Luận văn Thạc sĩ: Thực trạng dạy và học tiếng Anh lớp 10 tại THPT Đông Hỹ

Luận văn phân tích thực trạng dạy tiếng Anh lớp 10 tại THPT Đông Hỹ, chỉ ra khó khăn và đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy.

• Tác giả: Luân Thi Phương Hảo
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University - Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: The Current Situation of English Language Teaching to the 10-Form Students at Dong Hy Secondary School: A Case Study
• Loại tài liệu: Minor Thesis
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về thực trạng dạy tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Đông Hỹ

Thực trạng dạy tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Đông Hỹ (Thái Nguyên) là một đề tài nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực giáo dục ngoại ngữ. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát hiện tình phương pháp dạy học tiếng Anh hiện đang áp dụng, đặc biệt là phương pháp Communicative Language Teaching (CLT). Thông qua việc khảo sát các giáo viên tiếng Anh, học sinh lớp 10 và môi trường dạy học, nghiên cứu nhằm xác định những điểm mạnh và nhược điểm trong quá trình dạy học hiện tại. Kết quả từ nghiên cứu này sẽ cung cấp những khuyến nghị cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh tại trường THPT Đông Hỹ.

1.1. Định nghĩa và phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu này giới hạn phạm vi vào lớp 10 với sáu giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Đông Hỹ. Phương pháp nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng bao gồm khảo sát bảng hỏi cho giáo viên và quan sát lớp học từ ba phòng học được chọn ngẫu nhiên. Mục tiêu là khảo sát nhận thức của giáo viên về CLT và ứng dụng thực tế của phương pháp này trong dạy học.

1.2. Bối cảnh và nhu cầu nghiên cứu

Với sự phát triển của ngoại ngữ giáo dục tại Việt Nam, dạy tiếng Anh hiệu quả trở thành nhu cầu cấp thiết. Tại trường THPT Đông Hỹ, việc áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại cần được đánh giá thực trạng để cải thiện chất lượng dạy học cho học sinh lớp 10.

II. Phương pháp giáo dục communicative language teaching CLT

Communicative Language Teaching (CLT) là phương pháp dạy tiếng Anh hiện đại nhằm phát triển năng lực giao tiếp của học sinh. Phương pháp này đã được áp dụng rộng rãi tại các trường THPT tại Việt Nam, bao gồm trường THPT Đông Hỹ. CLT có những nguyên tắc cơ bản như tạo môi trường giao tiếp thực tế, khuyến khích sự tương tác giữa học sinh, và phát triển kỹ năng ngôn ngữ toàn diện. Tuy nhiên, việc ứng dụng thực tiễn CLT gặp phải nhiều thách thức trong bối cảnh giáo dục Việt Nam, từ điều kiện học tập đến năng lực giáo viên.

2.1. Các nguyên tắc cơ bản của CLT

Phương pháp CLT dựa trên nguyên tắc giao tiếp là trung tâm của quá trình dạy học tiếng Anh. Hoạt động giao tiếp được thiết kế để phát triển kỹ năng thực tế của học sinh. Những đặc điểm của CLT bao gồm sử dụng bối cảnh thực tế, tương tác giữa học sinh, và đánh giá khả năng giao tiếp thay vì chỉ kiểm tra ngữ pháp.

2.2. Ưu điểm và thách thức trong ứng dụng

CLT mang lại lợi ích như tăng sự tích cực của học sinh, phát triển tư duy phản biện, và cải thiện khả năng giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, những khó khăn trong áp dụng bao gồm số lượng học sinh đông, hạn chế về tài liệu, áp lực kỳ thi, và sự chuẩn bị không đủ của giáo viên.

III. Thực trạng dạy tiếng Anh tại trường THPT Đông Hỹ

Thực trạng dạy tiếng Anh tại trường THPT Đông Hỹ cho thấy sự áp dụng phương pháp CLT với mức độ khác nhau giữa các giáo viên tiếng Anh. Nghiên cứu này khảo sát nhận thức của giáo viên về phương pháp dạy học, thực hành giảng dạy, điều kiện dạy học, và đánh giá học sinh. Môi trường dạy học tại trường bao gồm lớp học, tài liệu giáo dục, sách giáo khoa tiếng Anh mới, và hệ thống kiểm tra đánh giá. Kết quả từ quan sát lớp học và khảo sát giáo viên cho thấy cần có cải thiện trong nhiều khía cạnh.

3.1. Nhận thức và thực hành của giáo viên

Giáo viên tiếng Anh tại trường THPT Đông Hỹ có nhận thức về phương pháp CLT nhưng ứng dụng thực tiễn còn hạn chế. Các thách thức mà giáo viên gặp phải bao gồm áp lực từ kỳ thi, số lượng học sinh đông, và sự thiếu chuẩn bị về kỹ năng giáo dục hiện đại.

3.2. Điều kiện và môi trường dạy học

Môi trường dạy học tại trường THPT Đông Hỹ có những hạn chế như cơ sở vật chất chưa đầy đủ, sách giáo khoa mới nhưng học sinh chưa quen với phương pháp CLT, và hệ thống đánh giá vẫn tập trung vào bài thi truyền thống.

IV. Khuyến nghị cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh

Để cải thiện chất lượng dạy tiếng Anh lớp 10 tại trường THPT Đông Hỹ, cần thực hiện nhiều biện pháp đồng bộ. Trước hết, cần nâng cao năng lực giáo viên thông qua đào tạo thêm về phương pháp CLT và kỹ năng giảng dạy hiện đại. Thứ hai, cải thiện điều kiện dạy học bằng cách cung cấp tài liệu giáo dục phong phú, sử dụng công nghệ hỗ trợ dạy học, và giảm số lượng học sinh trên lớp. Thứ ba, đổi mới hệ thống đánh giá để phù hợp với phương pháp CLT, tập trung vào đánh giá khả năng giao tiếp thay vì chỉ kiểm tra kiến thức ngôn ngữ.

4.1. Nâng cao năng lực giáo viên

Giáo viên tiếng Anh cần được đào tạo thêm về nguyên tắc của CLT, kỹ thuật dạy học tương tác, và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy tiếng Anh. Chương trình phát triển nghề nên tập trung vào thực hành chứ không chỉ lý thuyết để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả tại lớp học.

4.2. Cải thiện điều kiện và đổi mới đánh giá

Trường THPT Đông Hỹ nên đầu tư vào cơ sở vật chất, tài liệu giáo dục, và công nghệ dạy học. Hệ thống đánh giá cần được cải cách để nhấn mạnh khả năng giao tiếp và kỹ năng thực hành thay vì chỉ kiểm tra kiến thức lý thuyết, giúp học sinh lớp 10 phát triển năng lực tiếng Anh toàn diện.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANQGT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES VPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES LUÂN TII PHƯƠNG HẢO THE CURRENT SITUATION OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING TO THE 10-FORM STUDENTS AT DONG HY SECONDARY SCHOOL: A CASE STUDY Nghiên cứu thực rụng dạy tẳng Anh cho học sinh lớp 10 của Trường THPT Đông Hỹ: Nghiên cửa trường hợp điễn hình M. MINOR THESIS FIELD: ENCLISH TEACHING METHODGLOCY CODE: 60 1418 SUPERVISOR: Prof. HOANG VAN VAN IIA NOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY - HANQGT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES VPARTMENT OF POST-GRADUATE STUDIES LUÂN TII PHƯƠNG HẢO THE CURRENT SITUATION OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING TO THE 10-FORM STUDENTS AT DONG HY SECONDARY SCHOOL: A CASE STUDY Nghiên cứu thực rụng dạy tẳng Anh cho học sinh lớp 10 của Trường THPT Đông Hỹ: Nghiên cửa trường hợp điễn hình M. MINOR THESIS FIELD: ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 66 14 10 HA NOI - 2010 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS ABSTRACT TABLE OF CONTENTS LIST OF ABBREVIATIONS AND TABLES: PART A: INFRODUCTION 1.

Aims of the study te TL Scope of the study .cesscssessesseessasssssesseseesennsssssssesersenassassavasnsessensteetaassavanvoesserens he ba IV. Methods of the study .scenesenmenienriinnentnen V Design of the study PART B: DEVELOPMENT Chapter 1: LITERATURE REVIEW 1.1, Definition ofa communicative activity.2, Characteristics of a good communicative acfiViEY. Communicative language teaching 1. Brief Inslory of CLT 1.

The principles of CLT 1.4, The charaeteristies of CLT. CondiHons related to CÍƑT. Advantages of using CLT 1.4, Problems of applying CLT 1. Previous studies related fø CLT.

Chapter 2: RESEARCH METHODOLOGY 2. Background of the study 2. Desoription of the studentls. Description of the teachers 2.

Setting of the study 2 teaching at the secondary school through three school years. In this study, as a teacher of the school, I would like to investigate the current teaching situation of the 10” form students at Dong Hy Sceondary School. Aims of the study ‘The study is aimed at finding out the English language teaching and learning at Dong Hy Secandary School in Thai Nguyen. It is expected that the study will he referred to testimony necessity in improving those facts.

‘'o be more specific of purposes in this study are: + To im igate the current situation of English language teaching al Dong Hy Secondary School by focusing on studying the following conditions; the teachers with their perceptions of CLT and their CLT practical application, the examination, the new English lex book, the students and the teaching and learning environment - To find out difficulties that the teachers of English at Dong Hy Secondary School experience when applying CLT - To offer some suggestions on how to improve the quality of teaching English when using CLT TIL Scope of the study The study focuses on the investigation of teaching English at Dong Hy Secondary School in ‘thai Nguyen when applying CLY approach. As set in the aims of the study, I Himited lo focus on studying the following contents: the (cachers wilh their percaptions of CLT and their CLT practical application, the examination, the new English textbook, the students and the teaching and learning environment Due to the limit of time and within the scope of an M.A minor thesis, only grade 10 students and six teachers at Dong Hy Sccondary Schools in Thai Nguyen are chosen as the participants of the study. Methods of the study In order to complete this thesis, the quantitative method was used to collect the mecdod dai from the participants = The questionaire was for six teachers al Dong Hy Secondary School - The class observations were conducted, Three classrooms were chosen at random for observation (with no attempt to select the best or the most experienced teachers as well LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching ELT English Language ‘Teaching DH Dong Hy as the best or the weakest students) All comments, remarks, recommendations, and conclusions given in this study were ‘based on the data analysis. Design of the study The thesis consists of three parts.

Part A - INTRODUCTION- Presents the rationale, the aim, scope, methods, and design of the sludy Part B - DEVELOPMENT- consists of throe chuplers. Chapter one-Literanwe Review. Deals with the theories related Ip the study: Communicative activities, Communicative language teaching, Advantages of using CLT in teaching foreign language, Problems of the application of CLT in teaching English as a foreign language, Previous studies refating to CL application, Conditions related to CLT application. Chapter two-Research methodologies- Presents the methodology performed in the study.

It provides information about the participants, the instrumentation. Data collection and findings arc also presented in this chapter. Chapter three-¥indings and recommendations, Discusses the data of the study and propose recommendations for applying CLIT in teaching English to grade10 students at DH secondary school Part C: CONCLUSION- Summarizes all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study. LIST OF TABLES ‘Table 1: ‘Teachers’ ages.

Table 2: Tcachors’ ycars of caching English Table 3: Tcachers’ CLT training background, Table 4: Teachers’ opinions about method. Table 5: ‘Teachers’ information about the enrichment of knowledge on CLT Table 6: Tcacers` fonuation aboul perecption ơn CLLT. Table 7: Teachers’ point of view abouf CLT. Table 8: Teachers’ understanding about CLT Table 9: The cqucncy oŸ activitics uscd in thc cÏassroorn.

Table 10; Teachers” error correctiơn. ‘Table 11: ‘Ihe frequency of change the position of students” seat, tables and benches for the lesson situations. Table 12: Teachers’ opinions about the currenfy- used texfbook. oi ‘Table 13: ‘Teachers’ difficulties in their teaching Table 14: Teachers? sessment of their application of CLT Table 15: Classroom observation (teacher 1).

‘Table 16: Classroom observation (teacher 2) Table 17: Classroom observation (leacher 3). LIST OF ABBREVIATIONS CLT Communicative Language Teaching ELT English Language ‘Teaching DH Dong Hy PART B: DEVELOPMENT CIIAPTER 1: LITERATURE REVIEW This chapter briefly covers the concepls relaled to the study: communicative activities, cotmmunivalive language leaching, advantages of using CLT in teaching forcign language, problems of the application of CLT in teaching English as a foreign language, previons studies relating to CL application, conditions related to CL application 1. Communicative activities ‘The aim of a CA in class is to get leamers to use the language they are leaming to intcracl in roatistic and moaninghid ways, usually invotvin cxchanging of information. Thus, in order to omanize and improve CA the following should be taken into consideration.

Definition of a communicative activity According to Harmer (1991), communicative activities are the ones which involve Jearning through using language for a communicative purpose, ‘They are the activities in which loamers usc the linguistic repertaire they have teaml in order to communicate specific meanings for specitic purposes. Sharing the same definition, Scrivener (1994) claimed that communicative activities are classroom activities designed to get learners to spoak and listen io one another. In other words, whatever activily the students are involved in, if it is to be genuinely communicative and if it is really promoting language use, the students should have a desire to communicate. If they do not want to be involved in communication then that communication will probably not be cfffective, The students should have some kind of comamnicative purpose, That is to say, thay should use language in some way to achieve an objective.

‘Then their attention should be centered on the content of what is being said or written nol the language form thal is boing used. LIST OF TABLES ‘Table 1: ‘Teachers’ ages. Table 2: Tcachors’ ycars of caching English Table 3: Tcachers’ CLT training background, Table 4: Teachers’ opinions about method. Table 5: ‘Teachers’ information about the enrichment of knowledge on CLT Table 6: Tcacers` fonuation aboul perecption ơn CLLT.

Table 7: Teachers’ point of view abouf CLT. Table 8: Teachers’ understanding about CLT Table 9: The cqucncy oŸ activitics uscd in thc cÏassroorn. Table 10; Teachers” error correctiơn. ‘Table 11: ‘Ihe frequency of change the position of students” seat, tables and benches for the lesson situations.

Table 12: Teachers’ opinions about the currenfy- used texfbook. oi ‘Table 13: ‘Teachers’ difficulties in their teaching Table 14: Teachers? sessment of their application of CLT Table 15: Classroom observation (teacher 1). ‘Table 16: Classroom observation (teacher 2) Table 17: Classroom observation (leacher 3). PART A: INTRODUCTION L Retionale of the stuty It can’t be denied that today Unglish is the most widely used means of communication around the world.

English is importanl in almost all sectors, including education, business, industry, and science. About fifteen years ago, English is compulsory given in our secondary school curriculum and widely taught in our colleges and universities Many different methodologies have been uscd by English language teaching in our country; such as, the grammar translation, the direct method. however our students still find it hard to cormmmmicale in real life situalion. Sa speaking skill, production and interaction skill, is especially paid attention to.

Many years ago, teaching language and especially teaching English in Vietnam exporicncad many difficultics and we could sce this clcarly im the sccondary school. The curriculum is not unified, Tests are not suitable to teaching so it makes learners despondent in studying, ‘Teachers are not adequately trained, Students lack motive leaming. Books are not communication-based. Leamers do not have many chances to use language to communicats with cach other although they remember a let of words, structures and understand grammar well.

Teachers mainly teach vocabulary and grammar, ete. However in 2006, the New English textbook for grade 10 (English 10) has been used to tcach next to English 6, English 7, English 8 and English 9 instead of the old textbooks. English 10 is compiled based on “Themes” and follows two current approaches the jearner-cenlered approach and conmuunivalive language Isaching (CLT). English 10 contains sixteen teaching units.

Each teaching unit consists of five 45-munnte periods with four skills: reading, speaking, listening, and writing skill, and a language focus lesson. In the units, teachers teach leamers to use language finently in communication stead of presenting the cxael language about grammar, vocabulary. This new trend has opened more chances for students to improve their spoken language. Students have chances to Jisten to both native and non-native English speakers from the tapes, CDs accompanied with the book, In order to having a took at situation realistically about the uscftdness and application of the new method - Communicative language teactting (CLI) in English language as the best or the weakest students) All comments, remarks, recommendations, and conclusions given in this study were ‘based on the data analysis.

Design of the study The thesis consists of three parts. Part A - INTRODUCTION- Presents the rationale, the aim, scope, methods, and design of the sludy Part B - DEVELOPMENT- consists of throe chuplers. Chapter one-Literanwe Review. Deals with the theories related Ip the study: Communicative activities, Communicative language teaching, Advantages of using CLT in teaching foreign language, Problems of the application of CLT in teaching English as a foreign language, Previous studies refating to CL application, Conditions related to CLT application.

Chapter two-Research methodologies- Presents the methodology performed in the study. It provides information about the participants, the instrumentation. Data collection and findings arc also presented in this chapter. Chapter three-¥indings and recommendations, Discusses the data of the study and propose recommendations for applying CLIT in teaching English to grade10 students at DH secondary school Part C: CONCLUSION- Summarizes all the key issues as well as the limitations of the study and suggestions for further study.

LIST OF TABLES ‘Table 1: ‘Teachers’ ages. Table 2: Tcachors’ ycars of caching English Table 3: Tcachers’ CLT training background, Table 4: Teachers’ opinions about method. Table 5: ‘Teachers’ information about the enrichment of knowledge on CLT Table 6: Tcacers` fonuation aboul perecption ơn CLLT. Table 7: Teachers’ point of view abouf CLT.

Table 8: Teachers’ understanding about CLT Table 9: The cqucncy oŸ activitics uscd in thc cÏassroorn. Table 10; Teachers” error correctiơn.