Luận văn: Hiệu quả giáo cụ trực quan với từ vựng lớp 10 Bắc Giang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu hiệu quả giáo cụ trực quan trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại Bắc Giang. Phương pháp hành động cải thiện ghi nhớ từ vựng.

• Tác giả: Nguyễn Diệu Linh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Giáo dục Anh
• Đề tài: Hiệu quả của việc sử dụng giáo cụ trực quan để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang
• Loại tài liệu: Thesis về chương trình đào tạo cấp dưới
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Khám phá sức mạnh của Visual Aids Bí quyết giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng hiệu quả

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, việc thành thạo tiếng Anh trở nên thiết yếu. Tuy nhiên, một trong những thách thức lớn nhất đối với học sinh Việt Nam, đặc biệt là học sinh lớp 10, là ghi nhớ từ vựng. Lượng từ vựng khổng lồ cùng với cách phát âm, ngữ nghĩa phức tạp thường khiến các em nản lòng. Bài viết này sẽ đi sâu vào hiệu quả của giáo cụ trực quan (Visual Aids) như một giải pháp đột phá, giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ cho đối tượng này. Từ những bức tranh minh họa đơn giản đến video sống động, Visual Aids mang đến một phương pháp học tập trực quan, sinh động, kích thích mọi giác quan, từ đó cải thiện đáng kể quá trình tiếp thu và ghi nhớ.

1.1. Visual Aids là gì và tầm quan trọng trong học tập

Visual Aids là các công cụ hỗ trợ trực quan được sử dụng trong quá trình giảng dạy và học tập, bao gồm hình ảnh, sơ đồ, video, biểu đồ, vật thể thực tế và nhiều hình thức đa phương tiện khác. Mục tiêu chính của chúng là truyền tải thông tin một cách rõ ràng, dễ hiểu và dễ nhớ hơn. Trong giáo dục ngôn ngữ, đặc biệt là với việc học từ vựng tiếng Anh lớp 10, giáo cụ trực quan đóng vai trò cực kỳ quan trọng. Chúng giúp tạo ra cầu nối giữa từ ngữ trừu tượng và ý nghĩa cụ thể, cho phép học sinh hình dung và liên tưởng trực tiếp. Thay vì chỉ nghe hoặc đọc, học sinh có thể nhìn thấy, từ đó kích hoạt bán cầu não phải, vốn chịu trách nhiệm về hình ảnh và sáng tạo, làm cho việc ghi nhớ từ vựng trở nên tự nhiên và bền vững hơn. Sự kết hợp giữa kênh thị giác và thính giác tối ưu hóa quá trình xử lý thông tin, giảm gánh nặng nhận thức và tăng cường sự tham gia của người học.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu Thách thức ghi nhớ từ vựng tiếng Anh lớp 10

Đối với học sinh lớp 10 tại các trường trung học phổ thông Việt Nam, việc ghi nhớ từ vựng luôn là một trở ngại lớn. Chương trình học tiếng Anh ở cấp độ này đòi hỏi một lượng từ vựng phong phú, bao gồm cả từ mới và các sắc thái ngữ nghĩa phức tạp hơn. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc duy trì sự tập trung và động lực khi phải tiếp xúc với danh sách từ ngữ khô khan. Theo nghiên cứu của Nguyễn Diệu Linh (2022) tại một trường THPT ở Bắc Giang, vấn đề ghi nhớ từ vựng không hiệu quả đã thúc đẩy việc tìm kiếm các phương pháp dạy từ vựng đổi mới. Nghiên cứu này nhấn mạnh rằng các phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường chỉ tập trung vào việc đọc và lặp lại, thiếu đi yếu tố trực quan và tương tác, dẫn đến khả năng ghi nhớ từ kém và nhanh quên. Vì vậy, việc khám phá và áp dụng các công cụ hỗ trợ học tập như Visual Aids trở thành một hướng đi đầy hứa hẹn để giải quyết thách thức này, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu và giữ lại kiến thức từ vựng lâu hơn.

II. Giải mã thách thức Vì sao học sinh lớp 10 gặp khó khăn khi ghi nhớ từ vựng

Việc học từ vựng là nền tảng cho việc thành thạo tiếng Anh, nhưng thực tế cho thấy nhiều học sinh lớp 10 vẫn vật lộn với việc ghi nhớ từ vựng. Nguyên nhân không chỉ nằm ở bản thân từ vựng mà còn ở các phương pháp dạy từ vựng hiện có và đặc điểm tâm lý của học sinh trong độ tuổi này. Để tìm ra bí quyết giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng hiệu quả, việc thấu hiểu những khó khăn cốt lõi là bước đầu tiên quan trọng. Khi hiểu rõ gốc rễ của vấn đề, các nhà giáo dục có thể thiết kế các chiến lược học từ vựng phù hợp hơn, trong đó Visual Aids nổi lên như một giải pháp tiềm năng. Việc cải thiện khả năng nâng cao khả năng ghi nhớ từ không chỉ giúp các em đạt kết quả tốt hơn mà còn nuôi dưỡng niềm yêu thích đối với môn học.

2.1. Hạn chế của phương pháp truyền thống trong việc dạy từ vựng

Các phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường dựa nhiều vào việc trình bày từ ngữ dưới dạng văn bản, yêu cầu học sinh chép lại, lặp đi lặp lại hoặc học thuộc lòng các danh sách từ. Dù có một số hiệu quả nhất định, nhưng cách tiếp cận này thường thiếu sự hấp dẫn và dễ gây nhàm chán, đặc biệt đối với học sinh cấp 3. Việc thiếu công cụ hỗ trợ học tập trực quan khiến từ vựng trở nên trừu tượng, khó liên tưởng và ghi nhớ lâu dài. Học sinh phải tự mình xây dựng các liên kết ý nghĩa, điều này đòi hỏi nỗ lực nhận thức cao. Khi từ vựng không được gắn kết với hình ảnh, âm thanh hay ngữ cảnh cụ thể, chúng rất dễ bị lãng quên. Nghiên cứu của Nguyễn Diệu Linh (2022) cũng chỉ ra rằng các phương pháp dạy từ vựng truyền thống thường không đáp ứng đủ nhu cầu và phong cách học tập đa dạng của học sinh, làm giảm động lực và hiệu quả học tập tổng thể, từ đó ảnh hưởng đến khả năng ghi nhớ từ vựng.

2.2. Tâm lý và đặc điểm tiếp thu của học sinh cấp 3

Học sinh lớp 10 đang ở giai đoạn phát triển quan trọng, với nhiều thay đổi về tâm sinh lý. Các em có xu hướng thích những điều mới mẻ, sáng tạo và có tính ứng dụng cao. Khả năng tập trung có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố bên ngoài, và sự nhàm chán là một rào cản lớn đối với việc học tập hiệu quả. Việc ghi nhớ từ vựng không chỉ cần sự lặp lại mà còn cần sự hiểu biết sâu sắc và khả năng liên kết thông tin. Nếu phương pháp dạy từ vựng không kích thích được sự tò mò và hứng thú, học sinh rất dễ mất tập trung và không đạt được hiệu quả mong muốn. Một nghiên cứu trên 40 học sinh lớp 10 tại Bắc Giang chỉ ra rằng học sinh cần có chiến lược học từ vựng tích cực hơn, với sự tham gia chủ động. Các em có khả năng tiếp thu tốt hơn thông qua các giác quan, đặc biệt là thị giác. Do đó, việc ứng dụng Visual Aids là một công cụ hỗ trợ học tập phù hợp với đặc điểm tâm lý này, giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ bằng cách biến quá trình học từ vựng thành một trải nghiệm thú vị và đa giác quan.

III. Phương pháp áp dụng Visual Aids Cách biến từ vựng thành hình ảnh sống động

Việc tích hợp Visual Aids vào phương pháp dạy từ vựng không chỉ làm phong phú bài giảng mà còn mở ra những con đường mới giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả. Tuy nhiên, việc lựa chọn và triển khai giáo cụ trực quan cần có chiến lược rõ ràng để phát huy tối đa tiềm năng. Bằng cách biến những từ ngữ khô khan thành hình ảnh, âm thanh sống động, giáo viên có thể tạo ra một môi trường học tập kích thích, nơi học sinh được khuyến khích khám phá và ghi nhớ. Đây là một bí quyết giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh các em đã quen thuộc với công nghệ và hình ảnh. Việc áp dụng đúng Visual Aids sẽ nâng cao khả năng ghi nhớ từ và mang lại niềm vui trong học tập.

3.1. Các loại Visual Aids hiệu quả nhất cho học sinh lớp 10

Để nâng cao khả năng ghi nhớ từ cho học sinh lớp 10, việc lựa chọn Visual Aids phù hợp là rất quan trọng. Nghiên cứu đã chứng minh rằng các loại giáo cụ trực quan đa dạng có thể mang lại hiệu quả khác nhau. Một số Visual Aids nào phù hợp nhất cho việc học từ vựng lớp 10 bao gồm: Thẻ từ (flashcards) với hình ảnh và từ ngữ, biểu đồ tư duy (mind maps) để kết nối các nhóm từ, tranh ảnh minh họa trực tiếp, video ngắn hoặc phim hoạt hình cung cấp ngữ cảnh sinh động, infographics tóm tắt thông tin phức tạp. Ngoài ra, việc sử dụng các vật thể thực tế (realia) trong lớp học cũng là một công cụ hỗ trợ học tập cực kỳ hữu ích, giúp học sinh liên hệ từ vựng với thế giới xung quanh. Việc kết hợp nhiều loại Visual Aids khác nhau trong một buổi học sẽ giúp duy trì sự hứng thú và đáp ứng đa dạng phong cách học của học sinh cấp 3, từ đó tối ưu hóa hiệu quả giáo cụ trực quan trong việc ghi nhớ từ vựng.

3.2. Hướng dẫn tích hợp Visual Aids vào giáo trình và bài giảng

Để tối đa hóa hiệu quả giáo cụ trực quan, giáo viên cần có hướng dẫn tích hợp Visual Aids vào giáo trình và bài giảng một cách có hệ thống. Đầu tiên, cần phân tích bài học và xác định những từ vựng trọng tâm có thể được minh họa bằng hình ảnh. Sau đó, lựa chọn loại Visual Aids phù hợp nhất cho từng từ hoặc nhóm từ. Ví dụ, động từ hành động có thể minh họa bằng ảnh hoặc video, còn danh từ chỉ vật có thể dùng vật thật hoặc thẻ từ. Việc sử dụng các công cụ trình chiếu như PowerPoint hoặc Google Slides giúp giáo viên dễ dàng chèn hình ảnh, GIF, hoặc video vào bài giảng. Một chiến lược học từ vựng hiệu quả là khuyến khích học sinh tự tạo Visual Aids của riêng mình, như vẽ tranh, làm flashcards, hoặc tạo mind maps, điều này giúp các em chủ động hơn trong quá trình ghi nhớ từ vựng. Theo nghiên cứu của Nguyễn Diệu Linh (2022), việc giáo viên chủ động sử dụng giáo cụ trực quan trong giảng dạy đã cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Các hoạt động tương tác, như đoán từ qua hình ảnh hoặc mô tả hình ảnh bằng từ vựng mới, cũng góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ từ và tạo không khí học tập sôi nổi cho học sinh lớp 10.

IV. Tăng cường khả năng ghi nhớ Bí quyết tối ưu Visual Aids trong dạy và học từ vựng

Việc sử dụng Visual Aids không chỉ dừng lại ở việc trình chiếu hình ảnh. Để thực sự nâng cao khả năng ghi nhớ từ cho học sinh lớp 10, cần có những bí quyết tối ưu Visual Aids trong cả quá trình dạy và học. Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa kỹ thuật giảng dạy sáng tạo của giáo viên và sự chủ động của học sinh. Mục tiêu là tạo ra một môi trường học tập đa giác quan, nơi từ vựng không chỉ được nhìn thấy mà còn được cảm nhận, liên tưởng và sử dụng trong ngữ cảnh thực tế. Từ đó, Visual Aids trở thành một công cụ hỗ trợ học tập đắc lực, không chỉ giúp ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo. Đây chính là cách sử dụng Visual Aids hiệu quả cho học sinh lớp 10 để đạt được kết quả học tập vượt trội.

4.1. Kỹ thuật sử dụng hình ảnh video để nâng cao khả năng ghi nhớ từ

Sử dụng hình ảnh và video là một trong những kỹ thuật sử dụng Visual Aids mạnh mẽ nhất để nâng cao khả năng ghi nhớ từ cho học sinh lớp 10. Khi giới thiệu từ vựng mới, giáo viên nên hiển thị hình ảnh hoặc một đoạn video ngắn có liên quan trực tiếp đến từ đó. Ví dụ, khi dạy từ 'gorgeous', có thể chiếu hình ảnh phong cảnh tuyệt đẹp hoặc một bộ trang phục lộng lẫy. Điều quan trọng là hình ảnh phải rõ ràng, hấp dẫn và không gây hiểu lầm. Đối với video, nên chọn các đoạn clip ngắn, có nội dung phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh, tránh quá dài gây xao nhãng. Sau khi giới thiệu từ và hình ảnh, giáo viên nên đặt câu hỏi để học sinh mô tả hình ảnh bằng từ vựng mới, hoặc tạo câu có sử dụng từ đó. Kỹ thuật này không chỉ giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng mà còn kích thích khả năng tư duy liên tưởng và sử dụng ngôn ngữ. Một nghiên cứu đã chứng minh rằng việc triển khai giáo cụ trực quan giúp cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng rõ rệt, khi học sinh được trải nghiệm từ vựng trong nhiều ngữ cảnh khác nhau.

4.2. Khuyến khích sự tương tác và sáng tạo của học sinh với Visual Aids

Để Visual Aids thực sự hiệu quả trong việc ghi nhớ từ vựng, cần khuyến khích sự tương tác và sáng tạo của học sinh. Thay vì chỉ là người tiếp nhận thụ động, học sinh nên được trao cơ hội để chủ động tham gia vào quá trình tạo và sử dụng giáo cụ trực quan. Giáo viên có thể giao nhiệm vụ cho học sinh tự tìm hoặc vẽ tranh minh họa cho từ vựng mới, tạo flashcards, hoặc thậm chí là làm video ngắn. Các hoạt động như 'Đoán từ qua hình ảnh', 'Ghép từ với hình', hoặc 'Kể chuyện bằng hình ảnh' giúp biến việc học từ vựng tiếng Anh lớp 10 thành trò chơi thú vị. Theo khảo sát từ nghiên cứu tại Bắc Giang, 'học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng thông qua giáo cụ trực quan.' Điều này chứng tỏ sự tương tác không chỉ nâng cao khả năng ghi nhớ từ mà còn tăng cường động lực và sự hứng thú học tập. Việc cho phép học sinh tự do sáng tạo với Visual Aids giúp các em cá nhân hóa quá trình học, tạo ra các liên kết độc đáo và khó quên, từ đó cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng bền vững hơn.

V. Minh chứng hiệu quả Kết quả nghiên cứu về Visual Aids giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng

Để khẳng định hiệu quả giáo cụ trực quan trong việc ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10, các nghiên cứu thực nghiệm đã được tiến hành. Những kết quả thu thập từ các dự án này không chỉ cung cấp bằng chứng khoa học mà còn đưa ra cái nhìn sâu sắc về cách Visual Aids tác động đến quá trình học tập của học sinh. Việc phân tích dữ liệu từ các bài kiểm tra, khảo sát và quan sát lớp học đã cho thấy một bức tranh rõ ràng về lợi ích mà giáo cụ trực quan mang lại. Đây là minh chứng cụ thể cho cách sử dụng Visual Aids hiệu quả cho học sinh lớp 10, đồng thời chỉ ra những phản hồi trực tiếp từ chính những người đang trải nghiệm phương pháp này, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về lợi ích của Visual Aids trong việc học từ vựng tiếng Anh.

5.1. Dẫn chứng từ nghiên cứu thực nghiệm tại trường THPT Bắc Giang

Nghiên cứu hành động của Nguyễn Diệu Linh (2022) tại một trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang đã cung cấp những dẫn chứng rõ ràng về hiệu quả giáo cụ trực quan. Với 40 học sinh lớp 10 tham gia, nghiên cứu đã sử dụng các công cụ như bài kiểm tra từ vựng, bảng hỏi và quan sát lớp học. Kết quả cho thấy, 'việc giáo viên triển khai giáo cụ trực quan trong dạy từ vựng đã cải thiện khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh'. Điều này được thể hiện qua điểm số bài kiểm tra từ vựng của nhóm học sinh tham gia đã tăng lên đáng kể sau quá trình học tập với Visual Aids. Cụ thể, 'hơn 70-90% từ vựng có thể ghi nhớ sau mỗi buổi học từ vựng với giáo cụ trực quan' (theo câu hỏi 5 trong bảng khảo sát của nghiên cứu). Điều này chứng minh rằng Visual Aids không chỉ giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn duy trì kiến thức lâu hơn. Các số liệu định lượng này là minh chứng cụ thể cho thấy lợi ích của Visual Aids trong việc học từ vựng tiếng Anh là rất rõ ràng và có thể đo lường được.

5.2. Phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên về Visual Aids

Ngoài các số liệu định lượng, nghiên cứu của Nguyễn Diệu Linh (2022) còn thu thập được những phản hồi rất tích cực từ học sinh và giáo viên. 'Học sinh có thái độ tích cực đối với việc học từ vựng thông qua giáo cụ trực quan' (theo Tóm tắt của nghiên cứu). Cụ thể, phần lớn học sinh 'rất hứng thú' hoặc 'hứng thú' với việc học từ vựng qua các giáo cụ trực quan (Câu hỏi 2 trong bảng khảo sát). Các em cũng đồng ý rằng Visual Aids 'giúp bạn đoán nghĩa của từ vựng một cách dễ dàng', 'hiểu nghĩa của từ vựng một cách dễ dàng', và 'ghi nhớ nghĩa của từ vựng tốt hơn và dễ dàng hơn' (Câu hỏi 3). Bên cạnh đó, giáo cụ trực quan còn 'thúc đẩy bạn học từ vựng' và 'làm cho không khí lớp học trở nên thú vị hơn và các bài học từ vựng hấp dẫn hơn'. Nhiều học sinh cũng bày tỏ mong muốn giáo viên tiếp tục sử dụng giáo cụ trực quan trong tương lai (Câu hỏi 4). Những phản hồi này khẳng định rằng giáo cụ trực quan không chỉ là công cụ hỗ trợ học tập hiệu quả mà còn là một phương pháp dạy từ vựng được cả người học và người dạy đón nhận nồng nhiệt, góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ từ và sự hứng thú trong môn tiếng Anh.

VI. Phát huy tiềm năng Định hướng tương lai cho Visual Aids trong giáo dục tiếng Anh

Mặc dù Visual Aids đã chứng minh được hiệu quả giáo cụ trực quan đáng kể trong việc giúp học sinh lớp 10 ghi nhớ từ vựng, vẫn còn những thách thức và tiềm năng cần được khai thác triệt để. Việc tiếp tục nghiên cứu và ứng dụng sáng tạo sẽ mở ra những cánh cửa mới cho giáo cụ trực quan trong giáo dục tiếng Anh. Để Visual Aids trở thành một phần không thể thiếu trong mọi phương pháp dạy từ vựng, cần có sự hợp tác giữa giáo viên, học sinh và các nhà phát triển tài liệu học tập. Việc khắc phục những khó khăn hiện tại và đưa ra các kinh nghiệm áp dụng Visual Aids phù hợp sẽ giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ cho học sinh cấp 3 lên một tầm cao mới, hướng tới một tương lai học tập hiệu quả và thú vị hơn.

6.1. Khắc phục khó khăn và mở rộng ứng dụng Visual Aids

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng Visual Aids cũng gặp một số khó khăn. Nghiên cứu của Nguyễn Diệu Linh (2022) chỉ ra rằng 'học sinh cũng gặp phải một số khó khăn khi học từ vựng bằng các kỹ thuật trực quan'. Các khó khăn này bao gồm 'một số từ khó diễn tả thông qua các giáo cụ trực quan' (Câu hỏi 7). Để khắc phục, giáo viên cần linh hoạt kết hợp Visual Aids với các phương pháp dạy từ vựng khác, đồng thời ưu tiên những từ có tính chất cụ thể, dễ hình ảnh hóa. Với những từ trừu tượng, có thể sử dụng biểu tượng, sơ đồ hoặc kết hợp hình ảnh với giải thích ngắn gọn. Việc mở rộng ứng dụng Visual Aids cũng nên tập trung vào các công nghệ mới như thực tế ảo (VR) hoặc thực tế tăng cường (AR) để tạo ra trải nghiệm học tập nhập vai hơn. Kinh nghiệm áp dụng Visual Aids để ghi nhớ từ vựng cho học sinh THPT cho thấy cần có sự đa dạng hóa và cá nhân hóa, cho phép học sinh chọn loại giáo cụ trực quan phù hợp với phong cách học của mình. Bằng cách này, Visual Aids không chỉ giúp nâng cao khả năng ghi nhớ từ mà còn phát triển kỹ năng tự học và giải quyết vấn đề.

6.2. Lời khuyên cho giáo viên và học sinh để tối ưu hóa việc học từ vựng

Để tối ưu hóa hiệu quả giáo cụ trực quan, cả giáo viên và học sinh lớp 10 đều có vai trò quan trọng. Đối với giáo viên, cần: (1) Thường xuyên cập nhật và đa dạng hóa các loại Visual Aids (hình ảnh, video, trò chơi tương tác). (2) Khuyến khích học sinh chủ động tìm kiếm và tạo giáo cụ trực quan của riêng mình. (3) Đánh giá và điều chỉnh phương pháp dạy từ vựng dựa trên phản hồi của học sinh. (4) Tổ chức các hoạt động nhóm, giúp học sinh thực hành ghi nhớ từ vựng thông qua các trò chơi với Visual Aids. Đối với học sinh, cần: (1) Chủ động tham gia vào các hoạt động sử dụng Visual Aids. (2) Tự tạo flashcards hoặc mind maps cá nhân để ghi nhớ từ vựng. (3) Tận dụng các ứng dụng học tập và tài nguyên trực tuyến có sử dụng giáo cụ trực quan. (4) Thực hành sử dụng từ vựng mới trong ngữ cảnh thực tế, kết nối với hình ảnh đã học. Bằng cách áp dụng những kinh nghiệm áp dụng Visual Aids này, việc học từ vựng tiếng Anh lớp 10 sẽ trở nên thú vị, hiệu quả và bền vững hơn, góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ từ một cách toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN DIỆU LINH THE EFFECTS OF USING VISUAL AIDS TO IMPROVE VOCABULARY RETENTION FOR THE 10TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN BAC GIANG PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Hiệu quả của việc sử dụng giáo cụ trực quan để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang: Một nghiên cứu hành động) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2022 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN DIỆU LINH THE EFFECTS OF USING VISUAL AIDS TO IMPROVE VOCABULARY RETENTION FOR THE 10TH GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN BAC GIANG PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Hiệu quả của việc sử dụng giáo cụ trực quan để nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông tỉnh Bắc Giang: Một nghiên cứu hành động) M. MINOR PROGRAM THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van Hanoi - 2022 DECLARATION I hereby certify the thesis: “The Effects of Using Visual Aids to Improve Vocabulary Retention for the 10th Graders at a High School in Bac Giang Province: An Action Research Project” is the result of my own research for the Degree of Master at the University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi and the thesis has not been submitted for any other degrees.

Hanoi, October 2022 Student’s signature Nguyễn Diệu Linh i ACKNOWLEDGEMENTS The thesis could not have been completed without the help and support from a number of people. Hence, I hereby would like to express my appreciation to all of them. First and foremost, I would like to express my sincerest gratitude to my supervisor, Prof. Hoang Van Van for his tireless efforts to help and valuable advice during the time I made efforts to complete this thesis.

Secondly, a special word of thanks goes to all of the teachers of the Faculty of Post- Graduate Studies at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their useful lectures, assistance and enthusiasm during my course. Additionally, my special thanks go to forty tenth-graders who have helped me enthusiastically in lessons by using visual aids to improve their vocabulary retention. Finally, I want to show my appreciation to all the members in my family, because of their constant encouragement, financial support and help during the time I conducted my study as well as in my whole life. Without their support and encouragement, it would never have been possible for me to have this thesis completed.

ii ABSTRACT This study focuses on the effects of using visual aids on 10th graders’ vocabulary retention at a high school in Bac Giang province. The study was conducted in the first semester of 2021-2022 academic year. Forty students in a class were selected to take part in the action research. The research instruments included vocabulary tests, questionnaire and classroom observation.

The findings from data collected through the above instruments revealed that the teacher’s deployment of visual aids in teaching vocabulary had improved the students’ vocabulary retention. Besides, the students had positive attitudes towards learning vocabulary through visual aids. However, they also encountered some difficulties when learning vocabulary with visual techniques. Finally, it will lead to some recommendations for using visual aids in teaching and learning process as well as limitations of study and suggestions for further studies.

iii TABLE OF CONTENTS Page number DECLARATION………………………. iii TABLE OF CONTENTS .……………………………………………………… iv LIST OF TABLES AND FIGURES…. viii CHAPTER I: INTRODUCTION …………. Rationale for the study ……………………………………………………….

Aims of the study ……………………………………………………………… 3 3. Scope of the study……………………………………………………………… 3 5. Significance of the study………………………………………………………. Methods of the study…………………………………………………………… 4 7.

Design of the study…………………………………………………………. 4 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW ………………. Definitions of vocabulary………………………………………………… 6 2. The importance of vocabulary in language learning …………………….

Vocabulary retention and memory. Vocabulary teaching techniques …………………………………………. Using synonyms and antonyms ………………………………………. Teaching words using contexts ……………………………………… 10 2.

Stages in teaching vocabulary…………………………………………. Definition of visual aids ………………………………………………… 11 iv 2. Types of visual aids……………………………………………………. Wall charts and wall pictures……………….

Mime and gestures…………………………………………………. The benefits of using visual aids in vocabulary lessons ………………… 15 2. 18 CHAPTER III: METHODOLOGY……………………………………………. Reasons to choose action research…………………………………….

The setting of the research……………………………………………………. Data collection instruments…. Data analysis procedure …………………………………………………. Data from the pre-test and post-test………………………………….

Data from the questionnaire…………………………………………. Data from classroom observations……………………………………. 27 CHAPTER IV: FINDINGS AND DISCUSSIONS ……………………………. The improvement of students’ vocabulary retention through learning visual techniques………………………………………………………………………….

The comparison of pre-test scores and post-test scores…………………. The results of the pre-test……………………………………………. The results of the post-test…………………………………………… 29 4. The comparison of pre-test scores and post-test scores…………….

The effectiveness of the teacher’s deployment of visual techniques on vocabulary retention………………………………………………………………. The students’ opinions and attitude towards their vocabulary learning experiences through visual techniques……………………………………………. The students’ attitudes towards learning vocabulary experiences through visual aids …………………………………………………………………………. The frequency of using visual aids in teaching vocabulary………… 33 4.

The students’ attitudes towards learning vocabulary through visual aids………………………………………………………………………………… 34 a. Analysis of the result from question 2 in questionnaire………………… 34 b. Analysis of the findings from classroom observation …………………. The students’ desire for teacher’s deployment of visual techniques in teaching vocabulary in the future………………………………………………….

The students’ view on the benefits of using visual aids in vocabulary learning and vocabulary retention ………………………………………………… 39 4. The difficulties the students encountered during vocabulary learning process through the teacher’s deployment of visual techniques…………………………… 41 4. The effect of the teacher’s deployment of visual aids on the students’ vocabulary retention …. The students’ attitudes towards their vocabulary learning experiences through visual aids ………….

The students’ difficulties during the process of learning vocabulary through visual aids ……………………. Summary……………………………………………………………………… 47 CHAPTER V: CONCLUSION…………………………………. Summary of the study…………………………………………………………… 48 2. Recommendations for using visual aids in teaching vocabulary……………….

Limitations of the research and suggestion for further studies………………….……………………………………………………………… I Appendix 1: The schedule of the study……………………………………………. I Appendix 2: A lesson plan …………………………………………………………. II Appendix 3: Vocabulary pre-test……………………………………….V Appendix 4: Vocabulary post-test………………………………………………. VIII Appendix 5: Test scores……………………………………………………………XI Appendix 6: Questionnaires ………………………………………………….

XII vii LIST OF TABLES AND FIGURES LIST OF TABLES Table 1: The comparison of means and standard deviation between the scores of pre- test and post-test…………………………………………………………………… 31 Table 2: Benefits of using visual aids in students’ vocabulary learning …………. 40 LIST OF FIGURES Figure 1. The students’ results of pre-test…………………………………………. The students’ results of post-test……………………….

The students’ results of pre-test and post-test…………………………… 31 Figure 4. The amount of vocabulary remembered by the students after the lessons with visual techniques in lexical instruction……………………………………… 32 Figure 5. The frequency of using visual aids in teaching vocabulary (as perceived by the students) ………………………………………………………………………. Attitudes of students towards learning vocabulary through visual aids… 35 Figure 7.

The students’ desire for using visual aids in teaching vocabulary……… 39 Figure 8. Benefits of using visual aids in vocabulary learning and vocabulary retention perceived by students …………………………………………………… 40 Figure 9. The numbers of students encountered difficulties in vocabulary learning process through visual aids……………………………………………………. Problems encountered by students in vocabulary learning process through visual aids………………………………………………………………………….

43 viii CHAPTER I: INTRODUCTION This part presents the rationale for choosing topic, the aims of the study, the research questions, the scope, the research methods, the significance and the design of the study to help readers have a general view on the research. Rationale for the study In Vietnam, English is one of the compulsory subjects learnt at school. In learning language as well as learning English, one of the challenges is to make sure the students understand the message that the teachers are trying to convey. Without understanding, there will be a communication break-down which will contribute to unsuccessful learning process.

Arguably, students are said to encounter this problem because of their limited vocabulary acquisition. The acquisition of vocabulary has long been left to be a crucial component of learning a foreign language. Therefore, techniques for teaching and learning vocabulary become the matter of concern in many studies. There are a lot of different techniques for teachers to help their students improve their vocabulary.

However, the current teachers’ methods of teaching vocabulary do not satisfy their students’ expectations. Many students are not interested in learning English vocabulary and claimed that they were very disappointed with their vocabulary ability. Although they were fully aware of the role of vocabulary in learning English, they did not spend much time learning them. Besides, vocabulary has often been taught through mother tongue translation.

New words are written on blackboards with mother tongue meanings, and students were encouraged to pronounce the new words many times. It seems to be the most common and easiest technique for many teachers of English as a foreign language. However, this technique, which has been derived from grammar translation method, is not the best one. To give a translation equivalent of an unknown word is not to teach its meaning but to help the students to understand the new word in that particular context.

Therefore, translation should not be used too much. Students of Vietnamese high schools in general and students of Giap Hai Upper Secondary School in particular 1 have problems in mastering the vocabulary items they learnt. Many students gradually lose their interest and motivation on learning vocabulary during the year. Because of the fact that the teachers’ techniques do not appeal to the students’ learning style, they are generally bored with the same type of vocabulary exercises and activities.

Therefore, teachers should present the vocabulary in a motivating way in order to keep the students’ willing to learn. In addition, students usually memorize vocabulary and forget them at once because new words are often introduced with traditional techniques. Besides, vocabulary is sometimes ignored due to the heavy- loaded grammar-based curriculum. Consequently, it causes poor or inefficient vocabulary learning.

It is necessary to get teachers and students familiarized with another relaxing but useful and effective technique. According to Chitravelu, Sithamparam and Teh (2005), using visual aids is effective in conveying meaning. Besides, Fish et al. (2016) suggest that the best way to improve the acquisition of English vocabulary is by offering visual support illustrating the meaning of the word.

The teaching that uses visual materials will almost certainly be better and will properly be easier because ideas are more easily understood by the students. Memorizing language forms and words is a difficult process. In English as a foreign language (EFL) classroom, using visual aids can help students to strengthen and reinforce what they have learnt because of the reason that they allow students to absorb the information through an additional sensory perception. Moreover, using visual aids could draw students more attention to the lesson, arouse their interest and create a motivating and comfortable learning environment.

Therefore, the application of visual aids is considered one of the effective ways to teach English vocabulary to students. For each visual aid, students have different responses, and expressions because of their different educational and cultural backgrounds. All the reasons mentioned above urged the researcher to conduct the study “The Effects of Using Visual Aids to Improve Vocabulary Retention for the 10th Graders 2 at a High School in Bac Giang Province: An Action Research Project”. By carrying out this study, the researcher hopes to understand more about the effectiveness of using visual aids on the students’ vocabulary retention including their attitudes towards learning vocabulary with visual techniques and some difficulties during their vocabulary learning experience.

Aims of the study The study aims at investigating the effectiveness of using visual aids on the students’ vocabulary retention including their attitudes towards learning vocabulary with visual techniques and some difficulties during their vocabulary learning experience. Research questions In order to achieve the above-stated goals, the study was carried out to seek answers to the following questions: 1.