Luận văn: Yếu tố gây mất động lực học ESP của SV Điện tử tại ĐH Sao Đỏ

Chuyên khảo Vì sao sv điện tử mất động lực học tiếng anh chuyên ngành? phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực điện - điện tử

• Tác giả: Vũ Thị Thử
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi - University Of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Factors Demotivating Electronics-Major Students To Learn ESP At Sao Do University
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Khái niệm về mất động lực học tập trong tiếng Anh chuyên ngành

Mất động lực học (demotivation) là hiện tượng sinh viên ngành điện tử dần dần mất hứng thú hoặc không còn động lực để học tiếng Anh chuyên ngành (ESP). Đây là một vấn đề phổ biến trong các trường đại học Việt Nam, đặc biệt với các sinh viên chuyên ngành kỹ thuật. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng động lực học tập là yếu tố then chốt ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên. Khi sinh viên mất động lực, họ không chỉ bỏ cuộc trong học tập mà còn ảnh hưởng tiêu cực đến tương lai sự nghiệp của mình. Tiếng Anh chuyên ngành ngày nay là kỹ năng không thể thiếu trong các lĩnh vực công nghệ, điện tử và viễn thông.

1.1. Định nghĩa demotivation trong bối cảnh giáo dục

Mất động lực học được định nghĩa là sự mất hứng thú hoặc sự hụt hẫng động lực mà sinh viên từng có. Đây không phải là không có động lực từ đầu, mà là quá trình mất dần hứng thú trong quá trình học tập. Các sinh viên ngành điện tử thường gặp phải tình trạng này khi họ thấy tiếng Anh chuyên ngành không liên quan trực tiếp đến công việc thực tế của mình.

1.2. Sự khác biệt giữa không có động lực và mất động lực

Không có động lực là tình trạng sinh viên chưa bao giờ có hứng thú học tập. Ngược lại, mất động lực là khi sinh viên từng có hứng thú nhưng dần dần thất vọng. Đối với sinh viên ngành điện tử, phần lớn trường hợp là mất động lực do các yếu tố trong quá trình học tập gây ra.

II. Các yếu tố gây ra mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành

Nghiên cứu tại Trường Đại học Sao Đó đã xác định nhiều yếu tố gây mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành điện tử. Các yếu tố này có thể chia thành ba nhóm chính: yếu tố liên quan đến sinh viên, yếu tố liên quan đến giáo viên, và yếu tố liên quan đến điều kiện dạy học. Hiểu rõ các yếu tố demotivation này sẽ giúp các nhà giáo dục đưa ra những giải pháp hiệu quả để nâng cao động lực học tập của sinh viên.

2.1. Yếu tố liên quan đến sinh viên

Sinh viên ngành điện tử thường gặp khó khăn với tiếng Anh chuyên ngành do nền tảng tiếng Anh yếu, mục tiêu học tập không rõ ràng, hoặc thiếu tự tin. Nhiều sinh viên cho rằng ESP không thực tế so với công việc của họ. Ngoài ra, áp lực từ các môn học khác cũng khiến họ mất động lực tập trung vào tiếng Anh chuyên ngành.

2.2. Yếu tố liên quan đến giáo viên và phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành không phù hợp, giáo viên thiếu kinh nghiệm với ESP, hoặc cách đánh giá không công bằng có thể gây mất động lực học sinh. Sinh viên ngành điện tử cần những giáo viên hiểu rõ ngành điện tử để làm cho bài học trở nên liên quan và thực tế hơn.

2.3. Yếu tố liên quan đến điều kiện dạy học

Sách giáo khoa tiếng Anh chuyên ngành không phù hợp, lớp học đông, thiếu tài liệu học tập hoặc các công cụ công nghệ hỗ trợ đều có thể gây mất động lực. Điều kiện học tập không tối ưu khiến sinh viên ngành điện tử khó tập trung vào môn học này.

III. Tác động của mất động lực đến kết quả học tập

Mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành không chỉ ảnh hưởng đến điểm số của sinh viên ngành điện tử mà còn có tác động lâu dài đến sự nghiệp của họ. Khi sinh viên mất động lực, họ không tham gia tích cực trong lớp học, không hoàn thành bài tập, và cuối cùng kết quả học tập giảm sút. Điều này gây khó khăn cho họ trong việc đạt chứng chỉ tiếng Anh cần thiết để tốt nghiệp và tìm việc làm. Ngoài ra, kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành yếu sẽ làm hạn chế cơ hội làm việc với các công ty quốc tế trong lĩnh vực điện tử.

3.1. Ảnh hưởng trực tiếp đến thành tích học tập

Sinh viên mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành thường không đạt điểm số cao, dễ rớt môn hoặc phải học lại. Điều này làm kéo dài thời gian học tập và ảnh hưởng đến kế hoạch tốt nghiệp. Các bài kiểm tra, bài tập về tiếng Anh chuyên ngành trở thành áp lực thay vì cơ hội học tập.

3.2. Tác động dài hạn đến sự nghiệp

Kỹ năng tiếng Anh chuyên ngành yếu khiến sinh viên ngành điện tử khó tiếp cập công việc tốt, nhất là ở các công ty đa quốc gia. Nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp bị mất vì yếu kém trong giao tiếp tiếng Anh chuyên ngành. Đây là lý do tại sao cần giải quyết vấn đề mất động lực sớm.

IV. Giải pháp nâng cao động lực học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên

Để giúp sinh viên ngành điện tử khắc phục mất động lực học tiếng Anh chuyên ngành, cần có các giải pháp toàn diện từ nhà trường, giáo viên và chính bản thân sinh viên. Các giải pháp này bao gồm cải tiến phương pháp giảng dạy, sử dụng sách giáo khoa phù hợp, tạo môi trường học tập tích cực, và tăng cường sự liên hệ giữa tiếng Anh chuyên ngành với công việc thực tế. Khi sinh viên thấy được tầm quan trọng và giá trị thực tiễn của tiếng Anh chuyên ngành, họ sẽ lấy lại động lực học tập.

4.1. Cải tiến phương pháp giảng dạy và nội dung giáo dục

Giáo viên cần cập nhật phương pháp giảng dạy với các hoạt động tương tác, sử dụng công nghệ trong lớp học, và liên kết tiếng Anh chuyên ngành với các dự án thực tế của sinh viên ngành điện tử. Sử dụng tài liệu tiếng Anh chuyên ngành từ các nguồn thực tế như bài báo khoa học, video kỹ thuật sẽ tăng tính hấp dẫn.

4.2. Tạo môi trường học tập tích cực và động viên sinh viên

Giáo viên nên động viên sinh viên, công nhận tiến bộ của họ, và xây dựng mối quan hệ tốt với lớp. Giảm áp lực kiểm tra quá nhiều, tăng cơ hội thực hành tiếng Anh chuyên ngành qua các hoạt động nhóm và dự án thực tế sẽ giúp sinh viên cảm thấy học tập là có ý nghĩa.

4.3. Hỗ trợ sinh viên nhận thấy giá trị của tiếng Anh chuyên ngành

Nhà trường nên mời các chuyên gia từ ngành điện tử chia sẻ về tầm quan trọng của tiếng Anh chuyên ngành trong công việc. Tổ chức các buổi workshop, thực tập tại công ty giúp sinh viên ngành điện tử nhận thấy giá trị thực tiễn của kỹ năng này.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNTVERSITY-HANOT UNIVERSITY OF LANCUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —GRADUATE STUDIES a cathe vU TH] THU FACTORS DEMOTIVATING ELECTRONICS-MAJOR STUDENTS TO LEARN ESP AT SAO DO UNIVERSITY NGIDEN CUU CAC YEU TO GAY NEN SU MAT IIUNG TITU DOI VỚI SINH VIÊN NGÀNH ĐIỆN TU TRONG GIG HOC TIENG ANH CHUYEN NGANH 6 TRUONG DAT HOC SAQ DO M. MINOR THESIS Field: English ‘Teaching Methodology Code: 60. 10 Hanoi 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-ILANOL UNIVERSITY OF LANCUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACTLTY OF POST — GRADUATE STUDIES ”—_. VŨ THỊ THỪ FACTORS DEMOTIVATING ELECTRONICS-MAJOR STUDENTS TO LEARN ESP AT SAO DO UNIVERSITY NGHIÊN CỨU CÁC YÊU TÔ GÂY NÊN SỰ MÁT IIUNG THU BOI VỚI SINH VIÊN NGÀNH ĐIỆN TỬ TRONG GIỜ HỌC TIÊNG ANII CHUYÊN NGÀNH Ở TRƯỜNG DẠI HỌC SAO DÓ M.

MINOR THESIS Ficld: English Teaching Methodology Code: 60. 10 Tlanoi — 2012 TABLE OF CONTENT Declaration .ies tsveries imsens ensecsestan es nse ved Acknowledgements ii " seeesreeruue bid " "—. List of abbreviations vii List 0Ÿ tables. co th mm enerrraee a.

Aims 6F the SIUđÿ. cà sọ HH 1e wl 3. Signilicanee of the sludy 3 5. Seope o£ the SEUẦy.

Method of the study. Organization of the study PART B: DEVELOPMENT. CILAPTER 1: LITERATURE REVIEW. Conceptions of motivation.

Classification of motivation in language teaching — learning 4 1. Conceptions of demotivation. Student demotivating factors in foreign language teaching — learning, 1. Student-related factors.

Teacher-related factors 1. Teaching and learning conditions 1 1. Related issucs of ESP. Delimitions of ESP.

Classification of ESP. Overview of study on demotivation. CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLOGY .U Research questions and design. Setting of the study.

Questionnaire for stuđenits. Interview for students. Inlcrview [or teachers 34 2. che Heieree 25 CILAPTER 3: RESULTS AND DISCUSSIONS.

Data analysis of students’ survey questionnaire and interview for students. Personal information of the students taking part in the survey 36 3. Student-related demotivating factors. Teacher-related đemotivating, ÍactOTs.

Teaching and learning conditions. The course book. se che vol 3. Solutions to help students overcome their demativation.

Dala analysis of the interview [or teachers. Discussions of findings on factors that demotivate students to study ESP at SDL. Studert-relaled factors 36 PART A: INTRODUCTION 1, Rationale Motivation 18 one of the crucial learner factors affecting foreign language teaching - learning and therefore has been abundantly explored in the field of English as a Foreign Language teaching and learning. Many researchers have also examined motivalion and ils negalive side, dormotivation in Isachmg and learning general English in universities.

However, few researchers have directed their attention to demotivation students tend to carry in the course of learning English for Specific Purposes (ESP) although English continues to dormimate as the lingua franca of business, technology, medicine, media, education and research, As a result, the demand of ESP is growing rapidly in many countries including Vietnam which has become a member of WTO and has witnessed unprecedented growih im communications with other countries. In response to the great demand of English in academic, vocational and professional contexts, more and more universities in Vietnam are offermg ESP courses to meel. the global tend as well as to meet students” future career needs, Sac Do University is not an exception. All students at Sao Do Umversily must pass examinalions in ESP to graduate, but many are failing to study it successfully.

Based on my experience of teaching LSP, linglish for Lilectronics, for 3 years, T have found that many Elecironics-major studsnis do nol seem ever to have developed any interest in learning ESP or if they have, they seem to have lost that interest for some reasons, that is, they have become demotivated in ISP classes. In both cases, their achievement in ESP classes has been negatively affected. For this reason, I decided to study factors demotivating the Hlectronics-major students in LSP classes at Sao Do University, so that effective solutions can be found to help my students gel. betler resulls in learning ESP.

2, Aims of the study The study was carried out with an aim to help my students get better results in lcarning FSP. It, therefore, was designed 1o meet, the following objectives LIST OF ABBREVIATIONS SP: linglish for Specific Purposes BOP: English for Occupational Purposes GE; General Eing lish L2: Second Language SPU: Sao Do University TEFL; Teaching English as a Foreign Language 3. Teacher-rclatcd ẨactOIä. ‘he course back 3.

The Leachers’ perception of the demolivalors im ESP cl PART €C: CONCLUSION. Pedagogical implications 40 3, Limitations of the study .cccsscsenssensenesses sine sntsieenantsiansinenssasoneensensts 4 4, Directions for further research - - - - 42 'REFERENCES. vi LIST OF TABLES Table 1. Students’ profiles (Total number of students: 89) Table 2: Student-related demotivating factors Table 3: Teacher-rclated demotivating factors.

‘Table 4: ‘Teaching and learning conditions Table 5: The course book vi 6. Method of the study ‘The study used mixed methods for data collection and analysis. Survey Qquesiormaire for students and semi-structured mlerviews were used The questionnaire for students and semi- structured interviews were used to get students’ opinions on their demotivation factors in learning ESP. Semi-structured interviews for (cachers were also used to find out their ideas about factors demotivating their students in ESP classes.

Organization of the study The study consists of three parls. Part A, INIRODUCTION, presents the rationale, aim of the study, significance of the study, scoG5S pe of the study, method of the study and organization of the study Part B, DEVELOPMENT, includes three main chapters Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents theoretical background on molivation, and domotivation im language learnmg. The main issucs relaled lo ESP are also presented in this chapter. Chaplor 2, RESEARCH METHODOLOGY, presents the methodology used in the study, Chapter 3, RESULTS AND DISCUSSIONS, gives a detailed presentation of data and detailed description of dala analysis.

The implications of the study are also given in this chapter. Part C, CONCLUSION, is a review of the study. Furthermore, this part also points out the limitations of the study and provides some directions for further studies. LIST OF TABLES Table 1.

Students’ profiles (Total number of students: 89) Table 2: Student-related demotivating factors Table 3: Teacher-rclated demotivating factors. ‘Table 4: ‘Teaching and learning conditions Table 5: The course book vi 6. Method of the study ‘The study used mixed methods for data collection and analysis. Survey Qquesiormaire for students and semi-structured mlerviews were used The questionnaire for students and semi- structured interviews were used to get students’ opinions on their demotivation factors in learning ESP.

Semi-structured interviews for (cachers were also used to find out their ideas about factors demotivating their students in ESP classes. Organization of the study The study consists of three parls. Part A, INIRODUCTION, presents the rationale, aim of the study, significance of the study, scoG5S pe of the study, method of the study and organization of the study Part B, DEVELOPMENT, includes three main chapters Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents theoretical background on molivation, and domotivation im language learnmg. The main issucs relaled lo ESP are also presented in this chapter.

Chaplor 2, RESEARCH METHODOLOGY, presents the methodology used in the study, Chapter 3, RESULTS AND DISCUSSIONS, gives a detailed presentation of data and detailed description of dala analysis. The implications of the study are also given in this chapter. Part C, CONCLUSION, is a review of the study. Furthermore, this part also points out the limitations of the study and provides some directions for further studies.

- to identify factors that demotivate Electronics-major students in ESP classes at Sao Do University. - lo give suggestions and recommendations to ESP leachers/sludents at Sac Do University, on the basis of the findings, for even better ESP teaching - learning 3. Rescarch questions Tn order to achieve the above-mentioned objectives, the following rescarch questions were asked in the study: Question J: What are the factors that demotivate Hlectronios-major students in ESP classes al Sao Do Universily? Question 2: What should be done to minimize these factors and help students overcame their demotivation? 4, Significance of the study The study is the first investigation of demotivators in leaming English for Electronics at Sao Do University. The proposed study provides students, of English for Floetronies in parlicnlar, al Sao Do University wilh solutions to overcome their demotivation in HSP classes.

In addition, the proposed study will help ESP teachers al Sao Do University to have a deeper understanding of their students in ESP classes. Thus, they will be able to make suitable changes and adjustments in ther teaching Linglish for Lilectronics to motivate their students for even better results. The proposed sludy will benclit and help future researchers specializing in LSP and motivation with meaningful insights from the findings. Scope of the study The study is limited in scope of finding out factors that demotivate the Llectronics-major students in ESP classes at Sao Do University.

The subjects chosen for this study were 89 Electronic-major students at Sao Do University who have jusl finished ESP. carmot be said thal the results of this study are generalized to the demotivation of other non-Linglish-major students in ESP classes at Sao Do University as well as in other universities in Vietnam - to identify factors that demotivate Electronics-major students in ESP classes at Sao Do University. - lo give suggestions and recommendations to ESP leachers/sludents at Sac Do University, on the basis of the findings, for even better ESP teaching - learning 3. Rescarch questions Tn order to achieve the above-mentioned objectives, the following rescarch questions were asked in the study: Question J: What are the factors that demotivate Hlectronios-major students in ESP classes al Sao Do Universily? Question 2: What should be done to minimize these factors and help students overcame their demotivation? 4, Significance of the study The study is the first investigation of demotivators in leaming English for Electronics at Sao Do University.

The proposed study provides students, of English for Floetronies in parlicnlar, al Sao Do University wilh solutions to overcome their demotivation in HSP classes. In addition, the proposed study will help ESP teachers al Sao Do University to have a deeper understanding of their students in ESP classes. Thus, they will be able to make suitable changes and adjustments in ther teaching Linglish for Lilectronics to motivate their students for even better results. The proposed sludy will benclit and help future researchers specializing in LSP and motivation with meaningful insights from the findings.

Scope of the study The study is limited in scope of finding out factors that demotivate the Llectronics-major students in ESP classes at Sao Do University. The subjects chosen for this study were 89 Electronic-major students at Sao Do University who have jusl finished ESP. carmot be said thal the results of this study are generalized to the demotivation of other non-Linglish-major students in ESP classes at Sao Do University as well as in other universities in Vietnam 6. Method of the study ‘The study used mixed methods for data collection and analysis.

Survey Qquesiormaire for students and semi-structured mlerviews were used The questionnaire for students and semi- structured interviews were used to get students’ opinions on their demotivation factors in learning ESP. Semi-structured interviews for (cachers were also used to find out their ideas about factors demotivating their students in ESP classes. Organization of the study The study consists of three parls. Part A, INIRODUCTION, presents the rationale, aim of the study, significance of the study, scoG5S pe of the study, method of the study and organization of the study Part B, DEVELOPMENT, includes three main chapters Chapter 1, LITERATURE REVIEW, presents theoretical background on molivation, and domotivation im language learnmg.

The main issucs relaled lo ESP are also presented in this chapter. Chaplor 2, RESEARCH METHODOLOGY, presents the methodology used in the study, Chapter 3, RESULTS AND DISCUSSIONS, gives a detailed presentation of data and detailed description of dala analysis. The implications of the study are also given in this chapter.