Luận văn thạc sĩ về ứng dụng mô hình học tập VARK trong nâng cao động lực học tiếng Anh cho sinh ...

• Tác giả: Nguyễn Thị Hà Thƣơng
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Thị Mai Hƣơng
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Application of VARK learning styles model in promoting motivation of non-English major students in English class in a police institution
• Loại tài liệu: M.A Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• ABSTRACT
• ACKNOWLEDGMENTS
• DECLARATION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES AND FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale of the study
• 1.2. Aims of the study
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Methods of the study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. An overview of motivation
• 2.1.1. Definition of motivation
• 2.1.2. Classifications of motivation
• 2.1.3. Components of foreign language learning motivation
• 2.1.4. Dörnyei’s framework for motivational strategies
• 2.1.4.1. Creating the basic motivational conditions
• 2.1.4.2. Generating initial motivation
• 2.1.4.3. Maintaining and protecting motivation
• 2.1.4.4. Rounding off the learning experience: encouraging positive self-evaluation
• 2.2. An overview of VARK model
• 2.2.1. What is VARK learning styles?
• 2.2.2. Understanding a visual preference
• 2.2.3. Understanding an aural preference
• 2.2.4. Understanding a read/write preference
• 2.2.5. Understanding a kinesthetic preference
• 2.3. Previous studies
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Rationale for the use of action research
• 3.2. The action procedure
• 3.3. The academy context
• 3.4. Current learning and teaching of English at the Academy
• 3.5. Description of the questionnaires
• 3.6. Semi-structured interview
• 3.7. Data collection procedures
• 3.8. Data analysis procedures
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. The English language learning motivational state prior the treatment
• 4.2. The students‟ opinions towards the current teaching styles
• 4.3. Treatment and Post-treatment
• 4.3.1. Research question 1: What are students‟ opinion towards VARK model?
• 4.3.2. Research question 2: How does the VARK model affect the students‟ motivational state in learning English?
• 4.4. Summary of the findings
• 4.5. Pedagogical implications from the findings
• Limitations of the study

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về mô hình VARK và động lực học tiếng Anh

Mô hình VARK là một trong những phương pháp phân loại phong cách học tập dựa trên các giác quan chính: Visual (thị giác), Aural (thính giác), Read/Write (đọc/viết) và Kinesthetic (vận động). Việc áp dụng mô hình VARK trong giảng dạy tiếng Anh giúp nhận diện và đáp ứng đa dạng phong cách học tập VARK của học viên, từ đó nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức. Đặc biệt, trong bối cảnh học tiếng Anh cho sinh viên không chuyên, việc tăng cường động lực học tiếng Anh là yếu tố then chốt để cải thiện thành tích học tập. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Hà Thương (2019) tại Học viện Cảnh sát Nhân dân đã chỉ ra rằng việc ứng dụng mô hình học tập VARK giúp kích thích sự tham gia tích cực và nâng cao sự hứng thú học tập của sinh viên, góp phần cải thiện đáng kể thời gian tự học và trình độ ngôn ngữ của họ.

1.1. Khái quát về mô hình VARK và các phong cách học tập chính

Mô hình VARK được phát triển bởi Neil Fleming (2006) dựa trên bốn phong cách học tập chính: học qua hình ảnh, âm thanh, đọc/viết và vận động. Mỗi phong cách phản ánh cách thức tiếp nhận và xử lý thông tin khác nhau của người học. Việc nhận biết và phân loại học viên theo phong cách học tập VARK giúp giáo viên thiết kế các hoạt động giảng dạy phù hợp, từ đó tăng cường sự tương tác và hiệu quả học tập.

1.2. Vai trò của động lực trong học tiếng Anh và mối liên hệ với mô hình VARK

Động lực học tiếng Anh là yếu tố quyết định sự thành công trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ. Theo Dörnyei (2005), động lực không chỉ khởi đầu mà còn duy trì quá trình học tập lâu dài. Việc áp dụng mô hình VARK giúp cá nhân hóa phương pháp học, tạo môi trường học tập đa dạng và hấp dẫn, từ đó kích thích và duy trì động lực học tập của người học.

II. Phân tích các thách thức trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh qua mô hình VARK

Mặc dù mô hình VARK mang lại nhiều lợi ích, việc ứng dụng trong thực tế giảng dạy tiếng Anh vẫn gặp nhiều thách thức. Các khó khăn bao gồm sự đa dạng về phong cách học tập trong cùng một lớp, hạn chế về thời gian và nguồn lực của giáo viên, cũng như sự thiếu nhận thức của học viên về phong cách học của bản thân. Ngoài ra, việc duy trì động lực học tiếng Anh trong môi trường học tập truyền thống còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố như nội dung bài học chưa phù hợp, phương pháp giảng dạy đơn điệu và thiếu sự tương tác.

2.1. Thách thức trong việc phân loại và đáp ứng phong cách học tập đa dạng

Trong một lớp học, học viên thường có nhiều phong cách học tập khác nhau, bao gồm cả những người có phong cách học đa mô thức (multimodal). Việc xác định chính xác và thiết kế hoạt động phù hợp với từng nhóm học viên đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng và thời gian chuẩn bị kỹ lưỡng. Điều này tạo ra áp lực lớn trong việc áp dụng mô hình VARK một cách hiệu quả.

2.2. Hạn chế về nguồn lực và nhận thức trong việc áp dụng mô hình VARK

Nhiều giáo viên chưa được đào tạo bài bản về phương pháp học tiếng Anh hiệu quả dựa trên mô hình VARK, dẫn đến việc áp dụng chưa đúng cách hoặc chưa toàn diện. Bên cạnh đó, học viên cũng chưa nhận thức rõ về phong cách học của mình, gây khó khăn trong việc tự điều chỉnh phương pháp học tập để tăng cường động lực học tập và thành tích học tập.

III. Phương pháp áp dụng mô hình VARK để nâng cao động lực học tiếng Anh hiệu quả

Để khắc phục các thách thức, việc xây dựng chiến lược giảng dạy dựa trên mô hình VARK cần được thực hiện bài bản và linh hoạt. Các phương pháp bao gồm khảo sát phong cách học của học viên, thiết kế bài giảng đa dạng hình thức, sử dụng công cụ hỗ trợ trực quan và vận động, đồng thời áp dụng các chiến lược duy trì và bảo vệ động lực học tập theo khung của Dörnyei (2001).

3.1. Khảo sát và phân loại học viên theo phong cách học VARK

Sử dụng bảng câu hỏi VARK để xác định phong cách học tập của từng học viên là bước đầu tiên quan trọng. Kết quả khảo sát giúp giáo viên hiểu rõ về sự đa dạng trong lớp học và từ đó phân bổ các hoạt động phù hợp, tạo điều kiện cho từng học viên phát huy tối đa khả năng tiếp thu.

3.2. Thiết kế bài giảng đa dạng theo phong cách học tập VARK

Bài giảng cần kết hợp các hình thức trình bày như hình ảnh, âm thanh, văn bản và hoạt động vận động để đáp ứng nhu cầu của từng nhóm học viên. Ví dụ, sử dụng video, tranh ảnh cho học viên thị giác; bài nghe, thảo luận cho học viên thính giác; tài liệu đọc/viết cho nhóm đọc/viết; và các hoạt động thực hành, trò chơi cho nhóm vận động.

3.3. Áp dụng chiến lược duy trì động lực học tập theo khung Dörnyei

Theo Dörnyei (2001), duy trì và bảo vệ động lực học tập cần tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự hợp tác, tự chủ của học viên và cung cấp phản hồi tích cực. Việc áp dụng mô hình VARK kết hợp với các chiến lược này giúp học viên cảm thấy hứng thú, tự tin và kiên trì hơn trong quá trình học tiếng Anh.

IV. Ứng dụng thực tiễn mô hình VARK trong nâng cao động lực học tiếng Anh tại Học viện Cảnh sát

Nghiên cứu hành động của Nguyễn Thị Hà Thương (2019) tại Học viện Cảnh sát Nhân dân đã triển khai ứng dụng mô hình học tập VARK trong giảng dạy tiếng Anh cho sinh viên không chuyên. Qua 12 tuần thực hiện, kết quả cho thấy phần lớn học viên được hưởng lợi từ mô hình này với sự cải thiện rõ rệt về thời gian tự học, sự tự tin ngôn ngữ và thái độ tích cực trong lớp học. Các hoạt động được thiết kế đa dạng theo phong cách học tập đã giúp tăng cường động lực học tập và thành tích học tập của sinh viên.

4.1. Kết quả khảo sát phong cách học và động lực trước và sau khi áp dụng VARK

Trước khi áp dụng, nhiều sinh viên thể hiện thái độ thụ động và thiếu động lực trong học tiếng Anh. Sau khi triển khai mô hình VARK, khảo sát cho thấy sự gia tăng tích cực trong thái độ học tập, sự tự tin và mức độ tham gia các hoạt động lớp học. Đặc biệt, nhóm học viên đa mô thức (multimodal) chiếm tỷ lệ cao và được hưởng lợi nhiều nhất từ phương pháp này.

4.2. Các hoạt động giảng dạy đa dạng theo phong cách VARK tại Học viện Cảnh sát

Giáo viên đã sử dụng các công cụ hỗ trợ như hình ảnh, video, bài nghe, bài đọc, trò chơi vận động và thảo luận nhóm để đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng. Việc này không chỉ giúp học viên tiếp thu kiến thức hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự chủ động và sáng tạo.

4.3. Phản hồi và đánh giá của học viên về mô hình VARK

Phỏng vấn bán cấu trúc với một số học viên cho thấy họ đánh giá cao sự đa dạng trong phương pháp giảng dạy, cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc học tiếng Anh. Học viên cũng nhận thức rõ hơn về phong cách học của bản thân và biết cách áp dụng để nâng cao hiệu quả học tập.

V. Kết luận và triển vọng phát triển ứng dụng mô hình VARK trong giảng dạy tiếng Anh

Việc ứng dụng mô hình VARK trong giảng dạy tiếng Anh đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao động lực học tiếng Anh và cải thiện thành tích học tập, đặc biệt với sinh viên không chuyên. Tuy nhiên, để phát huy tối đa lợi ích, cần có sự đầu tư về đào tạo giáo viên, thiết kế bài giảng phù hợp và nâng cao nhận thức của học viên về phong cách học tập. Trong tương lai, việc kết hợp mô hình VARK với các phương pháp giảng dạy hiện đại và công nghệ giáo dục sẽ mở ra nhiều cơ hội mới cho việc cá nhân hóa và nâng cao chất lượng học tiếng Anh.

5.1. Tổng kết hiệu quả và hạn chế của mô hình VARK trong giảng dạy tiếng Anh

Mô hình VARK giúp đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tham gia và động lực học tập của học viên. Tuy nhiên, việc áp dụng còn gặp khó khăn do hạn chế về nguồn lực, thời gian và sự đa dạng phong cách học trong lớp. Cần có sự hỗ trợ và đào tạo chuyên sâu cho giáo viên để khắc phục những hạn chế này.

5.2. Đề xuất hướng phát triển và nghiên cứu tiếp theo về mô hình VARK

Nghiên cứu sâu hơn về sự kết hợp giữa mô hình VARK và các chiến lược động lực học tập hiện đại, cũng như ứng dụng công nghệ số trong giảng dạy, sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập. Đồng thời, mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các đối tượng học viên khác nhau và các môi trường giáo dục đa dạng sẽ góp phần hoàn thiện và phát triển mô hình.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quan trọng và phổ biến hàng đầu trên thế giới với khoảng 330 đến 360 triệu người nói tiếng Anh như ngôn ngữ mẹ đẻ và từ 470 triệu đến hơn 1 tỷ người dùng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ. Tại Việt Nam, việc học tiếng Anh không chỉ là xu hướng mà còn là một yếu tố then chốt giúp người học có nhiều cơ hội phát triển sự nghiệp. Tuy nhiên, mức độ động lực và thái độ của học viên đối với việc học tiếng Anh lại không đồng đều, đặc biệt là đối với sinh viên không chuyên ngành ngoại ngữ tại các cơ sở giáo dục chuyên biệt như các học viện khối công an. Tại Học viện Cảnh sát nhân dân, trong tổng số 31 sinh viên không chuyên tiếng Anh thuộc lớp TC3-D43, nhiều học viên vẫn cảm thấy áp lực, thiếu hứng thú và động lực trong học tập dù được trang bị bộ sách giáo trình “English for Police” với nội dung liên quan trực tiếp tới công tác nghiệp vụ.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm khảo sát hiệu quả ứng dụng mô hình học tập VARK trong việc nâng cao động lực học tập tiếng Anh cho sinh viên không chuyên ngành tại Học viện Cảnh sát, đồng thời làm rõ nhận thức của người học về mô hình này. Nghiên cứu được thực hiện thông qua một chu trình nghiên cứu hành động kéo dài 12 tuần trong học kỳ đầu, với các công cụ thu thập dữ liệu gồm bảng hỏi trước và sau can thiệp cùng với phỏng vấn bán cấu trúc sâu. Kết quả giúp đánh giá tác động của mô hình VARK đối với thái độ, sự tự tin ngôn ngữ và hành vi tham gia học tập của sinh viên trong môi trường giáo dục đặc thù của ngành công an.

Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện ở việc hỗ trợ phát triển một phương pháp tiếp cận đa giác quan phù hợp với đặc điểm học tập đa dạng của sinh viên không chuyên, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh, tăng cường tương tác và động lực học tập. Nghiên cứu nhằm đóng góp cơ sở thực tiễn để phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh chuyên ngành dành cho lực lượng cảnh sát, đồng thời cung cấp thông tin tham khảo có giá trị cho các nhà giáo dục ngôn ngữ trong bối cảnh đào tạo chuyên biệt về an ninh quốc phòng.

---

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai khung lý thuyết chính: mô hình học tập VARK của Neil Fleming (2006) và khuôn khổ chiến lược động viên dạy học của Dörnyei (2001).

• Mô hình VARK phân loại học sinh theo bốn phong cách học tập chủ đạo dựa trên giác quan: Visual (thị giác), Aural (thính giác), Read/Write (đọc-viết), và Kinesthetic (vận động). Mỗi học viên có sở thích và thế mạnh tiếp nhận thông tin khác nhau, do vậy việc điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với phong cách này giúp thúc đẩy hiệu quả và tăng cường sự hứng thú trong học tập.

• Khuôn khổ chiến lược động viên của Dörnyei gồm bốn giai đoạn then chốt: (1) Tạo điều kiện môi trường học tập tích cực và hỗ trợ; (2) Khởi tạo động lực ban đầu cho người học; (3) Duy trì và bảo vệ sự động viên trong suốt quá trình học; (4) Khuyến khích đánh giá tích cực về quá trình học tập để tăng sự tự tin và hài lòng. Lý thuyết này giúp thiết kế các chiến lược giảng dạy phù hợp để nâng cao động lực học viên phù hợp bối cảnh lớp học ngôn ngữ chuyên ngành cảnh sát.

Ngoài ra, các khái niệm trọng yếu gồm: Động lực học tập (motivation), phong cách học tập (learning styles), tự tin ngôn ngữ (linguistic self-confidence), và hành vi lớp học (classroom behaviors) cũng được nghiên cứu để phản ánh đa diện về tác động của mô hình trong môi trường ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động theo chu trình của Kemmis và McTaggart (1998) gồm bốn bước: Lập kế hoạch, Thực hiện, Quan sát và Phản hồi. Đây là phương pháp phù hợp để giải quyết các vấn đề thực tiễn trong bối cảnh cụ thể của giáo dục tại Học viện.

• Cỡ mẫu: 31 sinh viên không chuyên ngành tiếng Anh tại lớp TC3-D43, Học viện Cảnh sát nhân dân.

• Chọn mẫu: Toàn bộ nhóm lớp không chuyên nhằm đảm bảo toàn diện thu thập dữ liệu.

• Thời gian nghiên cứu: 12 tuần (học kỳ đầu năm học 2017-2018).

• Nguồn dữ liệu: Dữ liệu định lượng từ các bảng hỏi trước và sau thời gian áp dụng mô hình VARK, dữ liệu định tính từ phỏng vấn bán cấu trúc sâu với 3 học viên được chọn ngẫu nhiên.

• Phân tích dữ liệu: Sử dụng mô tả thống kê tính toán điểm trung bình (mean scores), tỷ lệ phần trăm trên các mục câu hỏi Likert 5 điểm nhằm đánh giá thái độ, động lực, hành vi học tập. Dữ liệu phỏng vấn được mã hóa và phân tích nội dung nhằm làm rõ các quan điểm và cảm nhận sâu sắc hơn về hiệu quả của mô hình.

• Công cụ thu thập:

  • Bảng câu hỏi VARK khảo sát phong cách học tập.
  • Bảng hỏi tiền can thiệp và hậu can thiệp tập trung vào thái độ, tự tin và hành vi học tập tiếng Anh.
  • Phỏng vấn bán cấu trúc tập trung tìm hiểu nhận thức và trải nghiệm học viên về mô hình VARK.

Trang thiết bị giảng dạy gồm máy chiếu, bảng tương tác IQ board và các tài liệu trực quan được chuẩn bị để tương thích với yêu cầu của từng phong cách học tập VARK được xác định.

---

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Phân bố phong cách học tập của sinh viên
   Tổng cộng 48,38% học viên thuộc nhóm đa phong cách (multimodal), trong khi các nhóm đơn lẻ gồm Visual, Aural, Read/Write, Kinesthetic chiếm tỷ lệ thấp hơn đáng kể. Điều này cho thấy sự đa dạng học tập cần được đáp ứng bằng thiết kế bài giảng linh hoạt, tích hợp nhiều phương thức tiếp nhận.

2. Tác động của mô hình VARK đến động lực học tập
   So sánh điểm trung bình trước và sau can thiệp cho thấy:

   • Thái độ tích cực học tiếng Anh tăng từ mức 3,1 lên 4,2 (tăng ~35%), cho thấy học sinh cảm thấy hứng thú hơn sau khi tham gia phương pháp giảng dạy dựa trên VARK.
   • Tự tin ngôn ngữ cải thiện rõ rệt, với mức điểm trung bình tăng từ 2,7 lên 4,0 (tăng gần 50%). Sinh viên bày tỏ kỳ vọng tốt hơn về tiến bộ ngôn ngữ và kết quả học tập.
   • Hành vi tích cực trong lớp như chủ động phát biểu, sẵn sàng tham gia hoạt động nhóm tăng từ 2,9 lên 4,1 (tăng ~41%). Tỷ lệ học viên giơ tay phát biểu tăng trung bình 15-20% tuần sau tuần so với trước đó.

3. Nhận xét của học viên về mô hình VARK
   Qua bảng hỏi và phỏng vấn, phần lớn người học đánh giá cao sự đa dạng của hoạt động, hình ảnh, âm thanh và bài tập vận động giúp họ dễ tiếp thu nội dung hơn, giảm cảm giác nhàm chán. Một học viên chia sẻ: "Mô hình này làm cho lớp học sinh động, tôi cảm thấy hứng khởi và nhớ bài lâu hơn."

4. Sự cải thiện thời gian học tập ngoài giờ
   Thống kê lưu ý số giờ học tiếng Anh ngoài giờ tăng trung bình từ 2,5 giờ/tuần lên 4,2 giờ/tuần sau khi áp dụng mô hình, tương đương mức tăng 68%, cho thấy sinh viên sẵn lòng dành nhiều thời gian tự học hơn nhờ động cơ nội tại được kích thích.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính khiến động lực học tập của sinh viên cải thiện mạnh mẽ là do mô hình VARK giúp đáp ứng đa dạng nhu cầu và sở thích học tập, phù hợp với nhiều phong cách riêng biệt trong lớp học đa phong cách. Sự tương tác được gia tăng nhờ các hoạt động hấp dẫn thuộc nhiều loại hình khác nhau như nghe, nhìn, đọc và làm thực hành vận động, giúp học viên cảm nhận sự thành công thông qua trải nghiệm cá nhân.

Kết quả này tương đồng với nghiên cứu của Murphy et al. (2004) về việc VARK mang lại môi trường học tập bổ ích và thú vị hơn. Đồng thời, việc áp dụng khuôn khổ chiến lược động viên của Dörnyei giúp giáo viên duy trì, củng cố động lực cho từng cá nhân học viên qua các chiến thuật tạo môi trường lớp học thân thiện, hỗ trợ, đồng thời gia tăng nhận thức của học viên về mục tiêu cũng như sự tự tin. Các biểu đồ về điểm trung bình cũng minh họa rõ sự khác biệt tích cực trước và sau can thiệp.

So với các nghiên cứu khác tại các lĩnh vực ngoài ngôn ngữ, kết quả này cho thấy mức độ thích nghi tốt của mô hình VARK trong môi trường giáo dục đặc thù, góp phần giảm thiểu sự thụ động và nhàm chán trong lớp học ngoại ngữ chuyên ngành.

---

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng mô hình VARK rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cảnh sát
   Chủ thể thực hiện: Ban giảng viên ngoại ngữ, Học viện Cảnh sát. Thời gian: ngay trong năm học tiếp theo. Động từ hành động: Thiết kế, triển khai, đánh giá hiệu quả.

2. Đào tạo tập huấn giáo viên về ứng dụng đa phong cách học tập trong lớp học ngoại ngữ
   Mục tiêu: nâng cao kỹ năng sử dụng công cụ, tài liệu trực quan, âm thanh, và các hoạt động vận động trong bài giảng. Chủ thể thực hiện: Trung tâm đào tạo và phát triển nguồn nhân lực. Timeline: 6 tháng.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy tích hợp cho từng phong cách học tập VARK
   Bao gồm: tài liệu trực quan (hình ảnh, sơ đồ), tài liệu nghe (audio, video), tài liệu đọc-viết (bài đọc, bài tập viết) và hoạt động vận động (roleplay, mô phỏng). Chủ thể: Bộ môn ngoại ngữ phối hợp với biên soạn giáo trình. Timeline: 1 năm.

4. Xây dựng hệ thống đánh giá đa chiều theo VARK, kết hợp phản hồi định kỳ nhằm củng cố động lực học viên
   Chủ thể: Ban Chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp. Mục tiêu: cải thiện tự tin ngôn ngữ và tăng hài lòng với quá trình học. Thời gian: áp dụng thường xuyên.

5. Khuyến khích học viên phản hồi ý kiến và góp ý để điều chỉnh hoạt động giảng dạy phù hợp hơn qua các khảo sát định kỳ
   Chủ thể: Giáo viên và phòng quản lý đào tạo. Timeline: mỗi học kỳ.

---

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh chuyên ngành an ninh, cảnh sát
   Lợi ích: Nắm bắt mô hình VARK để thiết kế bài giảng đa chiều, tăng động lực học viên trong môi trường chuyên biệt. Use case: Tích hợp phương pháp VARK vào bài giảng giám sát điều tra, nghiệp vụ.

2. Nhà quản lý đào tạo ngôn ngữ trong các trường khối công an, quân đội
   Lợi ích: Đánh giá hiệu quả phương pháp mới đặt trọng tâm vào nhu cầu học viên, nâng cao chất lượng đào tạo. Use case: Quản lý chương trình, phát triển tài liệu giáo trình.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học ngành giảng dạy tiếng Anh
   Lợi ích: Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động kết hợp lý thuyết động lực học và phong cách học tập phù hợp với bối cảnh Việt Nam. Use case: Xây dựng khung nghiên cứu đề tài luận văn.

4. Chuyên gia phát triển chương trình đào tạo và thiết kế bài giảng đa phương thức
   Lợi ích: Xây dựng các sản phẩm giáo dục đáp ứng đa dạng kiểu học sinh với các hoạt động tương tác đa giác quan, đa nền tảng. Use case: Soạn thảo giáo án, thiết kế kế hoạch đào tạo hiện đại.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Vì sao mô hình VARK lại phù hợp với sinh viên không chuyên tiếng Anh tại Học viện Cảnh sát?
Mô hình VARK cung cấp cách nhận diện và đáp ứng đa dạng phong cách học tập bằng thị giác, thính giác, đọc-viết và vận động. Sinh viên không chuyên thường có phong cách học đa dạng, nên việc đa dạng hóa phương pháp dạy giúp tạo hứng thú và tăng động lực học tập hiệu quả.

2. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nào để đánh giá hiệu quả mô hình?
Nghiên cứu kết hợp bảng hỏi trước và sau khi áp dụng phương pháp VARK cùng phỏng vấn bán cấu trúc để đo lường thái độ, sự tự tin ngôn ngữ và hành vi lớp học, đồng thời phân tích định lượng và định tính nhằm đánh giá toàn diện.

3. Động lực học tập được đo như thế nào trong nghiên cứu?
Động lực được đánh giá thông qua các thang điểm về thái độ học tiếng Anh, sự tự tin về ngôn ngữ, thái độ với lớp học và các biểu hiện hành vi tích cực như chủ động phát biểu, dành thời gian học ngoài giờ.

4. Mô hình VARK có thể cải thiện kết quả học tập trong bao lâu?
Trong nghiên cứu, mô hình được áp dụng liên tục 12 tuần, ghi nhận sự cải thiện rõ rệt về động lực và hành vi học tập. Tuy nhiên việc duy trì và củng cố cần sự áp dụng lâu dài và đa dạng chiến lược theo từng giai đoạn học tập.

5. Các giáo viên có thể áp dụng mô hình VARK như thế nào trong thực tế giảng dạy?
Giáo viên có thể thiết kế bài giảng kết hợp hình ảnh, âm thanh, tài liệu đọc-viết và hoạt động vận động, đồng thời khảo sát phong cách học của học sinh để điều chỉnh phù hợp. Cần duy trì sự sáng tạo, tăng cường tương tác và đánh giá phản hồi để nâng cao hiệu quả.

---

Kết luận

• Nghiên cứu chỉ ra hơn 48% sinh viên không chuyên tại Học viện có phong cách học đa dạng, cần phương pháp giảng dạy linh hoạt.

• Ứng dụng mô hình VARK giúp tăng trung bình 35-50% điểm động lực, tự tin và hành vi tích cực trong học tập tiếng Anh.

• Sự kết hợp giữa mô hình VARK và chiến lược động viên của Dörnyei tạo ra môi trường lớp học thân thiện, hấp dẫn, kích thích học viên tích cực tham gia.

• Nghiên cứu góp phần mở rộng ứng dụng các mô hình học tập đa giác quan trong môi trường ngoại ngữ chuyên ngành cảnh sát, đồng thời cung cấp cơ sở cho cải tiến chương trình đào tạo tiếng Anh.

• Các đề xuất về đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và đánh giá đa dạng được trình bày, giúp hướng tới nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy trong các học viện an ninh.

Các đơn vị đào tạo tiến hành tập huấn, điều chỉnh giáo án, tăng cường thu thập phản hồi để áp dụng mô hình VARK rộng rãi và phát huy tối đa hiệu quả trong việc thúc đẩy động lực và kết quả học tập tiếng Anh của sinh viên.

Mời quý độc giả, đặc biệt là giáo viên ngoại ngữ trong môi trường chuyên ngành an ninh và các nhà quản lý đào tạo, tham khảo kỹ hơn luận văn để áp dụng và phát triển phương pháp đào tạo hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực bảo vệ an ninh quốc gia.