chia ra làm 2 hệ thống, đó là hệ thống xử lý âm thanh và hệ thống xử lý hình ảnh.

Tuy nhiên, giới hạn bộ nhớ lưu giữ hình ảnh và âm thanh này là rất hạn chế (Baddeley, 1992; Chandler & Sweller, 1991). Chính vì vậy, chúng ta nên hạn chế việc lạm dụng ngôn ngữ nói trong giảng dạy, mà thay vào đó nên tìm kiếm những phương pháp khác để truyền đạt thông tin. Việc học tập được cho là tích cực và hiệu quả khi người học tự chọn lựa và tổ chức thông tin một cách có hệ thống và được tạo điều kiện thuận lợi để người học xây dựng mối liên hệ giữa những thông tin và kiến thức đã tích lũy được từ trước với thông tin mới (Mayer, 1996; Wittrock, 1989) Theo nhà Tiến sĩ tâm lý học nhận thức Mayer, “Con người học tốt hơn khi được học bằng cả hình ảnh và ngôn ngữ” (2009), do đó, đưa đa phương tiện vào bài giảng là một xu hướng tất yếu và phù hợp. Thông qua nghiên cứu, các tác giả đã đề xuất những ý tưởng, quan điểm khi nghiên cứu các ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học, đồng thời chỉ ra những điểm có lợi và bất lợi, nên và không nên khi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông cùng một số dẫn chứng vào dạy học một số môn cụ thể.

Ở trong nước, đã có nhiều đề án, công trình nghiên cứu về việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Bước vào thế kỷ 21 là bước vào kỷ nguyên của CNTT cùng với kinh tế tri thức, mỗi quốc gia đều đứng trước những thời cơ và thách thức lớn, đó là sự bùng nổ thông tin, sự phát triển như vũ bão của cách mạng khoa học công nghệ. Nó có ảnh hưởng rất sâu sắc đến mọi hoạt động của xã hội và trở thành một trong những nhân tố quyết định sức mạnh và vị 10 thế của mỗi quốc gia trên thế giới. Chính bởi vậy, việc tập trung đầu tư cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc gia.

Nhận thức được vai trò to lớn của CNTT, Đảng ta đã sớm có chủ trương đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế bằng Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17 tháng 10 năm 2000 của Ban chấp hành trung ương Đảng, Chỉ thị đã nhấn mạnh vào việc đẩy mạnh dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học. Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ chocầu học tập toàn xã hội. Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo. Vấn đề này cũng đã được đưa vào Luật giáo dục của nước ta.

Vấn đề quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học cũng đã có nhiều tác giả trong nước quan tâm nghiên cứu. Trong đó phổ biến là những nghiên cứu về vị trí, vai trò của CNTT với giáo dục, hoặc cách quản lý và ứng dụng CNTT như thế nào cho hiệu quả trong lĩnh vực giáo dục. Đáp ứng yêu cầu và xu thế phát triển chung, nhiều hội thảo khoa học cấp quốc gia và vùng miền đã được tổ chức với các báo cáo xoay quanh vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục, theo các chủ đề như: ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục phổ thông - Công nghệ giáo dục” (Hà Nội, 12/2001); “Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục trong giáo dục và đào tạo (Hà Nội, 03/2004); “Đổi mới phương pháp dạy học với sự tham gia của thiết bị kỹ thuật” (Đại học Huế, 04/2004); “Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong nghiên cứu, quản lý, dạy và học của tuổi trẻ các trường đại học sư phạm toàn quốc” (Hà Nội, 04/2005); “Nâng cao chất lượng dạy và học trong trường phổ thông nhờ sự hỗ trợ của thiết bị và phần mềm dạy học” (thành phố Hồ Chí Minh, 11/2005); “Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông bậc trung học” 11 (Vũng Tàu, 2/2006); “Các giải pháp công nghệ và quản lý trong ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào đổi mới dạy-học” (Hà Nội, 12/2006); “Công nghệ thông tin với công tác thiết bị dạy học ở trường trung học”, (thành phố Hồ Chí Minh, 06/2007)… Nhìn chung, các báo cáo trong các hội thảo này đã phản ánh kịp thời thực tế ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học ở trường phổ thông và trên cơ sở đó đã chỉ rõ những ưu điểm, hạn chế và đề xuất một số giải pháp khả thi. Các tham luận đã có hướng đi sâu tìm 12 hiểu vấn đề ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào dạy học ở trường tiểu học.

Từ năm học 2007 - 2008, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chủ trương triển khai mạnh mẽ việc ứng dụng ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào giáo dục, thể hiện trong các công văn số 9584/BGDĐTCNTT (07/9/2007), số 12966/BGDĐT- CNTT (10/12/2007) về việc thực hiện năm học 2008 - 2009 là “Năm học công nghệ thông tin”, trong đó, có nội dung: Khuyến khích mỗi trường trung học phổ thông, trung học cơ sở tạo mới nhiều thêm bài giảng điện tử của các môn học, đặc biệt cho cả các môn khoa học xã hội như ngữ văn, lịch sử, địa lý, nhạc, họa.