Vận Dụng Mô Hình Blended Learning Trong Dạy Hóa Học Hữu Cơ Lớp 11 Để Phát Triển Năng Lực Tự Học ...

• Tác giả: Nguyễn Văn Đại
• Người hướng dẫn: PGS. Đào Thị Việt Anh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
• Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Hóa học
• Đề tài: Vận Dụng Mô Hình Blended Learning Trong Dạy Học Phần Hóa Học Hữu Cơ Lớp 11 Nhằm Phát Triển Năng Lực Tự Học
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• MỞ ĐẦU
• 0.1. Lý do chọn đề tài
• 0.2. Mục đích nghiên cứu
• 0.3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
• 0.4. Giả thuyết khoa học
• 0.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
• 0.6. Phương pháp nghiên cứu
• 0.7. Điểm mới của luận án
• 0.8. Cấu trúc của luận án
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VẤN ĐỀ VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
• 1.2. Nghiên cứu về vận dụng blended learning trong dạy học
• 1.3. Nghiên cứu về phát triển năng lực tự học cho học sinh
• 1.4. Năng lực và dạy học phát triển năng lực
• 1.5. Khái quát về năng lực
• 1.6. Một số lí thuyết nền tảng cho dạy học phát triển năng lực học sinh
• 1.7. Tự học và năng lực tự học của học sinh Trung học phổ thông
• 1.7.1. Khái quát về tự học
• 1.7.2. Năng lực tự học
• 1.8. Tổng quan về blended learning
• 1.8.1. Khái niệm blended learning
• 1.8.2. Đặc điểm, vai trò và các cấp độ của blended learning
• 1.8.3. Ưu và nhược điểm của blended learning
• 1.8.4. Các mô hình blended learning
• 1.9. Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực và công cụ hỗ trợ tổ chức dạy học theo mô hình blended learning phát triển năng lực tự học cho học sinh
• 1.9.1. Một số phương pháp dạy học tích cực
• 1.9.2. Một số kĩ thuật dạy học tích cực
• 1.10. Thực trạng vấn đề tự học, phát triển năng lực tự học và vận dụng blended learning trong dạy học hóa học ở trường Trung học phổ thông
• 1.10.1. Mục đích, đối tượng và phạm vi điều tra
• 1.10.2. Nội dung và phương pháp điều tra
• 1.10.3. Kết quả điều tra
• 1.11. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
• 2. CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG MÔ HÌNH BLENDED LEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 2.1. Khung năng lực tự học của học sinh Trung học phổ thông trong dạy học theo mô hình blended learning
• 2.1.1. Nguyên tắc xây dựng khung NLTH
• 2.1.2. Quy trình xây dựng khung NLTH
• 2.1.3. Khung NLTH của học sinh THPT trong dạy học theo mô hình BL
• 2.2. Phân tích chương trình phần Hóa học hữu cơ lớp 11
• 2.2.1. Cấu trúc và đặc điểm nội dung kiến thức
• 2.2.2. Đặc điểm về phương pháp dạy học
• 2.3. Công cụ đánh giá NLTH của HS THPT trong DH theo mô hình BL
• 2.3.1. Phiếu đánh giá theo tiêu chí của GV
• 2.3.2. Phiếu tự đánh giá của HS
• 2.4. Một số biện pháp vận dụng mô hình blended learning trong dạy học phần hóa học hữu cơ lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT
• 2.4.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp
• 2.4.2. Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT
• 2.4.2.1. Quy trình dạy học bài dạy kiến thức mới theo mô hình LHĐN
• 2.4.2.2. Công cụ và tư liệu hỗ trợ tổ chức dạy học theo mô hình LHĐN
• 2.4.2.3. Thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa
• 2.4.3. Vận dụng dạy học dự án theo mô hình blended learning trong dạy học phần Hóa học hữu cơ lớp 11 phát triển NLTH cho HS THPT
• 2.4.3.1. Quy trình dạy học dự án theo mô hình BL
• 2.4.3.2. Xây dựng hệ thống chủ đề dự án phần HHHC lớp 11 theo mô hình BL
• 2.4.3.3. Thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa
• 2.4.4. Một số hoạt động quản lý và nâng cao hiệu quả tự học của học sinh trong dạy học theo mô hình blended learning
• 2.5. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
• 3. CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng, địa bàn và nội dung thực nghiệm
• 3.2.1. Đối tượng, địa bàn thực nghiệm
• 3.2.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm
• 3.3. Tiến trình thực nghiệm sư phạm
• 3.4. Phương pháp xử lý số liệu thực nghiệm
• 3.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm
• 3.5.1. Thực nghiệm thăm dò
• 3.5.2. Thực nghiệm tác động
• 3.5.2.1. Kết quả định tính
• 3.5.2.2. Kết quả định lượng
• 3.6. TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Vận Dụng Mô Hình Blended Learning Trong Dạy Hóa Học

Mô hình Blended Learning đang trở thành xu hướng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong việc dạy học môn Hóa học. Mô hình này kết hợp giữa học trực tiếp và học trực tuyến, giúp học sinh phát triển năng lực tự học một cách hiệu quả. Việc áp dụng mô hình này không chỉ giúp học sinh tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt mà còn khuyến khích sự chủ động trong quá trình học tập.

1.1. Khái Niệm Về Blended Learning Trong Dạy Học

Mô hình Blended Learning là sự kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống và công nghệ thông tin. Điều này cho phép học sinh học tập ở nhiều môi trường khác nhau, từ lớp học đến trực tuyến.

1.2. Lợi Ích Của Blended Learning Trong Dạy Hóa Học

Việc áp dụng Blended Learning trong dạy học môn Hóa học giúp học sinh dễ dàng tiếp cận tài liệu học tập, tăng cường khả năng tự học và phát triển kỹ năng tư duy phản biện.

II. Thách Thức Trong Việc Vận Dụng Mô Hình Blended Learning

Mặc dù Blended Learning mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc áp dụng mô hình này cũng gặp phải một số thách thức. Các giáo viên cần phải có kỹ năng công nghệ thông tin tốt và học sinh cần có sự tự giác trong việc học tập. Ngoài ra, việc thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với mô hình này cũng là một thách thức lớn.

2.1. Khó Khăn Trong Việc Đào Tạo Giáo Viên

Giáo viên cần được đào tạo bài bản về công nghệ thông tin và phương pháp dạy học tích cực để có thể áp dụng Blended Learning hiệu quả.

2.2. Sự Thụ Động Của Học Sinh

Nhiều học sinh vẫn còn thụ động trong việc học tập, chưa biết cách tự học và khai thác tài liệu học tập từ các nguồn trực tuyến.

III. Phương Pháp Vận Dụng Blended Learning Trong Dạy Hóa Học

Để vận dụng mô hình Blended Learning trong dạy học môn Hóa học, giáo viên có thể áp dụng nhiều phương pháp khác nhau. Việc kết hợp giữa học lý thuyết và thực hành sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức. Các phương pháp như lớp học đảo ngược và dạy học dự án cũng rất hiệu quả.

3.1. Lớp Học Đảo Ngược Trong Dạy Hóa Học

Mô hình lớp học đảo ngược cho phép học sinh tự học lý thuyết ở nhà và thực hành trên lớp, từ đó phát triển năng lực tự học.

3.2. Dạy Học Dự Án Trong Môn Hóa Học

Dạy học dự án giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn, từ đó nâng cao khả năng tư duy và sáng tạo.

IV. Ứng Dụng Thực Tiễn Của Blended Learning Trong Dạy Hóa Học

Việc áp dụng Blended Learning trong dạy học môn Hóa học đã cho thấy nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn phát triển được các kỹ năng mềm như làm việc nhóm và giao tiếp. Các nghiên cứu cho thấy rằng học sinh tham gia vào mô hình này có kết quả học tập cao hơn so với phương pháp truyền thống.

4.1. Kết Quả Nghiên Cứu Về Blended Learning

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng Blended Learning giúp cải thiện đáng kể kết quả học tập của học sinh trong môn Hóa học.

4.2. Các Mô Hình Blended Learning Được Áp Dụng

Nhiều mô hình Blended Learning đã được áp dụng thành công trong dạy học môn Hóa học, như mô hình lớp học đảo ngược và dạy học dự án.

V. Kết Luận Về Vận Dụng Blended Learning Trong Dạy Hóa Học

Mô hình Blended Learning đang mở ra nhiều cơ hội mới cho việc dạy học môn Hóa học. Việc phát triển năng lực tự học cho học sinh không chỉ giúp các em tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn chuẩn bị cho các em những kỹ năng cần thiết trong tương lai. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển mô hình này để đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện đại.

5.1. Tương Lai Của Blended Learning Trong Giáo Dục

Mô hình Blended Learning dự kiến sẽ trở thành xu hướng chủ đạo trong giáo dục, đặc biệt trong các môn học khoa học như Hóa học.

5.2. Khuyến Nghị Đối Với Giáo Viên

Giáo viên cần được trang bị kỹ năng và kiến thức để áp dụng hiệu quả mô hình Blended Learning trong dạy học.