Luận văn thạc sĩ good english teaching practices as perceived in teaching contests in hai duong province vietnam

Luận văn thạc sĩ phân tích good english teaching practices as perceived in teaching contests in hai duong province vietnam, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn, Hải Nguyên
• Người hướng dẫn: PTS. Vũ Hải Hà
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Good English Teaching Practices As Perceived In Teaching Contests In Hai Duong Province, Vietnam
• Loại tài liệu: Minor Programme Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Research objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Research scope
• 1.5. Significance of the study
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Perspectives on teaching
• 2.2. English language teacher education
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Analysis of research question 1
• 4.2. Analysis of research question 2
• 4.3. Analysis of research question 3
• 4.4. Summary of findings and data source
• 4.5. Research limitations and future research
• APPENDIX 1: ILLUSTRATION OF THE MAIN CONTEMPORARY MODELS OF LANGUAGE TEACHER EDUCATION
• APPENDIX 2: EXAMPLES OF ETCF ASSESSMENT TOOLS
• APPENDIX 3: EFFECTIVE ENGLISH LANGUAGE TEACHING QUESTIONNAIRE (FOR THE JUDGES)
• APPENDIX 4: EFFECTIVE ENGLISH LANGUAGE TEACHING QUESTIONNAIRE (FOR THE CONTESTANTS)
• APPENDIX 5: FOLLOW-UP INTERVIEWS (TRANSCRIPT)
• APPENDIX 6: ADDITIONAL INTERVIEWS ABOUT ROUND 1 (EXPERIENCE- BASED INTIVATIVE PAPER) AND ROUND 2 (THE COMPETENCY TEST) OF THE TEACHING CONTESTS

Tóm tắt

I. Hướng dẫn tổng quan về thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương

Thực hành giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương đang được chú trọng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Việc áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả, phù hợp với đặc thù địa phương và nhu cầu học tập của học sinh là yếu tố then chốt để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ cho người học. Theo nghiên cứu của Nguyễn Hải Nguyên (2019), các cuộc thi giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương đã phản ánh rõ nét các tiêu chí về giảng dạy hiệu quả, bao gồm việc áp dụng phương pháp giao tiếp, sử dụng công nghệ, và phát triển kỹ năng giảng dạy tiếng Anh của giáo viên. Đồng thời, môi trường học tiếng Anh tại Hải Dương cũng đang được cải thiện với sự hỗ trợ từ các chương trình đào tạo giáo viên tiếng Anh và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy. Việc hiểu rõ tổng quan về thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương sẽ giúp các giáo viên và nhà quản lý giáo dục định hướng phát triển phù hợp.

1.1. Giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương và tầm quan trọng của phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả

Giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực ngoại ngữ cho học sinh, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả giúp học sinh phát triển toàn diện các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, đồng thời tăng cường sự tự tin và khả năng giao tiếp thực tế. Việc áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương đã được chứng minh qua các cuộc thi giảng dạy và các chương trình đào tạo giáo viên.

1.2. Tổng quan về môi trường học tiếng Anh tại Hải Dương và vai trò của giáo viên tiếng Anh Hải Dương

Môi trường học tiếng Anh tại Hải Dương đang dần được cải thiện với sự đầu tư về cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và ứng dụng công nghệ. Giáo viên tiếng Anh Hải Dương đóng vai trò trung tâm trong việc truyền đạt kiến thức và kỹ năng, đồng thời là người định hướng phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả. Việc đào tạo giáo viên tiếng Anh chuyên sâu và nâng cao kỹ năng giảng dạy tiếng Anh là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giảng dạy tại địa phương.

II. Phân tích các thách thức trong thực hành giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương hiện nay

Thực hành giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương đang đối mặt với nhiều thách thức như hạn chế về kỹ năng giảng dạy tiếng Anh của giáo viên, phương pháp dạy tiếng Anh chưa phù hợp, và môi trường học tập chưa thực sự kích thích sự tương tác. Nhiều giáo viên còn áp dụng phương pháp truyền thống, tập trung vào ngữ pháp và ghi nhớ, dẫn đến học sinh thiếu kỹ năng giao tiếp thực tế. Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh còn hạn chế, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập. Các thách thức này cần được nhận diện rõ để có giải pháp cải thiện phù hợp.

2.1. Hạn chế về kỹ năng giảng dạy tiếng Anh và phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả của giáo viên

Nhiều giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương chưa được đào tạo bài bản về kỹ năng giảng dạy tiếng Anh và phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả. Điều này dẫn đến việc áp dụng các phương pháp truyền thống, thiếu sự tương tác và phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh. Việc cải thiện kỹ năng giảng dạy tiếng Anh và cập nhật phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả là yêu cầu cấp thiết.

2.2. Thách thức trong việc tạo môi trường học tiếng Anh tại Hải Dương kích thích sự tương tác và phát triển kỹ năng

Môi trường học tiếng Anh tại Hải Dương còn nhiều hạn chế về cơ sở vật chất, tài liệu giảng dạy và ứng dụng công nghệ, khiến học sinh thiếu cơ hội thực hành và tương tác. Việc xây dựng môi trường học tiếng Anh tại Hải Dương thân thiện, sáng tạo và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh là một thách thức lớn đối với các nhà quản lý và giáo viên.

III. Phương pháp và bí quyết thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương, cần áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả như phương pháp giao tiếp, dạy học tương tác, và sử dụng công nghệ hỗ trợ. Các bí quyết thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả bao gồm xây dựng kế hoạch bài giảng chi tiết, phát triển kỹ năng giảng dạy tiếng Anh, và cải thiện kỹ năng phản hồi, sửa lỗi cho học sinh. Ngoài ra, đào tạo giáo viên tiếng Anh Hải Dương liên tục và ứng dụng các phương pháp giảng dạy tương tác sẽ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy.

3.1. Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả và kỹ năng giảng dạy tiếng Anh cần thiết cho giáo viên Hải Dương

Phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương tập trung vào phát triển kỹ năng giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ mục tiêu trong lớp học, và tạo điều kiện cho học sinh thực hành qua các hoạt động tương tác. Kỹ năng giảng dạy tiếng Anh như quản lý lớp học, thiết kế bài giảng, và sử dụng công nghệ là những yếu tố quan trọng giúp giáo viên nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3.2. Bí quyết cải thiện kỹ năng giảng dạy tiếng Anh và áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác tại Hải Dương

Bí quyết cải thiện kỹ năng giảng dạy tiếng Anh bao gồm việc tham gia các khóa đào tạo giáo viên tiếng Anh, học hỏi kinh nghiệm từ các cuộc thi giảng dạy, và áp dụng phương pháp giảng dạy tương tác như học theo nhóm, thảo luận, và trò chơi ngôn ngữ. Việc tạo môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tự chủ của học sinh cũng góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.

3.3. Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương để nâng cao hiệu quả học tập

Ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh như sử dụng phần mềm học tập, video, và các công cụ trực tuyến giúp tăng cường sự hứng thú và tương tác của học sinh. Giáo viên tiếng Anh Hải Dương cần được đào tạo để sử dụng thành thạo các công nghệ này, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương

Nghiên cứu về thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương cho thấy sự tương đồng giữa nhận thức của giáo viên và tiêu chí đánh giá trong các cuộc thi giảng dạy với khung năng lực giáo viên tiếng Anh (ETCF). Việc áp dụng các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả đã góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và kết quả học tập của học sinh. Các cuộc thi giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương cũng thúc đẩy giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy và áp dụng các phương pháp mới. Kết quả nghiên cứu khẳng định vai trò quan trọng của đào tạo giáo viên và ứng dụng công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh.

4.1. Kết quả nghiên cứu về nhận thức và thực hành giảng dạy tiếng Anh của giáo viên tại Hải Dương

Nghiên cứu cho thấy giáo viên tiếng Anh tại Hải Dương nhận thức rõ về các yếu tố tạo nên thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả như phương pháp giao tiếp, sử dụng công nghệ, và đánh giá học sinh. Thực tế giảng dạy trong các cuộc thi cũng phản ánh những tiêu chí này, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

4.2. Ứng dụng thực tiễn của các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả trong các cuộc thi giảng dạy tại Hải Dương

Các cuộc thi giảng dạy tiếng Anh tại Hải Dương tạo cơ hội cho giáo viên áp dụng và thử nghiệm các phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả, đồng thời nhận được phản hồi từ ban giám khảo và đồng nghiệp. Qua đó, giáo viên cải thiện kỹ năng giảng dạy, phát triển sáng kiến kinh nghiệm và nâng cao năng lực chuyên môn.

V. Kết luận và định hướng tương lai cho thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương

Thực hành giảng dạy tiếng Anh hiệu quả tại Hải Dương là một quá trình liên tục, đòi hỏi sự phối hợp giữa đào tạo giáo viên, áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả, và cải thiện môi trường học tập. Kết quả nghiên cứu và thực tiễn cho thấy việc nâng cao kỹ năng giảng dạy tiếng Anh, ứng dụng công nghệ và phát triển phương pháp giảng dạy tương tác là những yếu tố then chốt. Trong tương lai, cần tiếp tục đẩy mạnh đào tạo giáo viên tiếng Anh Hải Dương, phát triển các chương trình bồi dưỡng chuyên môn và tăng cường các cuộc thi giảng dạy để khuyến khích đổi mới sáng tạo trong giảng dạy.

5.1. Tầm quan trọng của đào tạo giáo viên tiếng Anh và phát triển kỹ năng giảng dạy tại Hải Dương

Đào tạo giáo viên tiếng Anh chuyên sâu và liên tục là nền tảng để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc phát triển kỹ năng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng sử dụng phương pháp dạy tiếng Anh hiệu quả và công nghệ, sẽ giúp giáo viên đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

5.2. Định hướng phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Anh tương tác và ứng dụng công nghệ trong tương lai

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh tương tác và ứng dụng công nghệ sẽ tiếp tục được ưu tiên phát triển nhằm tạo môi trường học tập năng động, sáng tạo và hiệu quả. Các chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên cần tập trung vào việc nâng cao năng lực sử dụng công nghệ và kỹ năng tương tác trong lớp học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế mạnh mẽ, tiếng Anh trở thành công cụ thiết yếu để nâng cao năng lực cạnh tranh cá nhân và quốc gia. Tại Việt Nam, theo số liệu của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có khoảng 4 triệu học sinh tham gia học tiếng Anh ở bậc phổ thông trung học, tuy nhiên, kết quả thực tế cho thấy hiệu quả học tập còn hạn chế. Tỉnh Hải Dương, nằm trong vùng Đồng bằng sông Hồng, nổi lên như một địa bàn nghiên cứu tiêu biểu, nơi nhiều phong trào thi đua nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh được triển khai, điển hình là các cuộc thi giảng dạy cấp tỉnh. Nghiên cứu nhằm mục tiêu khảo sát nhận thức về “thực hành dạy tiếng Anh tốt” được thể hiện trong các cuộc thi này, so sánh với Khung năng lực giáo viên tiếng Anh (ETCF) do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các giáo viên tiếng Anh phổ thông trung học ở tỉnh Hải Dương trong giai đoạn từ năm 2014 đến 2018, thời điểm dự án Ngoại ngữ Quốc gia 2020 được thực thi sâu rộng và ETCF được áp dụng phổ biến. Ý nghĩa nghiên cứu nằm ở việc đánh giá mức độ tương thích giữa thực tiễn giảng dạy qua các cuộc thi và khung định chuẩn chính thức, qua đó góp phần hoàn thiện chiến lược đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên, nâng cao hiệu quả dạy học tiếng Anh tại khu vực và lan tỏa trên phạm vi toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên mô hình framework của Brown (2009) với 7 khía cạnh về thực hành dạy tiếng Anh hiệu quả, bao gồm: Giảng dạy ngữ pháp, Sửa lỗi, Sử dụng ngôn ngữ đích, Văn hóa, Công nghệ thông tin hỗ trợ, Chiến lược giao tiếp ngôn ngữ và Đánh giá. Đồng thời, Khung năng lực giáo viên tiếng Anh (ETCF) của Bộ GDĐT Việt Nam tạo nền tảng lý thuyết thứ hai, bao gồm 5 miền năng lực: Kiến thức ngôn ngữ và chương trình, Phương pháp giảng dạy, Hiểu biết học sinh, Giá trị và thái độ nghề nghiệp, Thực hành và bối cảnh giảng dạy. Các khái niệm trọng tâm được sử dụng là Giao tiếp ngôn ngữ, Phát triển năng lực chuyên môn, Đánh giá năng lực giáo viên và Năng lực sư phạm trong môi trường đa văn hóa.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp hỗn hợp (mixed methods) với thiết kế nghiên cứu dạng case study tại tỉnh Hải Dương, tập trung vào các cuộc thi giảng dạy tiếng Anh cấp tỉnh dành cho giáo viên phổ thông trung học. Cỡ mẫu gồm 18 giám khảo (examiners) từng tham gia chấm thi các vòng của cuộc thi và 55 giáo viên (examinees) từng tham gia thi tuyển chọn. Phương pháp chọn mẫu phi xác suất, qua tuyển chọn và giới thiệu liên kết mạng lưới nhằm đảm bảo đối tượng nghiên cứu có kinh nghiệm thực tiễn liên quan. Dữ liệu được thu thập qua bảng hỏi trực tuyến dựa trên thang đo Likert 4 điểm (được điều chỉnh từ Brown, 2009), phỏng vấn bán cấu trúc sau khảo sát (13 giám khảo và 17 thí sinh), và phân tích tài liệu liên quan đến tiêu chí đánh giá của cuộc thi và ETCF. Thời gian nghiên cứu diễn ra từ tháng 5 đến tháng 10 năm 2018. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng thống kê mô tả, trong khi dữ liệu phỏng vấn và tài liệu được phân tích nội dung.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Đặc điểm đánh giá thực hành dạy tiếng Anh trong các cuộc thi:

   • 88,9% giám khảo không khuyến khích sử dụng hoạt động luyện ngữ pháp thuần túy mà đề cao bài tập dựa trên tình huống thực tiễn (bảng 8).
   • 55,6% đánh giá sai sót nên được điều chỉnh gián tiếp, không ngay lập tức (bảng 9).
   • 100% đồng thuận việc giáo viên sử dụng tiếng Anh chuẩn ngữ pháp và phát âm, yêu cầu học sinh nói tiếng Anh từ ngày đầu tiên (bảng 10).
   • Văn hóa được dạy qua vật liệu thực tế, không cần dành thời gian ngang bằng ngữ pháp, khuyến khích học sinh giao tiếp tiếng Anh với người bản ngữ bên ngoài lớp (bảng 11).
   • 100% giám khảo ủng hộ dùng công nghệ thông tin trong giảng dạy (bảng 12).
   • 100% giám khảo khẳng định việc chấm điểm dựa trên hoàn thành nhóm, khả năng tương tác và giao tiếp thực tế của học sinh (bảng 13, 14).

2. Những nhận thức của giáo viên tham dự thi về thực hành dạy tiếng Anh tốt:

   • Giáo viên nhấn mạnh vai trò của tính linh hoạt trong kế hoạch dạy và phương pháp giảng dạy để đáp ứng nhu cầu học sinh.
   • Tạo dựng môi trường học thân thiện, kích thích sự tham gia, tự chủ và phát triển tư duy phản biện của học sinh là yếu tố then chốt.
   • Giáo viên cần nuôi dưỡng động lực học tập và thái độ chuyên nghiệp, đồng thời sẵn sàng tiếp thu chuyển giao kiến thức mới.
   • Việc chủ động áp dụng các công cụ công nghệ và truyền đạt kỹ năng sử dụng là điểm cộng lớn.
   • Các bài báo cáo kinh nghiệm dựa trên thực tiễn đóng vai trò quan trọng trong phát triển chuyên môn, khẳng định sự tự học và phản hồi liên tục.

3. So sánh nhận thức trong cuộc thi với Khung năng lực giáo viên tiếng Anh (ETCF):

   • Nhận thức về thực hành dạy của cuộc thi và ETCF có nhiều điểm tương đồng, đặc biệt về giao tiếp, đánh giá, ứng dụng công nghệ và văn hóa.
   • Tuy nhiên, ETCF mô tả khái quát, toàn diện với nhiều lĩnh vực như kiến thức ngôn ngữ, bài giảng, phát triển chuyên môn, trong khi các cuộc thi tập trung vào các khía cạnh chi tiết, thực hành.
   • Cuộc thi nhấn mạnh sự linh hoạt thu hút học sinh và phát triển tính chủ động – yếu tố không được đề cập rõ trong ETCF.
   • Việc sử dụng nhiều kênh để thu hút sự chú ý học sinh và phát triển sự tự học của học sinh được xem là đặc điểm nổi bật của thực hành dạy tốt trong cuộc thi nhưng chưa được khung năng lực đề cập sâu.

Thảo luận kết quả

Kết quả phản ánh sự chuyển biến tích cực trong nhận thức của các chuyên gia giáo dục về việc đổi mới linh hoạt phương pháp dạy và đánh giá học sinh theo chuẩn giao tiếp, thay vì chỉ tập trung ngữ pháp truyền thống. Sự tương đồng giữa nhận thức thực tế và quy chuẩn ETCF là minh chứng cho hiệu quả của các chương trình đào tạo và khung năng lực trong việc định hướng phát triển đội ngũ giáo viên. Tuy nhiên, việc cuộc thi tập trung nhiều hơn vào kỹ năng thực hành và các yếu tố bên ngoài lớp học (như sự tự chủ hay các phương thức thu hút học sinh) hé lộ những khoảng trống trong ETCF, đòi hỏi điều chỉnh bổ sung nhằm hoàn thiện tiêu chuẩn và chương trình đào tạo. Việc sử dụng biểu đồ biểu diễn tỷ lệ đồng thuận các tiêu chí và bảng so sánh mở rộng về nội dung ETCF với kết quả cuộc thi sẽ minh họa sinh động mối quan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn trong giảng dạy tiếng Anh tại địa phương.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Hoàn thiện khung năng lực giáo viên tiếng Anh (ETCF)

   • Bổ sung các tiêu chí về kỹ năng thu hút sự chú ý và phát triển tự học của học sinh.
   • Thời gian thực hiện: 1-2 năm.
   • Chủ thể: Bộ Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các viện nghiên cứu giáo dục.

2. Đào tạo nâng cao và bồi dưỡng giáo viên theo định hướng thực hành linh hoạt

   • Tập trung huấn luyện kỹ năng xây dựng kế hoạch dạy linh hoạt, đa dạng hóa phương pháp dạy học và giao tiếp hữu ích trong lớp học.
   • Thời gian: 6-12 tháng.
   • Chủ thể: Các trung tâm đào tạo giáo viên, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương.

3. Khuyến khích áp dụng công nghệ thông tin hỗ trợ giảng dạy

   • Tổ chức các khóa học, hội thảo sử dụng công nghệ mới trong giảng dạy tiếng Anh hiệu quả.
   • Thời gian: Hàng năm, ngắn hạn và dài hạn.
   • Chủ thể: Phòng CNTT các trường, Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Dương.

4. Phát triển phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và nghiên cứu thực tiễn

   • Xây dựng cơ chế hỗ trợ, tôn vinh, lan tỏa các sáng kiến có chất lượng nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn của giáo viên.
   • Thời gian: Liên tục hàng năm.
   • Chủ thể: Ban tổ chức thi giảng dạy, Ban giám hiệu các trường, Sở Giáo dục và Đào tạo.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh bậc phổ thông và trung học phổ thông

   • Hỗ trợ hoàn thiện kỹ năng và chuẩn bị tham gia các cuộc thi giảng dạy, nâng cao hiệu quả dạy học thực tiễn.
   • Use case: Điều chỉnh phương pháp giảng dạy, tự đánh giá năng lực chuyên môn theo ETCF.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ phòng giáo dục

   • Dùng làm cơ sở hoạch định chính sách phát triển giáo viên và triển khai các chương trình tập huấn, thi đua.
   • Use case: Thiết kế kế hoạch đào tạo và đánh giá giáo viên tiếng Anh trên địa bàn quản lý.

3. Các nhà nghiên cứu và giảng viên khoa học giáo dục

   • Tham khảo tài liệu phục vụ nghiên cứu tiếp nối về phương pháp dạy và đánh giá năng lực giáo viên ngoại ngữ trong bối cảnh Việt Nam.
   • Use case: So sánh các khung năng lực giáo viên tiếng Anh trong nước và quốc tế, phân tích hiệu quả thực tiễn.

4. Chính quyền địa phương, các tổ chức giáo dục đại diện Bộ GDĐT

   • Hỗ trợ rà soát và đề xuất điều chỉnh khung năng lực, chính sách đào tạo nhằm đạt chuẩn giáo dục ngoại ngữ theo xu hướng quốc tế.
   • Use case: Lập kế hoạch cải tiến chương trình đào tạo giáo viên và thi tuyển vào các cuộc thi cấp tỉnh, quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

1. “Các cuộc thi giảng dạy tiếng Anh ở Hải Dương đánh giá những yếu tố nào?”
   Các yếu tố chính bao gồm: sử dụng ngôn ngữ đích, áp dụng giao tiếp, sử dụng công nghệ hỗ trợ, khả năng tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp sửa lỗi gián tiếp, và phát triển kỹ năng học sinh. Ví dụ, giám khảo ưu tiên đánh giá khả năng tạo hứng thú, khuyến khích tương tác trong lớp.

2. “Khung năng lực giáo viên tiếng Anh (ETCF) có phù hợp với thực tế giảng dạy không?”
   ETCF cung cấp khung chuẩn toàn diện, tuy nhiên nghiên cứu cho thấy khung này chưa bao phủ hết các kỹ năng mềm như thu hút học sinh, phát triển tính tự chủ — những điểm được nhấn mạnh trong thực tiễn thi giảng dạy tại Hải Dương.

3. “Làm sao để giáo viên tiếng Anh nâng cao năng lực đáp ứng các tiêu chí chất lượng?”
   Giáo viên cần tích cực tham gia các khóa bồi dưỡng, học tập phương pháp linh hoạt, áp dụng công nghệ trong dạy học, đồng thời thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm và tự đánh giá theo ETCF định kỳ.

4. “Có những phương pháp sửa lỗi nào được khuyến khích trong giảng dạy?”
   Phương pháp sửa lỗi gián tiếp, tức là khuyến khích học sinh tự chỉnh sửa qua gợi ý hoặc lặp lại câu đúng, giúp duy trì sự tự tin và tương tác tự nhiên, được nhiều giám khảo đánh giá cao.

5. “Vai trò của công nghệ trong giảng dạy tiếng Anh hiện nay?”
   Công nghệ giúp tăng tương tác, cung cấp tài liệu phong phú và hỗ trợ đánh giá liên tục. Các thiết bị và phần mềm như máy tính, Internet, ứng dụng học tập được ứng dụng mạnh mẽ và là tiêu chí bắt buộc trong các cuộc thi.

Kết luận

• Nghiên cứu làm sáng tỏ cách thức nhận thức và đánh giá thực hành dạy tiếng Anh trong các cuộc thi giảng dạy tại tỉnh Hải Dương, chỉ ra nhiều điểm tương đồng với Khung năng lực ETCF cùng những khác biệt đáng lưu ý.
• Các khía cạnh trọng yếu gồm linh hoạt trong giảng dạy, sử dụng chiến lược giao tiếp, áp dụng công nghệ, phát triển sự tự học và thái độ chuyên nghiệp.
• Thực tế cuộc thi tập trung sâu vào thực hành, trong khi ETCF cung cấp khung lý thuyết toàn diện, biểu hiện khoảng cách giữa chính sách và thực tế cần được khắc phục.
• Kết quả nghiên cứu có giá trị định hướng cải tiến chương trình đào tạo giáo viên, cải thiện cuộc thi và chính sách phát triển nhân lực ngoại ngữ ở Việt Nam.
• Các bước tiếp theo cần tập trung cập nhật ETCF, tổ chức đào tạo nâng cao kỹ năng mềm và đánh giá thực tiễn để phát huy tối đa năng lực giáo viên tiếng Anh.

Hành động ngay hôm nay: Giáo viên, nhà quản lý giáo dục và các bên liên quan nên ứng dụng kết quả này để cải thiện chất lượng giảng dạy, chuẩn bị tốt cho các kỳ thi chuyên môn và nâng cao năng lực ngoại ngữ quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN HẢI NGUYÊN “GOOD ENGLISH TEACHING PRACTICES” AS PERCEIVED IN TEACHING CONTESTS IN HAI DUONG PROVINCE, VIETNAM “Dạy giỏi Tiếng Anh” nhìn nhận từ các cuộc thi giảng ở tỉnh Hải Dương, Việt Nam MA. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 8140231.01 HANOI, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES NGUYỄN HẢI NGUYÊN “GOOD ENGLISH TEACHING PRACTICES” AS PERCEIVED IN TEACHING CONTESTS IN HAI DUONG PROVINCE, VIETNAM “Dạy giỏi Tiếng Anh” nhìn nhận từ các cuộc thi giảng ở tỉnh Hải Dương, Việt Nam MA. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 8140231. Vũ Hải Hà HANOI, 2019 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Good English teaching practices as perceived in teaching contests in Hai Duong Province, Vietnam” is the result of my own research for the Degree of Master of English teaching methodology at the University of Languages and International Studies, Viet Nam National University.

This thesis has not been previously submitted for any other degrees. The work was done under the guidance of Doctor Vu Hai Ha, at the University of Languages and International Studies. Hanoi, January 2019 Nguyễn Hải Nguyên i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Vu Hai Ha for his careful supervision, great support and encouragement during the whole process of research.

I myself would not have accomplished this paper without his expert, specific instruction and criticism. I am also grateful to my colleagues at nearly 40 high schools in Hai Duong province, especially Nguyen Binh Khiem High School, Tu Ky High School, Thanh Ha High School, Gia Loc High School and Pha Lai High School, for their enthusiastic participation and feedback in the stage of data collection. Finally, my special thanks go to my family who gave me time and encouragement to overcome all difficulties along the course of research and complete this study. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT The following paper involves discovering how “good English language teaching practices” are perceived in the provincial teaching contests in Hai Duong province which is somehow a form of teachers‟ assessment, and exploring the correspondences, if any, between these perceptions and those described in the ETCF, which is acting as a guidance for teachers‟ training and development.

Within the scope of this study, 18 examiners and 55 examinees who are teachers of high schools in Hai Duong province and have participated in the teaching contests agreed to voice their opinions on “good English teaching practices”. The data was collected from questionnaires, follow-up interviews and document observation. Then the perceptions of “good English teaching practices” shown in the teaching contests were compared with those characterized in the content of ETCF with a view to investigating the connection between practice and theory. Consequently, the examinees and the assessment criteria including documents and the examiners‟ evaluation bear considerable similarities regarding the characteristics of effective English language teaching, namely Culture Teaching, Communicative Approach, Assessment, Technology and Teaching materials, etc.

The findings also added to the existing framework of Brown (2009), which serves as the backbone of the study, in terms of outside classroom factors such as Lesson Planning, Teachers‟ professionalism, Contribution to language teaching and Students‟ Learning Outcomes and Development. Besides, the teaching contests show noticeable agreement with the ETCF on what characterize “good English teaching practices”. However, ETCF covers broader and more comprehensive concepts while the teaching contests deals with more detailed ones. Interestingly, it is suggested from the teaching contests that the utilization of different ways to grab students‟ attention in class and development of students‟ autonomy in learning play an important role in achieving good English teaching practices, which is not mentioned in any competency in the ETCF.

At the end of the day, it is also implied that training programs and theoretical guidelines have a significant impact on teachers‟ beliefs about effective English teaching and on their teaching practices. iii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF ABBREVIATIONS ETCF: English Teacher Competency Framework SLTE: second language teacher education FL: foreign language L2: second language iv TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF ABBREVIATIONS. iv LIST OF TABLES .1 Rationale for the study .5 Significance of the study.

3 CHAPTER 2 – LITERATURE REVIEW .1 Perspectives on teaching .2 English language teacher education .3 English language teacher assessment .4 Perceptions of good English language teaching .2 Case study background .1 English language teacher education in Vietnam .2 English language teacher assessment in Vietnam and the English Teacher Competency Framework (ETCF).3 EFL teaching and Teaching contest in Hai Duong Province .1 Research paradigm research design .4 Data collection procedure. 31 v TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. 32 CHAPTER 4 – FINDINGS AND DISCUSSIONS .1 Analysis of research question 1 .4 Summary of findings and data source .2 Analysis of research question 2 .3 Summary of findings and data sources.3 Analysis of research question 3 .3 Research limitations and future research. 59 APPENDIX 1: ILLUSTRATION OF THE MAIN CONTEMPORARY MODELS OF LANGUAGE TEACHER EDUCATION.

I APPENDIX 2: EXAMPLES OF ETCF ASSESSMENT TOOLS. III APPENDIX 3: EFFECTIVE ENGLISH LANGUAGE TEACHING QUESTIONNAIRE (FOR THE JUDGES). XXIII APPENDIX 4: EFFECTIVE ENGLISH LANGUAGE TEACHING QUESTIONNAIRE (FOR THE CONTESTANTS). XXXI APPENDIX 5: FOLLOW-UP INTERVIEWS (TRANSCRIPT).

XXXVI APPENDIX 6: ADDITIONAL INTERVIEWS ABOUT ROUND 1 (EXPERIENCE- BASED INTIVATIVE PAPER) AND ROUND 2 (THE COMPETENCY TEST) OF THE TEACHING CONTESTS. XLII vi TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES Table 1: Five models of teaching. 5 Table 2: Some main contemporary models of language teacher education. 7 Table 3: Some competency frameworks/ models for English language teachers.

8 Table 4: Domains and Competencies in ETCF. 16 Table 5: Category of effective language teaching in the questionnaire. 27 Table 6: Data collection procedure. 31 Table 7: Questionnaire revisions.

32 Table 8: Result of aspect of Grammar Teaching (Examiners). 34 Table 9: Result of aspect of Error Correction (Examiners). 35 Table 10: Result of aspect of Target Language Use (Examiners). 35 Table 11: Result of aspect of Culture (Examiners).

36 Table 12: Result of aspect of Computer-based technology (Examiners). 36 Table 13: Result of aspect of Communicative Language Teaching Strategies (Examiners). 37 Table 14: Result of aspect of Assessment (Examiners). 38 Table 15: Result of document observation (good language teaching practices).

42 Table 16: Research question 1 - Summary of findings. 43 Table 17: Descriptive result of the examinees' beliefs. 44 Table 18: Identical opinions in both examiners' and examinees' perceptions of good English language teaching. 46 Table 19: Research question 2 - Summary of findings.

49 vii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CHAPTER 1 – INTRODUCTION 1.1 Rationale for the study Starting from the time of economic reforms, Vietnam has adopted the open-door policy to involve in international business and attract foreign investments, so the interaction with other nations is unavoidable. As a result, in order to increase capabilities of the country to grow in nowadays environment, it is necessary for Vietnamese to improve their second language ability as an essential communicative tool (Hamano, 2008). Vietnamese children have been encouraged to learn English from the age of 6 since national education system has covered English in its teaching content for all primary schools (Pham, 1998). Nevertheless, the effectiveness of teaching and learning English at these schools is very low.

The students have learned this language rigidly, so they cannot use it in reality at all (Hamano, 2008). This is the point where old methods of teaching show certain limitations. These teaching processes which only concentrate on linguistic accuracy and are controlled by the teacher in class restrict students‟ opportunities to practice and apply English structure in a flexible way. Hence, after a long time of learning and doing many boring grammar exercises, the students can only remember the meaning of individual words and formula of grammar structure, but they cannot apply these things to comprehend the content of the whole sentences in different contexts nor compound meaningful sentences to express themselves.

It is even worse when they have to speak out in English. While speaking is considered one of the most significant skill of effective communication (Hamano, 2008), the lack of confidence, slow reflex and poor pronunciation has made it very difficult for Vietnamese students to open their mouth fluently. Hence, the necessary to find new teaching methods has been proposed with the effort to improve the effectiveness of English learning process. Therefore, the issue of quality in teaching foreign languages has become a matter of concern.

In 2008, the Prime Minister approved the Decision 1400 about “Teaching and Learning Foreign Languages in the National Education System, Period 2008-2020”, most frequently referred to as the National Foreign Languages 2020 Project (Department of Education and Training - Hai Duong Province, 2014). Since then, there have been many changes in teaching and learning foreign languages in general, and teaching and learning English in particular with the central focus on English teachers‟ 1 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. In fact, the Ministry of Education and Training has announced that 85 percent of the total 450-million-US-dollars investment will be spent on teacher training (Hieu, 2017) to improve teachers‟ language proficiency and teaching methodology with the hope that it can help improve students‟ achievements. At the same time, a five-domain English Teacher Competency Framework (ETCF) has been established and used as the official standards for assessing teachers‟ performance and ability (Ministry of Education and Training, 2013).

In the meantime, nationwide extensive emulation movements have led to more and more contests for teachers; among them teaching contests have attracted not only teachers‟ and education administrators‟ participation but also lots of attention from the public. These contests, theoretically, are targeted at encouraging teachers to enlarge their knowledge and upskill their professional practices, so that it may result in high general education quality. Personally, being a teacher of English for a few years, I have participated in several training courses hosted by Hai Duong Department of Education and Training and the Ministry of Education and Training concerning the practice of National Foreign Languages 2020 Project and ETCF. I am going to take part in a teaching contest at school next year, which is to prepare for the provincial contest.

Therefore, what currently concerns me most is whether I can apply the knowledge gained from the training courses into the teaching contests. Thus, a matter that needs to be taken into consideration is how good English teaching practices are really perceived in these contests and if there is any correspondence between those perceptions and the criteria of ETCF.2 Research objectives Based on the issue mentioned above, the study is aimed at:  Investigating how good English language teaching practices are perceived in the assessment criteria employed in the teaching contests in Hai Duong province in particular;  Examining how good English language teaching practices are perceived by the teachers taking part in these contests;  Exploring the correspondence, if any, between the perceptions of good English language teaching practices in Hai Duong province and the criteria of ETCF. 2 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.3 Research questions Followings are three research questions: 1. What characterizes “good English language teaching practices” according to the assessment criteria employed in the teaching contests (from the documents and from the examiners‟ point of view)? 2.

What characterizes “good English language teaching practices” as perceived by the teachers (examinees) taking part in these contests? 3. What are the similarities and differences between the perceptions of “good English teaching practices” in these contests and in the ETCF?