Luận văn thạc sĩ a study on the appication of top down techniques in teaching listening skills to english non major 10th grade students at tam duong high school

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu a study on the appication of top down techniques in teaching listening skills to english non major, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đào Thị Hồng Yến
• Người hướng dẫn: Ph. Ngô Hữu Hoàng
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Ứng dụng kỹ thuật top-down trong dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND CHARTS
• TABLE OF CONTENTS
• PART A. INTRODUCTION
• A.1. Rationale
• A.2. Aim of the study
• A.3. Research questions
• A.4. Scope of the study
• A.5. Significance of the study
• A.6. Design of the study
• PART B. DEVELOPMENT
• CHAPTER I. LITERATURE REVIEW
• 1.1. Theory on listening
• 1.1.1. Definitions of listening
• 1.1.2. Listening process
• 1.2. Teaching listening skills
• 1.2.1. Stages of a listening lesson
• 1.2.1.1. Pre-listening
• CHAPTER II. RESEARCH METHODOLOGY
• CHAPTER III. THE STUDY
• PART C. CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giới thiệu tổng quan về kỹ thuật top down trong dạy nghe tiếng Anh lớp 10

Kỹ năng nghe tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhưng cũng đầy thách thức đối với học sinh lớp 10, đặc biệt là các em học sinh không chuyên. Trong bối cảnh đó, kỹ thuật top-down trong dạy nghe tiếng Anh được xem là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh phát triển khả năng nghe hiểu thông qua việc sử dụng kiến thức nền tảng và kinh nghiệm cá nhân để dự đoán và hiểu nội dung nghe. Nghiên cứu tại Trường THPT Tam Dương đã chỉ ra rằng việc áp dụng phương pháp dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 theo hướng top-down giúp học sinh tăng cường sự tự tin và cải thiện kết quả nghe. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh nghe hiểu ý chính mà còn phát triển khả năng suy luận, đoán nghĩa từ ngữ trong ngữ cảnh, từ đó nâng cao hiệu quả học tập tiếng Anh.

1.1. Khái niệm và vai trò của kỹ thuật top down trong dạy nghe tiếng Anh

Theo Anderson và Lynch (1988), kỹ thuật top-down là quá trình nghe chủ động, trong đó người nghe sử dụng kiến thức nền tảng, bối cảnh và kinh nghiệm cá nhân để xây dựng ý nghĩa của đoạn nghe. Đây là một quá trình nhận thức cao, giúp học sinh không chỉ nghe từng từ mà còn hiểu được ý chính và ngữ cảnh của bài nghe. Việc áp dụng kỹ thuật top-down trong dạy nghe tiếng Anh giúp học sinh phát triển khả năng dự đoán, suy luận và kết nối thông tin, từ đó nâng cao hiệu quả nghe hiểu.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 theo phương pháp top down

Kỹ năng nghe là nền tảng để phát triển các kỹ năng giao tiếp khác trong tiếng Anh. Đặc biệt, với học sinh lớp 10, việc phát triển kỹ năng nghe theo phương pháp dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 giúp các em làm quen với các dạng bài nghe phức tạp hơn, chuẩn bị cho các kỳ thi và giao tiếp thực tế. Nghiên cứu tại Trường THPT Tam Dương cho thấy, học sinh được hướng dẫn theo kỹ thuật top-down có khả năng nhận biết ý chính, đoán nghĩa từ và hiểu sâu sắc hơn nội dung nghe.

II. Những thách thức phổ biến trong dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10

Việc dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc kiểm soát tốc độ nói của người bản ngữ, hạn chế vốn từ vựng, thiếu tập trung và chưa quen với các giọng điệu khác nhau. Ngoài ra, phương pháp truyền thống tập trung nhiều vào ngữ pháp và từ vựng mà bỏ qua kỹ năng nghe cũng làm giảm hiệu quả học tập. Những thách thức này ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập và sự hứng thú của học sinh trong các tiết học nghe.

2.1. Các khó khăn về mặt kỹ thuật và tâm lý trong học nghe tiếng Anh

Học sinh thường không thể kiểm soát được tốc độ nói của người bản ngữ, dẫn đến việc bỏ lỡ thông tin quan trọng. Sự thiếu tập trung do chủ đề không hấp dẫn hoặc không quen thuộc cũng làm giảm khả năng nghe hiểu. Ngoài ra, việc thiếu thiết bị nghe chất lượng như máy cassette, loa nghe cũng ảnh hưởng đến quá trình học tập. Tâm lý sợ sai và thiếu tự tin cũng là rào cản lớn khiến học sinh ngại luyện nghe.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy nghe truyền thống tại các trường phổ thông

Phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc học ngữ pháp và từ vựng, ít chú trọng đến kỹ năng nghe và nói. Giáo viên thường đọc lại băng ghi âm hoặc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giảng dạy, khiến học sinh ít có cơ hội tiếp xúc với tiếng Anh thực tế. Điều này dẫn đến việc học sinh không phát triển được kỹ năng nghe hiệu quả và thiếu động lực học tập.

III. Phương pháp áp dụng kỹ thuật top down trong dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10

Việc áp dụng kỹ thuật top-down trong dạy nghe tiếng Anh bao gồm ba giai đoạn chính: trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening). Mỗi giai đoạn đều có các hoạt động cụ thể nhằm kích hoạt kiến thức nền tảng, giúp học sinh tập trung và phát triển kỹ năng nghe một cách toàn diện. Các hoạt động này được thiết kế dựa trên nguyên tắc sử dụng kiến thức sẵn có để dự đoán và hiểu nội dung nghe, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Cách phát triển kỹ năng nghe tiếng Anh qua giai đoạn pre listening

Giai đoạn pre-listening nhằm chuẩn bị cho học sinh về mặt kiến thức và tâm lý trước khi nghe. Giáo viên có thể sử dụng hình ảnh, câu hỏi gợi mở hoặc thảo luận nhóm để kích hoạt kiến thức nền tảng liên quan đến chủ đề nghe. Việc này giúp học sinh dự đoán nội dung, tăng sự tập trung và hứng thú khi nghe. Theo Penny Ur (1984), việc cung cấp thông tin về nội dung, bối cảnh và người nói trước khi nghe là rất cần thiết để nâng cao khả năng hiểu bài.

3.2. Phương pháp dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 trong giai đoạn while listening

Trong giai đoạn while-listening, học sinh được yêu cầu thực hiện các nhiệm vụ nghe có mục tiêu như chọn đáp án đúng, điền vào chỗ trống hoặc xác định ý chính. Các hoạt động này giúp học sinh tập trung vào thông tin quan trọng và phát triển kỹ năng nhận biết ý chính, suy luận và đoán nghĩa. Hoạt động cần được thiết kế phù hợp với trình độ để tránh gây chán nản hoặc quá khó khăn cho học sinh.

3.3. Bí quyết nâng cao hiệu quả học nghe qua giai đoạn post listening

Giai đoạn post-listening giúp học sinh củng cố và mở rộng kiến thức sau khi nghe. Các hoạt động như tóm tắt nội dung, thảo luận nhóm, đóng vai hoặc viết bài liên quan đến chủ đề nghe giúp học sinh phát triển kỹ năng tổng hợp và phản xạ ngôn ngữ. Đây cũng là cơ hội để giáo viên đánh giá mức độ hiểu bài và hỗ trợ học sinh khắc phục những khó khăn còn tồn tại.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về kỹ thuật top down trong dạy nghe tiếng Anh lớp 10

Nghiên cứu tại Trường THPT Tam Dương đã áp dụng kỹ thuật top-down trong dạy nghe tiếng Anh cho lớp 10 không chuyên trong vòng 8 tuần. Qua các bài kiểm tra trước và sau khóa học, kết quả cho thấy sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nghe của học sinh. Học sinh cũng bày tỏ sự hài lòng và hứng thú với phương pháp này, đặc biệt là các hoạt động kích hoạt kiến thức nền tảng và dự đoán nội dung. Ngoài ra, kỹ thuật top-down còn giúp học sinh phát triển kỹ năng nói và tăng động lực học tập tiếng Anh.

4.1. Kết quả cải thiện kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10 qua áp dụng top down

Kết quả phân tích thống kê cho thấy điểm số sau khi áp dụng kỹ thuật top-down tăng đáng kể so với trước khi áp dụng. Điều này chứng tỏ phương pháp này giúp học sinh nâng cao khả năng nghe hiểu, đặc biệt là khả năng nhận biết ý chính và suy luận thông tin. Học sinh cũng tự tin hơn khi tham gia các hoạt động nghe và giao tiếp.

4.2. Phản hồi tích cực từ học sinh về phương pháp dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10

Phần lớn học sinh đánh giá cao các hoạt động trong giai đoạn pre-listening và while-listening như sử dụng hình ảnh, dự đoán câu hỏi và trả lời thảo luận. Học sinh cảm thấy phương pháp giúp họ tập trung hơn và dễ dàng tiếp cận nội dung nghe. Một số học sinh cũng cho biết kỹ thuật top-down giúp họ giảm bớt áp lực khi nghe và tăng sự hứng thú học tập.

4.3. Ứng dụng kỹ thuật top down trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông

Kỹ thuật top-down không chỉ phù hợp với học sinh lớp 10 mà còn có thể áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh ở các cấp học khác. Việc tích hợp các hoạt động kích hoạt kiến thức nền tảng, dự đoán và suy luận giúp học sinh phát triển toàn diện kỹ năng nghe và giao tiếp. Giáo viên cần linh hoạt thiết kế bài giảng để phù hợp với trình độ và nhu cầu của học sinh.

V. Kết luận và triển vọng phát triển kỹ thuật top down trong dạy kỹ năng nghe tiếng Anh lớp 10

Kỹ thuật top-down đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao kỹ năng nghe tiếng Anh cho học sinh lớp 10, đặc biệt là các em học sinh không chuyên. Phương pháp này giúp học sinh phát triển khả năng nghe hiểu toàn diện, tăng sự tự tin và hứng thú học tập. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế như sự đa dạng trình độ học sinh và nguy cơ nhàm chán do lặp lại các bước trong bài học. Trong tương lai, việc kết hợp linh hoạt kỹ thuật top-down với các phương pháp khác và đổi mới hoạt động giảng dạy sẽ giúp nâng cao hơn nữa chất lượng dạy và học kỹ năng nghe tiếng Anh.

5.1. Tổng kết hiệu quả của kỹ thuật top down trong dạy nghe tiếng Anh lớp 10

Nghiên cứu đã khẳng định rằng việc áp dụng kỹ thuật top-down trong dạy nghe tiếng Anh giúp học sinh lớp 10 cải thiện đáng kể kỹ năng nghe, đặc biệt trong việc nhận biết ý chính và suy luận nội dung. Học sinh cũng trở nên chủ động và tự tin hơn trong quá trình học tập. Đây là một phương pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh phổ thông.

5.2. Những thách thức và giải pháp phát triển kỹ thuật top down trong giảng dạy

Một số thách thức như sự khác biệt trình độ trong lớp học và nguy cơ nhàm chán do lặp lại các bước bài học cần được khắc phục bằng cách đa dạng hóa hoạt động và điều chỉnh phù hợp với từng nhóm học sinh. Giáo viên cần sáng tạo trong việc thiết kế bài giảng, kết hợp kỹ thuật top-down với các phương pháp khác để tạo môi trường học tập sinh động và hiệu quả.

5.3. Triển vọng ứng dụng kỹ thuật top down trong giáo dục tiếng Anh phổ thông

Kỹ thuật top-down có tiềm năng được áp dụng rộng rãi trong giảng dạy tiếng Anh ở các cấp học phổ thông và đại học. Việc đào tạo giáo viên về phương pháp này và phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, tiếng Anh ngày càng khẳng định vai trò là ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu, đặc biệt trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kinh tế và giáo dục. Tại Việt Nam, việc dạy và học tiếng Anh trở thành một vấn đề quan trọng, được chú trọng từ cấp phổ thông. Tuy nhiên, thực tế cho thấy phương pháp dạy học truyền thống còn nặng về ngữ pháp, từ vựng, khiến kỹ năng nghe thường bị xem nhẹ. Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng phương pháp "top-down" trong giảng dạy kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên Anh tại trường THPT Tam Dương. Mục tiêu chính là tìm ra phương pháp phù hợp nhất để nâng cao năng lực nghe của học sinh, đồng thời khảo sát nhận thức của học sinh về phương pháp này. Nghiên cứu được thực hiện trong khoảng thời gian 8 tuần, với đối tượng là học sinh lớp 10A10 (35 học sinh) tại trường THPT Tam Dương. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cải thiện chất lượng dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh của học sinh trong bối cảnh toàn cầu hóa. Theo ước tính, hơn 50% thời gian sử dụng ngoại ngữ của học sinh dành cho việc nghe.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu này dựa trên các lý thuyết về quá trình nghe hiểu, đặc biệt là sự khác biệt giữa hai phương pháp "bottom-up" và "top-down". Phương pháp "bottom-up" tập trung vào việc phân tích âm thanh, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp để hiểu nghĩa, trong khi phương pháp "top-down" chú trọng vào việc sử dụng kiến thức nền, ngữ cảnh để suy luận và đoán nghĩa.

Khung lý thuyết chính được áp dụng trong nghiên cứu này bao gồm:

1. Lý thuyết về quá trình nghe hiểu: Chia quá trình nghe thành ba giai đoạn chính: trước khi nghe (pre-listening), trong khi nghe (while-listening) và sau khi nghe (post-listening). Mỗi giai đoạn có những mục tiêu và hoạt động riêng nhằm hỗ trợ người học phát triển kỹ năng nghe.
2. Mô hình "Top-down processing": Khuyến khích người học sử dụng kiến thức nền, kinh nghiệm cá nhân để dự đoán, suy luận và hiểu ý nghĩa tổng thể của thông điệp. Các kỹ thuật "top-down" bao gồm sử dụng từ khóa để xây dựng sơ đồ bài nói, suy luận bối cảnh, vai trò của người nói, nguyên nhân, kết quả và các chi tiết không được đề cập.
3. Khái niệm về "Schemata": Đề cập đến các khung kiến thức dựa trên kinh nghiệm quá khứ, được sử dụng để giúp chúng ta giải thích các tình huống hiện tại. Việc kích hoạt "schemata" phù hợp giúp người học dễ dàng hơn trong việc hiểu nội dung nghe.

Các khái niệm chính được sử dụng trong nghiên cứu:

• Kỹ năng nghe: Khả năng hiểu và xử lý thông tin từ các nguồn âm thanh khác nhau.
• Phương pháp "Top-down": Cách tiếp cận giảng dạy tập trung vào việc sử dụng kiến thức nền và ngữ cảnh để hiểu ý nghĩa tổng thể của thông điệp.
• Giai đoạn nghe: Các giai đoạn khác nhau của quá trình nghe, bao gồm trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (action research) nhằm cải thiện thực tiễn giảng dạy. Nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Tam Dương, với sự tham gia của 35 học sinh lớp 10A10. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện do đây là lớp học mà giáo viên trực tiếp giảng dạy, giúp việc thu thập dữ liệu và can thiệp trở nên dễ dàng hơn. Dữ liệu được thu thập thông qua các phương pháp sau:

• Kiểm tra trước và sau can thiệp (pre-test and post-test): Sử dụng bài kiểm tra nghe chuẩn hóa (PET - Preliminary English Test) để đánh giá sự tiến bộ của học sinh.
• Khảo sát bằng bảng hỏi: Thu thập thông tin về nhận thức, thái độ của học sinh đối với phương pháp "top-down" và các hoạt động nghe khác nhau.
• Quan sát lớp học: Ghi nhận các hoạt động, tương tác của học sinh trong quá trình học.

Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm thống kê SPSS để so sánh kết quả trước và sau can thiệp. Dữ liệu định tính từ bảng hỏi và quan sát được phân tích theo chủ đề để hiểu sâu hơn về trải nghiệm của học sinh. Timeline nghiên cứu kéo dài 8 tuần, từ tuần 1 đến tuần 8 của học kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc áp dụng phương pháp "top-down" có tác động tích cực đến kỹ năng nghe của học sinh lớp 10 không chuyên Anh tại trường THPT Tam Dương.

1. Sự cải thiện đáng kể về điểm số: Điểm trung bình bài kiểm tra sau can thiệp (post-test) cao hơn đáng kể so với điểm trung bình bài kiểm tra trước can thiệp (pre-test). Phân tích T-test cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê với p < 0.05.
2. Nhận thức tích cực của học sinh: Hơn 71% học sinh thích học nghe bằng phương pháp "top-down". Học sinh cho rằng phương pháp này giúp họ hiểu ý chính của bài nghe, thay vì chỉ tập trung vào các từ riêng lẻ. Khoảng 40% học sinh đánh giá kỹ năng nghe của họ đã được cải thiện rõ rệt sau khi áp dụng phương pháp này.
3. Sự yêu thích đối với các hoạt động kích hoạt kiến thức nền: Khoảng 62.85% học sinh thích các hoạt động kích hoạt kiến thức nền bằng hình ảnh, từ khóa liên quan đến chủ đề. Các hoạt động dự đoán câu hỏi liên quan đến chủ đề cũng được đánh giá cao (71.42%).
4. Hoạt động tóm tắt sau khi nghe được ưa chuộng: 77.14% học sinh cho rằng hoạt động tóm tắt nội dung bài nghe là hữu ích và hiệu quả. Các hoạt động thảo luận nhóm về các vấn đề liên quan đến chủ đề cũng được đánh giá cao (51.42%).

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của phương pháp "top-down" trong giảng dạy kỹ năng nghe. Việc kích hoạt kiến thức nền giúp người học có một khung tham chiếu để xử lý thông tin, giảm tải nhận thức và tăng khả năng hiểu. So với nghiên cứu của Anderson và Lynch (1988), nghiên cứu này cũng cho thấy vai trò quan trọng của việc xây dựng "active model builder" trong quá trình nghe.

Một bảng so sánh kết quả pre-test và post-test có thể được trình bày để minh họa rõ hơn sự khác biệt về điểm số. Biểu đồ cột có thể được sử dụng để so sánh tỷ lệ học sinh thích các hoạt động nghe khác nhau. Các hoạt động tóm tắt, thảo luận sau khi nghe giúp củng cố kiến thức, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và kỹ năng nói. Tuy nhiên, cần lưu ý rằng phương pháp "top-down" không phải là "viên đạn bạc" cho tất cả mọi học sinh. Một số học sinh vẫn gặp khó khăn với phương pháp này, có thể do thiếu vốn từ vựng hoặc khả năng suy luận còn hạn chế. Việc kết hợp linh hoạt giữa phương pháp "top-down" và "bottom-up" có thể là giải pháp tối ưu.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, có một số đề xuất và khuyến nghị sau đây để cải thiện việc dạy và học kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên Anh tại trường THPT Tam Dương:

1. Tăng cường áp dụng phương pháp "top-down": Giáo viên nên thiết kế các bài học nghe tập trung vào việc kích hoạt kiến thức nền, sử dụng ngữ cảnh để suy luận và đoán nghĩa. Các hoạt động như dự đoán nội dung, thảo luận về chủ đề, sử dụng hình ảnh minh họa nên được tích hợp vào bài học.
2. Cung cấp vốn từ vựng phù hợp: Mặc dù phương pháp "top-down" không quá chú trọng vào từ vựng, nhưng giáo viên vẫn cần cung cấp một lượng từ vựng cơ bản liên quan đến chủ đề để học sinh có thể hiểu được những thông tin chính. Giáo viên có thể giới thiệu từ vựng trước khi nghe (pre-teaching vocabulary) hoặc giải thích từ vựng trong khi nghe (while-teaching vocabulary).
3. Đa dạng hóa các hoạt động nghe: Giáo viên nên sử dụng nhiều loại hình hoạt động nghe khác nhau để tạo hứng thú cho học sinh. Các hoạt động có thể bao gồm nghe và trả lời câu hỏi, nghe và điền vào chỗ trống, nghe và sắp xếp thông tin, nghe và tóm tắt nội dung, nghe và thảo luận.
4. Tạo môi trường học tập thoải mái: Giáo viên nên tạo một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin tham gia vào các hoạt động nghe. Giáo viên nên khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, chia sẻ ý kiến và giúp đỡ lẫn nhau. Giáo viên cũng nên tạo cơ hội cho học sinh luyện tập nghe ngoài giờ học, ví dụ như nghe nhạc, xem phim, nghe podcast bằng tiếng Anh.
5. Đánh giá toàn diện kỹ năng nghe: Việc đánh giá kỹ năng nghe không nên chỉ tập trung vào việc kiểm tra kiến thức từ vựng, ngữ pháp. Giáo viên nên đánh giá khả năng hiểu ý chính, chi tiết, thái độ của người nói và khả năng suy luận từ ngữ cảnh.

Các giải pháp này nên được thực hiện trong vòng một năm học, với sự tham gia của giáo viên tiếng Anh, học sinh và ban giám hiệu nhà trường. Mục tiêu là nâng cao điểm trung bình môn tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nghe, từ mức hiện tại lên ít nhất 0.5 điểm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này có thể là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho các đối tượng sau:

1. Giáo viên tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về việc áp dụng phương pháp "top-down" trong giảng dạy kỹ năng nghe. Giáo viên có thể sử dụng các hoạt động và bài tập được đề xuất trong luận văn để thiết kế các bài học nghe hiệu quả hơn.
2. Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các phương pháp giảng dạy kỹ năng nghe, đặc biệt là phương pháp "top-down". Sinh viên có thể sử dụng luận văn để làm tài liệu tham khảo cho các bài tập, bài luận và khóa luận tốt nghiệp.
3. Nghiên cứu sinh ngành ngôn ngữ học và phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Cung cấp một ví dụ về nghiên cứu thực nghiệm về hiệu quả của một phương pháp giảng dạy cụ thể. Nghiên cứu sinh có thể sử dụng luận văn để làm cơ sở cho các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nghe.
4. Cán bộ quản lý giáo dục: Cung cấp thông tin về các phương pháp giảng dạy hiệu quả, có thể được sử dụng để xây dựng chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên. Cán bộ quản lý giáo dục có thể sử dụng luận văn để đưa ra các quyết định về việc đầu tư vào các phương pháp giảng dạy mới.

Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng luận văn để thiết kế một chuỗi bài học về chủ đề "Du lịch", trong đó học sinh được yêu cầu dự đoán về các địa điểm du lịch phổ biến, nghe các đoạn hội thoại về việc đặt phòng khách sạn, mua vé máy bay và tóm tắt thông tin chính. Sinh viên sư phạm có thể sử dụng luận văn để phân tích ưu điểm, nhược điểm của phương pháp "top-down" và so sánh với các phương pháp khác.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương pháp "top-down" có phù hợp với mọi trình độ học sinh không?

   Phương pháp "top-down" đặc biệt hiệu quả với học sinh có trình độ từ trung bình trở lên, vì họ đã có một vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp nhất định. Tuy nhiên, với học sinh mới bắt đầu học tiếng Anh, cần kết hợp phương pháp "top-down" với phương pháp "bottom-up" để giúp họ xây dựng nền tảng vững chắc về từ vựng và ngữ pháp. Ví dụ, trước khi nghe, giáo viên có thể giới thiệu một số từ vựng quan trọng và giải thích cấu trúc ngữ pháp chính.

2. Làm thế nào để tạo hứng thú cho học sinh trong các bài học nghe?

   Để tạo hứng thú cho học sinh, giáo viên nên lựa chọn các chủ đề gần gũi với cuộc sống của học sinh, sử dụng các tài liệu nghe hấp dẫn như video ca nhạc, phim ngắn, hoặc các đoạn hội thoại thực tế. Giáo viên cũng nên sử dụng các hoạt động nghe đa dạng và tương tác, khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào bài học. Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức các trò chơi nghe, yêu cầu học sinh đóng vai các nhân vật trong đoạn hội thoại, hoặc thảo luận về các vấn đề được đề cập trong bài nghe.

3. Làm thế nào để đánh giá kỹ năng nghe của học sinh một cách khách quan?

   Để đánh giá kỹ năng nghe của học sinh một cách khách quan, giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, bao gồm bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra tự luận, bài tập nghe và trả lời câu hỏi, bài tập tóm tắt nội dung, và bài tập đóng vai. Giáo viên cũng nên sử dụng thang điểm rõ ràng và cụ thể để đánh giá các tiêu chí khác nhau của kỹ năng nghe, chẳng hạn như khả năng hiểu ý chính, khả năng hiểu chi tiết, khả năng suy luận từ ngữ cảnh, và khả năng nhận biết thái độ của người nói. Theo báo cáo của ngành giáo dục, việc sử dụng rubrics đánh giá chi tiết giúp tăng tính minh bạch và công bằng trong quá trình đánh giá.

4. Thời lượng tối ưu cho một bài học nghe là bao nhiêu?

   Thời lượng tối ưu cho một bài học nghe phụ thuộc vào trình độ của học sinh và mục tiêu của bài học. Tuy nhiên, theo kinh nghiệm của nhiều giáo viên, một bài học nghe nên kéo dài từ 45 đến 60 phút. Trong đó, khoảng 10-15 phút dành cho hoạt động trước khi nghe, 20-30 phút dành cho hoạt động trong khi nghe, và 15-20 phút dành cho hoạt động sau khi nghe. Ví dụ, một bài học nghe về chủ đề "Thể thao" có thể bắt đầu bằng việc thảo luận về các môn thể thao yêu thích, sau đó nghe một đoạn phỏng vấn với một vận động viên, và kết thúc bằng việc tóm tắt thông tin chính và thảo luận về tầm quan trọng của thể thao đối với sức khỏe.

5. Làm thế nào để khắc phục những khó khăn mà học sinh thường gặp phải trong quá trình nghe?

   Một trong những khó khăn lớn nhất mà học sinh thường gặp phải trong quá trình nghe là tốc độ nói quá nhanh. Để khắc phục vấn đề này, giáo viên có thể cho học sinh nghe lại đoạn hội thoại nhiều lần, hoặc sử dụng các phần mềm điều chỉnh tốc độ nói. Một khó khăn khác là vốn từ vựng còn hạn chế. Để giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, giáo viên có thể cung cấp danh sách từ vựng trước khi nghe, hoặc khuyến khích học sinh sử dụng từ điển trong quá trình nghe. Ngoài ra, giáo viên cũng nên giúp học sinh làm quen với các giọng nói khác nhau, bằng cách sử dụng các tài liệu nghe có nhiều giọng nói khác nhau. Trong thực tế, việc cho học sinh tiếp xúc với nhiều giọng đọc khác nhau giúp các em làm quen với sự đa dạng của ngôn ngữ.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh tính hiệu quả của phương pháp "top-down" trong việc cải thiện kỹ năng nghe cho học sinh lớp 10 không chuyên Anh.
• Kết quả nghiên cứu cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên trong việc thiết kế các bài học nghe hấp dẫn và hiệu quả hơn.
• Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích học sinh tự tin tham gia vào các hoạt động nghe.
• Các bước tiếp theo cần tập trung vào việc nhân rộng mô hình, đào tạo giáo viên và phát triển các tài liệu dạy học phù hợp.
• Nghiên cứu kêu gọi sự quan tâm và đầu tư hơn nữa vào việc phát triển kỹ năng nghe cho học sinh Việt Nam, góp phần nâng cao năng lực cạnh tranh trong bối cảnh toàn cầu hóa.

Để tiếp tục phát triển, trong vòng 6 tháng tới, cần có một hội thảo để chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận về các vấn đề liên quan đến việc dạy và học kỹ năng nghe.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- ĐÀO THỊ HỒNG YẾN A STUDY ON THE APPICATION OF TOP-DOWN TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILLS TO ENGLISH NON-MAJOR 10TH GRADE STUDENTS AT TAM DUONG HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “TOP-DOWN” TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TAM DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------- ĐÀO THỊ HỒNG YẾN A STUDY ON THE APPICATION OF TOP-DOWN TECHNIQUES IN TEACHING LISTENING SKILLS TO ENGLISH NON-MAJOR 10TH GRADE STUDENTS AT TAM DUONG HIGH SCHOOL (NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP “TOP-DOWN” TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG NGHE CHO HỌC SINH KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT TAM DƯƠNG) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Ph. Ngô Hữu Hoàng Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby, certify the thesis entitled “A study on the application of top-down techniques in teaching listening skills to English non-major 10th grade students at Tam Duong high school” is the result of my own research for the Minor Degree of Master of Arts at University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi.

The thesis has not been submitted for any degree at any other universities or institutions. I agree that the origin of my paper deposited in the library can be accessible for the purposes of study and research. Hanoi, 2014 Đào Thị Hồng Yến i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks to Mr. Ngô Hữu Hoàng for his assistance, encouragement as well as his guidance he gave me while I was doing my research.

I would like to take this opportunity to express my gratitude to all my lecturers at the Department of Post-graduate Studies, College of Foreign Languages, Vietnam National University, Hanoi whose support and considerations have enabled me to pursue the course. I would also like to express my thanks to the teachers of English at Tam Duong high school who helped me in providing the materials, giving me encouragement and making constructive comments. I am also thankful to my English non-major 10th grade students for their whole-heated participation in the study. Last but not least, I owe my sincere thanks to family who have always inspired and encouraged me to complete this study.

ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The research was implemented to investigate the effect of top-down techniques in teaching and learning to the English non-major 10th grade students of Tam Duong high school. In this research the investigator attempted to apply top-down techniques in teaching listening to improve the 10th grade students‟ listening skills. Two tests and a questionnaire survey were used as the powerful instruments to collect data. After that the data was analyzed and contrasted to check how top-down techniques can help to enhance students‟ listening skills.

At the end of the research, the investigator proposed some suggestions to improve the learning and teaching listening skill at Tam Duong iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND CHARTS ABBREVIATIONS: % Percentage TABLES : Table 1.1: Some kinds of top-down exercises for beginners Table 1.2: Descriptive statistics for the pre-test Table 1.3: Procedures of the study Table 1.4: Paired Samples Statistics Table 1.5: Paired Samples Test Table 1.6: Activities motivated students in the pre-listening stage Table 1.7: Activities attracted students in while-listening stage Table 1.8: Useful and effective activities to students after listening CHARTS: Chart 1.1: The students‟ opinion about listening tasks Chart 1.2: The students‟ opinion about learning listening with top-down techniques Chart 1.3: The students‟ opinion about their listening skill after term learning with top- down techniques iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION …………………………………………………………………i ACKNOWLEDGEMENTS ………………………………………………….iii LIST OF ABBREVIATIONS, TABLES AND CHARTS…………………….iv TABLE OF CONTENTS ………………………………………………………. Aims of the study. Scope of the study. Design of the study.6 CHAPTER I: LITERATURE REVIEW.

Theory on listening. Definitions of listening. Teaching listening skills. Stages of a listening lesson.

Top-down process………………………. Factors that make listening difficult in learning a foreign language .16 CHAPTER II: RESEARCH METHODOLOGY.19 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.20 CHAPTER III: THE STUDY…………………………………………………. Finding out a problem …………………………………………. Forming a pilot course………………………………………….

Students‟ perceptions after taking a pilot course……. Suggestions for further study.VI vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION 1. Rationale Being the international language, not only is English a foreign language but it is also considered a means to communicate and promote mutual understanding and cooperation between people all over the world. With the rapid use in the fields of science, technology, culture, education, economy and so on, the need of teaching and learning becomes one of the most significant problems in each nation including Viet Nam.

Recently, the number of people who would like to learn and become a master in English in their fields become more and more increasing, especially when Viet Nam adopted the policies to integrate with other countries all over the world, teaching and learning English is not only a personal concern, but it also becomes one of the noticeable nation‟s problems. Moreover, English also affirms its important role by becoming a compulsory subject at high school and universities. Thus, the teaching and learning English is one of the most crucial issues for not only students and teacher but also our society. However, the teaching and learning English is seriously influenced by the traditional methods such as Grammar Translation Method, or Audio-lingual Method and so on which mainly focus on the grammar, vocabulary and structures; and listening and speaking skills „seem to be forgotten‟ in high school.

The researcher has worked as an English teacher in Tam Duong high school since 2011. With her experience in teaching English at high school, she realized some reasons which made her have a strong motivation to do this study. Although in class, students are taught and follow the English course book offered by the Ministry of Education and Training Department, in which each unit is designed to be composed of five parts - reading, listening, speaking, writing and language focus; assessment and testing only aim at students‟ knowledge of English grammar along with reading or writing. Therefore, they have encountered many difficulties in learning listening and speaking English.

1 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] In addition, when students studied at primary school or secondary school, teaching listening seems to be ignored. They even don‟t have enough essential equipment for their listening lessons as qualitative records or cassettes, stereos. Instead of using stereo, their teacher often read tape script for them in listening lesson so that when attending class in high school, they feel really difficult to listen to the native speaker‟s voice and listening tape script. Most of the time, the teacher used her native language to develop the class and the listening input in the second language was only evident when reading aloud sentences or phrases written on the board.

It showed that learners had few opportunities to listen to the target language. One more reason is that the limited time in learning and teaching English in class. According to estimating, students are learnt one listening period (45 minutes) per week, and most of them don‟t spend their time to practice English at home. Because of these above reasons, students have little or even no motivation and interest in learning English, especially listening.

According to Nunan (1998), he believes that listening is the basic skill in language learning. Without listening skill, learners will never learn to communicate effectively; in fact, over 50% of the time that students spends functioning in a foreign language will be devoted to listening. For all the reasons above, the researcher decided to do a study on the application of top-down techniques to help improve listening skills of her students in English non major 10th grade students. Aim of the study The study aims at finding the most suitable ways to improve the students‟ listening competence at Tam Duong high school.

To reach this aim, the students‟ difficulties when they listen and do English tasks will be explored first, and then top-down techniques will be applied to teach listening skills for students by teacher to find out that if it is the most suitable way for enhancing students‟ ability in learning listening. Teacher will investigate the effects of using top-down techniques in teaching listening when she applies them in her listening lessons. 2 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Simultaneously, the study also aims at studying the learner‟s perception regarding listening activities using top-down listening techniques. The final aims is formulating pedagogical implications and making suggestions for improving the teaching and learning of the listening skill at Tam Duong high school.

The focus of the paper was directed toward high school students because the problems in listening have their origins in high school where few students have been the recipients of listening teaching. Thus, these high school students have difficulties in learning English not only at present, but also in the future if they can‟t find the solutions for it. In order to find out the answer for the study, two research questions was conducted as following: Research questions 1. What is the effect in terms of English language learning with the application of applying top-down techniques in teaching listening for English non-major 10th grade class? 2.

What are the learner´s perceptions regarding listening activities using top- down techniques in an English non-major 10th grade class? 3. Scope of the study In this study, the researcher intends to use top-down techniques to help English non-major students who are at grade ten in Tam Duong high school, can overcome their difficulties in learning listening skills, not using the other kind of techniques. These techniques were conducted over a period of time with 8 weeks and were applied in the three stages of a listening lesson: pre-listening; while- listening and post-listening. The sample populations are 35 students from class: 10A10.

Significance of the study First of all, this study brings benefits for the researcher‟s professional development. The findings will indicate that whether top-down techniques is useful to be applied to raise her students up in learning listening as well as raising their 3 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] interest and attitude in learning English. As can be known, to learn a foreign language well, learners need to develop all the four skills. Listening comprehension is a very complex process that students often find most difficult in learning English.

This thesis, therefore, is carried out so as to help students to improve their listening skills. In addition, this study also contributes to develop the learning English movement between the investigator‟s colleagues in her school or even from the other schools. Most of her colleagues often claim that teaching listening often causes stresses and demotivation because of students‟ attitude and their abilities in learning listening. Therefore, this study can promote a movement or a competition in finding the best ways to teach not only listening but other skills to improve students‟ competence in learning English.

The other teachers are able to express their ability and creativity in teaching listening and contribute to enhance the quality of teaching and learning English. Moreover, the findings will help the researcher to realize her weaknesses in teaching listening and from them she will improve to make them become more suitable and better to her students‟ learning. This study also is considered as a report for what the researcher did to deal with listening English problems in her high school as well as finding a better way to improve her students‟ ability in learning listening.