Tích hợp yếu tố ngữ âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Công ...

Luận văn thạc sĩ VNU ULIS nghiên cứu tích hợp yếu tố phát âm vào bài nghe cho sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Đại học Công nghiệp Hà Nội.

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoài Thu
• Người hướng dẫn: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Integrating Pronunciation Elements Into Listening Lessons For First Year Non English Major Students At Hanoi University Of Industry (Kết Hợp Dạy Các Yếu Tố Ngữ Âm Trong Giờ Học Nghe Cho Sinh Viên Năm Thứ Nhất Không Chuyên Trường Đại Học Công Nghiệp Hà Nội)
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLERATION
• ACKNOWLEDGMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. RATIONALE OF THE STUDY
• 1.2. AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 1.3. RESEARCH QUESTIONS
• 1.4. SCOPE OF THE STUDY
• 1.5. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 1.6. ORGANIZATION OF THE STUDY
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. PRONUNCIATION IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE
• 2.2. THE IMPORTANCE OF PRONUNCIATION AND PRONUNCIATION TEACHING
• 2.3. PRONUNCIATION ELEMENTS
• 2.4. INTONATION IN THE ENGLISH LANGUAGE
• 2.5. APPROACHES TO TEACH PRONUNCIATION
• 2.6. INTEGRATING TEACHING INTONATION INTO LISTENING
• 3. CHƯƠNG 3: METHODOLOGY
• 3.1. THE CONTEXT OF THE STUDY
• 3.2. THE ACTION RESEARCH PROJECT
• 3.3. ACTION RESEARCH PROCEDURE
• 4. CHƯƠNG 4: RESULTS AND DISCUSSIONS
• 4.1. RESULTS FROM THE TESTS
• 4.1.1. RESULTS FROM THE PRE-TEST
• 4.1.2. RESULTS FROM THE PRE-TEST AND FOUR PROGRESS TESTS
• 4.1.3. RESULTS FROM THE PRE-TEST AND POST-TESTS
• 4.1.4. DISCUSSION OF THE TEST RESULTS
• 4.2. RESULTS FROM THE STUDENTS’ QUESTIONNAIRE
• 4.2.1. ATTITUDE TOWARD STUDYING ENGLISH INTONATION
• 4.2.2. ATTITUDE TOWARD THE INTEGRATED APPROACH OF LEARNING INTONATION
• 4.3. DISCUSSION OF THE QUESTIONNAIRE RESULTS
• 4.4. MAJOR FINDINGS AND IMPLICATIONS
• 4.5. LIMITATIONS OF THE STUDY
• 4.6. RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc tích hợp yếu tố ngữ âm vào bài học nghe

Tích hợp yếu tố ngữ âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội là một chủ đề quan trọng. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe mà còn nâng cao kỹ năng phát âm, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc giao tiếp hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ phân tích tầm quan trọng của ngữ âm trong việc học tiếng Anh và cách thức tích hợp nó vào các bài học nghe.

1.1. Tại sao ngữ âm lại quan trọng trong việc học tiếng Anh

Ngữ âm đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp. Theo nghiên cứu của Hewings (2004), khó khăn trong phát âm có thể dẫn đến việc sinh viên không truyền đạt được thông điệp của mình, ngay cả khi họ sử dụng từ ngữ chính xác. Điều này cho thấy rằng việc dạy ngữ âm là cần thiết để giúp sinh viên hiểu và được hiểu trong giao tiếp.

1.2. Mục tiêu của việc tích hợp ngữ âm vào bài học nghe

Mục tiêu chính của việc tích hợp ngữ âm vào bài học nghe là cải thiện khả năng phát âm và kỹ năng nghe của sinh viên. Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc dạy ngữ điệu, một yếu tố quan trọng trong ngữ âm, nhằm giúp sinh viên hiểu rõ hơn về cách diễn đạt ý nghĩa qua ngữ điệu.

II. Thách thức trong việc dạy ngữ âm cho sinh viên không chuyên

Việc dạy ngữ âm cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội gặp nhiều thách thức. Nhiều giáo viên cảm thấy không tự tin khi dạy ngữ âm, và sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác. Điều này dẫn đến việc họ không thể giao tiếp hiệu quả.

2.1. Những khó khăn trong việc phát âm của sinh viên

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc phát âm các âm vị tiếng Anh, dẫn đến việc họ không thể truyền đạt ý nghĩa một cách rõ ràng. Việc phát âm sai có thể gây ra hiểu lầm trong giao tiếp, ảnh hưởng đến sự tự tin của sinh viên khi nói tiếng Anh.

2.2. Thiếu tài liệu và phương pháp dạy ngữ âm hiệu quả

Nhiều giáo viên thiếu tài liệu và phương pháp dạy ngữ âm hiệu quả. Điều này dẫn đến việc ngữ âm thường bị bỏ qua trong các bài học, khiến sinh viên không có cơ hội thực hành và cải thiện kỹ năng phát âm của mình.

III. Phương pháp tích hợp ngữ âm vào bài học nghe

Để tích hợp ngữ âm vào bài học nghe, cần áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại. Việc sử dụng các bài nghe có chứa ngữ điệu rõ ràng sẽ giúp sinh viên dễ dàng nhận biết và học hỏi cách phát âm đúng.

3.1. Sử dụng bài nghe có ngữ điệu rõ ràng

Các bài nghe có ngữ điệu rõ ràng sẽ giúp sinh viên nhận biết được cách phát âm và ngữ điệu trong giao tiếp. Việc này không chỉ giúp sinh viên cải thiện khả năng nghe mà còn giúp họ phát âm chính xác hơn.

3.2. Thực hành phát âm qua các hoạt động nhóm

Thực hành phát âm qua các hoạt động nhóm sẽ tạo cơ hội cho sinh viên giao tiếp và thực hành ngữ âm trong môi trường thân thiện. Điều này giúp họ tự tin hơn khi nói tiếng Anh và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

IV. Kết quả nghiên cứu về việc tích hợp ngữ âm vào bài học nghe

Nghiên cứu cho thấy rằng việc tích hợp ngữ âm vào bài học nghe đã giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng phát âm và kỹ năng nghe. Hầu hết sinh viên đều có thái độ tích cực đối với phương pháp dạy này.

4.1. Cải thiện khả năng phát âm của sinh viên

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể khả năng phát âm sau khi tham gia các bài học tích hợp ngữ âm. Điều này cho thấy rằng việc dạy ngữ âm là cần thiết và hiệu quả.

4.2. Thái độ của sinh viên đối với phương pháp dạy tích hợp

Hầu hết sinh viên đều có thái độ tích cực đối với việc tích hợp ngữ âm vào bài học nghe. Họ cảm thấy phương pháp này giúp họ hiểu rõ hơn về ngữ điệu và cách phát âm, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc dạy ngữ âm

Việc tích hợp yếu tố ngữ âm vào bài học nghe cho sinh viên năm nhất không chuyên tại Đại học Công nghiệp Hà Nội là một bước đi quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy ngữ âm hiệu quả hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc tiếp tục nghiên cứu

Nghiên cứu về việc tích hợp ngữ âm vào bài học nghe cần được tiếp tục để tìm ra các phương pháp dạy học hiệu quả hơn. Điều này sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn khi sử dụng tiếng Anh.

5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu trong tương lai

Các nghiên cứu trong tương lai nên tập trung vào việc phát triển tài liệu giảng dạy và phương pháp dạy ngữ âm hiệu quả hơn. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để dạy ngữ âm một cách hiệu quả và sinh viên có cơ hội thực hành nhiều hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ HOÀI THU INTEGRATING PRONUNCIATION ELEMENTS INTO LISTENING LESSONS FOR FIRST YEAR NON ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (KẾT HỢP DẠY CÁC YẾU TỐ NGỮ ÂM TRONG GIỜ HỌC NGHE CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********* NGUYỄN THỊ HOÀI THU INTEGRATING PRONUNCIATION ELEMENTS INTO LISTENING LESSONS FOR FIRST YEAR NON ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF INDUSTRY (KẾT HỢP DẠY CÁC YẾU TỐ NGỮ ÂM TRONG GIỜ HỌC NGHE CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT KHÔNG CHUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP HÀ NỘI) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D Hanoi, 2015 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] DECLERATION I declare that this thesis and the work presented in it are my own and have been generated by me as the result of my own original research. I confirm that this thesis is submitted in partial fulfillment of the requirement for the degree of Master of Arts and that this thesis has not previously been submitted for a degree or any other qualification at any other universities or institutions. Hanoi, August, 2015 Nguyễn Thị Hoài Thu i LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ACKNOWLEDMENTS First and foremost, I would like to take this opportunity to express my deep sense of gratitude and indebtedness to my supervisor Hoàng Thị Xuân Hoa, Ph.D for her extraordinary help, valuable advice and outstanding support. Secondly, my special thanks go to all the teachers in the faculty of Post Graduate Studies, University of Languages and International Studies for their useful lectures, materials, guidance and enthusiasm during my course. I also highly appreciate the cooperation of my students in class CK2.2- K9 at Hanoi University of Industry, without them this thesis would not be at all possible. Finally, my grateful thanks and gratitude extend to my family and my friend, who have always encouraged me and supported me to fulfill this study. ii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] ABSTRACT Proper pronunciation makes significant contribution to successful communication. Despite its importance, it is often ignored and neglected in EFL classes. The study involves an action research on integrating pronunciation elements into listening lessons. However, since pronunciation comprises a variety of elements, in this study, the researcher just concentrates on intonation teaching. The aim of this study is to investigate how integrating intonation teaching into listening lessons improves students’ intonation and students' attitudes toward the teaching method. The participants were 45 first year non English major students at Hanoi University of Industry. The treatment was conducted in eight weeks with eight intonation lessons which were integrated in the post-listening stage of the listening lessons. The major source of data for the research came from two sets of instruments including tests and questionnaire. The results of the study show that after the treatment, students’ intonation significantly improved and the majority of them had positive attitude toward intonation and the teaching method. Therefore, it can be said that the intonation teaching integrated with listening lessons helped to improve the students’ intonation. iii LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] TABLE OF CONTENTS Declaration . iii List of abbreviations. vi List of tables . vi List of figures . vi List of charts. vi CHAPTER 1: INTRODUCTION . RATIONALE OF THE STUDY . AIMS AND OBJECTIVES OF THE STUDY . SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY . ORGANIZATION OF THE STUDY . 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. PRONUNCIATION IN TEACHING AND LEARNING ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE . The importance of pronunciation and pronunciation teaching . INTONATION IN THE ENGLISH LANGUAGE . Definition of intonation . System of intonation . Functions of intonation .5 The importance of intonation .3 APPROACHES TO TEACH PRONUNCIATION .1 Bottom-up and top-down approaches .2 Intuitive-imitative and analytic-linguistic approaches .4 Integrating teaching intonation into listening . 20 iv LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 3: METHODOLOGY. THE CONTEXT OF THE STUDY . THE ACTION RESEARCH PROJECT .2 Action research procedure . 27 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSIONS . RESULTS FROM THE TESTS .1 Results from the pre-test .2 Results from the pre-test and four progress tests.3 Results from the pre-test and post- tests .4 Discussion of the test results .2 RESULTS FROM THE STUDENTS’ QUESTIONNAIRE .1 Attitude toward studying English intonation .2 Attitude toward the integrated approach of learning intonation .4 DISCUSSION OF THE QUESTIONNAIRE RESULTS .1 MAJOR FINDINGS AND IMPLICATIONS .2 LIMITATIONS OF THE STUDY .3 RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH . I v LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS EFL : English as a Foreign Language ESL : English as a Second Language HaUI : Hanoi University of Industry LIST OF TABLES Table 1: Results from the pre-test ……………………………………………… 28 Table 2: Comparison of the scores of the pre-test and progress tests…………. 30 Table 3: Comparison of the scores of the pre-test and post-test ………………. 31 LIST OF FIGURES Figure 1: Features of English pronunciation …………………………………. 6 Figure 2: Detailed action research model……………………………………… 23 LIST OF CHARTS Chart 1: Student's mean sores in pre-test and progress tests …………………. 29 Chart 2: Attitude toward studying English intonation ………………………… 33 Chart 3: Attitude toward the integrated approach……………………………… 34 vi LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale of the study English is regarded as the main language of international communication. Good communication in English depends considerably on the proper pronunciation. In other words, pronunciation is considered the bridge through which the message is delivered; proper and correct pronunciation is the soul of comfortable and successful communication. Moreover, good pronunciation is considered to be more essential than perfect knowledge of grammar. It is believed that a learner with poor pronunciation is less likely to be understood than a learner who makes many mistakes in grammar. When dealing with pronunciation, it is necessary to mention two main features of pronunciation- the segmental and suprasegmental features. Segmental features are sets of distinctive sounds of particular language and the suprasemental features are related to intonation; stress and change of sounds in connected speech. In this study, the researcher just focuses on intonation since it is an essential part of pronunciation. Furthermore, intonation is very important for communication as it helps the addressee interpret the message. Intonation choices made by speakers carry linguistic information and the various elements of intonation are seen to perform a variety of functions. Despite the significance of pronunciation as well as intonation, it is complained that pronunciation including intonation have often been ignored and received little explicit focus in the ESL classes (Griffiths, 2011; Woolard, 1993). A lot of English teachers seem to feel uncomfortable with intonation and they tend to treat it as a difficult subject: difficult to isolate, difficult to describe, and difficult to formulate rules. In the context of Vietnam, pronunciation along with intonation is still neglected or ignored at many universities and colleges. It is mostly taught in separated lessons or by traditional approaches such as top-down approach, bottom-up approach, intuitive-imitative approach and analytic-linguistic approach. However, with those traditional approaches, the English pronunciation teaching and learning seem to be not as effective as expectation. 1 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Like many universities in Vietnam, Hanoi University of Industry (HaUI) considers English as a necessary skill beside other professional skills which the students should be well- trained. In order to help the students be able to communicate in English, the course syllabus is designed with general objectives to get the learner to be mastered in oral communication. The main content of syllabus focuses on improving students’ listening and speaking skill. However, as my observation during two years teaching here, the poor pronunciation is the big challenge for students to master those skills. Many teachers complain that improper pronunciation leads students in being unconfident in speaking and confused with listening comprehension. For two years working with non-English major students at HaUI, the researcher recognizes that a large number of them mispronounce separated words and words combined in a sentence. Other pronounces a sentence with equal stress, flat intonation and no rhythm at all. Especially, with the flat intonation, students speak English like reading their script. There was almost no emotion, no change in pitch when they are speaking. Consequently, it is difficult to understand their expressions and thoughts that go with words. In addition, with the limited knowledge of intonation, many students have difficulty in understanding and interpreting speakers’ expression in listening tasks. For instance, if a positive sentence is spoken with the rising tone, the speaker has tendency to put a query rather than make a statement. However, the students hardly understand clearly speaker’s purpose so they generally give incorrect answer. Since pronunciation is the most complicated aspect of language to obtain, most English teachers, especially non-native speakers like at HaUI, feel unconfident in teaching pronunciation. Furthermore, because of some reasons such as the shortage of instructions or guidance dealing with pronunciation in textbooks, too few pronunciation exercises as well as the lack of time, teachers at HaUI often ignore pronunciation teaching. Therefore, teaching pronunciation by integrating it into other lessons is suggested. As Morley (1991:486) stated “the need for the integration of pronunciation with oral communication was soon realized with a shift from specific linguistic competencies to broader communicative competencies as goals for both the teacher and the learner”. In this study, 2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] the researcher decided to integrate pronunciation elements into listening lessons because the conversations in listening tasks can be good models for students to imitate. For the reasons above, it is necessary to do an action research on: “Integrating pronunciation elements into listening lessons for first year Non English major students at Hanoi University of Industry”. However, as pronunciation comprises a lot of elements, the research just concentrates on teaching intonation with the hope that students can improve their intonation for communicative purpose. Aims and objectives of the study The research is conducted with the aims at: - Improving students’ intonation by integrating intonation teaching into listening lessons. - Investigating students’ attitudes toward integrating intonation teaching into listening lessons. Besides the main aim at finding out how integrating intonation teaching into listening lessons improves students’ intonation, the researcher investigates students’ attitudes toward the teaching method because it is an important factor that influences learners’ studying results. Moreover, understanding students’ attitudes helps the teacher to adjust lesson plans for more effective intonation teaching and learning. Research questions In order to fulfill the above aims, the research is designed to seek the answers of the two following questions: - To what extent does integrating intonation teaching into listening lessons improve students’ intonation? - What are the student’s attitudes toward integrating intonation teaching into listening lesson? 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Scope of the study This is an action research with a focused group of 45 first year Non English major students at Hanoi University of Industry. There are a great number of pronunciation elements; however, this study just focuses on intonation. The researcher integrates teaching intonation into listening lessons with the aim at improving students’ intonation. Significance of the study Firstly, the study is conducted with the hope to help the students who participated in this project improve their English intonation. Secondly, this research can be an interesting reference material for EFL teachers, especially English teachers at HaUI about the ways how to integrate intonation teaching into listening lessons. Lastly, the research may make contribution to the overall literature picture of teaching intonation integrated into listening lessons in Vietnamese context.