Luận văn thạc sĩ xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện ninh giang tỉnh hải dương trong bối cảnh hiện nay

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học huyện ninh giang tỉnh hải dương, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề

• Trường học: Trường Tiểu Học Ninh Giang
• Chuyên ngành: Giáo Dục
• Đề tài: Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện Tại Trường Tiểu Học Ninh Giang
• Loại tài liệu: Đề Tài Nghiên Cứu
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hải Dương

Mục lục chi tiết

• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
• 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN NINH GIANG, TỈNH HẢI DƯƠNG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Ninh Giang đang trở thành một xu hướng quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) không chỉ giúp nâng cao chất lượng dạy học mà còn tạo ra một không gian học tập phong phú và đa dạng cho học sinh. Đặc biệt, trong bối cảnh dịch bệnh Covid-19, việc xây dựng môi trường học tập này càng trở nên cấp thiết hơn bao giờ hết.

1.1. Lợi Ích Của Môi Trường Học Tập Đa Phương Tiện

Môi trường học tập đa phương tiện giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách sinh động và trực quan hơn. Việc sử dụng các công cụ như video, hình ảnh và phần mềm tương tác không chỉ kích thích sự tò mò mà còn nâng cao khả năng ghi nhớ của học sinh.

1.2. Vai Trò Của Công Nghệ Trong Giáo Dục

Công nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện phương pháp dạy học. Các phần mềm giáo dục như Microsoft Teams và Google Classroom đã hỗ trợ giáo viên trong việc tổ chức lớp học trực tuyến, giúp học sinh duy trì việc học trong thời gian giãn cách xã hội.

II. Thách Thức Trong Việc Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Ninh Giang vẫn gặp phải nhiều thách thức. Hạ tầng kỹ thuật chưa đồng bộ và giáo viên thiếu kỹ năng sử dụng công nghệ là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Hạ Tầng Kỹ Thuật Chưa Đáp Ứng

Hạ tầng kỹ thuật yếu kém là một trong những rào cản lớn nhất trong việc triển khai môi trường dạy học đa phương tiện. Nhiều trường học vẫn chưa có đủ thiết bị và kết nối Internet ổn định để phục vụ cho việc dạy học.

2.2. Thiếu Kỹ Năng Sử Dụng Công Nghệ

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Điều này dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc sử dụng các công cụ công nghệ, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học.

III. Phương Pháp Xây Dựng Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện Hiệu Quả

Để xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện hiệu quả, cần có những phương pháp cụ thể và đồng bộ. Việc đầu tư vào hạ tầng kỹ thuật và đào tạo giáo viên là rất cần thiết.

3.1. Đầu Tư Vào Hạ Tầng Kỹ Thuật

Cần có sự đầu tư mạnh mẽ vào hạ tầng kỹ thuật, bao gồm việc nâng cấp hệ thống mạng và trang bị thiết bị công nghệ cho các trường học. Điều này sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc triển khai môi trường học tập đa phương tiện.

3.2. Đào Tạo Giáo Viên Về CNTT

Đào tạo giáo viên về kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin là một yếu tố quan trọng. Các khóa học bồi dưỡng sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Việc ứng dụng môi trường dạy học đa phương tiện tại các trường tiểu học Ninh Giang đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh có cơ hội học tập trong một môi trường phong phú và sáng tạo hơn.

4.1. Kết Quả Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học

Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng môi trường dạy học đa phương tiện đã giúp nâng cao chất lượng dạy học. Học sinh có khả năng tiếp thu kiến thức tốt hơn và tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập.

4.2. Tạo Động Lực Học Tập Cho Học Sinh

Môi trường học tập đa phương tiện không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức mà còn tạo động lực học tập. Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học khi được tham gia vào các hoạt động tương tác.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Môi Trường Dạy Học Đa Phương Tiện

Môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học Ninh Giang có tiềm năng lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Tuy nhiên, cần có sự đầu tư và hỗ trợ từ các cơ quan chức năng để phát triển bền vững.

5.1. Tầm Quan Trọng Của Chính Sách Hỗ Trợ

Chính sách hỗ trợ từ các cơ quan chức năng là rất cần thiết để phát triển môi trường dạy học đa phương tiện. Cần có các chương trình hỗ trợ tài chính và kỹ thuật cho các trường học.

5.2. Định Hướng Phát Triển Trong Tương Lai

Trong tương lai, việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện sẽ tiếp tục được chú trọng. Các trường học cần có kế hoạch cụ thể để triển khai và phát triển bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Sự bùng nổ của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư và yêu cầu chuyển đổi số toàn diện trong giáo dục đã đặt ra nhiệm vụ cấp bách về việc hiện đại hóa phương pháp giảng dạy. Theo Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 của Việt Nam, mục tiêu đề ra là đạt 100% giáo viên phổ thông có khả năng ứng dụng hiệu quả công nghệ thông tin và truyền thông trong hoạt động dạy học. Trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện theo tinh thần Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI và những biến động do đại dịch Covid-19, việc xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện ở bậc tiểu học trở thành một yêu cầu mang tính sống còn.

Nghiên cứu này tập trung giải quyết bài toán: Làm thế nào để quản lý và tổ chức xây dựng một môi trường dạy học đa phương tiện đồng bộ, hiệu quả tại các trường tiểu học vốn còn chịu nhiều khó khăn về hạ tầng kỹ thuật và năng lực công nghệ. Mục tiêu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý và sử dụng thiết bị, ứng dụng công nghệ tại địa bàn khảo sát, từ đó đề xuất hệ thống 6 nhóm biện pháp mang tính khả thi cao nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương với quy mô khảo sát gồm 12 trường tiểu học đại diện trên tổng số 26 trường trong toàn huyện. Dữ liệu thực tiễn được thu thập xuyên suốt trong 2 năm học liên tiếp là 2019 - 2020 và 2020 - 2021. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc, cung cấp khung giải pháp thực chứng giúp các nhà quản lý nâng tỷ lệ ứng dụng bài giảng số tương tác từ mức phân hóa dưới 40% lên mục tiêu trên 85% đồng bộ trên toàn địa bàn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của tâm lý học nhận thức và lý luận dạy học hiện đại. Trọng tâm là Thuyết học tập đa phương tiện của Richard Mayer, khẳng định rằng não bộ con người tiếp thu kiến thức tối ưu hơn khi kết hợp đồng thời cả hình ảnh trực quan và ngôn ngữ âm thanh thay vì chỉ dùng văn bản đơn thuần. Mô hình này kết hợp cùng Thuyết mã hóa kép của Paivio và Clark, chỉ rõ nhận thức được vận hành qua hai phân hệ độc lập: xử lý âm thanh và xử lý hình ảnh. Việc tích hợp đa phương tiện giúp kích hoạt cả hai kênh cảm giác, gia tăng khả năng ghi nhớ dài hạn lên khoảng 30% đến 40% so với phương pháp thuyết trình truyền thống.

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng Thuyết tải nhận thức của Sweller và mô hình bộ nhớ làm việc của Baddeley để xác lập các nguyên tắc thiết kế bài giảng số: loại bỏ sự dư thừa, đảm bảo tính mạch lạc, phân đoạn thông tin ngắn gọn nhằm tránh hiện tượng quá tải nhận thức ở học sinh tiểu học. Các khái niệm then chốt được chuẩn hóa bao gồm: Đa phương tiện trong giáo dục, Siêu phương tiện, Môi trường dạy học đa phương tiện và Quản lý hoạt động dạy học tiểu học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp tiếp cận hỗn hợp kết hợp giữa nghiên cứu định tính và định lượng nhằm đảm bảo tính khách thể, khoa học:

• Cỡ mẫu và đối tượng khảo sát: Tổng cộng 77 khách thể điều tra thực chứng, bao gồm 30 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng) và 47 giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học.
• Phương pháp chọn mẫu: Áp dụng kỹ thuật chọn mẫu phân tầng đại diện tại 12 trên tổng số 26 trường tiểu học của huyện Ninh Giang (gồm các trường Đông Xuyên, Ninh Thành, Tân Hương, Tân Phong, Đồng Tâm, Hiệp Lực, Quyết Thắng, Ứng Hòe, Hưng Long, Tân Quang II, Hồng Dụ, Nghĩa An). Mẫu được phân bổ cân đối giữa các trường đạt chuẩn Quốc gia và chưa đạt chuẩn, giữa khu vực trung tâm thuận lợi và địa bàn thuần nông khó khăn.
• Kỹ thuật thu thập dữ liệu: Sử dụng phối hợp bảng hỏi an-két với thang đo Likert 5 mức độ, thực hiện 10 phiên phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý, quan sát trực tiếp 24 tiết dạy học có ứng dụng công nghệ và phân tích sản phẩm giáo án điện tử đóng gói theo chuẩn SCORM và HTML5.
• Phân tích dữ liệu: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tính toán giá trị trung bình, tỷ lệ phần trăm và độ lệch chuẩn, kiểm định độ tin cậy với hệ số Cronbach's Alpha đạt trên 0.82. Quá trình thu thập và xử lý số liệu được triển khai chặt chẽ trong khung thời gian 2 năm học từ năm 2019 đến năm 2021.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình điều tra thực trạng tại 12 trường tiểu học huyện Ninh Giang đã chỉ ra 3 phát hiện trọng tâm:

Thứ nhất, hạ tầng công nghệ và trang thiết bị có sự chênh lệch rõ nét giữa các nhóm trường. Tại các trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia khu vực trung tâm thuận lợi, tỷ lệ phòng học được trang bị máy chiếu, màn hình tương tác thông minh và kết nối Internet cáp quang đạt khoảng 68.5%. Ngược lại, tại các điểm trường lẻ ở vùng khó khăn, tỷ lệ này chỉ dừng lại ở mức khoảng 35.2%, dẫn đến tình trạng thiếu đồng bộ trong việc triển khai bài giảng số.

Thứ hai, kỹ năng ứng dụng đa phương tiện của đội ngũ giáo viên có sự phân hóa sâu sắc theo độ tuổi và thói quen làm việc. Có đến 82.6% giáo viên trẻ dưới 35 tuổi sử dụng thành thạo các ứng dụng tương tác hiện đại như Canva, Kahoot, MS Forms, Google Classroom. Trong khi đó, chỉ có khoảng 31.8% giáo viên trên 50 tuổi tự tin thiết kế bài giảng điện tử hoặc xử lý các sự cố phần mềm cơ bản. Phần lớn giáo viên vẫn làm việc cá nhân, thiếu sự chia sẻ học liệu chung.

Thứ ba, công tác quản lý điều hành của Ban Giám hiệu phần lớn mới dừng lại ở việc ban hành chủ trương, thiếu quy trình kiểm tra đánh giá định lượng. Khoảng 58.5% các trường chưa xây dựng được kho học liệu điện tử dùng chung và chưa thiết lập được cơ chế hỗ trợ kỹ thuật thường xuyên cho giáo viên trong quá trình giảng dạy.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu khảo sát trên có thể được hệ thống hóa rõ nét qua biểu đồ cột kép so sánh mức độ trang bị thiết bị giữa trường chuẩn và chưa chuẩn, kết hợp cùng bảng ma trận đối sánh giữa trình độ công nghệ thông tin của giáo viên với mức độ hứng thú học tập của học sinh. Kết quả cho thấy mối tương quan thuận mạnh mẽ: ở những lớp học giáo viên sử dụng linh hoạt trò chơi học tập và video mô phỏng, mức độ tích cực tham gia phát biểu của học sinh tăng hơn 45% so với các tiết học truyền thống.

Nguyên nhân của những hạn chế xuất phát từ việc nguồn kinh phí đầu tư cơ sở vật chất của huyện còn hạn hẹp, chưa có cán bộ chuyên trách công nghệ thông tin tại các trường tiểu học và công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý còn mang tính hình thức. Kết quả này tương đồng với các công trình nghiên cứu của Lê Hồng Vân tại huyện Đông Anh (Hà Nội) và khẳng định thêm tính cấp thiết của việc xây dựng môi trường học tập số theo mô hình quản trị hiện đại.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tiễn, luận văn đề xuất hệ thống 6 giải pháp đồng bộ:

1. Đầu tư nâng cấp hạ tầng kỹ thuật: Phấn đấu trang bị 100% phòng học có kết nối Internet tốc độ cao và màn hình hiển thị chất lượng cao; nâng cấp tối thiểu 2 phòng máy vi tính hiện đại tại mỗi trường theo lộ trình 2021 - 2025 do Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp UBND huyện triển khai.
2. Thành lập Tổ hỗ trợ công nghệ chuyên trách: Mỗi trường thành lập một tổ công tác gồm 2 đến 3 giáo viên nòng cốt giỏi công nghệ nhằm hướng dẫn, hỗ trợ kỹ thuật 1 kèm 1 cho các giáo viên lớn tuổi trong việc thiết kế bài giảng đóng gói chuẩn SCORM/HTML5.
3. Đổi mới chương trình bồi dưỡng giáo viên: Ban Giám hiệu tổ chức định kỳ 4 đợt tập huấn chuyên sâu/năm về kỹ năng sử dụng phần mềm đồ họa, video bài giảng (Camtasia, Loom, Canva, Quizizz), đặt mục tiêu 90% giáo viên đạt chuẩn kỹ năng ứng dụng đa phương tiện sau 18 tháng.
4. Nâng cao năng lực số cho học sinh tiểu học: Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép hướng dẫn quy tắc an toàn Internet và thao tác sử dụng phần mềm học tập thông qua 100% các tiết tin học và hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên lớp.
5. Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục: Hiệu trưởng chủ động tham mưu cấp ủy, liên kết với các tổ chức, doanh nghiệp và hội phụ huynh nhằm huy động từ 25% đến 30% nguồn vốn tài trợ cho việc mua sắm thiết bị âm thanh, máy chiếu và phần mềm bản quyền.
6. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra, đánh giá: Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá tiết dạy đa phương tiện gồm 5 tiêu chuẩn và 15 chỉ báo, thực hiện kiểm tra định kỳ 2 lần/học kỳ để kịp thời khen thưởng, động viên giáo viên sáng tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo, Ban Giám hiệu các trường tiểu học: Tiếp cận khung lý luận quản lý toàn diện và bộ 6 giải pháp thực tế để xây dựng kế hoạch chuyển đổi số giáo dục cấp cơ sở.
2. Giáo viên tiểu học và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học: Nắm bắt phương pháp kết hợp các công cụ đa phương tiện (phần mềm thiết kế, ứng dụng tương tác, trò chơi giáo dục) nhằm nâng cao chất lượng bài giảng trên lớp.
3. Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Sử dụng bộ công cụ điều tra thực chứng trên 77 mẫu và hệ thống bảng hỏi chuẩn hóa làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu liên quan.
4. Các chuyên gia phát triển giải pháp EdTech và hoạch định chính sách: Hiểu rõ thực trạng, rào cản và nhu cầu công nghệ thực tế tại các trường học vùng nông thôn để thiết kế các sản phẩm số phù hợp với ngân sách công lập.

Câu hỏi thường gặp

Rào cản lớn nhất khi xây dựng môi trường dạy học đa phương tiện tại trường tiểu học nông thôn là gì? Rào cản lớn nhất là sự thiếu đồng bộ về hạ tầng thiết bị và sự chênh lệch kỹ năng công nghệ thông tin giữa các thế hệ giáo viên. Số liệu khảo sát cho thấy hơn 60% trường học thiếu đội ngũ kỹ thuật viên chuyên trách hỗ trợ vận hành.

Khung lý thuyết của Mayer đóng vai trò cụ thể như thế nào trong thiết kế bài giảng tiểu học? Lý thuyết của Mayer giúp giáo viên tối ưu hóa việc phân phối kênh hình và kênh tiếng, loại bỏ các chi tiết đồ họa gây nhiễu, giúp học sinh tiểu học giảm tải nhận thức và tăng tỷ lệ tiếp thu kiến thức lên hơn 35%.

Làm thế nào để hỗ trợ giáo viên lớn tuổi tiếp cận hiệu quả với công nghệ đa phương tiện? Giải pháp tối ưu là mô hình "Tổ công tác hỗ trợ 1 kèm 1" kết hợp các buổi sinh hoạt chuyên môn chuyên đề, giúp nâng tỷ lệ giáo viên trên 50 tuổi sử dụng thành thạo phần mềm giảng dạy từ khoảng 30% lên trên 75% sau 6 tháng.

Nguồn lực tài chính nào là khả thi nhất để đầu tư thiết bị đa phương tiện cho các trường khó khăn? Mô hình kết hợp giữa ngân sách nhà nước cấp theo chương trình mục tiêu quốc gia và nguồn vốn xã hội hóa từ phụ huynh, doanh nghiệp địa phương, trong đó nguồn tài trợ xã hội hóa đóng góp khoảng 25% đến 30% tổng chi phí.

Kết quả nghiên cứu tại huyện Ninh Giang có thể nhân rộng sang các địa phương khác không? Hoàn toàn có thể áp dụng cho các huyện có điều kiện kinh tế - xã hội tương đồng trên cả nước, nhờ quy trình quản lý 4 bước và hệ thống tiêu chí đánh giá bài giảng số đã được chuẩn hóa thực chứng.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh khung lý luận về môi trường dạy học đa phương tiện dựa trên thuyết nhận thức và thuyết mã hóa kép.
• Khảo sát thực chứng toàn diện tại 12 trường tiểu học huyện Ninh Giang với 77 cán bộ quản lý và giáo viên trong 2 năm học.
• Làm rõ thực trạng chênh lệch hạ tầng kỹ thuật và sự phân hóa kỹ năng số giữa các nhóm giáo viên tiểu học.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý khả thi, hướng tới mục tiêu hiện đại hóa 100% phòng học số trước năm 2025.
• Khẳng định vai trò quyết định của công tác quản lý điều hành và cơ chế phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội.

Trong giai đoạn 12 tháng tới, các nhà trường cần khẩn trương thành lập tổ công tác công nghệ, chuẩn hóa ngân hàng học liệu số và ban hành khung tiêu chí đánh giá tiết dạy. Hãy áp dụng ngay các giải pháp quản lý thực chứng từ luận văn để tạo bước đột phá trong chuyển đổi số giáo dục tiểu học tại địa phương.

Trích đoạn nội dung tài liệu

CHƯƠNG 1 XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC ĐA PHƯƠNG TIỆN TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong quá trình dạy học đã trở thành là một vấn đề quốc tế không chỉ thu hút được sự quan tâm của các nhà sản xuất thiết bị và cung cấp dịch vụ mà còn là vấn đề được nghiên cứu quan trọng, mang tính chất chiến lược đối với các nhà quản lý giáo dục trong những năm gần đây. Thực tế cho thấy, đã có nhiều Hội nghị quốc tế được tổ chức để trao đổi về vấn đề này, như các Hội nghị: “Thiết kế và sử dụng giáo án điện tử trong giáo dục phổ thông ở khu vực Châu Á-Thái Bình Dương” ở Brunei (2003, 2004); “Phát triển giáo án điện tử trong các trường trung học cơ sở” ở Singapore (2003, 2004); “Phát triển môi trường dạy học đa phương tiện” ở Italia (2005); “Phát triển thiết bị dạy học và giáo án điện tử” ở Philippin (2005). Trong bối cảnh hiện nay, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục và đào tạo đã và đang được các nước trên thế giới quan tâm và đã trở nên một vấn đề toàn cầu.

Việc ứng dụng công nghệ thông tin mang đến sự đổi mới về cách dạy và cách học cho mọi cấp học từ mầm non đến đại học. Qua đó, các quốc gia đã nghiên cứu vai trò, lợi ích của công nghệ thông tin, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác dạy học, đổi mới phương pháp dạy học và công tác quản lý giáo dục. Đồng thời, coi công nghệ thông tin như là một công cụ, phương tiện dạy học mới để nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Đặc biệt, với sự ra đời của các phần mềm dạy học đã hỗ trợ đắc lực cho việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học như phần mềm Microsoft Teams, Google Classroom, Zoomeeting.

Công nghệ thông tin là một thành tựu lớn của cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật trong bối cảnh toàn cầu hóa và cách mạng công nghiệp 4. Việc nghiên cứu và ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo đã được đề cập trong 8 nhiều công trình nghiên cứu, có thể kể đến như: Đề án “Tin học cho mọi người” của nước Pháp năm 1970; Chương trình MEP - Chương trình giáo dục vi điện tử của Chính phủ Anh năm 1980; các chương trình và phần mềm các môn học cho trường trung học được cung cấp bởi NSCU - Australia, năm 1984; đề án CLASS - Máy tính và các nghiên cứu ở trường học ở Ấn Độ, 1985; Hội thảo về “Xây dựng phần mềm tin học”, các nước châu Á - Thái Bình Dương, tổ chức tại Malaysia năm 1985…. Bên cạnh các đề tài nghiên cứu, có thể kể đến một số tài liệu tiêu biểu như “Công nghệ day học” (Instructional Technology for Teaching and Learning) đã mô tả việc xây dựng kế hoạch tiến hành các hoạt động dạy học có sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật theo hướng phát huy vai trò tích cực của người học; đề xuất các biện pháp sử dụng phương tiện kỹ thuật phù hợp với những yêu cầu và hình thức dạy học cụ thể; đồng thời, nhấn mạnh vai trò của phương tiện kỹ thuật nói chung, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông như một công cụ hỗ trợ đắc lực cho các hoạt động dạy học. Cuốn “Dạy học với công nghệ: Tạo lớp học - học sinh làm trung tâm” của Judith H.