Tính Ổn Định Hữu Hạn Cho Lớp Hệ Động Lực Dưỡng

Chuyên khảo phân tích Về tính ổn định hữu hạn cho lớp hệ động lực dương, đánh giá các khía cạnh quan trọng, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo.

• Tác giả: Đỗ Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Phùng Thị Hằng
• Trường học: Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo 5-6 Tuổi Qua Tác Phẩm Văn Học Tại Hạ Long
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hạ Long

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Khái Niệm Vai Trò

Ngôn ngữ đóng vai trò then chốt trong sự phát triển toàn diện của trẻ mầm non. Quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả là yếu tố then chốt để xây dựng nền tảng vững chắc cho khả năng giao tiếp, tư duy và học tập sau này của trẻ. Giáo dục ngôn ngữ không chỉ dừng lại ở việc dạy trẻ nói mà còn bao gồm việc phát triển kỹ năng nghe, hiểu, diễn đạt, và sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Việc giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non cần được thực hiện một cách có hệ thống, bài bản, và phù hợp với đặc điểm phát triển của từng độ tuổi. Theo nghiên cứu, môi trường ngôn ngữ phong phú và sự tương tác tích cực từ người lớn đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ. (Dẫn chứng: Nghiên cứu về ảnh hưởng của môi trường ngôn ngữ đến sự phát triển lời nói của trẻ).

1.1. Tầm quan trọng của Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Mầm Non

Phát triển ngôn ngữ giúp trẻ tự tin giao tiếp, bày tỏ ý kiến và cảm xúc. Khả năng ngôn ngữ tốt hỗ trợ trẻ học tập các môn khác, đặc biệt là đọc viết sau này. Phát triển ngôn ngữ cũng thúc đẩy khả năng tư duy, sáng tạo và giải quyết vấn đề của trẻ. Ngôn ngữ là công cụ để trẻ khám phá thế giới xung quanh và xây dựng các mối quan hệ xã hội.

1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến Sự Phát Triển Lời Nói Của Trẻ

Nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển ngôn ngữ của trẻ, bao gồm yếu tố di truyền, môi trường sống, chế độ dinh dưỡng, và đặc biệt là sự tương tác và giáo dục từ gia đình và nhà trường. Cha mẹ và giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú và khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ một cách tích cực. Các hoạt động như đọc sách, kể chuyện, trò chuyện, và chơi trò chơi ngôn ngữ đều góp phần thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

II. Thách Thức Trong Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Ở Trường Mầm Non

Mặc dù tầm quan trọng của giáo dục ngôn ngữ đã được công nhận, việc quản lý giáo dục ngôn ngữ ở trường mầm non vẫn còn đối mặt với nhiều thách thức. Nguồn lực hạn chế, đội ngũ giáo viên chưa được đào tạo chuyên sâu về phương pháp giáo dục ngôn ngữ, và thiếu sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường là những rào cản lớn. Việc đánh giá chính xác khả năng phát triển ngôn ngữ của từng trẻ cũng là một khó khăn, đòi hỏi các công cụ và phương pháp đánh giá phù hợp. Nghiên cứu của Đỗ Thanh Thúy (2022) chỉ ra rằng hoạt động giáo dục ngôn ngữ đôi khi chỉ mang tính hình thức, chưa chú trọng về giáo dục ngôn ngữ cho trẻ, một số giáo viên chưa tích cực học hỏi nâng cao trình độ để phát triển ngôn ngữ cho trẻ (Dẫn chứng: Luận văn thạc sĩ của Đỗ Thanh Thúy).

2.1. Thiếu hụt Nguồn Lực Giáo Dục Ngôn Ngữ

Nhiều trường mầm non, đặc biệt là ở vùng sâu vùng xa, thiếu thốn về cơ sở vật chất, tài liệu học tập và đồ chơi hỗ trợ phát triển ngôn ngữ. Ngân sách hạn chế khiến việc đầu tư vào các chương trình giáo dục ngôn ngữ chất lượng cao trở nên khó khăn. Việc huy động nguồn lực từ cộng đồng và xã hội để hỗ trợ giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mầm non là một giải pháp cần được quan tâm.

2.2. Nâng cao Kỹ Năng Ngôn Ngữ Cho Giáo Viên Mầm Non

Giáo viên mầm non đóng vai trò then chốt trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được trang bị đầy đủ kiến thức và kỹ năng về phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Việc tổ chức các khóa đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên về giáo dục ngôn ngữ là cần thiết để nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên mầm non.

III. Phương Pháp Giáo Dục Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mẫu Giáo Hiệu Quả

Để vượt qua những thách thức và nâng cao hiệu quả giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo, cần áp dụng các phương pháp giáo dục sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ. Các phương pháp này cần tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ tham gia một cách chủ động và hứng thú. Việc tích hợp hoạt động ngôn ngữ vào các hoạt động vui chơi, sinh hoạt hàng ngày là một cách tiếp cận hiệu quả. Ngoài ra, việc sử dụng các tác phẩm văn học, trò chơi ngôn ngữ, và các hoạt động nghệ thuật cũng góp phần thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

3.1. Ứng dụng Hoạt Động Ngôn Ngữ Cho Trẻ Mầm Non qua Kể Chuyện

Kể chuyện là một phương pháp giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, giúp trẻ phát triển khả năng nghe, hiểu, và diễn đạt. Giáo viên có thể sử dụng các câu chuyện cổ tích, truyện ngụ ngôn, hoặc các câu chuyện do chính trẻ sáng tạo ra. Khi kể chuyện, giáo viên nên sử dụng giọng điệu truyền cảm, diễn đạt sinh động, và khuyến khích trẻ tham gia vào quá trình kể chuyện bằng cách đặt câu hỏi, gợi mở, và khuyến khích trẻ dự đoán diễn biến câu chuyện.

3.2. Sử dụng Trò Chơi Ngôn Ngữ Trong Giáo Dục Mầm Non

Trò chơi ngôn ngữ là một phương pháp học tập thông qua vui chơi, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ một cách tự nhiên và hứng thú. Các trò chơi như 'Ai nhanh hơn', 'Tìm chữ cái', 'Ghép tranh', và 'Đóng vai' đều có thể được sử dụng để phát triển vốn từ vựng, khả năng phát âm, và kỹ năng giao tiếp của trẻ. Khi tổ chức trò chơi, giáo viên nên tạo ra không khí vui vẻ, thoải mái và khuyến khích trẻ tham gia một cách tích cực.

3.3. Lồng ghép Tác Phẩm Văn Học Vào Chương Trình Ngôn Ngữ

Văn học, với ngôn ngữ phong phú và giàu hình ảnh, là nguồn tài nguyên vô giá cho giáo dục ngôn ngữ. Thơ, truyện, ca dao, đồng dao đều có thể được sử dụng để giới thiệu từ mới, cấu trúc câu, và các biểu cảm ngôn ngữ cho trẻ. Giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch, hoặc vẽ tranh theo nội dung tác phẩm để giúp trẻ tiếp cận và khám phá vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học.

IV. Quản Lý Chất Lượng Giáo Dục Ngôn Ngữ Đánh Giá Cải Tiến

Để đảm bảo tính bền vững trong giáo dục mầm non, việc đánh giá và cải tiến liên tục chương trình giáo dục ngôn ngữ là vô cùng quan trọng. Việc đánh giá cần được thực hiện một cách khách quan, toàn diện, và dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Kết quả đánh giá cần được sử dụng để điều chỉnh nội dung, phương pháp, và hình thức tổ chức hoạt động, nhằm đáp ứng tốt hơn nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ. Sự tham gia của phụ huynh, giáo viên, và các chuyên gia giáo dục vào quá trình đánh giá và cải tiến là yếu tố then chốt để đảm bảo chất lượng và hiệu quả của chương trình giáo dục ngôn ngữ.

4.1. Xây dựng Tiêu Chí Đánh Giá Phát Triển Ngôn Ngữ Trẻ Mầm Non

Cần xây dựng các tiêu chí cụ thể, rõ ràng, và phù hợp với từng độ tuổi để đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Các tiêu chí này cần bao gồm các khía cạnh như vốn từ vựng, khả năng phát âm, khả năng hiểu và sử dụng ngôn ngữ, và kỹ năng giao tiếp. Việc sử dụng các công cụ đánh giá chuẩn hóa và các phương pháp quan sát, phỏng vấn cũng góp phần nâng cao tính chính xác và tin cậy của quá trình đánh giá.

4.2. Ứng dụng Kết Quả Nghiên Cứu Vào Thực Tiễn Quản Lý Giáo Dục

Các nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ cung cấp những bằng chứng khoa học quan trọng để cải thiện chương trình giáo dục và phương pháp giảng dạy. Cần khuyến khích giáo viên và cán bộ quản lý tham gia vào các hoạt động nghiên cứu khoa học, đồng thời tạo điều kiện để họ tiếp cận và ứng dụng các kết quả nghiên cứu vào thực tiễn quản lý giáo dục.

V. Sự Tham Gia Của Gia Đình Trong Giáo Dục Ngôn Ngữ Mầm Non

Gia đình đóng vai trò vô cùng quan trọng trong quá trình giáo dục ngôn ngữ cho trẻ. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là yếu tố then chốt để tạo ra môi trường ngôn ngữ nhất quán và hỗ trợ sự phát triển ngôn ngữ của trẻ một cách toàn diện. Phụ huynh cần được trang bị kiến thức về phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại nhà, đồng thời được khuyến khích tham gia vào các hoạt động giáo dục ngôn ngữ do nhà trường tổ chức. Tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với sách, truyện, và các hoạt động ngôn ngữ khác tại nhà cũng là một cách hiệu quả để thúc đẩy sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.1. Hướng dẫn phụ huynh Can Thiệp Sớm Ngôn Ngữ cho trẻ

Cần cung cấp cho phụ huynh những kiến thức và kỹ năng cơ bản về can thiệp sớm ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt là đối với những trẻ có dấu hiệu chậm phát triển ngôn ngữ. Phụ huynh cần được hướng dẫn cách tạo ra môi trường ngôn ngữ phong phú tại nhà, cách tương tác và trò chuyện với trẻ, và cách sử dụng các trò chơi và hoạt động để kích thích sự phát triển ngôn ngữ của trẻ.

5.2. Tăng cường Môi Trường Học Tập Ngôn Ngữ tại gia đình

Khuyến khích phụ huynh tạo ra một môi trường học tập ngôn ngữ phong phú tại nhà bằng cách cung cấp cho trẻ sách, truyện, tranh ảnh, và các tài liệu học tập khác. Phụ huynh cũng nên dành thời gian đọc sách cho trẻ, kể chuyện cho trẻ nghe, và khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động ngôn ngữ khác như hát, múa, và diễn kịch.

VI. Mô Hình Quản Lý Giáo Dục Ngôn Ngữ Hiệu Quả Hướng Đến Tương Lai

Để quản lý giáo dục ngôn ngữ hiệu quả, cần xây dựng một mô hình quản lý toàn diện, tích hợp các yếu tố như lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá, và phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Mô hình này cần đảm bảo sự linh hoạt, sáng tạo, và phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường mầm non. Đồng thời, cần chú trọng đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý giáo dục ngôn ngữ, nhằm nâng cao hiệu quả và giảm thiểu gánh nặng cho giáo viên và cán bộ quản lý.

6.1. Ứng dụng Công Nghệ Thông Tin trong quản lý giáo dục ngôn ngữ

Sử dụng các phần mềm quản lý giáo dục để theo dõi và đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ. Ứng dụng các công cụ trực tuyến để chia sẻ tài liệu, kinh nghiệm, và thông tin về giáo dục ngôn ngữ cho giáo viên và phụ huynh. Sử dụng các phần mềm tương tác để tạo ra các bài học và trò chơi ngôn ngữ hấp dẫn cho trẻ.

6.2. Dự Đoán Trong Giáo Dục Định hướng phát triển ngôn ngữ tương lai

Dựa trên các nghiên cứu và xu hướng phát triển của xã hội, cần dự đoán những yêu cầu mới về kỹ năng ngôn ngữ trong tương lai. Từ đó, điều chỉnh chương trình giáo dục ngôn ngữ để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội. Đồng thời, cần khuyến khích trẻ phát triển các kỹ năng ngôn ngữ cao cấp như tư duy phản biện, sáng tạo, và giải quyết vấn đề.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần Mở đầu; Kết luận, khuyến nghị; Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. Chƣơng 3: Biện pháp quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trƣờng mầm non thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Ở TRƢỜNG MẦM NON 1.

Tổng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề 1. Những nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói chung đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu trên thế giới quan tâm. Chẳng hạn: Các nhà khoa học L.Kolb đều thống nhất cho rằng giáo dục phải dựa trên kinh nghiệm của trẻ. Theo đó, trẻ phải đƣợc tiếp xúc, tƣơng tác trực tiếp với môi trƣờng.

Về phía giáo viên, tổ chức hoạt động cho trẻ chính là quá trình tác động có hệ thống đến trẻ, giúp trẻ tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, thái độ, tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân (D. Nghiên cứu thực nghiệm của tác giả Ni Chang (Michael A.Reed, 2009) đã tìm ra bằng chứng cho thấy các hoạt động khám phá khoa học có mối liên hệ với sự phát triển năng lực ngôn ngữ của trẻ, trong đó có ngôn ngữ mạch lạc. Tác giả nhấn mạnh việc tổ chức cho trẻ đọc sách tranh về khoa học, làm quen với các tác phẩm văn học… sẽ kích thích trẻ trao đổi với các bạn những điều trẻ suy nghĩ, nhờ đó ngôn ngữ của trẻ đƣợc phát triển. Các nghiên cứu của D.

Konza (2016) và Malinovska N.V (2020) nhấn mạnh việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc của trẻ diễn ra mọi lúc, mọi nơi trong các hoạt động của trƣờng mầm non. Giáo viên cần tận dụng lợi thế của từng hoạt động ở nhà trƣờng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đƣa trẻ vào các tình huống có vấn đề, đặt ra những câu hỏi mở kích thích trẻ tƣ duy, giao tiếp thông qua đọc sách truyện hàng ngày, làm quen với tác phẩm văn học hoặc thông qua các hoạt động đa dạng khác (dẫn theo [28]). Liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo có thể kể đến một số công trình nghiên cứu, chẳng hạn: 7 Heidi M. Feldman (2008), trong công trình nghiên cứu “Evaluation and Management of Language and Speech Disorders in Preschool Childre” đã khẳng định: Ngôn ngữ là sự thể hiện giao tiếp của con ngƣời thông qua đó các ý tƣởng, thông tin, cảm xúc và niềm tin có thể đƣợc chia sẻ.

Thông thƣờng, những đứa trẻ đang phát triển nắm vững các nguyên tắc cơ bản về ngôn ngữ và lời nói trong thời kỳ mẫu giáo. Sự chậm phát triển của các kỹ năng ngôn ngữ và lời nói có thể ảnh hƣởng đến một số lĩnh vực chức năng ở trẻ…Những điều này góp phần đánh giá quá trình phát triển bình thƣờng về ngôn ngữ ở trẻ từ tuổi mẫu giáo cho tới tuổi đi học ở trƣờng tiểu học, đồng thời cung cấp thông tin cập nhật về việc quản lý một số nguyên nhân cơ bản của hiện tƣợng chậm nói, chậm phát triển ngôn ngữ ở trẻ em [28]. Hoff E (2006), trong công trình nghiên cứu “How social contexts support and shape language development” đã đƣa ra bằng chứng cho thấy tất cả các môi trƣờng của con ngƣời đều hỗ trợ việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ bằng cách cung cấp cho trẻ cơ hội trải nghiệm về giao tiếp, điều này thúc đẩy quá trình tiếp thu ngôn ngữ và hình thành mô hình ngôn ngữ ở trẻ. Các môi trƣờng khác nhau sẽ tạo ra sự khác biệt của nhóm và cá nhân về tốc độ cũng nhƣ quá trình phát triển ngôn ngữ.

Điều này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục về cách thức tạo ra môi trƣờng tốt nhất để trẻ có cơ hội phát triển ngôn ngữ từ tuổi mẫu giáo ở trƣờng mầm non [29]. Với công trình nghiên cứu “Impact of professional development on preschool teachers’ conversational responsivity and children’s linguistic productivity and complexity”, các tác giả Piasta S, Justice L, Cabell S, Wiggins A, Turnbull K, Curenton S. đã điều tra tác động của sự phát triển nghề nghiệp đối với khả năng phản ứng hội thoại của giáo viên mầm non trong lớp học, đó là việc giáo viên sử dụng các chiến lƣợc để thúc đẩy sự tham gia của trẻ em trong các cuộc trao đổi hội thoại mở rộng (chiến lƣợc tạo điều kiện giao tiếp) và tiếp xúc với các mô hình ngôn ngữ tiên tiến (chiến lƣợc phát triển ngôn ngữ)… Những nghiên cứu này gợi ý cho các nhà quản lý giáo dục ở trƣờng 8 mầm non về việc tăng cƣờng hoạt động bồi dƣỡng cho giáo viên để có thể nâng cao năng lực sƣ phạm nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện [30]. Những nghiên cứu ở Việt Nam Ở Việt Nam việc nghiên cứu về giáo dục ngôn ngữ và quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở trƣờng mầm non cũng đƣợc nhiều tác giả quan tâm và tiếp cận ở từng góc độ khác nhau trong quá trình phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Có thể kể đến những tác giả và các công trình nghiên cứu sau: Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Châu (2016) với bài báo: “Thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non thành phố Thanh Hóa”, đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng phát triển vốn từ cho trẻ 5-6 tuổi qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trƣờng mầm non trên địa bàn Thành phố Thanh Hóa. Tác giả khẳng định, thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, vốn từ của trẻ, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi vốn từ đƣợc tăng lên rõ rệt, giúp trẻ có cơ hội thực hành trải nghiệm trong môi trƣờng giáo dục ở trƣờng mầm non, tạo tiền đề cho trẻ phát triển toàn diện, hình thành cho trẻ một số phẩm chất, năng lực: mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập vào cuộc sống… chuẩn bị cho trẻ bƣớc vào lớp 1 và các bậc học tiếp theo [5]. Tác giả Nguyễn Thị Minh Huệ (2018) với đề tài: “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học”, đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên mầm non trong dạy học cho trẻ, đƣa ra tiêu chí đánh giá khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học; đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng về nâng cao khả năng sử dụng phƣơng pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hƣớng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học [18]. Tác giả Hoàng Kim Hồng (2019) với công trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác 9 phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong dạy học cho trẻ mầm non; phân tích, đánh giá thực trạng vận dụng quan điểm lấy trẻ làm trung tâm trong tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi tại thành phố Bạc Liêu và đề xuất biện pháp cho hiệu trƣởng các trƣờng mầm non tại địa bàn [17].

Tác giả Phạm Xuân Phồn (2019) với nghiên cứu “Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi hiểu nghĩa của từ thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở một số trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An”, đã đƣa ra kết luận: Khả năng hiểu nghĩa của từ trong tác phẩm văn học không những giúp trẻ hiểu nội dung của tác phẩm văn học mà còn giúp trẻ làm giàu vốn từ, phát triển ngôn ngữ mạch lạc, phát triển các quá trình tâm lí nhƣ khả năng tƣ duy và trí tƣởng tƣợng. Thông qua việc hiểu nghĩa của các ngôn từ nghệ thuật, trẻ cảm nhận đƣợc cái hay, cái đẹp của ngôn ngữ và các hình tƣợng nghệ thuật trong văn học, từ đó hình thành và phát triển năng lực thẩm mĩ, đồng thời giúp trẻ không những nói đúng mà còn nói hay [24]… Ngoài những công trình nghiên cứu kể trên, hƣớng nghiên cứu về quản lý giáo dục ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 ở trƣờng mầm non cũng đƣợc đề cập đến trong một số công trình khoa học những năm gần đây. Chẳng hạn: Tác giả Đào Thị Thu Hà (2015) với đề tài “Biện pháp quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên” đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở trƣờng mầm non; phân tích đánh giá thực trạng quản lí hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5 tuổi ở các trƣờng mầm non Thành phố Thái Nguyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý cho hiệu trƣởng trƣờng mầm non và khảo nghiệm các biện pháp này [8]. Các tác giả: Nguyễn Thị Kim Dung (2017) với nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục ngôn ngữ qua trò chơi của trẻ ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm - Hà Nội” [6], Phạm Thị Vân Anh (2020) với đề tài “Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo hướng giáo dục lấy 10 trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh” [1] đã hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung, trẻ mẫu giáo nói riêng thông qua trò chơi của trẻ, hoặc theo hƣớng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trƣờng mầm non; phân tích thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý có tính khả thi và cần thiết đối với hiệu trƣởng trƣờng mầm non.

Một số tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu vấn đề quản lí phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở các trƣờng mầm non thuộc vùng dân tộc thiểu số hoặc vùng đặc biệt khó khăn.