Luận văn thạc sĩ về thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học môn thiết kế áo dài tại HCMUTE

Luận văn thạc sĩ HCMUTE về thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học môn thiết kế áo dài cho trường cao đẳng kinh tế kỹ thuật công nghiệp II.

• Tác giả: Võ Thị Quế Anh
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Phương
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo Dục Học
• Đề tài: Thiết Kế Phương Tiện Dạy Học Môn Thiết Kế Áo Dài Cho Trung Học Chuyên Nghiệp
• Loại tài liệu: luận văn
• Năm xuất bản: 2005
• Địa điểm: Tp. Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• 1. CHƯƠNG 1: TOÀN QUAN VỀ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
• 1.1. Khái niệm về phương tiện dạy học
• 1.2. Vị trí của phương tiện dạy học trong hệ thống giáo dục
• 1.3. Quan hệ giữa phương tiện dạy học và nội dung dạy học
• 1.4. Quan hệ giữa phương tiện dạy học và phương pháp dạy học
• 1.5. Vai trò của phương tiện dạy học
• 1.6. Khả năng của phương tiện dạy học
• 1.6.1. Khả năng của phương tiện dạy học đối với quá trình nhận thức
• 1.6.2. Khả năng của phương tiện dạy học đối với việc rèn luyện kỹ năng thực hành
• 1.7. Phân loại phương tiện dạy học

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là một yếu tố quan trọng trong quá trình giáo dục, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập. Theo định nghĩa, phương tiện dạy học bao gồm tất cả các công cụ, thiết bị và tài liệu mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy và học. Các loại phương tiện dạy học có thể được phân loại thành nhiều nhóm khác nhau, bao gồm: vật liệu dạy học, công cụ, thiết bị dạy học, và các phương tiện kỹ thuật. Việc lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học phù hợp không chỉ giúp truyền đạt kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Theo nghiên cứu, tỷ lệ kiến thức thu được qua các giác quan khác nhau cho thấy rằng việc sử dụng phương tiện dạy học đa dạng sẽ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn. Cụ thể, 83% kiến thức được tiếp thu qua hình ảnh, 11% qua âm thanh. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng phương tiện dạy học trực quan trong giảng dạy.

1.1. Khái niệm về phương tiện dạy học

Khái niệm về phương tiện dạy học vẫn chưa được định nghĩa rõ ràng. Theo nghĩa rộng, phương tiện dạy học là tất cả những thứ mà giáo viên và học sinh sử dụng trong quá trình dạy học. Điều này bao gồm sách giáo khoa, tranh ảnh, phim, và các thiết bị công nghệ. Trong bối cảnh hiện đại, phương tiện dạy học không chỉ dừng lại ở các công cụ truyền thống mà còn mở rộng sang các công nghệ mới như máy tính, phần mềm giáo dục, và các ứng dụng trực tuyến. Việc sử dụng phương tiện dạy học hiện đại giúp tạo ra môi trường học tập phong phú và đa dạng, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục. Đặc biệt, trong môn học thiết kế áo dài, việc áp dụng các phương tiện dạy học hiện đại sẽ giúp học sinh không chỉ nắm vững lý thuyết mà còn phát triển kỹ năng thực hành một cách hiệu quả.

II. Thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học môn thiết kế áo dài

Việc thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học cho môn thiết kế áo dài là một nhiệm vụ quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tại các trường trung học chuyên nghiệp. Mục tiêu chính của việc này là tạo ra các tài liệu và công cụ hỗ trợ học sinh trong việc tiếp thu kiến thức và phát triển kỹ năng thực hành. Các phương tiện dạy học cần được thiết kế sao cho phù hợp với nội dung chương trình đào tạo, đồng thời phải dễ sử dụng và hấp dẫn đối với học sinh. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong thiết kế các phương tiện dạy học cũng là một yếu tố quan trọng, giúp học sinh có thể tiếp cận với các tài liệu học tập một cách nhanh chóng và hiệu quả. Ngoài ra, việc sử dụng các phương tiện dạy học đa dạng như video, hình ảnh minh họa, và mô hình 3D sẽ giúp học sinh hình dung rõ hơn về các khái niệm trong môn học.

2.1. Các bước thiết kế phương tiện dạy học

Quá trình thiết kế phương tiện dạy học bao gồm nhiều bước quan trọng. Đầu tiên, cần xác định mục tiêu dạy học và nội dung cần truyền đạt. Sau đó, giáo viên cần lựa chọn các loại phương tiện dạy học phù hợp, có thể là tài liệu in ấn, video, hoặc các phần mềm giáo dục. Tiếp theo, việc chế tạo và sản xuất các phương tiện dạy học cần được thực hiện một cách cẩn thận, đảm bảo chất lượng và tính khả thi trong việc sử dụng. Cuối cùng, giáo viên cần đánh giá hiệu quả của các phương tiện dạy học đã được thiết kế và chế tạo, từ đó có những điều chỉnh cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy. Việc này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng của học sinh mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong lĩnh vực thiết kế áo dài.

III. Đánh giá hiệu quả của phương tiện dạy học

Đánh giá hiệu quả của phương tiện dạy học là một bước quan trọng trong quá trình giảng dạy. Việc này giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh và khả năng áp dụng các kỹ năng đã học vào thực tế. Các phương pháp đánh giá có thể bao gồm khảo sát ý kiến học sinh, kiểm tra kiến thức, và quan sát quá trình học tập. Kết quả đánh giá sẽ cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy và cải tiến các phương tiện dạy học. Đặc biệt, trong môn thiết kế áo dài, việc đánh giá hiệu quả của các phương tiện dạy học sẽ giúp xác định xem học sinh có thể áp dụng lý thuyết vào thực hành một cách hiệu quả hay không. Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo động lực cho học sinh trong việc học tập.

3.1. Phương pháp đánh giá

Các phương pháp đánh giá hiệu quả của phương tiện dạy học có thể được chia thành hai loại chính: đánh giá định tính và đánh giá định lượng. Đánh giá định tính thường dựa trên ý kiến của học sinh về các phương tiện dạy học đã sử dụng, trong khi đánh giá định lượng thường dựa trên kết quả kiểm tra kiến thức. Việc kết hợp cả hai phương pháp này sẽ giúp giáo viên có cái nhìn toàn diện hơn về hiệu quả của các phương tiện dạy học. Ngoài ra, việc thu thập phản hồi từ học sinh cũng rất quan trọng, giúp giáo viên hiểu rõ hơn về nhu cầu và mong muốn của học sinh trong quá trình học tập. Từ đó, giáo viên có thể điều chỉnh và cải tiến các phương tiện dạy học để đáp ứng tốt hơn nhu cầu của học sinh.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển toàn diện, việc nâng cao chất lượng dạy và học môn Thiết kế áo dài tại hệ trung học chuyên nghiệp trở thành một yêu cầu cấp thiết. Theo báo cáo của ngành giáo dục, tỷ lệ học sinh tiếp thu kiến thức qua hình ảnh chiếm đến 83%, trong khi chỉ 11% qua nghe và 6% qua các giác quan khác. Điều này cho thấy vai trò quan trọng của phương tiện dạy học trực quan, sinh động trong việc hỗ trợ quá trình tiếp thu kiến thức. Môn Thiết kế áo dài không chỉ bao gồm nội dung lý thuyết mà còn đòi hỏi kỹ năng thực hành cao, do đó việc thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học đa phương tiện tích hợp công nghệ máy tính là cần thiết để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Nghiên cứu tập trung vào việc thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học môn Thiết kế áo dài tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp II, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng đào tạo. Phạm vi nghiên cứu bao gồm việc khảo sát thực trạng giảng dạy, thiết kế phần mềm đa phương tiện tích hợp hình ảnh minh họa, mô phỏng quy trình thiết kế và may áo dài, áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy từ năm 2003 đến 2005 tại trường. Mục tiêu cụ thể là phát triển một phần mềm dạy học trực quan, sinh động, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, rút ngắn thời gian học tập và nâng cao kỹ năng thực hành.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết giáo dục hiện đại về phương tiện dạy học và phương pháp dạy học tích cực. Lý thuyết nhận thức cho thấy học sinh tiếp thu kiến thức hiệu quả hơn khi được cung cấp thông tin qua nhiều giác quan, đặc biệt là thị giác và thính giác. Mô hình ASSURE được áp dụng để lựa chọn và thiết kế phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu và đặc điểm người học. Các khái niệm chính bao gồm:

• Phương tiện dạy học đa phương tiện (Multimedia): Sự kết hợp của hình ảnh, âm thanh, văn bản và video nhằm tăng cường hiệu quả truyền đạt thông tin.
• Phương pháp dạy học tích cực: Tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thu, thực hành và sáng tạo.
• Thiết kế áo dài: Bao gồm các quy trình đo, thiết kế mẫu, cắt may và hoàn thiện sản phẩm.
• Tính trực quan trong dạy học: Sử dụng hình ảnh, mô hình và video để minh họa nội dung, giúp học sinh dễ hiểu và nhớ lâu hơn.
• Ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục: Sử dụng phần mềm, máy chiếu và các thiết bị kỹ thuật số hỗ trợ giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp giữa nghiên cứu tài liệu, khảo sát thực trạng, thiết kế phần mềm và thí nghiệm đánh giá hiệu quả. Cỡ mẫu khảo sát gồm 2 lớp học thiết kế thời trang (TKTT26B và TKTT27A) tại Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp II với khoảng 60 học sinh. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện dựa trên đặc điểm đối tượng nghiên cứu.

Quá trình nghiên cứu gồm các bước: thu thập và phân tích tài liệu chuyên ngành, khảo sát thực trạng giảng dạy môn Thiết kế áo dài, thiết kế và chế tạo phần mềm đa phương tiện tích hợp công nghệ máy tính, thí nghiệm áp dụng phần mềm trong giảng dạy, thu thập ý kiến phản hồi của học sinh và giáo viên, xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê mô tả và phân tích định tính. Thời gian nghiên cứu kéo dài từ năm 2003 đến 2005.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng giảng dạy còn nhiều hạn chế: 100% giáo viên sử dụng bảng đen, tranh ảnh và sơ đồ truyền thống, chưa áp dụng hiệu quả các phương tiện dạy học hiện đại. Tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi trong môn Thiết kế áo dài chỉ khoảng 0%, trong khi 25% khá, 55% trung bình, 15% yếu và 5% kém.

2. Nhu cầu sử dụng phương tiện dạy học đa phương tiện: Qua khảo sát, 85% học sinh và 90% giáo viên đồng thuận việc ứng dụng phần mềm đa phương tiện sẽ giúp tăng tính trực quan, sinh động và nâng cao hiệu quả học tập.

3. Thiết kế phần mềm đa phương tiện tích hợp: Phần mềm được xây dựng với giao diện thân thiện, chia thành các chương: phương pháp thiết kế quần ống xèo, thiết kế áo dài tay raglan, tay ráp phồng, quy trình may quần ống xèo và áo dài tay raglan. Mỗi bài học có mục tiêu rõ ràng, hình ảnh minh họa sinh động, mô phỏng quy trình thiết kế và may, kèm theo phần luyện tập và kiểm tra trắc nghiệm.

4. Hiệu quả áp dụng phần mềm: Thí nghiệm trên 2 lớp học cho thấy sau khi sử dụng phần mềm, tỷ lệ học sinh khá và giỏi tăng lên khoảng 40%, giảm tỷ lệ học sinh yếu và kém còn khoảng 5%. Học sinh phản hồi tích cực về tính trực quan, dễ hiểu và khả năng tự học, tự kiểm tra của phần mềm.

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học đa phương tiện tích hợp công nghệ máy tính phù hợp với đặc điểm môn Thiết kế áo dài và đối tượng học sinh trung học chuyên nghiệp là cần thiết và hiệu quả. Việc sử dụng phần mềm giúp khắc phục hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống, tăng tính sinh động, trực quan, đồng thời hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng thực hành và tư duy sáng tạo.

So sánh với các nghiên cứu trong ngành giáo dục kỹ thuật may mặc, kết quả này phù hợp với xu hướng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Việc thiết kế phần mềm theo mô hình ASSURE giúp đảm bảo tính khoa học, phù hợp với mục tiêu và đặc điểm người học. Các biểu đồ so sánh tỷ lệ học sinh đạt các mức độ học tập trước và sau khi áp dụng phần mềm minh họa rõ sự cải thiện đáng kể.

Tuy nhiên, việc áp dụng phần mềm còn phụ thuộc vào điều kiện cơ sở vật chất và trình độ sử dụng công nghệ của giáo viên. Do đó, cần có sự đầu tư đồng bộ về trang thiết bị và đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên để phát huy tối đa hiệu quả phương tiện dạy học mới.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Đầu tư trang thiết bị hiện đại: Trang bị máy chiếu, máy tính và các thiết bị hỗ trợ giảng dạy đa phương tiện tại các phòng học thiết kế để tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phần mềm dạy học. Thời gian thực hiện trong vòng 1 năm, chủ thể thực hiện là Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với phòng kỹ thuật.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn về sử dụng phần mềm đa phương tiện và phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên bộ môn Thiết kế áo dài. Mục tiêu nâng cao kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, thực hiện trong 6 tháng, do phòng đào tạo và khoa Công nghệ may tổ chức.

3. Phát triển và cập nhật phần mềm: Tiếp tục hoàn thiện phần mềm dạy học đa phương tiện, bổ sung các bài học mới, tính năng tương tác và kiểm tra đánh giá để phù hợp với chương trình đào tạo và nhu cầu học sinh. Thời gian thực hiện liên tục, chủ thể là nhóm phát triển phần mềm và bộ môn Thiết kế áo dài.

4. Khuyến khích học sinh tự học và tự kiểm tra: Tạo điều kiện cho học sinh sử dụng phần mềm tại nhà và trong các phòng học tự học, kết hợp với các bài tập thực hành để nâng cao kỹ năng và kiến thức. Nhà trường cần xây dựng chính sách hỗ trợ và khuyến khích học sinh, thực hiện ngay và duy trì thường xuyên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên bộ môn Thiết kế áo dài: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và công cụ hỗ trợ giảng dạy hiệu quả, giúp nâng cao chất lượng bài giảng và kỹ năng thực hành cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp: Tham khảo để xây dựng chính sách đầu tư trang thiết bị, đào tạo giáo viên và phát triển chương trình đào tạo phù hợp với xu hướng ứng dụng công nghệ.

3. Sinh viên ngành Giáo dục học và Công nghệ may: Tài liệu tham khảo quý giá về thiết kế phương tiện dạy học đa phương tiện, ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục nghề nghiệp.

4. Nhà phát triển phần mềm giáo dục: Cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn để phát triển các sản phẩm phần mềm hỗ trợ giảng dạy chuyên ngành may mặc, đặc biệt là môn Thiết kế áo dài.

Câu hỏi thường gặp

1. Phương tiện dạy học đa phương tiện có vai trò gì trong môn Thiết kế áo dài?
   Phương tiện đa phương tiện giúp minh họa trực quan các quy trình thiết kế và may, tăng khả năng tiếp thu và ghi nhớ của học sinh, đồng thời hỗ trợ phát triển kỹ năng thực hành.

2. Phần mềm được thiết kế có những tính năng chính nào?
   Phần mềm bao gồm các bài học lý thuyết, mô phỏng quy trình thiết kế và may, hình ảnh minh họa sinh động, bài tập luyện tập và kiểm tra trắc nghiệm giúp học sinh tự học và tự đánh giá.

3. Hiệu quả của việc áp dụng phần mềm trong giảng dạy được đánh giá như thế nào?
   Sau khi áp dụng phần mềm, tỷ lệ học sinh khá và giỏi tăng lên khoảng 40%, giảm đáng kể học sinh yếu kém, đồng thời học sinh phản hồi tích cực về tính trực quan và khả năng tự học.

4. Những khó khăn khi triển khai phương tiện dạy học mới là gì?
   Khó khăn chính là hạn chế về cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật và trình độ sử dụng công nghệ của giáo viên, đòi hỏi đầu tư và đào tạo đồng bộ.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể sử dụng hiệu quả phần mềm này?
   Giáo viên cần được đào tạo bài bản về kỹ năng sử dụng phần mềm, kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học tích cực và tổ chức các hoạt động thực hành phù hợp.

Kết luận

• Thiết kế và chế tạo phương tiện dạy học đa phương tiện tích hợp công nghệ máy tính cho môn Thiết kế áo dài là giải pháp thiết thực, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
• Phần mềm đa phương tiện được xây dựng với cấu trúc rõ ràng, giao diện thân thiện, phù hợp với đặc điểm học sinh trung học chuyên nghiệp.
• Kết quả thí nghiệm cho thấy sự cải thiện rõ rệt về chất lượng học tập và sự hài lòng của học sinh khi sử dụng phương tiện mới.
• Cần có sự đầu tư đồng bộ về trang thiết bị và đào tạo giáo viên để phát huy tối đa hiệu quả của phương tiện dạy học.
• Đề xuất tiếp tục phát triển phần mềm, mở rộng ứng dụng và nghiên cứu sâu hơn về phương pháp dạy học tích cực trong ngành may mặc.

Nhà trường và các đơn vị liên quan nên triển khai đầu tư trang thiết bị, tổ chức đào tạo giáo viên và áp dụng phần mềm vào giảng dạy chính thức. Các nhà nghiên cứu có thể phát triển thêm các công cụ hỗ trợ khác nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành Công nghệ may.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ THỊ QUẾ ANH THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ ÁO DÀI HỆ TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP II NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 601401 S KC 0 0 0 2 8 1 Tp. Hồ Chí Minh, 2005 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ VÕ THỊ QUẾ ANH THIẾT KẾ VÀ CHẾ TẠO PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN THIẾT KẾ ÁO DÀI HỆ TRUNG HỌC CHUYÊN NGHIỆP TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP II Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số ngành: 601401 Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Phương Tp. Hồ Chí Minh, 2005 Luan van Luaän vaên thaïc só MÔÛ ÑAÀU 1.

Lyù do choïn ñeà taøi Nghò quyeát Hoäi nghò laàn thöù hai Ban chaáp haønh Trung öông Ñaûng (khoaù VIII) ñaõ khaúng ñònh, moät trong nhöõng tö töôûng chæ ñaïo laø: “Thöïc söï coi giaùo duïc – ñaøo taïo laø quoác saùch haøng ñaàu” vaø trong muïc nhöõng giaûi phaùp chuû yeáu, ñaëc bieät giaûi phaùp “Tieáp tuïc ñoåi môùi noäi dung, phöông phaùp giaùo duïc – ñaøo taïo vaø taêng cöôøng cô sôû vaät chaát caùc tröôøng hoïc” cuõng nhö bieän phaùp ñaùng chuù yù “Ñoåi môùi maïnh meõ phöông phaùp giaùo duïc – ñaøo taïo, khaéc phuïc loái truyeàn thuï moät chieàu, reøn luyeän thaønh neáp tö duy saùng taïo cuûa ngöôøi hoïc. Töøng böôùc aùp duïng caùc phöông phaùp tieân tieán vaø phöông tieän hieän ñaïi vaøo quaù trình daïy – hoïc”. Do ñoù, ñeå naâng cao chaát löôïng daïy vaø hoïc, goùp phaàn ñöa nhöõng giaûi phaùp treân thaønh hieän thöïc, ngöôøi giaùo vieân caàn phaûi nghieân cöùu caùc yeáu toá cô baûn: muïc tieâu, noäi dung, phöông phaùp vaø phöông tieän cuõng nhö moái lieân heä töông hoã cuûa noù trong quaù trình daïy vaø hoïc. Trong ñoù, phöông tieän daïy hoïc luoân thay ñoåi theo söï phaùt trieån cuûa khoa hoïc kyõ thuaät nhaèm ngaøy caøng hoaøn thieän hôn vaø noù coù taùc ñoäng tröïc tieáp, thöôøng xuyeân ñeán quaù trình daïy – hoïc.

Theo coâng ngheä daïy hoïc hieän nay, nhaèm ñaït ñöôïc muïc tieâu daïy hoïc, chuyeån taûi ñöôïc noäi dung thoâng tin vaø aùp duïng phöông phaùp daïy hoïc tieân tieán ñoøi hoûi phaûi coù nhöõng phöông tieän daïy hoïc taùc ñoäng ñeán nhieàu giaùc quan. Trong quaù trình lónh hoäi tri thöùc, ngöôøi hoïc thu nhaän qua nghe (11%) vaø nhìn (83%) laø chuû yeáu. Caùc phöông tieän daïy hoïc nhö phim aûnh tónh, vaät thaät, moâ hình, ña phöông tieän (Multimedia),. thöôøng ñöôïc söï trôï giuùp cuûa caùc phöông tieän kyõ thuaät daïy hoïc nhö maùy chieáu qua ñaàu, maùy chieáu phaûn quang, maùy vi tính,.

Trong quaù trình coâng taùc vôùi cöông vò laø giaùo vieân, ngöôøi nghieân cöùu ñaõ vaø ñang chuyeån taûi ñeán hoïc sinh nhöõng tri thöùc cuûa moân Thieát keá aùo daøi. Moân hoïc naøy khoâng chæ chöùa ñöïng noäi dung lyù thuyeát maø coøn bao haøm caû noäi dung thöïc haønh taïo cho hoïc sinh vöõng veà lyù thuyeát vaø gioûi veà kyõ naêng thöïc haønh. Nhaèm ruùt ngaén thôøi gian tieáp thu tri thöùc vaø vaän duïng ñöôïc kieán thöùc vöøa hoïc vöøa thöïc haønh ñeå hình thaønh kyõ naêng vaø kyõ xaûo. Ñoøi hoûi coù söï keát hôïp haøi hoaø cuûa nhieàu yeáu toá trong quaù trình truyeàn tri thöùc.

Moät trong nhöõng yeáu toá quan troïng mang tính quyeát ñònh laø phöông tieän daïy hoïc. Thöïc teá laø vieäc giaûng daïy moân Thieát keá aùo daøi vaãn coøn trong tình traïng “daïy - hoïc chay”. Beân caïnh ñoù, trình ñoä hoïc sinh khoâng ñoàng ñeàu, moät soá em hoaøn toaøn chöa bieát chuùt gì veà may ño, ngöôïc laïi moät soá khaùc ñaõ töøng laø thôï may tröôùc khi ñaêng kyù vaøo hoïc. Do ñoù, neáu giaùo vieân giaûng daïy coù söï hoã trôï phaàn meàm moâ phoûng seõ taïo ñieàu kieän cho giaùo vieân coù nhieàu thôøi gian keøm caëp caùc hoïc Voõ Thò Queá Anh Trang 1 Luan van Luaän vaên thaïc só sinh yeáu, cuõng nhö boài döôõng theâm cho caùc hoïc sinh gioûi.

Tröôùc söï phaùt trieån cuûa khoa hoïc kyõ thuaät, ñaëc bieät laø coâng ngheä thoâng tin vaø vieäc öùng duïng noù trong daïy hoïc ngaøy caøng môû roäng, cuøng vôùi söï quan taâm cuûa Ban giaùm hieäu Tröôøng Cao Ñaúng Kinh Teá Kyõ Thuaät Coâng Nghieäp II ñaàu tö veà phöông tieän daïy hoïc neân vieäc tieán haønh ”Thieát keá vaø cheá taïo phöông tieän daïy hoïc moân Thieát keá aùo daøi heä trung hoïc chuyeân nghieäp Tröôøng Cao Ñaúng Kinh Teá Kyõ Thuaät Coâng Nghieäp II” laø thieát thöïc vaø caàn thieát. Taïo ñieàu kieän toát ñeå thu huùt söï chuù yù baøi giaûng cuûa hoïc sinh vaø goùp moät phaàn khoâng nhoû chuyeån “quaù trình ñaøo taïo thaønh quaù trình töï ñaøo taïo”. Ñoàng thôøi giuùp giaùo vieân vaän duïng ñöôïc caùc phöông phaùp daïy hoïc tích cöïc taïo cho hoïc sinh tieáp thu kieán thöùc, kyõ naêng, kyõ xaûo chuû ñoäng vaø saùng taïo. Muïc ñích nghieân cöùu Thieát keá vaø cheá taïo phöông tieän daïy hoïc moân Thieát keá aùo daøi nhaèm taïo söï tích cöïc hoïc taäp ôû ngöôøi hoïc vaø naâng cao hieäu quaû daïy - hoïc cho moân Thieát keá aùo daøi.

Ñoái töôïng vaø khaùch theå nghieân cöùu Ñoái töôïng nghieân cöùu: Caùc phöông tieän daïy hoïc Vieäc thieát keá, cheá taïo phöông tieän daïy hoïc bao goàm : phöông phaùp, moâ hình thieát keá vaø caùc kyõ thuaät thieát keá. Khaùch theå nghieân cöùu: Moân hoïc Thieát keá aùo daøi cuûa heä trung hoïc chuyeân nghieäp taïi Tröôøng Cao ñaúng Kinh teá Kyõ thuaät Coâng nghieäp II. Phaïm vi nghieân cöùu Do ñaëc thuø moân hoïc vaø ñaëc ñieåm ngöôøi hoïc neân phöông tieän daïy hoïc ñöôïc löïa choïn ñeå cheá taïo trong ñeà taøi laø phaàn meàm ña phöông tieän (multimedia) tích hôïp: taøi lieäu hoïc taäp, giaûng daïy vôùi hình aûnh minh hoïa sinh ñoäng, caùc moâ phoûng ñoäng, caùc taøi lieäu toùm taét, caùc höôùng daãn. Do thôøi gian coù haï n neân vieäc thöïc nghieäm ñöôïc tieán haønh treân caùc baøi 2, baøi 3, baøi 5.

Döïa treân keát quaû thöïc nghieäm vaø ñaùnh giaù seõ tieáp tuïc thöïc nghieäm cho caùc baøi hoïc coøn laïi. Phaàn thöïc nghieäm seõ ñöôïc tieán haønh ôû 2 lôùp thieát keá thô øi trang (TKTT26B vaø TKTT27A) Tröôøng Cao Ñaúng Kinh Teá Kyõ Thuaät Coâng Nghieäp II. Nhieäm vuï nghieân cöùu: Ñeå ñaït ñöôïc muïc ñích nghieân cöùu treân, ngöôøi nghieân cöùu giaûi quyeát nhöõng nhieäm vuï sau: Voõ Thò Queá Anh Trang 2 Luan van Luaän vaên thaïc só 1) Trình baøy cô sôû lyù luaän cuûa ñeà taøi veà phöông tieän daïy hoïc. 2) Khaûo saùt tình hình giaûng daïy moân Thieát keá aùo daøi taïi Tröôøng Cao Ñaúng Kinh Teá Kyõ Thuaät Coâng Nghieäp II.

3) Thieát keá vaø cheá taïo chöông trình ña phöông tieän – Giaùo trình ñieän töû moân Thieát keá aùo daøi duøng cho hoc sinh heä Trung hoïc chuyeân nghieäp taïi Tröôøng Cao Ñaúng Kinh Teá Kyõ Thuaät Coâng Nghieäp II. 4) Thöïc nghieäm vaø ñaùnh giaù keát quaû. Phöông phaùp nghieân cöùu: Trong phaïm vi ñeà taøi naøy, ngöôøi nghieân cöùu ñaõ löïa choïn vaø phoái hôïp nhieàu phöông phaùp nghieân cöùu khoa hoïc sau ñaây: 6. Phöông phaùp nghieân cöùu taøi lieäu:  Nghieân cöùu quan ñieåm cuûa Ñaûng vaø nhaø nöôùc veà vieäc ñoåi môùi phöông tieän daïy hoïc.

 Nghieân cöùu caùc khaùi nieäm vaø cô sôû lyù luaän lieân quan ñeán vaán ñeà nghieân cöùu.  Nghieân cöùu caùc phöông phaùp söû duïng phaàn meàm öùng duïng. Phöông phaùp thu thaäp vaø xöû lyù thoâng tin: Thu thaäp caùc soá lieäu vaø thoâng tin thöïc teá veà thöïc traïng giaûng daïy moân Thieát keá aùo daøi. Phöông phaùp ñieàu tra: Thaêm doø yù kieán hoïc sinh sau khi hoïc moân Thieát keá aùo daøi baèng phöông tieän daïy hoïc môùi.

Phöông phaùp troø chuyeän, phoûng vaán, quan saùt: Tröïc tieáp vôùi hoïc sinh treân lôùp. Phöông phaùp thoá ng keâ: Xöû lyù caùc soá lieäu töø quaù trình ñieàu tra ñeå ñöa ra caùc keát luaän veà tính hieäu quaû cuûa phöông tieän daïy hoïc môùi. Phöông phaùp thöïc nghieäm: Ñaùnh giaù vieäc thieát keá vaø cheá taïo phöông tieän daïy hoïc môùi. Voõ Thò Queá Anh Trang 3 Luan van Luaän vaên thaïc só Chöông 1 TOÅNG QUAN VEÀ PHÖÔNG TIEÄN DAÏY HOÏC 1.

Khaùi nieäm veà phöông tieän daïy hoïc Cho ñeán nay, khaùi nieäm veà phöông tieän daïy hoïc vaãn chöa ñöôïc söï thoáng nhaát. Tuøy theo moãi taùc giaû maø ñöôïc hieåu theo khía caïnh khaùc nhau. Theo nghóa roäng, phöông tieän daïy hoïc laø taát caû nhöõng thöù maø ngöôøi daïy vaø ngöôøi hoïc söû duïng trong quaù trình daïy hoïc keå caû kieán thöùc, kinh nghieäm cuûa giaùo vieân vaø hoïc sinh, bao goàm 5 nhoùm [12, tr 29]: + Vaät lieäu daïy hoïc + Coâng cuï, thieát bò daïy hoïc + Phöông tieän kyõ thuaät daïy hoïc + Hieän tröôøng daïy hoïc + Thieát bò chung. Theo nghóa heïp, phöông tieän daïy hoïc laø ñoà duøng daïy hoïc cuï theå nhö saùch giaùo khoa, tranh aûnh, phim trong… Nhö vaäy, phöông tieän daïy hoïc coù theå hieåu laø moät phöông tieän truyeàn thoâng, laøm moâi tröôøng trung gian ñeå truyeàn thoâng tin töø ñoái töôïng phaùt ñeán ñoái töôïng thu laø ngöôøi hoïc.

Chöùa ñöïng moät thoâng tin daïy hoïc nhaèm taùc ñoäng ñeán ngöôøi hoïc. Theo quan ñieåm cuûa Giaùo sö Ihbe [18, tr 13]: Phöông tieän daïy hoïc laø taäp hôïp caùc daáu hieäu trình baøy vaø löu tröõ ñaày chuû ñích töø moät hay nhieàu heä thoáng daáu hieäu (chöõ vieát, aâm thanh, kyù hieäu, aûnh, ñoà thò, …) ñeå truyeàn ñaït moät noäi dung töø ngöôøi phaùt (ngöôøi thaày) ñeán ngöôøi nhaän (hoïc sinh) vaø noäi dung keát dính ôû daáu hieäu vaø taäp hôïp daáu hieäu laøm caàu noái giöõa ngöôøi nhaän vôùi chuû ñích suy nghó , vôùi moät muïc ñích theo ñuoåi, vaø vôùi nhöõng phöông phaùp löïa choïn cuûa ngöôøi phaù t. Trong quaù trình giaùo duïc, ñeå ñaït ñöôïc muïc ñích giaùo duïc thì phöông tieän daïy hoïc, phöông phaùp daïy hoïc, giaùo vieân vaø hoïc sinh phaûi coù quan heä chaët cheõ gaén boù laãn nhau, phaûi phuø hôïp vôùi nhau trong moâi tröôøng giaùo duïc. Vôùi muïc ñích giaùo duïc caàn ñaït ñöôïc, vôùi phöông phaùp daïy hoïc giaùo vieân söû duïng, vôùi trình ñoä nhaát ñònh cuûa hoïc sinh, giaùo vieân caàn phaûi choïn phöông tieän daïy hoïc thích öùng thì hieäu quaû giaùo duïc môùi cao.

Vieäc löïa choïn phöông phaùp, phöông tieän daïy hoïc phaûi döïa treân cô sôû lyù luaän coù khoa hoïc, khoâng theå tuøy tieän. Trong phaïm vi ñeà taøi nghieân cöùu naøy, phöông tieän daïy hoïc ñöôïc hieåu laø nhöõng ñoà duøng daïy hoïc vaø nhöõng nguoàn thoâng tin hoïc taäp khaùc nhau maø giaùo Voõ Thò Queá Anh Trang 4 Luan van Luaän vaên thaïc só vieân duøng ñeå daïy vaø hoïc sinh duøng ñeå hoïc, caùc phöông tieän naøy coù theå laø lôøi noùi cuûa giaùo vieân, saùch giaùo khoa, taøi lieäu hoïc taäp, taøi lieäu tham khaûo, thieát bò hoïc taäp, caùc ñoà daïy tröïc quan, phim ñieän aûnh phuïc vuï hoïc taäp, maùy thu thanh, maùy ghi aâm , voâ tuyeán truyeàn hình vaø nhöõng phöông tieän kyõ thuaät daïy hoïc khaùc.