Bộ Quốc Phòng: Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Và Truyền Thông Trong Dạy Học Ngành Kỹ Thuật Tại Hà Nội

Luận án tiến sĩ phân tích ứng dụng ICT trong dạy học ngành kỹ thuật tại các trường đại học Hà Nội, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

• Tác giả: Vương Thị Như Quỳnh
• Người hướng dẫn: TS Nguyễn Văn Tuân
• Trường học: Học viện Chính trị
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Ngành Kỹ Thuật Tại Hà Nội
• Loại tài liệu: luận án tiến sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng Quan Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học Kỹ Thuật Hà Nội

Sự phát triển vượt bậc của công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) đã tạo ra một cuộc cách mạng trong mọi lĩnh vực, đặc biệt là giáo dục và đào tạo (GD&ĐT). Trong bối cảnh số hóa, giáo dục đại học đang trải qua những thay đổi sâu rộng, từ môi trường học tập đến vai trò của giảng viên và sinh viên, cũng như phương pháp giảng dạy. Đảng và Nhà nước đã chủ trương đẩy mạnh ứng dụng ICT trong giáo dục ở mọi cấp độ. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 đã đặt ra mục tiêu cụ thể về khả năng ứng dụng ICT của giảng viên. Đặc biệt, trong lĩnh vực dạy học khối ngành kỹ thuật, việc ứng dụng ICT không chỉ là một xu hướng mà còn là một yêu cầu tất yếu để đáp ứng nhu cầu của kỷ nguyên số. Việc này giúp hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho sinh viên tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả và sáng tạo hơn. Tuy nhiên, thực tế triển khai vẫn còn nhiều hạn chế và thách thức.

1.1. Vai trò của CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt trong khối ngành kỹ thuật. ICT cung cấp các công cụ và tài nguyên hỗ trợ giảng viên trong việc thiết kế bài giảng sinh động, trực quan và tương tác. Sinh viên có thể dễ dàng tiếp cận kiến thức thông qua các nền tảng học tập trực tuyến, phần mềm mô phỏng và các ứng dụng học tập khác. Điều này giúp tăng cường tính chủ động, sáng tạo và khả năng tự học của sinh viên. Theo Vương Thị Như Quỳnh, việc ứng dụng CNTT là một giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo trong kỷ nguyên số (Luận án Tiến sĩ, 2022).

1.2. Hiện trạng ứng dụng CNTT tại các trường đại học Hà Nội

Mặc dù có tiềm năng lớn, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối ngành kỹ thuật tại các trường đại học Hà Nội vẫn còn nhiều hạn chế. Một số giảng viên còn thiếu kiến thức và kỹ năng về ICT, hoặc chưa thực sự hiểu rõ cách ứng dụng nó một cách hiệu quả trong giảng dạy. Sức ì về mặt tâm lý và hạn chế về năng lực ứng dụng ICT là những rào cản cần được giải quyết. Cần có những biện pháp quản lý hiệu quả để khuyến khích và hỗ trợ giảng viên trong việc tiếp cận và sử dụng các công cụ ICT một cách sáng tạo.

II. Thách Thức Ứng Dụng CNTT Dạy Học Kỹ Thuật Hiện Nay

Mặc dù chủ trương ứng dụng công nghệ thông tin đã được đưa ra, việc triển khai thực tế tại các trường đại học ở Hà Nội vẫn gặp nhiều khó khăn. Thiếu các biện pháp cụ thể để kết nối giảng viên và sinh viên, chưa tạo được động lực cho việc ứng dụng ICT, lựa chọn nội dung ứng dụng chưa thực sự thiết thực và trọng tâm, và tổ chức ứng dụng chưa khoa học, hiệu quả là những vấn đề tồn tại. Điều này dẫn đến sự chuyển biến chưa rõ nét trong việc ứng dụng ICT vào dạy học khối ngành kỹ thuật. Thực tiễn cho thấy, việc quản lý ứng dụng ICT trong dạy học, đặc biệt trong khối ngành kỹ thuật, là một nhu cầu cấp bách để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Cần có sự chỉ đạo đúng đắn từ cán bộ quản lý (CBQL) các trường đại học để triển khai ứng dụng ICT một cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT.

2.1. Rào cản tâm lý và năng lực của giảng viên

Một trong những thách thức lớn nhất là rào cản tâm lý và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của một bộ phận giảng viên. Nhiều giảng viên ngại thay đổi thói quen giảng dạy truyền thống, ngại tiếp cận với những cái mới. Điều này dẫn đến việc họ không theo kịp sự phát triển nhanh chóng của ICT. Cần có các chương trình đào tạo, bồi dưỡng phù hợp để nâng cao năng lực ICT cho giảng viên, giúp họ tự tin và chủ động hơn trong việc ứng dụng công nghệ vào giảng dạy.

2.2. Thiếu cơ sở vật chất và nguồn lực hỗ trợ

Bên cạnh yếu tố con người, việc thiếu cơ sở vật chất (CSVC) và nguồn lực hỗ trợ cũng là một trở ngại lớn. Nhiều trường đại học chưa đầu tư đầy đủ vào các trang thiết bị ICT, phần mềm dạy học và hạ tầng mạng. Điều này gây khó khăn cho giảng viên và sinh viên trong việc tiếp cận và sử dụng các công cụ ICT. Cần có chính sách đầu tư hợp lý để đảm bảo các trường đại học có đủ nguồn lực để triển khai ứng dụng ICT một cách hiệu quả.

2.3. Quản lý và đánh giá hiệu quả ứng dụng CNTT

Công tác quản lý và đánh giá hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin còn nhiều bất cập. Nhiều trường đại học chưa có hệ thống đánh giá hiệu quả ứng dụng ICT một cách khoa học và khách quan. Điều này gây khó khăn cho việc cải thiện và nâng cao chất lượng ứng dụng ICT. Cần xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể, phù hợp với đặc thù của từng ngành học, từng trường đại học.

III. Cách Ứng Dụng CNTT Dạy Học Kỹ Thuật Hiệu Quả Ở HN

Để ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối ngành kỹ thuật một cách hiệu quả tại Hà Nội, cần có một chiến lược toàn diện và đồng bộ. Chiến lược này phải bao gồm việc nâng cao nhận thức và năng lực ICT cho giảng viên, đầu tư vào cơ sở vật chất và nguồn lực, xây dựng hệ thống quản lý và đánh giá hiệu quả, và tạo ra một môi trường học tập sáng tạo và tương tác. Bên cạnh đó, sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, giảng viên, sinh viên và các doanh nghiệp trong lĩnh vực công nghệ thông tin cũng là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công.

3.1. Xây dựng môi trường học tập trực tuyến tương tác

Xây dựng một môi trường học tập trực tuyến tương tác là yếu tố quan trọng. Điều này bao gồm việc sử dụng các nền tảng học tập trực tuyến (LMS) như Moodle hoặc Canvas để cung cấp tài liệu học tập, bài tập, diễn đàn thảo luận và các công cụ tương tác khác. Giảng viên cần được đào tạo để sử dụng hiệu quả các công cụ này và tạo ra các hoạt động học tập trực tuyến hấp dẫn và thú vị.

3.2. Sử dụng phần mềm mô phỏng và thực tế ảo

Trong khối ngành kỹ thuật, việc sử dụng phần mềm dạy học (PMDH) mô phỏng và thực tế ảo có thể giúp sinh viên hiểu rõ hơn về các khái niệm và quy trình kỹ thuật phức tạp. Các phần mềm này cho phép sinh viên thực hành và thử nghiệm các thiết kế, mô hình trong một môi trường an toàn và không tốn kém. Giảng viên cần lựa chọn các phần mềm phù hợp với nội dung giảng dạy và hướng dẫn sinh viên cách sử dụng chúng một cách hiệu quả.

3.3. Khuyến khích sử dụng các ứng dụng di động và học tập cá nhân hóa

Các ứng dụng di động và các công cụ học tập cá nhân hóa có thể giúp sinh viên học tập mọi lúc, mọi nơi và theo tốc độ của riêng mình. Giảng viên có thể khuyến khích sinh viên sử dụng các ứng dụng này để ôn tập kiến thức, làm bài tập và tham gia các hoạt động học tập khác. Các công cụ học tập cá nhân hóa có thể giúp sinh viên xác định điểm mạnh, điểm yếu và xây dựng kế hoạch học tập phù hợp.

IV. Biện Pháp Quản Lý Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học Kỹ Thuật

Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hiệu quả là chìa khóa để đạt được thành công trong việc đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng đào tạo. Các biện pháp quản lý cần tập trung vào việc xây dựng kế hoạch chiến lược, tạo động lực cho giảng viên và sinh viên, cung cấp hỗ trợ kỹ thuật, và đánh giá hiệu quả ứng dụng. Đồng thời, cần tạo ra một môi trường làm việc và học tập khuyến khích sự sáng tạo, đổi mới và hợp tác.

4.1. Xây dựng kế hoạch chiến lược ứng dụng CNTT dài hạn

Cần có một kế hoạch chiến lược ứng dụng công nghệ thông tin dài hạn, phù hợp với tầm nhìn và mục tiêu phát triển của trường đại học. Kế hoạch này cần xác định rõ các mục tiêu cụ thể, các hoạt động cần triển khai, các nguồn lực cần thiết và các chỉ số đánh giá hiệu quả. Kế hoạch cần được xây dựng trên cơ sở tham khảo ý kiến của các bên liên quan và được điều chỉnh định kỳ để phù hợp với tình hình thực tế.

4.2. Tăng cường bồi dưỡng năng lực CNTT cho CBQL và giảng viên

Bồi dưỡng nâng cao năng lực công nghệ thông tin cho CBQL và giảng viên là một trong những biện pháp quan trọng nhất. Cần tổ chức các khóa đào tạo, hội thảo, tập huấn về ICT và phương pháp ứng dụng ICT trong giảng dạy. Nội dung bồi dưỡng cần được thiết kế phù hợp với trình độ và nhu cầu của từng đối tượng, đồng thời cập nhật những kiến thức và kỹ năng mới nhất.

4.3. Đảm bảo cơ sở vật chất nguồn lực cho hoạt động ứng dụng CNTT

Cần đảm bảo cơ sở vật chất và nguồn lực đầy đủ cho hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin. Điều này bao gồm việc đầu tư vào trang thiết bị ICT, phần mềm dạy học, hạ tầng mạng và các dịch vụ hỗ trợ kỹ thuật. Cần có kế hoạch bảo trì, nâng cấp trang thiết bị định kỳ để đảm bảo hoạt động ổn định và hiệu quả.

V. Ứng Dụng Thực Tiễn và Kết Quả Nghiên Cứu về CNTT

Các nghiên cứu thực tế và thử nghiệm đã chỉ ra rằng việc ứng dụng công nghệ thông tin đúng cách có thể mang lại những kết quả tích cực trong dạy học khối ngành kỹ thuật. Sinh viên có thể tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn, phát triển kỹ năng tư duy sáng tạo và làm việc nhóm, và chuẩn bị tốt hơn cho sự nghiệp tương lai. Tuy nhiên, để đạt được những kết quả này, cần có sự cam kết và nỗ lực từ tất cả các bên liên quan, từ nhà trường đến giảng viên và sinh viên.

5.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp

Các khảo nghiệm thực tế cho thấy các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin được đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và khả thi. Tuy nhiên, mức độ cần thiết và khả thi có thể khác nhau tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của từng trường đại học. Cần có sự điều chỉnh và linh hoạt trong việc triển khai các biện pháp để đảm bảo phù hợp với thực tế.

5.2. Thử nghiệm các biện pháp và đánh giá hiệu quả

Việc thử nghiệm các biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin và đánh giá hiệu quả là rất quan trọng. Các kết quả thử nghiệm cho thấy việc ứng dụng các biện pháp này có thể cải thiện đáng kể chất lượng dạy học, tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, và nâng cao khả năng tự học của sinh viên.

VI. Kết Luận và Tương Lai Ứng Dụng CNTT Trong Dạy Học Kỹ Thuật

Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học khối ngành kỹ thuật là một xu hướng tất yếu và là một cơ hội để nâng cao chất lượng đào tạo. Tuy nhiên, để tận dụng được cơ hội này, cần có sự thay đổi trong tư duy và hành động của tất cả các bên liên quan. Cần có một chiến lược toàn diện và đồng bộ, các biện pháp quản lý hiệu quả, và sự cam kết từ nhà trường, giảng viên và sinh viên. Tương lai của giáo dục kỹ thuật sẽ được định hình bởi sự kết hợp hài hòa giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng công nghệ thông tin.

6.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục đổi mới và sáng tạo

Việc tiếp tục đổi mới và sáng tạo trong ứng dụng công nghệ thông tin là rất quan trọng. Các công nghệ mới liên tục xuất hiện và các phương pháp dạy học mới liên tục được phát triển. Cần có sự chủ động trong việc tiếp cận và áp dụng những tiến bộ này vào thực tiễn giảng dạy.

6.2. Hợp tác giữa nhà trường doanh nghiệp và các tổ chức xã hội

Hợp tác giữa nhà trường, doanh nghiệp và các tổ chức xã hội là yếu tố then chốt để đảm bảo sự thành công của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Doanh nghiệp có thể cung cấp nguồn lực, chuyên môn và cơ hội thực tập cho sinh viên. Các tổ chức xã hội có thể hỗ trợ nhà trường trong việc đào tạo giảng viên và xây dựng chương trình học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1. Những công trình nghiên cứu có liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học 1. Những công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài Công nghệ thông tin và truyền thông - đặc biệt là Internet, bắt đầu được sử dụng ở Hoa Kỳ vào năm 1995 (Wiles và Bondi, 2002) và sau đó bắt đầu được phổ biến rộng rãi trên toàn thế giới. Ngày nay, thật khó có thể hình dung được thế giới của chúng ta sẽ như thế nào nếu như không có các ứng dụng ICT.

Nhiều giảng viên của các trường đại học ở các nước có nền giáo dục tiên tiến từ lâu đã sử dụng những chức năng của công nghệ vào trong giảng dạy.Tinio (2001) với cuốn sách “Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục - ICT in Education-Book” [101.] nhằm giúp các nhà QLGD hoạch định chính sách giáo dục ở các nước đang phát triển, xác định các phương hướng cho việc sử dụng ICT một cách hiệu quả và phù hợp với thực tiễn trong hệ thống giáo dục của quốc gia, được khái quát ở ba vấn đề cơ bản sau: Thứ nhất, những ích lợi tiềm năng của việc sử dụng ICT trong giáo dục và các cách ứng dụng ICT khác nhau đã được sử dụng trong giáo dục từ trước đến nay. Thứ hai, đặt ra bốn vấn đề cơ bản trong việc sử dụng ICT trong giáo dục là tính hiệu quả, chi phí, sự hợp lý và tính ổn định. Thứ ba, những thách thức quan trọng mà các nhà hoạch định chính sách ở các nước đang phát triển cần lưu ý khi đưa ra các quyết định về việc ứng dụng ICT vào giáo dục. Tác giả Sayling Wen (2003) trong cuốn sách “Công nghệ thông tin và nền giáo dục trong tương lai” [103.] đã khẳng định: Hiện nay, cả thế giới đã đi vào công cuộc cải cách giáo dục với mục tiêu là giáo dục phải trở thành nền tảng căn bản nhất đối với mọi quốc gia trong thế kỷ XXI.

ICT đã tạo ra các biến đổi xã hội một cách sâu sắc, toàn diện, giáo dục cũng không còn nằm ngoài sự tác động đó. ICT đã làm thay đổi mạnh mẽ cách thức dạy, học và quản lý. Vì vậy, mọi tổ chức, cá nhân giáo dục có thể chọn một cách thức hiệu quả nhất đối với công việc cụ thể.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.nay 15 Tác giả Zhu Zhiting đã xuất bản hơn chục cuốn sách như: Ứng dụng mạng trong giáo dục; Công nghệ E-learning; Tổng quan quốc tế về thông tin giáo dục. Trong bài viết: “Sự phát triển và ứng dụng công nghệ E-learning - Tiêu chuẩn ở Trung Quốc” [138.] đã nêu rõ: E-learning ở Trung Quốc đang phát triển nhanh chóng với sự hỗ trợ của Internet; một loạt các thông số kỹ thuật được sử dụng trong việc phát triển nền tảng khoa học trực tuyến.

Sự phát triển nhanh chóng của E-learning đang đặt ra nhu cầu rất lớn về việc xây dựng một tập hợp các tiêu chuẩn. Bài viết này mô tả các nỗ lực ở Trung Quốc để tạo ra một khuôn khổ toàn diện của công nghệ tiêu chuẩn E-learning. Tác giả Peter Van Gils (2004) trong cuốn “Công nghệ thông tin trong giáo dục” [45.] đã khẳng định những giá trị của CNTT trong một xã hội phát triển và cách thức tổ chức quản lý, giảng dạy, học tập cũng như ứng dụng CNTT trong tất cả các nhà trường, từ mầm non, tiểu học, trung học đến các trường dạy nghề, trường đại học. Theo ông, những lý do đưa CNTT vào trong giáo dục không phải là một hình thức đổi mới riêng rẽ mà chính là một phần trong sự phát triển của xã hội hiện nay.

Vì vậy, CNTT là một công cụ không thể thiếu được trong công tác hành chính của giáo dục, nó mang lại sự trợ giúp to lớn cho các nhà QLGD. Tác giả David Mousund trong bài viết “Thông tin và Công nghệ truyền thông trong giáo dục, một quan điểm cá nhân” [110.] đã đưa ra luận điểm: (1) CNTT đang thay đổi nhanh chóng đến mức vượt khả năng cập nhật của đa số các nhà lãnh đạo khiến họ lo ngại; (2) Những tư tưởng chủ đạo cơ bản về sử dụng CNTT trong giáo dục tuy đã thay đổi nhưng rất chậm. Trong đó, tác giả nhấn mạnh vai trò của CNTT trong đổi mới nội dung chương trình giảng dạy, hướng dẫn và đánh giá kết quả của sinh viên. Ở Ấn Độ, nghiên cứu về ứng dụng ICT trong đào tạo nguồn nhân lực có tác giả Sukarita Sarkar với công trình “Vai trò của ICT trong giáo dục đại học của thế kỷ XXI” [131.

Nội dung công trình nghiên cứu đã chỉ rõ vai trò của ICT không những quan trọng trong phát triển giáo dục đại học ở Ấn Độ, mà còn đóng vai trò rất quan trọng thúc đẩy tăng trưởng kinh tế - xã hội của quốc gia. Vấn đề dạy học trực tuyến đã phát triển và được thực hiện mạnh mẽ (LUAN.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.nay 16 thông qua hệ thống ICT. Công cụ này đã giúp cho nhiều sinh viên gặp khó khăn về việc làm, trách nhiệm gia đình, vấn đề sức khỏe, thời gian. tiếp tục học tập.

Hệ thống đào tạo trực tuyến này đã thành công trong một số trường ở Ấn Độ và các quốc gia khác như Canada, Mỹ… Đồng thời, tác giả lưu ý về bốn vấn đề khi đưa ICT vào hoạt động giảng dạy: Một là, sử dụng công nghệ cần phải xem xét nhu cầu của người học và vấn đề nội dung; hai là, không áp đặt hệ thống công nghệ từ trên xuống dưới mà phải thông qua người dạy và người học; ba là, áp dụng nội dung từ các khu vực, quốc gia khác phải tùy cơ ứng biến cho phù hợp với thực trạng; bốn là, xây dựng nội dung, thiết kế bài giảng phải phù hợp với công nghệ sử dụng. Các tác giả Rae Condie và Bob Munro, Liz Seagraver, trung tâm chất lượng giáo dục hè Kenessson thuộc đại học Strathclyde (2007), trong cuốn “Tác động của công nghệ thông tin trong nhà trường - Đánh giá khách quan” [128. Các tác giả phân tích tác động của ICT vào lĩnh vực trường đại học trên khắp Vương quốc Anh. Nghiên cứu nhìn rộng hơn về tác động của CNTT đối với giảng viên trong học tập, lập kế hoạch và quản lý lớp học, hầu hết các sinh viên và giảng viên đều đã tìm thấy việc đưa ICT vào lớp học phát triển tích cực, thúc đẩy sinh viên và giảng viên dần thay đổi hoàn toàn những kinh nghiệm dạy và học của cả hai.

Đã có sự thay đổi quan điểm của giảng viên, hơn nữa sự hoài nghi ban đầu và lo lắng đã dần thay thế bằng sự lạc quan và tin tưởng. Các tác giả Cher Ping Lim, Ching Sing Chai, Daniel Churchill (2010), trong cuốn “Các mô hình ứng dụng CNTT trong giáo dục hiện đại” [119.] đã đưa ra bộ công cụ nâng cao năng lực cho các trường đào tạo giảng viên ở khu vực Châu Á - Thái Bình Dương, đồng thời giải thích lý do phải ứng dụng CNTT vào nhà trường sư phạm và thực tế tồn tại hiện nay: “Mặc dù đã có nhiều bằng chứng cho thấy CNTT có tiềm năng lớn trong việc cải thiện chất lượng dạy và học cũng như việc tiếp cận CNTT ngày càng dễ dàng hơn, đa số giảng viên trên thế giới ngày nay vẫn chưa sử dụng công nghệ thành thạo hay thường xuyên để có thể khai thác tiềm năng của nó” [119. Từ đó, các tác giả đưa ra những phương tiện đánh giá từ các bài kiểm tra trình độ được (LUAN.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.nay 17 chuẩn hóa đến hồ sơ bài dạy điện tử đã được sử dụng để đánh giá trình độ tích hợp CNTT phục vụ cho giảng dạy của các giảng viên. Việc đánh giá dựa trên bốn phương diện, đó là: khả năng sử dụng CNTT, thái độ và niềm tin đối với việc sử dụng CNTT, lý luận sư phạm và việc sử dụng CNTT trong thực tế.

Tác giả Roy Barton và Terry Haydn (2013) trong bài viết “Việc sử dụng và quản lý CNTT tại các trường đại học: các chiến lược đối với lãnh đạo trường đại học” [130.] đã đưa ra một số gợi ý cho các nhà quản lý: Các nhà lãnh đạo cần hiểu biết về CNTT để luôn đi đầu và trở thành một người có tính cạnh tranh; cần tham gia vào các hoạt động trong tiến trình ứng dụng CNTT; tăng cường quan hệ đối tác và hợp tác để có thể tăng cường phát triển công nghệ và thúc đẩy việc ra quyết định của lãnh đạo trường. CBQL cần có một tầm nhìn để đưa ra quyết định đúng đắn trong việc tích hợp và quản lý ICT trong các trường đại học; lập kế hoạch cho chương trình đào tạo giảng viên để thúc đẩy ý thức về tính chuyên nghiệp trong giảng dạy, thúc đẩy họ học những kiến thức mới và tiếp thu được các kỹ năng và năng lực mới. Các tác giả đưa ra kết luận: “Quản lý việc sử dụng ICT là cả những thách thức và bổ ích”; “ICT đã tạo ra những đòi hỏi đối với những thay đổi có hệ thống trong các trường đại học. Chắc chắn các nhà lãnh đạo của trường và giảng viên cảm thấy áp lực phải thay đổi và phải tìm cách thực hiện và duy trì sự đổi mới công nghệ” [130.

Từ những vấn đề nêu trên có thể nhận định rằng: Các nước phát triển, đang phát triển đã ứng dụng ICT vào giảng dạy hầu hết các bậc học theo nhiều hình thức tổ chức và quản lý khác nhau. Các tác giả đưa ra những kinh nghiệm khác nhau trong quản lý, đồng thời sử dụng ICT trong QLGD có thể giải quyết rất nhiều vấn đề cần thiết cho người học, người dạy và hoạt động quản lý đào tạo. Các nghiên cứu chỉ ra những thuận lợi, tiềm năng của ICT và khó khăn thử thách tại mỗi trường và cũng đưa ra những gợi ý về tầm chiến lược cho các nhà quản lý định hướng nghiên cứu cho tương lai vì nội dung liên quan của giáo dục được thực hiện bằng ICT sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến toàn bộ chất lượng giáo dục của quốc gia. Đây cũng chính là nội dung nghiên cứu dựa trên sự kế thừa và phát triển của khuôn khổ luận án.nay TIEU LUAN MOI download : [e-mail] moi nhat (LUAN.