đặt vấn đề, giảng giải khái niệm), kết thúc tiết dạy bằng cách cho trẻ nhắc lại những khái niệm đã học (củng cố bài). Sự phát triển chú ý của trẻ: Sự phát triển chú ý: Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh ở trẻ 4 - 5 tuổi. Sức bền vững của chú ý cao (chú ý tới 37 phút với những đồ vật thích thú - theo A. Những công việc mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện tốt để trẻ phát triển chú ý có chủ định.Việc giáo dục chú ý có chủ định phụ thuộc vào việc tổ chức nhiệm vụ hoạt động cho trẻ.
Mặc dù chú ý có chủ định phát triển mạnh, nhƣng nhìn toàn bộ lứa tuổi thì tính ổn định chƣa cao, do vậy khi giao việc cần giải thích rõ ràng, nhắc lại khi cần thiết. Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ: Ngôn ngữ của trẻ mang tính chất hoàn cảnh, tình huống gắn liền với sự vật, hoàn cảnh, con ngƣời, hiện tƣợng đang xảy ra trƣớc mắt trẻ. Cuối 4 tuổi, ngôn ngữ của trẻ đã bắt đầu biết nối kết giữa tình huống hiện tại với quá khứ thành một "văn cảnh".Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lƣợng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội đƣợc các cấu trúc ngữ pháp đơn giản. Đã hình thành những cảm xúc ngôn ngữ qua giọng nói, ngữ điệu, âm tiết.
Tuy nhiên dƣới tác động của cảm xúc trẻ có thể nghe nhầm, phát âm nhầm. Dƣới sự hƣớng dẫn của cô giáo, đặc biệt trong hoạt động vui chơi, tạo hình, các tiết kể chuyện, tham quan, âm 7 nhạc, thể dục.và các nhiệm vụ do ngƣời lớn giao cho trẻ, xác định trách nhiệm của trẻ một cách đơn giản, trẻ lĩnh hội đƣợc nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động sau này. Sự phát triển các quá trình nhận thức của trẻ: (1) Trí nhớ: Trẻ đã biết sử dụng cơ chế liên tƣởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại các sự vật và hiện tƣợng. Trí nhớ có ý nghĩa đã thể hiện rõ nét khi gọi tên đồ vật, hoa quả, thức ăn.
Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về đồ vật thì âm thanh ngôn ngữ đƣợc trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng nhƣ một phƣơng tiện giao tiếp Với những ngƣời xung quanh tuy ở mức độ đơn giản. Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh. (2) Tư duy: Ở trẻ 4 - 5 tuổi các loại tƣ duy đều đƣợc phát triển nhƣng mức độ khác nhau. Tƣ duy trực quan hành động vẫn tiếp tục phát triển, nhƣng chất lƣợng khác với trẻ 3 - 4 tuổi ở chỗ trẻ bắt đầu biết suy nghĩ xem xét nhiệm vụ hoạt động, phƣơng pháp và phƣơng tiện giải quyết nhiệm vụ tƣ duy.
Tƣ duy trực quan hình tƣợng phát triển mạnh mẽ và chiếm ƣu thế. Nhờ có sự phát triển ngôn ngữ, trẻ ở lứa tuổi này đã xuất hiện loại tƣ duy trừu tƣợng. Một số đặc điểm trong tƣ duy ở trẻ 4 - 5 tuổi: Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động tƣ duy của trẻ. Mức độ tích cực huy động vốn kinh nghiệm (liên tƣởng) của trẻ tăng lên từ 4 - 5 tuổi.
Sự khái quát các dấu hiệu chung giảm dần từ 4 - 5 tuổi, nhƣờng chỗ cho các chi tiết đặc thù của các sự vật hiện tƣợng. Cô giáo cần tổ chức các tiết học vui chơi kích thích sự phát triển tƣ duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi các dấu hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh các đồ vật, tranh ảnh, hoa quả, đồ chơi. (3) Tưởng tượng: Nhờ có sự phát triển các hoạt động tạo hình mà khả năng tƣởng tƣợng của trẻ đƣợc nâng lên. Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực vừa mang tính chủ quan cảm xúc rõ nét.
Độ phong phú của các hình ảnh tƣởng tƣợng cao nhờ có sự nhận thức đƣợc màu sắc trong thiên nhiên và qua các tiết nghệ thuật tạo hình rất cần thiết cho sự tƣởng tƣợng. Sự phát triển xúc cảm, tình cảm, và ý trí của trẻ: (1) Tình cảm,cảm xúc: 8 Các loại tình cảm bậc cao của trẻ phát triển ngày càng rõ nét hơn so với mẫu giáo bé.Tình cảm đạo đức ngày càng đƣợc phát triển do lĩnh hội đƣợc các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử. Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi khi hành vi phạm sai lầm. Trẻ biết đòi ngƣời lớn đánh giá đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình.
Tình cảm trí tuệ cũng phát triển theo hƣớng tìm hiểu các nguyên nhân, cội nguồn các hiện tƣợng tự nhiên và xã hội, cuộc sống xung quanh trẻ tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trƣớc vẽ đẹp của thiên nhiên, con ngƣời, cỏ cây, hoa lá.tình cảm thẩm mỹ xuất hiện ở trẻ. Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ khá là phong phú. (2) Ý chí: Tính mục đích phát triển từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ đƣợc một số hành vi của mình. Từng bƣớc một, trẻ 4 tuổi có thể điều khiển đƣợc quá trình ghi nhớ và nhớ lại một "tài liệu" nào đó do ngƣời lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắn trẻ thích.
Do hiểu đƣợc nhiều hành vi ngôn ngữ và biết sử dụng, trẻ có thể bƣớc đầu vận dụng để lập kế hoạch hành động và chỉ đạo hành động. Việc phát triển, bộc lộ ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ phụ thuộc vào các nhiệm vụ mà ngƣời lớn giao cho trẻ (nhiệm vụ phải vừa sức với trẻ). Để giáo dục ý chí cho trẻ, cần phải giáo dục động cơ cho trẻ. Thƣờng ở lứa tuổi này mục đích và động cơ trùng nhau, chƣa tách ra đƣợc.
Đặc điểm sinh lý Xuất hiện hành vi bắt chước người lớn: Trẻ 4 tuổi cực kỳ thích bắt chƣớc ngƣời lớn. Trẻ thích chơi các trò đóng vai, phân vai gia đình và tái hiện lại tất cả những hoạt động trẻ thấy hàng ngày. Trẻ gái thích bắt chƣớc mẹ trang điểm, chải đầu, ngắm nghía trƣớc gƣơng, cùng mẹ nấu cơm, quét nhà… Trẻ trai xem ba là hình mẫu lý tƣởng, thích làm những việc giống ba. Luôn muốn được công nhận là một người lớn: Khi trẻ đƣợc ba mẹ khích lệ và khen ngợi các hành động của trẻ, trẻ sẽ dễ dàng tự động đi làm việc hơn.
Trẻ 4 tuổi thích nói chuyện, hay cƣời hay nói, và yêu cầu ngƣời khác lắng nghe mình nói. Trẻ cũng lắng nghe cách ngƣời lớn nói chuyện, trao đổi với nhau và trẻ thể hiện cách nói chuyện đó với ngƣời lớn một cách dễ dàng. Dễ dao động, dễ thay đổi, dễ khóc, dễ cười: Xúc cảm chi phối mạnh vào các hoạt động tâm lý, vì vậy hiện thực đối với trẻ bao giờ cũng mang màu sắc cảm xúc mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằng đƣợc cái đó, không thích thì vứt đi. Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ Ở lứa tuổi này tƣ duy trẻ có một bƣớc ngoặt cơ bản đó là bƣớc chuyển tƣ duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong, thực chất là chuyển những hành động định hƣớng bên ngoài thành những hành động định hƣớng bên trong theo cơ chế nhập tâm, bên cạnh kiểu tƣ duy trực quan hình tƣợng.
Kiểu tƣ duy này đƣợc phát triển và chiếm ƣu thế trong suốt độ tuổi mẫu giáo. Tuy nhiên các biểu tƣợng và hình tƣợng trong đầu trẻ vẫn còn gắn liền với hành động và còn bị chi phối mạnh mẽ bởi cảm xúc. Để kích thích hoạt động nhận thức thích cực, cần thiết cho trẻ vừa tiếp xúc và va chạm, vừa nghe, quan sát hiện tƣợng sự vật một cách đa dạng và phong phú. Tăng cƣờng thu nhận ấn tƣợng từ bên ngoài với các giác quan khác nhau, làm cho thế giới biểu tƣợng của trẻ ngày càng trở nên chính xác hơn.
Trên cơ sở đó làm xuất hiện kiểu tƣ duy trực quan sơ đồ, kiểu tƣ duy lên một bƣớc mới, nảy sinh yếu tố của tƣ duy logic. Đó là điều kiện cần thiết giúp cho trẻ vào học lớp một thuận lợi. Đặc điểm phát triển thể chất Đối với trẻ ở độ tuổi từ 3-5 tuổi thƣờng đƣợc gọi là độ tuổi mẫu giáo. Và ở mỗi độ tuổi thì sự phát triển về thể chất cũng khác nhau.
Và thể chất ở mỗi độ tuổi mầm non cũng phát triển khác nhau nên cha mẹ đặc biệt quan tâm, để bé đƣợc phát triển một cách toàn diện. Những đặc điểm phát triển thể chất của trẻ mầm non qua những đặc điểm sau: Về cân nặng, Về chiều cao: Mỗi tháng cân nặng của trẻ tăng từ 100g - 150g, đến 6 tuổi cân nặng bình thƣờng từ 18kg - 20 kg. Tỷ lệ mỡ trong cơ thể thấp nhất so với các lứa tuổi nên nhìn có vẻ gầy ốm hơn. Chiều cao mỗi tháng từ 1cm - 1,5cm , đến 6 tuổi trẻ cao từ 105 cm – 115 cm.
Về các vận động của trẻ: Các vận động của trẻ giai đoạn này hầu nhƣ đã hoàn thiện. Trẻ từ 5 tuổi trở đi đã có thể vận động toàn thân hoặc làm các động tác nhƣ chơi đá cầu, leo trèo. Các ngón tay của trẻ có thể hoạt động tự do mà động tác còn nhanh nhẹn và hoàn chỉnh hơn, nên trẻ có thể cầm bút viết hay vẽ, đồng thời còn thực hiện nhiều động tác hơn nữa. 10 Đối với các rèn luyện này cũng không dễ đối với trẻ mầm non, vì vậy nên cho trẻ chơi các trò chơi đòi hỏi sự linh hoạt, khéo léo của cơ thể sẽ tốt hơn rất nhiều việc bắt các bé ngồi yên.
Cách tốt nhất là kết hợp các vận động cơ thể đòi hỏi các kỹ năng điều khiển các cơ vào các hoạt động ngoại khóa. Giáo dục bảo vệ môi trƣờng trong trƣờng mầm non 1. Vai trò của giáo dục bảo vệ môi trường trong trường mầm non Giáo dục bảo vệ môi trƣờng cho trẻ mầm non là cung cấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng về môi trƣờng phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ nhằm tạo ra thái độ, hành vi đúng của trẻ đối với môi trƣờng xung quanh. Việc khám phá quy luật của tự nhiên nhằm mục đích bảo vệ môi trƣờng có thể bắt đầu từ lứa tuổi mầm non.
Các chuyên gia giáo dục đã khẳng định GDBVMT là rất cần thiết và cấp bách, phải bắt đầu ngay từ bậc học mầm non, nó có ý nghĩa to lớn góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc hình thành nhân cách con ngƣời.